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1、教育科学研究方法第一章 绪论教育科学研究是人们采用科学而系统的方法，遵循一定的研究程序来研究教育问题，以期获得有关教育行为的法则性知识的理性认识活动。（一） 不同的教育教学研究对象观1. 教育科学研究的对象是教育现象或教育事实2. 教育科学研究的对象是教育事实或教育情境3. 教育科学研究的对象是教育存在鉴于上述几种对象都有些不足，我们赞同把教育科学研究的对象确定为“教育问题”。首先，因为科学是从问题开始的，其次，60年代以来国际社会教育科学研究发现了这样一种趋势，即在教育科学研究目标的确定上，以价值导向作为根本依据，强调教育科学研究的应用价值。具体地说，就是当代的教育科学研究把重点放在通过各种
2、研究方法来解决教育上的问题。第三，由于我们这本教材的对象是直接从事教育实际工作的中小学教师，因而当我们把教育科学研究对象确定为“教育问题”时，更易于为有志于进行教育研究的中小学教师所把握，更能将教育科学研究直接地指向现实的教育改革，定位在教育改革中出现的各种教育现象和提出的问题上。（二） 教育问题及其性质和分类1. 教育问题 教育问题就是人们实际教育活动结果与在教育活动开始之前期望的结果之间的矛盾。简单地说，教育问题就是实际事态与期望事态之间的差距与矛盾。2. 教育问题的性质A、 教育问题的永恒性B教育问题的复杂向C教育问题的层次性D教育问题的潜在性E教育问题的人为性 3、教育问题的分类 根据
3、命题的性质将问题划分为事实的问题、价值的问题、规范的问题、技术的问题。教育科学研究的任务一方面是认识的任务，它旨在通过研究教育问题，探索教育规律，促进教育科学的发展；另一方面是实践的任务，它旨在通过教育研究，促进教育改革，改进教育工作，解决实际的教育问题，提高教育质量。改进教育工作。最根本的途径就是要提高教育工作者的素质，具体地说就是通过教育科学研究，提高教师解决教育问题的能力，达到对教师自身工作的改进。二、教育科学研究的一般过程，一般来说，教育科学研究遵循着一种相似的过程模式，即选择课题、分析问题、进行研究设计、收集和分析资料及研究成果的讨论与提出。我国对教育科学研究的一般分类方案基本上有三
4、种：按适用范围和概括成度，可划分为适用于某一科学研究领域的具体的科学方法，适用于各门科学的一般研究方法以及适用于一切科学的哲学方法论三个层次。其次，按研究目的功能作用，可划分为基础性研究、应用性研究、发展性研究、评价性研究和预测性研究。按研究方法，可分为历史研究，描述研究，比较研究，实验研究和理论研究。三、教育科学研究的发展趋势 研究领域逐渐扩大；教育科学研究方法的多样化与统一集中体现在两个方面定量与定性研究并重；多学科合作研究教育问题；研究场所的变化和研究材料的变化；研究主体的变化一是相关领域的学科参与教育问题的研究，导致非教育研究领域的研究人员的介入；二是教育科学所面临的迫切的实践使命，及
5、对教师专业发展要求的提高，从而出现教师作为研究人员从事教育科学研究的对象。四、教育研究科学化的主要基础真正的教育研究科学化的实现，至少应在总体上体现出以下几项内容，其一，教育研究在方法论上由定性描述的研究转变为定性研究和定量研究相结合的综合性研究其二，教育研究在体系上由单纯的综合和单纯的分化转变为既有不同分支、又有一定层次的系统结构其三，教育研究在手法上由个体的思辨式或经验式研究转变为遵照清晰的科学程序的实证性和非实证性相统一的规范化研究其四，教育研究在功能上由侧重于发挥宣传议论性的功能转变为发挥评价性、解释性和决策支持性一体化的功能。第二章 教育科学研究课题的选择与确定第一节 教育科学研究课
