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1、,统,编版八年级语文上册,6,藤野先生,鲁迅,学习目标,概括典型事件，理清文章的线索，了解回忆性散文的特点。,1,2,学习选取典型事例表现人物的方法，感受先生的伟大形象。,3,感受作者情感变化，体会作者的爱国之情和对先生的怀念。,11,01,第一课时,诵读导入,自题小像,鲁迅,灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。,寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕,。,【注释】,风雨如磐,（,pn,）,：比喻国家和民族灾难的深重。寄意寒星：作者想把自己一片爱国赤诚寄托天上的寒星，让它代为转达于祖国人民。荃,（,qun,）,：香草名，古时比喻国君，这里借喻祖国人民。不察，不理解。轩辕：即黄帝，是古代传说中的氏族帮落酋长
2、。黄帝被称为汉族始祖，由此引申为“中华民族”或“中国”。,【诗意】,我的爱国之心犹如被爱神之箭所射一般无处可逃，祖国正在风雨飘摇中黯然失色。我把我的心意寄托给人民，然而人民却难以理解，我愿意把我毕生的精力托付给我的祖国。,鲁迅一生都在践行着自己的誓言，将自己的一腔热血，都奉献给了救国救民的伟大事业，成为“,民族魂,”。鲁迅是伟大的，也是平凡的。今天，我们来学习藤野先生，从中认识两位人物藤野先生和鲁迅先生，体悟他们的平凡，敬仰他们的伟大！,诵读导入,人物简介,鲁迅,（18811936），原名,周树人,，字,豫才,，浙江绍兴人。伟大的无产阶级,文学家、思想家、革命家,。1918年，他首次以“鲁迅”
3、为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说,狂人日记,，奠定了新文化运动的基石。他的代表作有小说集呐喊彷徨，散文集朝花夕拾，散文诗集野草和杂文集坟热风且介亭杂文等。,鲁迅,人物简介,藤野先生,：全名，,藤野严九郎,，1874年生于日本福井县一个世代为医的家庭，1901年到仙台医专任解剖学讲师，1904年升为教授，是鲁迅在日本仙台医专留学时解剖学老师兼副班主任。曾给予鲁迅特别的关心和照顾。,藤野先生,寿镜吾：,令童年时期的鲁迅信服、敬畏的启蒙老师。,章太炎：,青年时期的老师。,写作背景,本文选自,朝花夕拾,（鲁迅全集第二卷，人民文学出版社2005年版）,。,1902年3月,鲁迅为了寻求救国救民
4、的真理，赴日本留学。,鲁迅入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。,鲁迅的思想发生了巨大的转变，他决定弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。,鲁迅由日本回国。,由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。这篇文章就是在其任教期间写的。,1904年,190,6,年,190,9,年,8,月,19,26,年,8,月,文体知识,散文的概念：,散文指与,诗歌、小说、戏剧,并行的一种文学体裁。通过对现实社会中某些片断的生活事件的描述，表达作者的观点、感情，并揭示社会意义。它要求写真人真事，可在此基础上作适当的艺术加工。,散文的分类：,叙事散文、抒情散
5、文、哲理散文,文体知识,散文的特点：,形散神不散,“形散”,主要是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制，表现手法不拘一格。可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。,“神不散”,主要是从散文的立意方面说的，即散文所要表达的主题必须明确而集中，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，无不为更好的表达主题服务。,字词积累,烂,漫,（,）,樱,花（,）,绯,红（,）,油光可,鉴,（,）,宛,如（,）发,髻,（,）,驿,站（,）,杳,无消息（,）,掌,故,（,）,裹,挟,（,）,落,第（,）抑扬顿,挫,（,）,畸,形（,）,
