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1、走近人物内心心理描写写作指导课堂教学实录广州外国语学校 付潇莹第一步：体验感知学生揣测老师上课前心理并口头表述师：同学好！终于又到了作文时间，此刻你们的心理想必是又期待又紧张，那你们猜猜，老师现在在想什么？生：幸灾乐祸。师：哦？在你心目中我就这么恶劣？生：不是啦，主要是看你的表情就猜你肯定又在想“出点什么题来难为这帮家伙呢”类似的问题。师：好吧，根据表情揣测，有凭有据。还有没同学？生：我觉得老师应该很期待，想着一节课又可以看到学生们的好作品了。师：你真聪明，一句话既说出了老师的心理，顺便还把你们自己也夸奖了。再请一位同学来猜猜。生：我觉得老师您现在应该很紧张，想着这么多老师听课希望我们能表现得
2、好一点。师：嗯，希望这节课真能如你所说，大家都能有很好的表现。刚才同学们都是站在你们的立场来写老师的心理，就像是我们材料1一样，用第三人称直接描述了一个嗓子不好的孩子想在公开课上念课文的心。所以以第三人称直接描述写作对象的心理，这种心理描写方法就叫做直接描述，这种方法通常采用第三人称。（板书：直接描述）【分析】：这个环节让学生猜测老师上课前心理，教师的指令简单，明确，学生感兴趣，参与度高。学生通过观察对老师的心理进行口头描述，完成了这堂课的第一个小练习。随后老师顺势总结出第一种心理描写的方法，这种知识结论是经过学生练习，有了切身体验之后总结得出的，相比起传统作文教学中纯粹知识的介绍，这种体验式
3、的教学让学生对知识的领悟更深刻。第二步：模仿尝试之阅读材料，借鉴经典描写自己心理师：刚才同学们用第三人直接描述了老师的心理，那么请同学们用你们的火眼金睛看看材料2是用什么人称写人物心理的？生：第一人称“我”。这个“我”是小弗朗士。师：你怎么判断这段文字是人物的心理描写呢？有什么明显特征吗？生：第二行的“想起这些”。师：同学们的观察力很敏锐，我们叫这种大段的内心描写为内心独白，也是我们今天要学习的第二种心理描写方法。这种心理描写方法前通常会出现“他想”、“心里道”等标志性词语，想的内容往往加引号。（板书：内心独白）好了，现在我们学了两种心理描写的方法了，为了奖励你们上课认真，老师准备了神秘礼物，
4、都藏在了老师的这个宝贝盒子里，你们想要吗？生：想要！师：想要啊，中国讲究礼尚往来，所以想要礼物还得用你们的东西来换，猜猜老师想要你们用什么交换？生：估计是写个什么吧？师：一猜就中，你这样老师很没有成就感哎！老师就是想要你们写个片段来表达此刻的心情，然后就可以换礼物哦，记得用上刚才我们学的两种心理描写方法。生：3分钟写作师：礼物在等你们哟！（教师抱着盒子巡视，做出抚摸盒子、向学生招手等动作，巡视的过程中注意发现、记录有亮点的作品，适当跟学生交流，启发其向幻觉角度描写。）好了，想要礼物的手在哪里？生：（纷纷举手）师：看你举得最高，读读你的心理描写，让我们感受一下。生：老师拿着个粉红色的盒子从我身边
5、走过，盒子里装着什么呢？老师说里面有神秘礼物，是什么呢？我真是好好奇呀！师：你运用了第一人称直接描述了你好奇的心理，用到了我们刚才学的第一种方法，非常直观！还有谁想要礼物请举手！生：盒子里面是什么呢？老师手敲盒子的声音听得我心里痒痒的，是糖果？巧克力？还是文具？可不管是什么，我都好想要啊！只是老师等会儿会不会抽到我呢？要知道平时我作文写得可不怎么好呀。师：你用了刚才学的内心独白的方法，不仅深深打动了我，更让我惭愧平时没多给你回答问题的机会，以后多抽你啊。还有一次机会，给你吧！生：上课还有礼物收？这在语文老师的课上可不多呀，里面是什么呢？对于我这个吃货来说，是食物当然就最好不过了，芝士棒？蒜香豌