6、题的来源从广义上来说，选择科研课题应当包括两个方面：一是确定研究方向，二是选择具体的研究课题所谓研究方向，就是研究人员在一个较长时期内从事研究活动的领域。一般来说，研究方向是根据某一研究课题取得一定成果后开拓并逐渐形成的。研究方向与研究课题是密切联系相辅相成的：课题展示方向，方向限定课题，它们是点与面的辩证统一。一、 课题来源于实践中所提出的实际问题 理论之所以能够指导实践，是因为它来源于实践又高于实践。无论是自然科学，还是社会科学，它的主要课题都来源于社会生产和社会生活的实际。就教于领域来说，教育实践中同样存在着这样或那样的研究课题，每一个教育工作者，尤其是第一线的教师和管理者，他们天天都在
7、触及某一方面的教育问题，只要善作“有心人”，应该说发现有价值、可以研究的课题并不是困难的。二、 课题来源于对已有教育理论、观点的怀疑三、 课题来源于学科交叉产生的“空白区”以及不同理论呢体系之间的矛盾四、 科研课题来源于学术热点以及教育研究信息的分析五、 课题来演于导师意见和有关文献记载第二节 教育科学研究课题的类型从科研课题的价值性质和成果形式上，可以把教育研究课题分为理论研究课题和应用研究课题两大类。1. 理论性课题 理论性研究课题的价值主要体现在理论贡献上，衡量理论性课题研究价值的主要依据，是课题可能作出理论贡献的大小，也就是看它寻求对理论体系哪些方面的突破和发展，是在什么程度上的突破与
8、发展。2. 应用性课题衡量应用性研究课题价值的主要依据是它对实践可能产生影响的性质和大小，即课题所提出的解决问题办法的新颖性、有效性和普适性。第三节 教育科学研究课题的选择需要性原则；科学性原则；创新性原则；可能性原则第四节 科学研究课题选择的一般程序提出初选课题；明确选题的目的任务；论证选题的研究价值研究者在论证选题的研究价值时一般要从以下三个方面进行考虑1、 提出的研究课题是否具有创造性意义2、 提出的研究课题是否对当前的教育实践和教育理论具有积极意义3、 选择投入的人力、物力、财力是否与预期的研究成果相适合4、 论证选题的可行性5、 选题方案评估第三章 教育科学研究假说的设计与构造第一节
9、 教育科学研究假说的特点与作用假说，根据科学原理和事实，对未知的新事实作出的假说性说明。假说的一般特征：具有一定的科学根据；具有一定的尝试性、猜测性和或然性第二节 教育科学研究假说的形成和内容一般来说，假说都有一个形成和发展的过程，分为三个阶段孕育阶段；形成阶段；检验阶段。一、 提出假说应遵循的原则解释性原则；对应性原则；简洁性原则；可检验性原则二、 假说的类型经验型的假说；原理型的假说。三、 教育科学研究假说的检验假说的检验包含逻辑分析和实验检验实验检验，一般分为直接检验与间接检验两种。第四章 调查法教育调查法就是研究者通过对有关的教育现象及其行为直接接触以弄清教育事实真相，探索教育规律而采
10、取的步骤和方法。教育调查是搜集教育现象资料的基本方法之一，是教育科学研究在经验层次上获得第一手材料的根本手段，是研究者从理性层次把握教育现象的内在属性和规律的基础和前提。调查法有三方面的作用：为教育科学研究提供既定研究课题的第一手材料和数据；为教育行政部门制定教育政策、教育规划、教育改革提供事实依据；明了教育的现状，发现新的研究课题、先进的教育经验或教育上存在的问题，并提出解决问题的新见解、新理论，从而推进教育事业与教育科学的发展。调查法的类型：根据调查者的直接目的不同，可分为描述性调查、因果性调查、预测性调查以及实用性调查和研究性调查。根据调查者是否对调查对象的所有方面或部分方面进行调查，可
11、分为全面调查和非全面调查。调查的一般程序大致分为三个阶段：调查准备阶段、实施阶段、总结阶段。调查的具体方法：一、问卷法 问卷法是教育调查中一种基本方法，它是调查者通过将所要调查的问题编成一种统一的问卷表格，发给所有调查对象填答，并及时收回调查资料的一种方法。二、访问发，是指调查者通过有计划地与调查对象面对面谈话来了解情况、搜集资料的方法。访问有两种形式正式的访问和非正式的访问。三、开调查会 四、填调查表第五章 实验法实验法与调查法和观察法相比，有以下明显的特点：1、实验法是通过改变研究对象的性质或状态来进行研究的方法；2、实验法是用来揭示变量间的因果关系的有效方法；实验法要求有假设与验证，有严
