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1、 第 8 期 2 0 o 9年 8月 中小学教学研究 e a c h j n 9 R e s e a r c h f o r P 订 m a ， y a n d M 址 I d Ie S c h o o ls 教 研 地 “ 点、 线、 面、 体“ 备好小学数学课 闫顺 全 ( 唐山市乐亭县闫各庄镇芦河中心小学， 河北唐山O 6 3 6 O 3 ) 摘要： 随着新课改的深入进行， 新课程理念深入人心。 不管怎样新， 都是要提高教学质量， 全面发展学生的素质。 备好课是提高教 学质量的首要前提。新课程理念下， 如何备好小学数学课?就此话题， 从“ 点、 线、 面、 体” 四个方面进行简单的论述。
2、 关键 词 ： 小学数 学； 把握教材 ： 备课 备好 课 是上 好课 、 提高 教 学效 率 、 提 高 教学 质 量 的 前提 。新 课 程理 念下 ， 如何 备 好课 ， 是广 大 一线 教 师 都 在探 索 的课题 。结合 自己的教 学实 践 ， 笔 者认 为 要想 备 好一 节数 学课 就应 从 “ 点 、 线 、 面 、 体 ” 这 四个方 面着 手 。 一 、准确 解读 教材 。 理清 知识 点 引导 学 生学 会 自己走 路 ，首 先 自己要 识途 。我 感 到 ， 要把 数 学之 路探 清 认 明 ， 最重 要 的办 法 就 是深 钻 教 材 ， 抓 住 各章 节 的重点 和
3、难 点 。备课 时既能 根据 知识 的 特 点 ， 又 能 根据 学 生认 识 事物 的规 律 ， 精 心设 计 ， 巧 妙 安 排 ， 会 取得 事半 功倍 的效 果 。然 而 ， 面对新 教材 ， 有 些 老 师摆 脱 不开 老教 材 的影子 ，老教 材 的 内容 在头 脑 中 根 深 蒂 固。例如 ： 教 学 角 的认 识 一课 ， 老教 材 中有 “ 角 的大 小 和角 的边 长 没有 关 系 ” 这 一知 识 点 ， 而新 教 材 中 已将其 删 除 。而有 些 教师 在讲 课 时还会 硬搬 到课 堂上 ， 总 感 觉不讲 是 漏掉 了知 识点 。一节课 费 了好 大劲 ， 学 生
4、才 勉 强 弄懂 ，而新 教材 中 的知识 点 教 师还 没来 得 及讲 便 下课 了。一节课 完 不成 应完 成 的教学 目标 ， 造 成课 堂 教 学 低效 。因 此 ， 准确 解 读新 教 材 ， 理 清知 识 点是 备好 课 的首要 前提 。 二 、 整体 把握 教材 连 点成 线 小学 数 学 是 系统 性很 强 的学科 ，每项 新 知 识往 往 是 旧知识 的延 伸 和发展 ， 又是后 续 知识 的基 础 。学生 获 课 活动 ， 旨在 促进 教 师 围绕 听课 中发 现 的某 一 问题 或 课 题 进 行 分析 、 讨 论 和 交 流 ， 以改 进 教 学 行 为 ， 提 高 教
5、 学 水平 。同伴 互助 听课 是研 究性 听课 ， 与传 统 的听课 方 式 相 比 ， 更 具有 针 对性 、 规范 性 和有 效 性 。 同伴互 助 听 课 贴 近教 师 的教学 实 际 ，是 实 施校 本 教研 的有效 途 径 之 一 。 4 研究 式 沙龙 或 围绕 主题 深 入 探讨 ， 或采 用 头脑 风 暴 的方 式 ， 让 教师 敞开 心扉 ， 畅所 欲 言 ， 目的就 是要 让教 师 真 正地 参 与到 教研 活 动 中来 ， 彰显 其 主体 地 位 ， 体 验研 讨 活 动 的 内 在 的 成 功 与 快 感 。 另 外 ， 教 学 评 论 与教 学 对 话 、 课 堂