6、豆？巧克力？不二家的棒棒糖？我盯着老师的盒子直冒口水，感觉盒子变成了一个冒着香气的小人儿，它一边向我招手一边说：“来吃我吧！来吃我吧！”师：啊！老师盒子里的礼物被你写活了！还能招手、说话！你的语言很幽默，老师很喜欢。你写的不是真实的情境，是你想象出来的，这种心理描写方法叫做幻觉描写，我们的材料3中，卖火柴的小女孩划亮火柴看到的活动乱跳的食物就是属于幻觉描写。我们平时对梦境的描写也是属于心理描写。所以我们今天学习的第三种心理描写方法叫做“梦境、幻觉描写”。（板书：梦境、幻觉描写）【分析】：这个环节教师引导学生分析材料2总结出“内心独白”这一心理描写方法，然后设计准备送礼物的情境，让学生用自己的练
7、笔片段来换取礼物，这样做的好处一是在情境中每个学生都有了自己独有的心理，学生写起来言之有物，二是充分激发了学生创作的兴趣，产生写作的动机。老师在点评的过程中也围绕写作知识进行有针对性的点评，强化学生对知识的印象。学生创作时教师的巡视非常重要，巡视的目的一是发现写得好的以做习作范本，二是帮助学生解决写作过程中的困难，纠正学生写作过程中的错误。特级教师李白坚老师在一次讲座上说：“教师应该及时纠正学生在写作过程中的错误，学生犯错误就好比摔下楼梯，教师应该在学生摔下楼梯之前叫住他，告诉他那么走会摔跤，而不是在学生摔下楼梯之后才在后面提意见，说你那么走是不对的，是会摔跤的。”教师巡视的过程中还会发现亮点
8、，比如这一环节的第三个同学除了用到了之前课上讲的方法，还用了拟人的手法，写到了想象的场景。教师及时发现这个亮点，就能从这位同学的作品点评分析中自然引出下一个知识点。用同学的现场创作做例子能让其他学生更感兴趣，对知识的理解也更深刻。第二步：模仿尝试之回忆情境，借鉴经典描写老师送礼物的心理师：好啦，同学们的描写老师非常满意！现在礼物时间到啦！（送礼物时融入表演成分，配合动作、神态、语言等给学生创设情境，让学生印象深刻）先给之前回答了问题的同学发礼物，第一位，来，送你一个特别漂亮的书签，你值得拥有！（动作：慢镜头，大幅度，再摸摸头，赞赏）生：（双手接过）谢谢老师！师：第二个回答问题的是谁呢？啊，是用
9、内心独白打动我的孩子。来，这枚精致的书签送给你！（神态：竖起大拇指伴着微笑，点头称赞。）生：（得意地笑）谢谢老师！师：第三个同学，小“吃货”，礼物不是吃的有没有失望啊？生：（摸头笑）师：来，送你一个最特别的扇形书签，上面还有一首诗哦，（拍着肩膀）你是个当作家的料，好好努力！”其他同学眼红吗？别急！见者有份！（快速全班分发书签，伴着微笑、鼓励、动作）生：谢谢老师！（接过书签仔细观察，互相比较，讨论。）师：这是我的私人珍藏，刚才见你写得特别好，所以特意留给你！生：谢谢老师！（打算双手接过）师：（捏住书签却没松手）生：（用力抽书签，用疑问的眼光看老师）师：这是我最喜欢的一张书签，你保证以后一定好好对
10、它！（眼睛望着书签尽是不舍）生：（笑）我保证。师：那好吧，现在它是你的了！（走两步，回头再看一眼）你说话算数哦！生：（无奈）嗯，算数。师：好了，人人有份啦！拿到礼物开不开心？喜不喜欢？俗话说吃人嘴软，拿人手短，现在就请同学们回忆刚才老师发礼物给你时的情景，当一回福尔摩斯。根据蛛丝马迹来揣摩老师当时的心理，生：开始第二次片段练习。师：（教师到学生中巡视指导，对刚才有特别动作、表情、语言的专门提醒。）刚才老师看见同学们奋笔疾书，想必是对老师的心理了如指掌，现在让我来看看你们是否个个都像福尔摩斯一样能够通过蛛丝马迹洞穿老师的心理呢？生：神秘的盒子终于开启了，我们看到原来里面装着的是一枚枚精美的书签，
11、老师面带微笑给我们分发礼物，她这时候一定很为我们骄傲，我们这么短时间就按要求完成了任务呢！师：你从老师的神态看出了老师的心理，很不错，谢谢你！下一位同学！生：老师刚刚发完礼物狡黠的一笑，我心想：“糟糕！估计有诈！”，果然老师接下来就说“吃人嘴软，拿人手短”的话了，我就知道礼物没有这么好拿！这不，老师让同学们礼尚往来，猜她发礼物时的小心思呢！发礼物的时候老师肯定想着：“你们这些小鱼，就等着乖乖上钩吧！”师：哈，在你的笔下老师怎么这么狡猾呀！你用到了语言描写，还写到了老师的神态，更值得赞赏的是你把老师和你当时的心理都写出来了，很有画面感啊！非常棒！对了之前说老师一般很少抽到他的同学，念念你的作品吧
