《2025届高考语文一轮复习：课内文言文回顾《过秦论》课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2025届高考语文一轮复习：课内文言文回顾《过秦论》课件（16页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,高三复习课,1.,必备知识：,我能,借助,高调,，知人论世，了,解作者及背景；,逐字逐句翻,译第一、二段，,掌握,文言现象并背诵,。,（基础,）,2,.,梳理鉴赏：,我能,在翻译文本基础上运,用,思维导图,梳,理,秦朝“始强”“日盛”的,内,容,，鉴,赏,铺陈渲染,的语言特色。,（重点,）,3,.,深入研讨：,我能,深入阅读文本,，把握,秦朝由崛起到强大的过程和原,因,，深入探讨,“过秦”却详写秦朝崛起的“特别用意”,。,（,难
2、点）,学习目标,齐读（,1,分钟）,课前三准备,1.,思想准备：,千古兴亡多少事，仁义攻守自难说,2.知识准备：,作者、背景、理解文意,3.物质准备：,选必中课本、,高调,、当堂检测本、,二合一本、积累本、三色笔。,科代表协助检查学生课前准备是否充分，督促学生认真进行课前读（对准备不齐、课前读不认真的同学所在小组扣分）,课前三分钟背,诵,+,检测,诵读高考调研,104,页预学任务四,作者简介、文题解读、背景探寻、知识链接,1.,作者简介：,贾谊，,西汉,杰出的政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。学识渊博，早负才名，年仅二十岁，就被召为博士。后因提议改革政治，遭权贵嫉妒、毁谤，贬为,长沙王太傅,
3、，人称,贾长沙、贾太傅,。教导的,梁怀王,坠马而亡，贾谊深自歉疚，抑郁而亡，年仅,33,岁。,2.,作品风格：,政论,陈政事疏,以及,过秦论,都写得意气风发、雄辩有力，鲁迅称之为“,西汉鸿文,”，,赋作趋向散文化，有“开汉赋之先声者”,之称。,有赋七篇，以,吊屈原赋,最有名，其中著名政论有：,过秦论,陈政事疏,论积贮疏,。,3.,文题解释：,“过秦”,的意思是：,指斥秦的过失,；该文用,赋体,写就的史论，善用对比、夸张，极具铺排渲,染,、气势文,采。,4.,背景探寻：,汉文帝时期,，,土地高度集中,，,权贵豪门侵吞农民土地，逼使农民破产流亡，“卖田宅，鬻子孙”，以至“易子而咬其骨”。,过秦论,
4、名为“过秦”,实为“,规汉,”，希望汉统治者能吸取秦亡教训，,推行仁政,，以求经济发展，社会安定,。可见，该史论文本,借古讽今,，以刺世事。,5.,借助,高调,，标注文脉：,始强,日盛,统一,灭亡,灭亡原因,课前,3,分钟背诵检测,学生落笔在复述本上，同桌交叉互批（,1,空,1,分，共,10,分），课代表赋分（前,3,组,+3,分、,+2,分、,+1,分；后,3,组,-1,分、,-2,分、,-3,分）,2,篇史传：,屈原身世沉浮和矢志不渝爱国情、苏武,19,载赤子心和持节不,失,史传类文本讲读三要点：,梳理情节、归纳人物形象、总结叙事特色,2,篇史论：,过秦规汉（赋体）、总结后唐灭亡教训（散体
5、,）,史论类文本讲读四要点：,时代背景、作者观点、创作意图、艺术特色,铺路架桥,诵读学习提示，,建构大单元体系,1,.,上节课当堂检测存疑答惑,。,2,.,演讲秦朝历史我来说,三,分钟,导,思,+,议,1,.,翻译过关：,结合课下注释，大声翻,译第一,段、第二段第一层，疏通文意。,（,5,分钟：边翻译边在课本上标注疑难字词，同桌互相答疑，小组记录员整合难点）,2,.,内容分析：,第,一,段：秦孝公时期，秦国凭,借哪些优,势“始强”？,第二段第一层：秦孝公之后的几位君主凭借哪些措施促使秦国“日盛”？,（,5,分钟独立思考：在当堂练习本上建构思维导图，解决这,2,个问题）,（,3,分钟小组讨论：完
6、善答案，大师傅巡视帮助，抽取小组，投屏展示）,3,.,语言鉴赏：,“,席,卷、包举、囊,括”都有“吞并,”之意，“,宇,内、四海、八,荒”都有“天下,”之意，能否删减同义的语词？作,者为什么要舍简就繁呢,？,（,3,分钟随机抽点：难度较小，现场抽同学回答，教师总结答案）,4,.,思维拔高,：,我能深入阅读文本,，把握,秦朝由崛起到强大的过程和原因,，深入探讨,作者本意是“过秦”却详写秦朝崛起、强大的“特别用意,”。,（,4,分钟独立思考,+,落笔练习本；教师现场抽同学回答，总结答案,两两复述）,问题打包，连贯思考,1.,秦,孝公,据,崤函之,固,，拥雍州之地，君臣,固,守,以,窥周室,，,有,
7、席卷,天下,，,包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。当是时也，商君佐之，,内,立法度，,务,耕织，,修,守战之具，,外,连,衡,而,斗,诸侯。,于是,秦人,拱手,而取,西河,之外,。,2.,孝公既,没,，惠文、武、昭襄,蒙,故业，,因,遗策，,南,取汉中，西,举,巴蜀，东割,膏腴,之地，北收要害之郡。,展,1.,翻译过关：,结合课下注释，大声翻译第一段、第二段第一层，疏通文意。,（,5,分钟：边翻译边在课本上标注疑难字词，同桌互相答疑，小组记录员整合难点）,展,位置优越，地势险固,地利,人和,君,臣一心，商鞅辅助,雄心,内外政策,成效,拱手而取,秦孝公,（前,361-,前,338,）,始强,