6、不,逊,（,）,匿,名（,）,正,人君子（,）,诘,责,（,）,呜,呼（,）,凄,然（,）深,恶,痛疾（,）,教,诲,（,）,解,剖,（,）,瞥,见（,）好意难,却,（,）,mn,zhng,读准字音,yn,fi,jin,wn,j,y,yo,j,hu,g,cu,lu,xi,xn,ji,w,q,n,pu,w,pi,qu,字词积累,标致：,不逊：,匿名：,油光可鉴：,杳无消息：,抑扬顿挫：,深恶痛疾：,不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。,漂亮。文中是反语，用来讽刺。,头发上抹油，梳得光亮，像镜子一样可照人。鉴，照。,傲慢无礼。逊，谦虚。,读准字音,一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。,厌恶、痛恨到
7、极点。疾，痛恨。,形容声音高低起伏，节奏分明，和谐悦耳。,活动任务,一,任,务,理情节事件,一,概括事件,浏览课文，根据段落提示和地点转换，概括文章所写的事件。,序号,段落,地点,事件,1,1-3,东京,2,4-5,仙台,3,6-11,4,12-15,5,16-19,6,20-22,7,23,8,24-28,9,29-31,10,32-35,11,36-38,北京,概括事件,浏览课文，根据段落提示和地点转换，概括文章所写的事件。,序号,段落,地点,事件,1,1-3,东京,“我”在东京的见闻,2,4-5,仙台,“我”在仙台的优待。,3,6-11,初识藤野先生,4,12-15,添改讲义,5,16-
8、19,纠正解剖图,6,20-22,关心解剖实习,7,23,了解中国女人裹脚,8,24-28,“匿名信”事件,9,29-31,“看电影”事件,10,32-35,告别藤野先生,11,36-38,北京,怀念藤野先生,梳理情节,将概括的事件按下面的标准进行分类。,1.,“我”在东京的见闻；,2,.,“我”在仙台的优待,；,3.,初识藤野先生；,10.,告别藤野先生；,11.怀念藤野先生,第一类：写“我”经历的事件：,第二类：藤野先生与“我”交往的事件：,第三类：影响和改变“我”做法的事件：,4.,添改讲义；,5,.,纠正解剖图,；,6.,关心解剖实习；,7.了解中国女人裹脚,；,8.,“匿名信”事件,
9、1.,“我”在东京的见闻；,8,.,“匿名信”事件,；,9.,“看电影”事件,梳理情节,本文题为藤野先生，可是作者还运用了大量的篇幅写和藤野先生看似无关的见闻和感受，你认为写这些内容有什么作用？,1.,从整篇文章的结构看，全文是围绕藤野先生这个中心人物来组织材料的。,（明线：与藤野先生的交往）,2.,文章时时处处都有“我”的存在，表现“我”的生活经历和感受。,（暗线：“我”的爱国之情，即弃医从文的心路历程。）,梳理情节,把藤野先生放在作者的生命成长历程中去记载，更突出先生的伟大以及对我的重大影响。这就是回忆性散文的基本特点：,回忆对象和叙事者经历交织,回忆性散文：,指在叙述上用回忆过去的方式，
10、对过去发生的事件进行记叙和描写的一种散文。回忆性散文的基本特点就是将“,回忆对象与叙事者的经历,”交织着写，通常是,两条线索并进,，即既写回忆对象，也写回忆者自身。,课堂总结,本节课我们一起走近藤野先生，初步了解了鲁迅和藤野先生，梳理了文章中的典型事件，通过事件分类，我们明析了所有事件与藤野先生的关系和文本交织的两条线索，最后明确了回忆性散文“回忆对象和叙事者经历交织”的基本特点。,课后作业,1.积累“读读写写”字词。,2.推荐阅读回忆性散文：丰子恺的梦痕。,板书设计,藤野先生,在东京,见闻感受,初识先生,交往经过,惜别先生,怀念先生,鲁迅,在仙台,在北京,明线：与藤野先生的交往,暗线：“我”
11、的爱国之情,11,02,第二课时,讨论：你觉得怎样的人才堪称“为人师者”？,讨论导入,知识渊博、负责、公平、有爱心、教学生学会思考,鲁迅先生笔下的藤野先生究竟是怎样的一个老师呢？藤野先生是不是具有“,师者风范,”呢？,活动任务,一,任,务,品师者风范,二,初识先生,鲁迅先生初遇藤野先生的时候是什么样子的呢？找出相关段落，仔细品读，完成下表。,情境演绎读一：,其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：,“我就是叫作藤野严九郎的”,先生“出场”,初识先生,鲁迅先生初遇藤野先生的时候是什么样子的呢？找出相关段落
