对外汉语教育学引论

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1、刘珣对外汉语教育学引论摘要 1 对外汉语教育，或称其核心部分对外汉语教学。 2 对外汉语教学，是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科。 核心内容：汉语作为第二语言的教学 或 对外汉语教学 3 第一语言、第二语言：按照人们获得语言的先后顺序来区分两个概念（完全是从学习者学习语言的时间先后来区分的）（96-05 年对外汉语教师资格证真题答案给错了，给的好像是本族语和非本族语 ） 4 第一语言：人出生后首先接触并获得的语言； 第二语言：人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。（一般来说，是指母语（或第一语言之外）的、本国通用语或本国其他民族的语言） 5 母语和外语：按照国家的界限来区分，

2、 母语：指本国、本民族的语言； 外语：外国的语言。（第二语言是指母语（或第一语言之外）的、本国通用语或本国其他民族的语言，第二语言与外语是包容的关系 ） 6 本族语和非本族语：按照言语社团、通常是民族的界限来区分的。 本族语：本民族的语言，可以与“母语”通用。（母语、本族语通常是一个人的“主要语言”） 非本族语：本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。（外语、非本族语、第二语言 一般是“次要言”） 7 目的语：人们正在学习并希望掌握的语言。 8 对外汉语教学 ，1982 年提出，使用至今。 9 美国 称 对外汉语教学 为：中文教学 日本：中国语文教学 东南亚国家：华文（华语）

3、教学 10 世界汉语教学学会，会刊：世界汉语教学 11 学术上精确地指称这一学科内涵和性质的：汉语作为第二语言的教学 Teaching Chinese as a Second Language 英文缩写TCSL 12 应用语言学 Applied Linguistics ,19 世纪 波兰语学家 博杜恩.德.库尔特内 提出13 狭义的应用语言学 指称 语言教学学科 14 “教学”主要是指 教师和学生共同参与的、有组织有计划的传授和学习有关的知识和技能，从而影响学生身心发展的一种教育活动。是 教育系统的一个组成部分。 “教育”主要是指 学校活动 “教学论”通常是教育学者的主要部分，核心部分。 汉语

4、作为第二语言教学，也是本学科（对外汉语教学）研究的主要课题 核心课题 15 对外汉语教育学科 的任务：研究汉语作为第二语言的教育原理、教学过程和教学方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者 德智体美全面发展的教育目的。 对外汉语教育学科的 核心内容 对外汉语教学 16 对外汉语教学的理论基础： 语言学 心理学 教育学 文化学 社会学 横断学科 哲学 17 对外汉语教学 是一种第二语言教学也是外语教学 首先是语言教学 ，培养学习者运用语言进行交际的能力； 语言课首先是技能课、工具课 ； 语言学课程 主要是知识课、理论课 18 第二语言教学往往从零起点开始；基础阶段的教学对学习者来说显得特别

5、重要，是第二语言教学的重点阶段 第二语言教学特点：短期 速成 集中 强化 根本目标：培养学习者运用目的语进行交际的能力 19 汉语属于汉藏语系。属于非普遍教授语言（less commonly taught language ） 西班牙语、法语、德语：三大普遍教授语言 20 对外汉语教学的特点：以培养汉语交际能力为目标，以技能训练为中心 ，以基础阶段为重点 ， 以语言对比为基础、与文化因素紧密结合 ， 集中、强化的教学的 综合交叉学科 21 我国对外汉语教学事业 开始于 1950 年。以 1978 年为界，分为两个时期： 50 初70 末开创对外汉语教学事业 70 末 至今 确立对外汉语教育学科

6、22 50 初70 末 开创对外汉语教学事业 1950 年 7 月清华大学成立第一个对外汉语教学机构：东欧交换生中国语文专修班 ， 1951 年初正式开课 ，周培元教授任专修班主任 。 吕叔湘先生 任清华大学外籍留学生管理委员会主席兼管专修班业务工作 第一位到国外教授中国语文的专家：朱德熙先生 1953 周祖谟 教非汉族学生学习汉语的一些问题 本学科最早的一篇论文 1958 汉语教科书我国出版的第一套对外汉语教材 二战期间，赵元任先生 在美国哈佛大学 主持 军队特别训练课程中文部 听说法 1962 中国国际广播电台 开始汉语教学节目 1965 我国 第一份 对外汉语教学的专业刊物 外国留学生基

7、础汉语教学通讯 北京语言学院创办 钟梫 15 年汉语教学总结 特别提到 精讲多练、课内外相结合 的实践性原则 23 “结构、功能、文化相结合”原则，已成为带有中国特色的汉语作为第二语言教学的一项重要原则 24 学科地位：1979 年 9 月 语言教学与研究 出版为 季刊 我国 第一个 对外汉语教学专业刊物（搞不清肿么回事儿） 1984 年 6 月 北京语言学院 在原“编辑研究部”基础上成立“语言教学研究所” 我国第一个对外汉语教学的专门研究机构 25 汉语言专科本科教育，主要课程：语言技能课、语言知识课、中国文化课 26 我国台湾地区的对外汉语教学（称为 海外华文教学）是 50年代中期开始的