8、2.,内容分析：,第一段：秦孝公时期，秦国凭借哪些优势“始强”？,第二段第一层：秦孝公之后的几位君主凭借哪些措施促使秦国“日盛”？,（,5,分钟独立思考：在当堂练习本上建构思维导图，解决这,2,个问题）,（,3,分钟小组讨论：完善答案，大师傅巡视帮助，抽取小组，投屏展示）,并吞天下，勃勃雄心，气势逼人,1.,政,治上：,厉行法,治,2.,经济上：,发展生产,3.,军事上：,扩充军备,4.,外交上：,连横、离间,展,1.,沿袭旧策,2.,武力扩张,疆域日广国力日盛,秦孝,公之后的君主,日盛,2.,内容分析：,第一段：秦孝公时期，秦国凭借哪些优势“始强”？,第二段第一层：秦孝公之后的几位君主凭借哪
9、些措施促使秦国“日盛”？,（,5,分钟独立思考：在当堂练习本上建构思维导图，解决这,2,个问题）,（,3,分钟小组讨论：完善答案，大师傅巡视帮助，抽取小组，投屏展示）,教师补充：,1.,第一段详写秦孝公的强秦措施,2.,第二段第一层略写秦孝公之后几位君主的内外举措,3.,详略得当，突出重点。,不能。,意在突出秦孝公,吞并六国、独占天下,的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视眈眈的情态、咄咄逼人的气势。,为后文写秦一统天下做了铺垫。,同义短语的叠用，增加了行文的气势，又使叙述生动形象。,展,3.,语言鉴赏：,“,席卷、包举、囊括”都有“吞并”之意，“宇内、四海、八荒”都有“天下”之意，能否删减同义的语词
10、？作者为什么要舍简就繁呢？,（,3,分钟随机抽点：难度较小，现场抽同学回答，教师总结答案）,展,4.,思维拔高,：,我能深入阅读文本,，把握,秦朝由崛起到强大的过程和原因,，深入探讨,作者本意是“过秦”却详写秦朝崛起、强大的“特别用意,”。,（,4,分钟独立思考,+,落笔练习本；教师现场抽同学回答，总结答案）,彰显,充沛气势。,过秦论,详写秦国的兴起，铺陈渲染，再写灭亡，最后进行原因分析，一气呵成，给人强烈的视觉和心灵冲击，颇有气吞山河之感。,前后对比鲜明。,过秦论,前文详写秦朝的“始强”“日盛”，展现出多位秦朝君主的苦心经营，与后文的“迅亡”形成鲜明对比，加深了批判性，规劝意味更浓。,展现,
11、宏大内容。,过秦论,涵盖了秦国从强盛到衰败的整个过程，以及对这一历史变迁的深刻反思。文章不仅仅局限于对历史的简单叙述，而是通过对秦国兴衰的分析，提出了对后世有启发的政治见解。,课堂小结,当堂检测：,10,分钟（,1,、,2,、,4,题必做；,3,题选做）,1.,（基础巩,固,4,分）,翻译句子,：,(,1),秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室。,(,2),商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。,2.,（对接高,考,6,分）,判断正误，错误的请写出解析：,A.,“过秦论”中“过”与,阿房宫赋,“雷霆乍惊，宫车过也”中的“过”意思相,同。,(,)_,B.“,四海”是“
12、天下”的意思,“四海之内皆兄弟”的“四海”与此意思不同。,(,),_,C.“,当是时也”中“是”是指示代词“这”,与白居易,琵琶行并序,“,自言本是京城女”中的“是”意思相同。,(,)_,D.“,席卷”“包举”“囊括”都有“并吞”的意思,实际上用一个“并吞”就把意思表述明白了,由此可以看出本文文意不够简洁。,(,)_,E.,本段用排比写秦孝公吞并六国,独占天下的气势,突出秦孝公独霸天下的野心以及对各诸侯国虎视眈眈的情态。同时也为后文写秦孝公之后历代秦君的赫赫功业张本,与后文写秦统一天下之后的顷刻覆亡形成对比并做了铺垫。,(,)_,3.,超前选做题（,+2,分）：,默写第一段,4,.,本节课，你
13、还有哪些困惑需要老师帮助解决,？,当堂检测：,(1),秦孝公,占据,着殽山和函谷关的,险固地势,，拥有雍州的土地，君臣,牢固地,守卫着，借以,窥伺,周王室（的权利）。,（,2,分）,(2),商鞅辅佐他，,对内,确立法规制度，,从事,农耕纺织，修造防守和进攻用的器械，对外,采用连横的策略,，并,使诸侯相互争斗,。,（,2,分）,2.,判断正误，错误的请写出解析。,A.,“过秦论”中“过”是,动词，指斥过失,；,阿房宫赋,“,雷霆乍惊，宫车过也”中的“过”是,动词，走过、经过,的意思；意思,不同,。,（,1.5,分）,B.,成语“四海之内皆兄弟”的“四海”,也是“天下”,的意思，意思,相同,。,（,1,分）,C.,“,当是时也”中“是”是,指示代词“这”,与白居易,琵琶行并序,“,自言本是京城女”中的“是”是,判断动词“是”,，意思,不同,。,（,1.5,分）,D.,作者写此句的目的并不是追求文意简洁，而是为了,突出气势,，只使用“并吞”一词略显单调且使文章失去了气势。,（,1,分）,E.,（,1,分）,