12、，仔细品读，完成下表。,先生“出场”,描写方法,文本语句,人物特点,外貌描写,动作描写,语言描写,黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书将书放在讲台上,我就是叫作藤野严九郎的,生活俭朴,治学严谨,幽默亲切,初识先生,“一叠大大小小的书”是什么书？从中你除了感受到先生的治学严谨之外，还感受到什么？,那些大大小小的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有几本是线装的；还有翻刻中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。,藤野先生对中国古老先进的文明怀有敬意,先生“出场”,“我就是叫作藤野严九郎的”改为“我叫藤野严九郎”好不好？为什么？,给人有一种似曾相识的感觉，更能表现
13、先生给人的幽默感，亲切感。,初识先生,上学年不及格的留级学生是如何“八卦”老师的？找出相关语句，用八卦的语气来介绍介绍藤野先生。感受先生的形象。,情境演绎读,二,：,这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。,先生“八卦”,生活俭朴、不拘小节,回忆先生,改换语句读一：,原文：,“我的讲义，你能抄下来么？”他问。,“可以抄一点。”,“拿来我看！”,改句：,“拿来我看。”,用感叹句，更能表现藤野先生对工作的认真负责和对对鲁迅的关爱，又看到了他严格要求学生，甚至到了严厉的地步。,添改讲义,回忆先生
14、,改换语句读二：,原文：,我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，,不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。,改句：,我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，,不但文法的错误一一订正，连许多脱漏的地方都增加了。,文法的错误不是先生教学的范围，放在后面更能突出先生工作的,认真负责和对鲁迅的关爱,。,添改讲义,回忆先生,改换语句读三：,原文：,“你看，你将这条血管移了一点位置了。自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现
15、在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”,改句：,“你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”,虽然原句的语言啰嗦，改句更简明得体，但原句更能表现先生,要求严格、治学严谨、循循善诱,的品格。,纠正解剖图,回忆先生,改换语句读四：,原文：,他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很,敬重,鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在,总算,放心了，没有这回事。”,改句：,他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很,迷信,鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在放心了，没有这回事。”,说“敬
16、重”而不说“迷信”，这是,对“我”的尊重,，也对中国文化的尊重。“总算”表明了先生对鲁迅一直,关心,。,关心解剖实习,回忆先生,品味语句读一：,原文：,在所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还,叹息,道，“总要,看一看,才知道。究竟是怎么一回事呢？”,（品析“叹息”和“看一看”的作用）,“叹息”是先生对中国女人裹脚的同情和遗憾，表现先生的,心地善良,；“看一看”则是先生,求实精神,的表现。,了解中国女人裹脚,揣摩先生,留白,是中国艺术作品创作中常用的一种手法，指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想象的空间。,默读第 2428 段，想象藤野先生听到鲁迅讲述日本学生控诉他有作弊行为的匿名信件后，推测藤野先生会有怎样的反应，说说你推测的理由。,用“我便将这事告知了藤野先生，藤野先生,；有几个和我熟识的同学也很不平。我的推测的理由是：,”说话。,提示：结合藤野先生的个性特征，可从语言、神态、动作等角度描绘。,情境说话一,揣摩先生,阅读链接资料，思考：鲁迅被污蔑的原因。,链接资料一：,周君来日本的时候正好是日清战争以后。尽管日清战争已过去多年，不幸的是