12、！生：“这个孩子今天表现很积极，所以我要送一张精致的书签鼓励他。”我想老师就是带着这样的念头送给我了这枚精致的书签。要不她怎么就向我翘起了大拇指呢。我真高兴。师：啊，你注意到了老师刚才想你翘起的大拇指，这是一个动作描写，现在老师要再向你翘起大拇指表扬你的发言。还有刚才那个小“吃货”呢？你来念念。生：老师应该是想找一枚最漂亮的书签送给我吧。只见她在宝贝盒子里翻翻捡捡，找出一枚扇形的书签递到我面前，微笑着拍着我的肩膀说：“你是个当作家的料，好好努力！”虽然老师的盒子里不是吃的，但是我也很高兴，老师还提醒我看这张书签上的字，只见上面写着“欲穷千里目，更上一层楼。”老师应该是希望我能够更加努力，写出更
13、好的作品吧！师：你还念念不忘你的吃的，下次有奖送礼我一定准备吃的好吧！你这次的作品确实笔刚才那次更好了，你这次写到了老师的动作、语言、神态，还引用了书签上的诗，非常不错。刚才得到老师私家珍藏的孩子，你来念念！生：老师把那个散发着香气的书签递过来时，眼底满含不舍，我想从她手里接过书签，但是她却往回一拽，最后她犹豫一番，终是放手了，走没两步却突然回过头来说“这是我最喜欢的一张书签，你保证以后一定好好对它！”我笑着答应，坐下后把这枚书签小心地夹进书页里，回去我一定把它夹进我最心爱的书里。窗外下着雨，嗅着这枚书签的香气，心里暖暖的。师：你用准确的语言通过动作、语言和神态把老师舍不得把最喜欢的书签送给你
14、的心理描写得淋漓尽致，最后你还用到了环境描写。非常完美。刚才同学们从老师的动作、神态、语言等方面洞悉到了老师的心理，材料4也是如此，通过一系列动作写出了分数发下来后“我”的那种胆战心惊。材料5则是从环境角度描写了人物的心理。通过实践和资料我们得出描写人物心理的第四种办法是：结合动作、神态、语言、环境来描写方法写心理。（板书：结合动作、神态、语言、环境来描写） 【分析】：这是本堂课学生的第二次练笔，教师有意设计了赠送礼物这一环节，在送礼物时融入表演成分，配合动作、神态、语言等给学生创设情境，让学生在参与的过程中形成了自己独有的体验，这样做的好处是激发了学生强烈写作欲望，并且为学生积累了宝贵的真实
15、素材。老师通过对学生习作的点评总结出第四种心理描写的方法，对学生的肯定增强了学生的自信心，能让学生感受到写作过程中的成就感，这对激发学生写作兴趣非常必要。第三步：写作技法提炼小结引导学生回顾本堂课所学四种心理描写方法师：好了现在我们来总结一下，今天我们一共学习了四种心理描写的方法，它们分别是？生：（齐答）直接描述、内心独白、梦境幻觉、多种描写方式相结合。师：当我们用第一人称描写自己的心理时你们会采用哪些方法？生：内心独白！师：嗯，内心独白可以使情感表达更强烈，用内心独白表达强烈感情的时候用什么标点啊？生：感叹号！师：对啦，还可以用哪些方法写自己的心理？生：直接描述、梦境幻觉都可以。师：嗯，直接描述是最常用的，表现某种强烈的渴望时常用到梦境幻觉，就像卖火柴的小女孩。生：动作语言描写也可以，比如说我想写自己进办公室前的紧张就可以用动作和语言来表现。师：你说得很对，我们在写作中要善于运用多种描写方式相结合。那以第一人称描写别人的心理呢？生：应该只能从侧面表现了吧。师：是的，因为“我”不可能清楚地知道对方在想什么，所以以第一人称写别人的心理时，常通过对方的语言、动作、神态等来进行侧面描写。但是如果是用第三人称叙述，视角就不受限制了，小说就是如此，这个我们以后再讲。总的来说今天我们学习的这四种心理描写方式是最常用的，希望同学们能够根据自己创作的需要来用好这些工具。【分析】：通
