《化学人教版九年级上册张丽娟九年级化学《空气》一节教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《化学人教版九年级上册张丽娟九年级化学《空气》一节教学设计（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、设计：张丽娟 审核：_课题空气班级姓名组别学习目标【知识与技能】1、了解空气的主要成份；2、初步认识纯净物、混合物的概念，能区分一些常见的纯净物和混合物。【过程与方法】1、通过对“测定空气里氧气含量”实验的操作、观察、分析，了解空气的组成；2、通过对空气、氧气等几种常见物质的比较，了解混合物和纯净物的概念。【情感态度与价值观】1、通过空气中氧气含量的测定实验，培养学生的分析思维能力和观察能力；2、通过人类认识空气的简史介绍，使学生认识到进行科学探索，必须具有严肃认真、实事求是的科学精神和态度。重点难点重点：用探究的方法测定空气中氧的的体积分数。难点：纯净物和混合物的概念及区分；空气成分测定实验
2、中的误差分析。课堂流程导 学 过 程情景导入（导学）新课导入 猜谜语：“看不见，摸不着，没有颜色没味道，你的身边常围绕”。该谜语的谜底是什么？ （展示一只空塑料瓶）瓶中有什么？学生讨论，交流，再描述提出的问题以有关空气的故事或有关空气的趣味实验导入，迅速拉近学生与化学的距离，产生对化学的亲近感。自主学习（独学）设疑：你对空气知道多少？请同学们尽可能多地提出有关空气的问题。带着问题学生自学：认真研读课本26-27页内容，并完成以下问题：为什么空气看不见而又摸不着？怎么证明空气确实存在？空气由什么物质组成？空气是由一种物质组成的？还是由多种物质组成的？如果空气是有多种物质组成的，那么这些物质是什么
3、？其含量是多少？为什么风景区的空气比较清新，而一些大城市特别是一些大工业城市的空气质量比较差？为什么有的物质在空气中燃烧？合作探究（对学）（群学）【实验探究1】想一想，根据你日常生活中的经验，还有哪些办法能证明空气确实存在？你能用一个简单的实验或列举实例来说明空气确实存在吗？列举的实例和实验可能有：1：把一个空的塑料瓶放入盛满水的水槽，向下压，塑料瓶内的水无法上升到顶端，说明塑料瓶内确实存在空气。2：用1中的塑料瓶向水中挤，会看到有许多气泡从瓶口冒出，松开手后，塑料瓶中出现水柱，说明空气确实存在。3：把一个压扁的塑料袋抖开，再将袋口系住，用双手挤压塑料袋，感觉到有压力，是因为塑料袋内充满了空气
4、。4：用扇子朝脸扇，感觉有风，就是因为空气在流动。实验验证：指导学生完成实验。获取结论：空气是客观存在的。【实验探究2】空气的组成主题设置：人类的生活离不开空气，空气是一种重要的自然资源。那么空气是由什么组成的？它是由一种物质组成的？还是由多种物质组成的？如果空气是由多种物质组成的，则空气中含有哪些物质？提出假设：学生根据生活经验提出空气是由多种物质组成的假设。收集证据，设计实验：根据已有知识，联系生活经验，收集到的证据可能有：动物进行呼吸作用需要氧气，并放出二氧化碳；植物进行光合作用要吸收水和二氧化碳，并放出氧气；将木条先放在一瓶氧气中燃烧，再将一根燃着的木条放到一瓶空气中；夏天，从冰箱里拿
5、出冰矿泉水，片刻后，矿泉水瓶外壁就会有水珠凝结；酥脆的饼干在空气中长时间放置会受潮变软展示一星期前放置暴露空气中的石灰水或向石灰水中吹气做出结论：空气中含有氧气、二氧化碳、水蒸气和其他杂质（如尘埃）等多种物质。思维延伸：空气中还有其他成分吗？【实验探究3】空气中氧气含量的测定主题设置：大家对空气的认识主要来自生活常识，空气中还有其他的成分吗？空气中的氧气、二氧化碳等气体的含量又分别是多少呢？能否测定出广口瓶中氧气的体积？ 设计方案：利用拉瓦锡的实验方法再进行实验；教师引导：给出如下图所示装置，让一学生吸气，并观察现象。思维迁移：仿照此实验，提供如下图的实验装置及红磷，我们能否利用它来测定氧气体