6、教 学 临 床指 导 、 课 例 研究 与 案例 分 析等 各 种形 式 的教 研 组 活动 方 式均 要 合 理扬 弃 。总 之 ， 只要 能将 “ 同伴 互 助 ” 、 “ 专 家 引领 ” 和 “自我 反 思 ” 等 机 制 充 分 落 实 到教 研 组 建 设 中去 ， 就 必然 能构 建和 谐 、 共 生 的学科 教研 组 。 三 、 创 新 保 障 1 培养教 师 的研究 意 识 “ 教 学 即研 究 ” ， 倡 导 教 师做 微 观 研 究 、 实 践 研 究 ， 这是 教 师工 作特 点决 定 的 。所 谓 微 观研 究 ， 指 的是 “ 学 校 、教 师在 具体 的教育 情
7、境 中教 育 实践 行 为 的研 究 ” 。 教育 的微 观 研究 是 在 具体 情境 中进 行 的 ，是具 体 情 境 的产 物 ， 带 有很 强 的情 境 性 和个 体性 。一般 认 为 ， 教 师 成 为研究 者 的过 程表 现为 三个层次 ： 第 一层次 ， 即做 “ 教 育 实践 中的思考 者 ” 。这是 教师成 为研 究者 的最 起码 要 求 ， 实践 时 具 体 反 映在 “ 教 学 设 计 ” 与 “ 教 学 反思 ” 过 程 中。 教 师备课 过程实质 上是一个 研究 的过程 。 第 二层次 ， 即做 “ 教育 实 践 中 的探 索 者 ” ， 教 师 需带 着 问题 去 实
8、 践 ， 运 用思考 过程 中想 到 的做 法 去实践 。第 三层 次 ， 即成 为 “ 实践 教育 家 ” ， 教 师 能够 “ 注意 把 现代 教 育教 学 理论 运 用 到实 践 中 ， 并 进行 哲学 的 、 理性 的思 考 ， 那 么他 就不再 是 一位普 通 的教师 ， 而成 为 了一个 实 践教 育家 ” 。 2 培 养教 师 的进取 意识 不断 进取 、 勇于 创 新是 时代 对 教 师提 出的要 求 ， 也 是 教 师永远 年轻 的法 宝 。 2 0 0 8年下半 年 ， 笔者 在对 周边 5所 学 校 所做 的调 查 中发现 ， 9 5 3 的 教师 感 到 自己的 专 业
9、 发展 状态 是 平稳 或停滞 不前 的 ， 只有 2 5 9 的教 师 表 示 非 常愿 意进 一步提 高专业 水 平 。随着 年龄 的增 长 、 身体 机 能 的退 化 、 家庭 负 担 的加 重 等 因素 ， 致 使 教 师发 展 的动 力有 所 衰退 ，不再 像 刚分配 工 作 时那 样 充满 激 情 。所 以 ， 要 想 方设 法 为 教师 提供 交 流 的 “ 场 ” ， 促 使 教 师 的隐 性知 识得 以从无 意识状 态 转为有 意 识行 为 。 3 营 造合 作 和竞争 机制 可 以通 过 一 些深 入 的 知识 共享 活 动 ，借助 网络平 台 ， 建立 如 Q Q学科 教
10、 研组群 、 学 科教 学 研究论 坛 、 教育 博 客 教研 组群 等 新 型 的教 研 活动 模式 ，实 现传 统 教研 活 动 模 式 与 现 代 交 流 方式 的完 美 对 接 和 有 机 融合 ， 由 “ 行 政 推 动 ” 过 渡 到 “ 专业 推 动 ” ， 最 终 实 现 “ 自我 推 动 ” ， 把 校 园 营造成 为 寻 找知 识 、挖掘 知识 、交 流 知识 的场 域 ， 以最大 限度 地激 发教 师 的 内驱 动 力 。 四 、 研 究价 值 通 过 “ 共 生 型 学 科 教 研组 ” 的 建 设 ， 必 将 切 实 有效 地 推 动学 校合 作 文 化 的建 设 ，
11、对 教 师 的专 业 发展 起 到 独 特 的 、 其他 形 式不 可 替代 的作 用 ， 增 强学 校 以应 变 力 和创 新 力为 主要 特 征 的发 展 活力 ，逐 步形 成 以多 元 多 向 、 研 修 一体 为 特 征 的教 师在 职 教 育体 系 ， 从 根本 上 保 证 校 本研 修 的实 效 性 和操 作 性 ，使 学 校 真正 成 为教 师 专 业 发展 的主阵 地 。 “ 共 生 型学 科 教研 组 ” 的创 新 价值 在 于其 确立 了教 师在 教 研 活动 中的 主体 地位 ，寻得 了教 师 间有 效合 作 的途 径 和方 式 ，为校 本教 研 在 理论 建 设 方 面
