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1、浅谈初中语文教学中提问的有效性【摘要】一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。树立改革提问设计的意识，就该提到问题设计有效性的高度上来认识。教师提问的有效性是课堂教学成功的关键。【关键词】语文教学 提问 有效性引子：提问的有效性对初中语文教学的重要意义 语文教育尽管经历几千年的千变万化，口传心授依然是课堂的主要构成部分。而提问是教师最常使用的教学方法，其有效性越强，就越有利于教学。所以，一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出
2、来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。但事实上，初中语文课堂提问的有效性在实施中却不容乐观。随着初中生年龄的增大，学生开始对老师的提问普遍表现出冷漠的态度。固然，这有学生自身心理变化的原因；但不可否认的是这也与老师问题设计是否合理，是否有效有关。在“现代课堂”的引导下，有的老师为了追随课改，陷入了“问题式”的盲目活动中。盲目活动很可怕。虽然新课标强调对话，认为阅读是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是并不等于在课堂中阅读理解的过程以教师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方法。整堂课一个讨论接一个讨论
3、，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。甚至有些老师为了形式而提问，在对教材、教学目标、学生情况都不了解的情况下，无把握地丢出为提问而设计的毫无意义之“问题”。最终，让课堂陷入了一种尴尬的境地。这样的一节课只能说是以失败告终，而失败的原因之一就是教师没有提出有价值的问题来。学生的思维积极性根本没调动起来。一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏高潮。优秀语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。因此，作为“问题意识”薄弱的
4、初中语文教师中的一员，虽然自己也不善于提问，但在此就提问的有效性谈谈自己的粗浅看法。思考：如何有效地提出问题？ 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”而这一点对于教师的课堂教学而言，更是如此。课堂问题的设计成功与否直接关系教学的效果。 有效提问是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，设计恰当的问题内容，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，从而促进学生全面发展的教学。所以，提问教学的有效性是促进发展、全面推进素质教育的一种具体体现。在对进行了有效提问的优秀课堂和优秀教案的分析后，我发
5、现：总的来说，教师的提问要能围绕重点精心设计牵一发而动全身的问题。有效提问大致可以从以下几点入手。(一) 问题的提出要结合学情，切合实际 南宋诗人陆游曾说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句话一语道破了实践的重要性。而语文的学习最主要的是学生在自我实践的过程中完成的。这一实践就是老师通过提问或其他形式达到先由老师“牵着走”，再由老师“带着走”，最后由“学生自己大胆走”的过程。但在这过程中，学生始终是主体。所以教师问题的提出必须符合学生的学情，也就是符合学生的认知水平，知识结构，阅读能力和语文素养等一系列条件。在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们
6、才能真正作到教师为学生的发展服务，才能真正体现因学定教。脱离学生的实际，一味追求“时髦式”教学，不是新课改追求的课堂教学。提问是教师在教学语言沟通中，教授者与学习者的合作创造。教授者如果一味以自我为中心，提问脱离学习者的实际，势必会出现学生思考有难度或过于简单，严重影响到学生思考问题的与回答问题的积极性，进而影响到课堂的整个气氛和教学的质量。因此在设计提问上问题要适度：一定要考虑到学生的实际情况，要从学生的角度出发，难易要适中，让学生在原有的基础上有所提高。问题要适量：不能求全希望能面面俱到，应根据学生的实际情况和接受能力，合理的、有所选择的设定问题。如果教师的思路清晰，在准确把握学情的条件下
7、，提问难简适中，由浅入深，有深入浅，对所授知识具有高屋建瓴的驾驭能力；那么，学生必然在问题的思考与回答中有所获，教师也就提高了提问的有效性。教师追求的终极目标之一就是在提问中将复杂的知识简单化。而如何根据学生的实际情况去进行这一过程是每个老师必须面对的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计提问使他们在思考、合作后于现有水平上有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案中提问的设计更贴近学生、更合理。也就是在备课中，在问题设计中首要的是“备学生”。弄清了学生的学情，再进行问题设计，对于教师来说，
8、就犹如医生查清了病人的病症，对症下药是自然而有效的了。（二）问题的提出要有针对性，契合教学目标及重难点 教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。当研究清楚了学生的实际后，进行有效提问时我们就必须要研究教学目标。不要认为有教学目标就行，只有教学目标适宜于学生，提问符合教学目标，教学中的提问才可能有效。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效提问的设计同样如此。有效提问必须先具备有效的教学目标。因为问题众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。因此，我