6、积呢？展示提升质疑评价（评学）自主学习：引导学生学习科学家对空气成分的研究过程。1、通过对拉瓦锡研究空气成分的实验过程，你有何感想？2、拉瓦锡通过这一实验得出了什么结论？3、拉瓦锡得出的结论有无不足?开拓视野：稀有气体的发现史。获得结论：空气中含有氧气、氮气、稀有气体、二氧化碳等多种成分拓展反馈：【作业设计】1、考察学生运用知识的能力；2、培养学生创造性思维能力和实验能力。1、思考题：测定空气成分的实验中对反应物和生成物有什么要求？2、家庭小实验：自己设计一个可行的测定空气成分的实验，并动手做一做。3、根据下列现象说明空气中存在哪些物质并写出物质的名称：（1）打开冰箱门，立即有水雾出现，说明空
7、气中含有 ；（2）老鼠在盛有空气的密闭容器中可存活一段时间，说明空气中含有 ；（3）石灰水长期放置于空气中，瓶壁和石灰水底部均会出现白色固体物，说明空气中含有 。（4）将下列数据(在空气中的体积分数)序号填入有关物质后面的括号内。A、78% B、21% C、0.94% D、0.03%（5）某容器所盛的空气里含有氧气10ml，此容器所盛的空气是50g。这句话是否正确？若不正确请改正。作业的设计紧扣大纲，突出重、难点，并通过系统 问题引导学生运用知识的能力，扩大知识 面，进一步促使他们将知识转为能力拓展延伸归纳总结【拓展延伸】引导学生学习科学家对空气成分的研究过程。1、通过对拉瓦锡研究空气成分的实
8、验过程，你有何感想？2、拉瓦锡通过这一实验得出了什么结论？3、拉瓦锡得出的结论有无不足?开拓视野：稀有气体的发现史。获得结论：空气中含有氧气、氮气、稀有气体、二氧化碳等多种成分。【实验探究4】选用蜡烛做可燃物进行实验,测定空气中氧气的含量,观察蜡烛燃烧的现象及打开止水夹进入水的体积。现象与解释：实验完全失败（烧杯中的水几乎没有进入广口瓶中），引导学生进行讨论分析实验失败的原因在学生讨论遇到困难时老师提示：蜡烛燃烧时生成了二氧化碳气体。结论与反思：上述实验中，广口瓶中的固体应选择什么样的可燃物？我的反思充分挖掘引入实验。在证明空气的存在的实验中，我开始设计这样的实验：把空集气瓶倒扣在水槽中证明空
9、气的存在，在听了其他教师的课后，我把这个实验稍微做了改动，把集气瓶改为塑料瓶，接着做了一个把塑料瓶内的空气在水（加红墨水）中挤出来，并观察到松手后，塑料瓶中出现水柱的实验。这个实验既证明了空气的存在，也证明了大气压强的存在，并为后面的测定空气中氧气的含量的实验中水从烧杯挤入集气瓶中的实验现象的原理分析做一个知识的铺垫。而且我在通过挤压空瓶排水冒出气泡来证明空气的存在之后，接着又让学生看水的倒吸，为了看的更清楚，我将里面的空气进一步的挤出，倒吸的水就更多了。事实上这个环节揭示了空气中氧气含量测定的实验原理，这个环节的设计能较好让学生自然的解释后面水为什么能倒吸的原理，而且让学生能自己理解倒吸多少
10、体积的水，说明减少了多少体积的气体，轻松解决实验中难点的现象解释，紧接着追问：为什么会倒吸呢？如果此时让学生自己去讨论原因，学生能很好的用气压解释，能很有效的指导下面检验氧气多少的实验设计。 逆向思维解决问题。用“瓶子里还有气体吗？还有多少？”的问题打开学生的思维，通过逆向思维解决消耗气体氧气的含量为约1/5，并且用燃着的木条伸入烧过的集气瓶中，木条熄灭，又一次直观的得出氮气的性质：不助燃也不支持燃烧。让学生观察水进入到一定高度后，能否继续上升，不能继续上升又说明了什么？让学生很自然得出氮气难溶于水的结论，使实验现象得到了二次利用，提高了同一实验的利用率。注重生成激发思考。教学过程中重视学生的
11、生成问题，比如说讲到实验失败的原因时，有同学提出，可能是外界的气压本身低，将这个课堂生成的问题抛给学生：外界的气压本身低，大家对这个问题怎么考虑？ 或广口瓶中的氧气没有消耗完，因空气里的氧气在耗尽前燃烧就会停止。关于燃烧停止后剩余气体里有无残余氧气（这一点有的学生也想得到）；剩余混合气体里氧气比例小到什么程度时燃烧就会停止，这一点可作为研究性学习课题，留待课后安排学生作进一步探究 。教材里已有的实验设计，由于不能准确度量集气瓶内空气的实有体积等原因而存在不足之处。根据学生对上述实验原理的理解，适时地提出新的问题：实验前怎样准确测定广口瓶内空气的体积?实验后怎样准确测定进入广口瓶中水的体积（即氧气的体积）? 教学设计要讲究趣味性和简约性。首先通过猜谜的形式引入课题，使学生兴趣盎然地进入教学情景。其中证明空气中存在水蒸气可用冰块来增强空气中水蒸气液化为水的几率，可以提前让学生在家做，把课堂上演示实验变成每个学生的家庭实验，而且还不需要学生做过多的工作，就能达到很好的实验效果。