12、格的操作规则，精确的测量手段和数量处理，以保证研究结果的客观性和准确性。第六章 经验总结法第一节 经验总结的意义和作用经验总结法，是在非人为控制的自然状态下，对教育实践所提供的事实进行分析和概括，并上升为理论高度的一种教育科学研究方法。什么是经验？经验是指人们在实践工作中对自己从事的工作和社会活动的体会和认识。总结教育经验的作用和意义，一般来说有以下几个方面：1.总结教育经验有利于提高对教育战略地位的认识2.总结教育经验有助于发挥教育行政部门的职能作用3.总结教育经验有助于提高教师的业务素质。经验总结的方法和步骤：1、经验总结课题的选择2、研究对象的确定3、查阅有关参考资料4、制定总结计划5、
13、搜集和证实具体材料6、材料的整理与分析7.组织论证总结成果。经验总结的基本要求：1、课题和对象的选择要有社会价值2、经验总结的内容要体现精确性3、经验总结要提炼出规律性的结论4、经验总结要用联系的全面的观点。推广先进经验。先进经验的主要标准。先进经验是指成功因素占主导地位的有实际效果的经验：先进性；代表性和典型性；稳定性；现实性。推广先进经验的形式：直接推广和间接推广。书面经验交流和录音、录像和纪录片播放。第七章 历史法历史法研究的对象主要是过去发生过的事情。第二节 运用历史法的原则运用历史法进行教育科学研究，要遵循历史唯物主义的一般原则，唯物地、发展地、具体全面地考察研究对象，以求作出科学的
14、结论和客观的评价。一、必须从事实出发、实事求是 二、要以联系的发展的观点看待研究问题 三、要具体全面地考察研究对象第三节 运用历史法的步骤1、 史料的搜集2、史料的鉴别3、史料的分析研究第八章 教育科学研究中的数量化方法第一节 统计法一、 统计法的意义统计法，就是通过观测、调查和实验对所搜集的数据资料整理、计算、分析、解释的原理和方法，它是进行教育科研的重要工具和方法。统计法根据其内容和方法，分为描述统计和推断统计两部分。描述统计是研究简缩数据和描述这些数据，即将搜集来的大量数据资料，加以整理、归纳和分组，简缩成易于理解和便于理解的形式。推断统计，是在描述和统计的基础上进行的，它是用抽样的方法
15、，从对样本的研究中所得的统计量来推断总体的有关特征，以便做出具体的计划和决策。二、 图表法统计表是用表格的形式表现研究所收集的数据资料的方式，它把所研究的教育现象和过程的数字资料，以简明的表格形式表现出来。1. 统计表的结构 一般统计表是由标题、项目、数据及数据来源等部分构成。2、统计图示法 就是利用几何图形或其它图形等的描绘，把所研究对象的特征、内部结构、相关关系和对比情况等方面的数据资料，绘制成整齐简明的图形，用以说明研究对象和过程的量与量之间的对比关系的一种方法。第九章 教育科学研究中的辅助性方法第一节 抽样法抽样就是从一个确定的总体中抽取所需的研究对象的过程，被抽的这一部分，作为研究对象的群体就是样本。抽样的目的和作用在于科学地挑选总体的部分作为总体的代表，以便通过对这局部的研究取得能说明总体的足够可靠资料，准确地推断总体的情况，从而认识总体的内在特征或规律性。抽样的基本原则a取样的范围为以后将研究结果应用推广到那个范围b保证实现抽样的随机性c保证实现最大的臭氧效果。分层随机抽样，又称作类型随机抽样，它是总体的全部对象按一定的特征分成若干层或若干类别，然后在各层中采用简单随机抽样或系统抽样的方式，按照一定的比例抽取样本的抽样法。第二节 测量法测量就是根据某种规则把所观察的对象的属性予以数值化的过程。测量包括三个基本概念，事物的属性测量的对象，数字