9、们首先要达到教学目标的明确，才能达到提问的准确性和精炼性。语文教学目标的明确是指不要过于宽泛。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。当教学目标准确和明确了，问题的选择与设定也就能组织好了。即问题的设定必须依据学生的年龄实际和课程标准的要求，以教学目标的数量、教学目标的难易度为出发点仔细斟酌。一堂课问题设计的成败，在很大程度上取决于问题是否从教学目标出发。如果教师能以教材为基点，用好、用足教材，在领悟教材的基础上明确教学目标，再以教学目标为依据，设计出有助于发展学生的思维，有助于提高学
10、生对文章的理解和探究能力的问题，并使这些问题的提出为教学目标的实现而服务，那么，这样的问题设计便成功了。当教学目标能在问题设计中清晰体现时，他的问题便不仅是教师与学生进行的思想交流，更是提高课堂有效性的重要途径。 正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问不仅要根据教学目标，而且要扣住重点，抓住难点。有了教学目标，问题的设计也就抓准了方向。通过紧紧扣住教学重点的问题来解决教学重点，教学的任务也就基本落实了。因此，巧妙运用这样的问题引导点拨学生，可谓事半功倍。难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。用提问的方式来解决学习难点，是一种教学策略。由提问解决课程
11、难点，既可以使学生在老师的一步步引导下把难点化难为易，提高学生理解与处理难点的能力，又使学生对难点的解决有兴趣、有信心，并使学生加深了对难点的记忆。（三）问题的提出要有实际操作性和启发性学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。教师设计提问要能激发学生积极思维，过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片谁也回答不了。最后只好教师自已回答，这虽然在形式上完成了提问过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而过小、过浅、过易的问题又养成了学生浅尝辄
12、止的习惯。课堂提问的“度”，应该是既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，最好是让学生开发大脑积极思维后获得准确答案。也就是要求老师提出的问题必须具有实际操作性，在问题的设计上要考虑问题在操作中的技巧。课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”，“没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时
13、就需教师能提出出人意料的的问题，使教学平中见奇。如：教学走一步再走一步时，全文学完了，但教师提出了这样一问“老师认为文中有一处交代不清我的父亲又怎会知道我被困小悬崖呢？”于是学生先对当时的情形作了想象。接着教师又提出“文中没有交代这些你认为是作者的失误吗？”学生在思考后明确了这是文中结构上的详略取舍。这样的提问与教师对文章详略得当的写法分析相比，其效果不言而喻。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力，也就是问题的提出需要具有启发性。教学中要善于把课本知
14、识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。教学桃花源记时，学生认识到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。教师提问“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。在以“追求”为话题的作文训练中，有学生提出具体化为流水，因其一生都奔流不息，始终追求着自己的梦想。很多学生都对这一提法表示赞同。教师在这时候提示“流水的这种追求必须以何为依托呢？”学生明确了“地势上从高往低”后马上有学生提出了不同看法：流水尽管永不停息的追求着，然而它每况愈下，失去自我，所以它谈不上有高远的目标与理想，只是对现实的一种无奈的臣服。启发
15、性的问题不仅能结合学生的生活实际，使学生对问题有话可说，增加了学生对语文学习的兴趣和文章理解，又符合了温总理提出的“启发式”教学这一教学理念。（四）问题的提出要注意学生的反馈课堂上要及时收集学生学习效果反馈信息，越及时越有利于教师对问题设计的调整。在具体的学生面前，你设计的问题往往会不适合学生，这时就要敢于调整学习的“坡度”，适当引导，以发挥教师的主导作用。可以从学生的回答，从学生的目光、表情、态度来了解；也可以利用一节课的最后五分钟给学生提问释疑；还可以当堂提炼少量的涉及本节课重难点的问题给学生回顾，教师根据检查结果及时补充讲解。无论哪种方式，只要及时得到反馈，就能及时查漏补缺，帮助学生巩固
16、新知识。也就是说，注重课堂反馈，是检验一节课教学效果的重要环节。设计能够适应学生反馈的灵活性提问或者在学生反馈后于课堂上临时设计提问，它能让教师及时了解学生的掌握情况，能让学生对课堂内容进行及时的巩固，增强课堂实效性，使提问更加有效。在实施问题设计过程中，教师要根据课堂的生成实际，不断调整，展开教学。特别是学生学习发生困难时，我们教师必须进行教学诊断，敢于调整，敢于引导，敢于追问，敢于讲解。只有这样才能把学生的思维与情感引向深入。也就是要重视课堂上的生成资源。有效的教学不是一成不变的，教学过程中有许多无法预料的精彩，这些就是教学中的生成资源，它是实实在在存在于我们的教学过程中的，问题设计时我们必须努力处理好预设与生成的关系，这样才能使我们的教学更加有效。因此，我们在评价一位教师的问题设计教学时，应该具体情况具体分析，要扣住目标评价，要扣住学情分析，更要看学生的发展。只有这样，教师们才能