8、27 汉语作为第二语言教学：1 在使用汉语的环境里进行的教学：对外汉语教学 2 在非使用汉语的环境里进行的教学：汉语作为外语的教学 28 1742 年 法国皇家学院 正式教授汉语 1833 年 德国洪堡大学首开汉语课 29 对外汉语教学的 三个高潮：50 年代新中国刚成立时期 70 年代 我国恢复联合国合法席位与许多西方国家建立外交关系 90 年代中期我国经济长期持续高速稳步增长30 对外汉语教学作为一门综合交叉的学科的 最直接、最重要的理论基础： 语言学、教育学、心理学、文化学 （语言学、文化学：内容、目的； 教育学、心理学：方法、途径） 31 瑞士 语言学家 索绪尔 对 语言（langua

9、ge）和言语（parole） 32 语言 最本质的功能： 人类最重要最根本的交际工具，本质属性：社会属性 33 最早的辞书：公元前 2 世纪 秦汉之交 尔雅 西汉 扬雄 方言 中国第一部在实地调查收集资料的基础上的比较方言词汇的著作 最早的字书 公元 1 世纪 东汉时期许慎 说文解字按形义关系编排 公元 3 世纪开始的 中国音韵学研究 34 印度 公元前 4 世纪 语法学家 巴尼尼梵语语法 希腊 公元前 3 世纪 狄奥尼修斯 希腊语语法 35 历史比较语言学 historical and comparative linguistics出现时间：18 世纪末 19 世纪初 中心： 德国 奠基人：

10、 19 世纪 丹麦 语言学家 拉斯克；德国 语言学家克里姆、葆朴 把语言当做知识来研究、比较，强调语言之间的共同点 影响到最古老的教学法语法翻译法（以语法知识为纲，以母语的翻译对比为基本手段） 36 结构主义语言学 structural linguistics 语言学的“圣经”：瑞士 索绪尔 普通语言学教程（由索绪尔学生整理索绪尔的讲义） 索绪尔语言理论核心：语言是符号系统；符号由“能指”（形式）和“所指”（内容）两部分组成，其关系是 任意的；符号系统内部语言单位之间的关系存在“组合关系”“聚合关系”；区分了“语言”“言语”、“内部语言学”“外部语言学”、“历时与语言学”“共时语言学” 20

11、世纪 30 年代结构主义语言学三大流派： 1 布拉格功能语言学派：强调语言符号功能 2 哥 本 哈 根学 派：强调语言符号间各种关系 3 美国 描写语言 学派：强调共时描写（影响最大）结构主义语言学）美国描写语言学派：创始人 美国人类学家 鲍阿斯、 人类语言学家 萨丕尔 代表人物 布龙菲尔德 语言论 结构主义语言学 影响到 听说法、视听法（注重口语、以句型结构操练模仿为特色） 是 对比分析理论的语言学基础（对比分析 心理学基础 行为主义心理） 37 转换生成语法 transformational generative grammar 出现时间 20 世纪中期 （转换生成语法学派的出现 成为“乔

12、姆斯基革命”） 地点 美国 标志 乔姆斯基 句法结构出版（麻省理工学院 ）提出：区分 语言能力（linguistic compentence）语言表现（linguistic performance ）语言习得机制（language acquisition device LAD） 普遍语法 （universal grammar） 深层结构、表层结构 理论 把语言看做人的一种能力，影响到认知法 38 功能主义语言学 functional linguistic 时间：20 世纪60 末、70 年代 功能主义语言学的兴起 标志着 语言研究重点由语言形式转向语言功能 代表人物 英国 韩礼德、（建立了功能

13、语法理论“系统语法”为框架） 法国 马丁内 把语言看做一种社会现象，强调研究语言的社会功能 影响到：交际法以交际能力为目标（最早提出 英国威尔金斯） 历史比较语言学，影响到 语法翻译法； 结构主义语言学，影响到 听说法、视听法 （对比分析） 转换生成语言学，影响到 认知法 功能主义语言学，影响到 交际法 6 39 普通语言学奠基人：索绪尔、乔姆斯基 40 乔姆斯基 “语言能力”概念：主要是与语言形式结构有关，实际上是一种高度抽象的语法能力，是一种脱离外部语言环境的、人的内部心理机制 海姆斯 提出“交际能力”communicative compentence ：运用语言或非语言手段进行社会交往的

14、能力，包括传递信息，交流思想和表达感情。 进一步提出交际能力的四个特征：语法性、可接受性、得体性、现实性 卡纳尔（美国）概括交际能力的四个方面：语法能力、社会语言能力 话语能力、策略能力 交际能力 包括 语言能力，也包括语言运用能力 交际能力的理论，使用交际法（或功能法）成为当前最受关注的教学法流派 41 话语分析 discourse analysis 也称 语篇分析美国 哈里斯 1952 最早提出 会话分析 已成为 话语分析的重要组成部分 70 年代 美国 社会学家 萨克斯 指出会话的特点是“话轮替换”turn-taking 会话结构 的 基本单位 毗邻应对（adjacency pair ）

15、 有时也有：插入序列insertion seguence 甚至出现 分叉列序 side sequence 42 50 年代末 英国哲学家 奥斯汀 提出 “言语行为”理论speech act theory 43 美国 格赖斯 提出 会话含义理论 conversional implicature 提出“合作原则”的四项准则：质的准则、量的准则、关系准则、方式准则 英国 利奇 提出 礼貌原则 politeness principle 礼貌原则六项准则：得体 慷慨 赞誉 谦逊 一致 同情 44 19 世纪末 20 世纪初 我国语言学研究进入一个新的历史时期标志：1898 马建忠 马氏文通第一部系统的汉语语法著作45 教育的作用 对于社会：传授前人所总结出来的知识、技能和为一定社会所需要的思想意识、道德规范，使得社会得以延续和发展 对于个人：提高认识世界和改造世