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1、全神贯注说课稿设计执教：慈利县零阳镇一完小 代圣平指导教师：詹惠民一、说教材人教版四年级下册第七单元由两篇精读课文和两篇略读课文组成。这四篇课文都是讲人们如何通过努力获得成功的故事，告诉我们要想在某一方面取得成功，就应该有明确的目标，并进行不懈的追求。 全神贯注是本单元的第一篇略读课文，课文生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬.茨威格到家里作客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，完全忘记了客人的事。文中通过对罗丹语言、神态和动作的描写，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。二、说思路捧读课文，我认真思考究竟应该通过文本引导孩子认识哪些问题、学到什么东西？仅仅知道做
2、事认真那应该是德育课，也就是现阶段小学开设的品德与社会的教学目标。语文课堂应该不仅仅培养学生的阅读理解能力，更应该让学生学会表达。这才是“终极目标”。结合语文课程标准第二学段的要求和文本本身的特点，我预设本课学习目标如下：1能正确、流利地朗读课文，能联系上下文和生活经验理解“挚友、全神贯注、痴痴地、莫名其妙”等词的意思。2能抓住重点语句，感悟罗丹全神贯注、一丝不苟的工作精神，并学习罗丹工作时的认真劲，知道在自己的学习与生活中要想做好一件事必须全神贯注、持之以恒的道理。3，学习作者通过具体事例和细致描写来表现人物品质的写法。学习重难点：1抓住文中的重点词句，朗读想象，入情入境，体验罗丹工作时的忘
3、我和投入。2理解课文最后一句话的含义，知道要做好任何一件事都必须全神贯注认真投入的道理。3，学习通过具体事例和细致描写来表现人物品质的写法。二、说学情 四年级是学生从中年级向高年级过渡的关键阶段，正是培养学生独立阅读能力，主动进行探究性学习的最佳时期，这也是课标的要求。同时，四年级的学生虽然接触过不少写人的课文，但通过人物言行表现人物品质的写作技能还不够熟练，而本篇课文对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，是一篇非常典型的对学生进行写作训练的好课文。三、说教学过程略读课文不要求对文本进行“细嚼慢咽”，在整体把握课文内容与主题的基础上，给学生充分的时间自读自悟、交流感受显得更为重要。基于以上认
4、识，我设计了以下三个板块。 第一板块：游戏导入 出示三张卡片，每张卡片上各有一句介绍罗丹的话。请三名学生各看一张卡片十秒，复述卡片上的句子。由此引入对罗丹的认识和对“全神贯注”的理解。板书课题：26、全神贯注 提醒学生注意“神”的偏旁和“贯”的笔顺。良好的开端是成功的一半。教师要上好一节课，导课起着极其重要的作用。教师成功的导课可以使学生明确要求，集中注意力，激发兴趣，引发思维，以积极的心理状态投入到课堂学习中去。游戏的形式既能够让学生的注意力集中起来，让他们在亲身体验中懂得了“全神贯注”的意思，同时还完成了对罗丹的基本了解。他是一个怎样的人呢？他有怎样的故事呢？课文写了他“全神贯注”做什么事
5、？他怎样“全神贯注”？一连串的问题吸引着学生去探究、去思考，于是“要我学”的要求变成了“我要学”的愿望，这就为后面教学环节的顺利进行奠定了良好的心理基础。 第二板块：研究学习，完成本课学习目标。 这一板块学生是按“自主学习、合作探究、展示提升”三大环节来学习的。 （一）自主学习1、初读课文，整体感知（1）、默读课前提示语，明确学习要求。（2）、用自己喜欢的方式读课文，读通课文，不认识的字查查字典，读完思考：课文写罗丹罗丹做什么事全神贯注，全神贯注到了什么程度。在这一教学环节中，学生明确了学习要求，自学了生字词，初步了解了课文主要内容。 这就为后面品读课文、感悟文意扫除了障碍，做好了铺垫。“授人
6、以鱼，不如授人以渔”，在此甚础上，我又提示学生归纳“谁做什么，结果怎么样”是我们常用的总结文章主要内容的方法。这就完成了从特殊到一般，从直观感知到方法总结。2、品味语言，感受人物精神默读课文，画出文中最能表现罗丹全神贯注工作的句子，体会作者是怎样表现出他的“全神贯注”的？从这些描写中你感受到了什么呢？简单批注感受。在这一环节中，我让学生画句子，写感受，这一过程也正是学生独立思考，深入理解课文内容，逐渐掌握学习方法的过程。（二）合作探究1，汇报交流，通过表演加深体会这一环节，我让学生分别表演文中表现罗丹“全神贯注”工作的一个场景，通过表演中去体会这是动作还是语言、神态，或者是几者兼而有之。既让学
7、生通过亲身体验真正懂得了几种人物描写的方法，也深刻理解了具体细致地描写对于表现人物的作用，为以后的写作中让学生学习把人物刻画细致打下了基础。2，研读感悟，受到影响（1）、罗丹的挚友斯蒂芬.茨威格经历了这件事之后又有什么感触呢？找到文中相关内容，读一读。（2）、斯蒂芬.茨威格这样说，你想怎样说？引导学生进一步理解这段话的含义。这一环节让学生简要地说说“喜欢文中的罗丹吗？”“ 读了斯蒂芬.茨威格的话，你是不是还有什么话要说？”既是全文阅读的总结，又是学生情感的提升，更是对难点的突破。第三板块：展示提升，读写迁移当场创设情景，观察班上学习不认真，听课或者写作业时做小动作的同学，运用恰当的语言、动作、神态的描写和适当的比喻联想这位同学的样子描写出来。这一环节很巧妙地做到了读写结合，激发了学生的表达兴趣，让学生掌握之后实际运用本课作者展现人物品质的方法，能够学以致用，突出了语文学科的特点，体现了学语文、用语文的大教学观。总之，本课的教学设计我紧紧抓住略读课文的特点，让学生充分发挥自己学习的主动性，力图让语文教学“味正情浓”。