12、提供 了新 的视 角 ， 追求 “ 共 生 ” 境 界 ， 共 同提 高 ， 共 同产 生 。“ 共 生 ” 作 为一 种 生物 现 象移 植 到教 研 组 建设 、 教 师 专业 发 展 ， 其 核心 不 再是 “ 共 同生存 ” ， 而 是 “ 共 同产 生 ” ， 产 生 新 的 教 力 、 新 的 学 力 ； “ 共 同提 升 ” ， 提 升 教 师 群 体 、 生 生 群 体 。“ 共 生型 学科 教 研组 ” 的建 设 ， 一 定会 实 现 “ 行 政推 动 、 专 家 引 领 、 榜 样 示 范 ” 的 教研 组 建 设 的必 然 王 国 向 “ 同伴 互助 、 人文 需求 、
13、共 同 发展 ” 的 自由王 国 飞跃 。 参考文献】 f 1 1 柳夕浪 回归本原的教师研究【 M】 北京： 北京大学出版社， 2 0 Q 5 f 2 1 屈小武 同伴互助听课专业发展的有效途径【 J 中小学外 语教学， 2 0 0 7 ( 5 ) ( 责任编辑 ： 符洁) 第 8期 2 0 0 9年 8月 中小学教学研究 T e a c h 旧R e s e a r c h f o r P n m a r y a n d Mid d Ie S c h 0 o Is 取 新知 识 时 ， 总 是在 已有 的 知识经 验 的参 与下 进 行 的 ， 脱 离 了 已有 的知 识经 验 基础 进行
14、 教学 ，其原有 的知识 经 验就 无法 参与 ， 而新 旧知识 连结 纽 带 的断裂 ， 必 然会 给学生 带来理解 上 的困难 ，使 其难 以掌握所 学的 内容 。 正因如此 ， 教师在备课 时就 要做到 “ 瞻前顾 后 ” 。多数 教 师 “ 瞻前 ” 做 得 比较到 位 ， 在新 知识 教 学之 前 ， 能够 将相 关 的 旧知识 进行透 彻地复 习 ， 而 “ 顾后 ” 这 一环节 则不 太 在 意 。如有 些教师 在教学 乘法 的初 步认 识 一课 时 ， 把 4 + 4 + 4 =1 2改编 成乘法算 式 43 =l 2以后 ，就没 有继 续 往下讲 “ 4 3” 表示 “ 三个
15、 四相加” 。教学乘 法的初 步认 识 之后 ， 还要探 讨乘 法 口诀 ， 其 中有 这样 的练 习题 ： “ 把 下 面 的算式 改成 乘法 算式 ： 56 5 8 7 + 8 ” 。做 这 样 的练习 ，学生 只有 明 白 56代 表六 个五 相加 ， 87代 表 七个 八相 加 ， 才 能很 快 把题 做 出来 。可 老师 就 是 “ 吝 啬 ” 地没 有讲 这一 承 上启下 的重要 内容 ， 使得 学生 的后 续 学 习有 困难 。因此 ， 教 师在备 课 过程 中 ， 要看 看 前边 讲 了什 么 ， 后边 要讲 什么 ， 使 知识 系统地 联系 在一起 。 三 、 开 发 课 程
16、 资 源 。 组 线 成 面 进入 新课 程要 求 教师 具有 很 强 的课程 资源 开 发 意 识 ， 教师 在备课 时 ， 要 善 于开发 和利 用 身边 熟悉 的课程 资 源 。 如对 人体 的巧妙运 用 就是很好 的例 子 。 在 总结 毫 米 、 厘 米 、 分 米 、 米 、 千 米之 间 的单 位 换算 时 ， 我 为 学生 找 到记 忆 的方法 就是利 用手指 来记 忆 。伸开 五指 ， 把小 指 、 无 名 指 、 中指 、 食 指 依 次看 成 毫 米 、 厘 米 、 分 米 、 米 ， 这 四指 指尖之 间 的距离 相 等 ， 因此 ， 记 住这 四个 长 度单 位之 间 的进 率都 是 1 0 。 而食 指 和拇 指 的距离 最远 ， 就把 拇指看 成是 千米 ， 米 和 千米 间的进 率就 是 l o 0 O ( 如 图所 示 ) 。这样 ， 学 生掌握 起来 就 比较 直观 ， 而且学
