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1、2024年教师编制考试教育理论基础知识必考的200个重点知识复习汇总（精心整理）1、学习策略可分为三种：认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略包括复述策略、精加工策略和组织策略。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。资源管理策略包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略。2、学习策略训练的原则：主体性原则内化性原则特定性原则生成性原则有效监控原则个人效能感原则3、学习迁移的类型：根据迁移的性质和结果，可分为正迁移、负迁移和零迁移。根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移。根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移。根据迁移内容的不同，可分为一般迁
2、移和具体迁移。根据迁移范围的不同，可分为自迁移，近迁移和远迁移。根据迁移的路径，可分为低路迁移和高路迁移。根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，可分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。4、学习过程的作用：迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。5、早期的迁移理论：形式训练说：是最早的关于迁移的理论，它以官能心理学为基础，主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生，迁移的发生是无条件的自发的。相同要素说：桑代克认为迁移是非常具体的，有条件的，只有当两
3、个机能的因素中有相同要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能的习得。概括化理论：贾德在1908年所做的水下击靶实验，是概括化理论的经典实验。6、影响学习迁移的因素：学习材料之间的共同要素原有知识经验的概括程度（学习者是否拥有相应的知识背景，这是迁移产生的基本迁移前提条件）学习情境的相似性学习的定势和态度（定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态）认知结构的特点学习策略的水平7、促进学习迁移的教学：注意教学材料和内容的编排改进教材呈现形式提高知识的概括化水平加强基础知识及基本技能的训练加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变。改进对学生的评价。8、陈述性知识主要以命题和命题网络的形式进行
4、表征，表象和图式也是其表征的重要形式；程序性知识主要以产生式和产生式系统进行表征。所谓认知结构就是学生头脑里的知识结构。9、知识学习的类型：（1）根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为符号学习、概念学习和命题学习。（2）根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为下位学习、上位学习和并列结合学习。10、陈述性知识学习的过程包括获得、保持和提取三个阶段。程序性知识的学习过程包括陈述性阶段、程序化阶段和自动化阶段。励和想象的倾向。11、教育目的的意义：教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教
5、育内容，选择教育方法和评价教育效果的根本依据。12、教育目的的作用：对教育工作者具有导向作用。对贯彻教育方针具有激励作用。对教育效果具有评价作用。13、确立教育目的的依据：特定的社会政治、经济、文化背景。人的身心发展特点和需要。人们的教育理想。我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。14、有关教育目的确立的理论：（1）个体本位论它认为确立教育目的的根本依据是人的本性，教育目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值。（代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、马斯洛）（2
6、）社会本位论它认为确立教育目的的根据是社会的要求，个人的发展必须服从社会需要。（代表人物：荀子、赫尔巴特，涂尔干）（3）教育无目的论（代表人物：杜威）（4）生活本位论（代表人物：斯宾塞）1957年我国颁布了第一个教育方针。15、素质教育与应试教育的区别：教育目的的不同：应试教育着眼于分数和选拔，素质教育旨在提高国民素质。教育对象不同：应试教育重视高分学生，忽视大多数学生和差生，素质教育面向全体学生。教育内容不同：应试教育紧紧围绕考试和升学需要，素质教育立足于学生全面素质。教育方法不同：应试教育大搞题海战术，素质教育重视启发诱导，因材施教。教育评价标准不同：应试教育以分数作为衡量学生和教师水平的
7、唯一尺度，素质教育则立足于学生素质的全面提高。因材施教教育结果不同：应试教育使多数学生受到忽视，产生厌学情绪，个性受到压抑，素质教16、什么是素质教育？它是面向全体学生的教育，是指向学生全面发展的教育，是发展学生个性的教育，是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。 素质教育的理论依据：全面发展教育 素质教育的根本目的：全面提高学生素质 素质教育的三大基本任务：培养学生的身体素质、心理素质和社会任务。17、素质教育的意义：它有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国。它是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势。它有助于受教育者全面发展的落实。18、实施素质教育的措施：改变教育观念。转变学生观。加
8、大教育改革的力度。建立素质教育的保障机制和运行机制。营造良好的校园文化氛围。19、学校教育制度及学制：学校教育制度（简称学制）是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定了各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。它是国民教育制度的核心与主体，由三个基本要素构成：学校的类型、学校的级别和学校的结构。我国颁布的第一个现代学制是壬寅学制。我国第一个实行的现代学制是癸卯学制。我国第一个具有资本主义性质的学制是壬子癸丑学制。1922年颁布壬戍学制又称为六三三学制。20、现代教育制度的发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接。强化普及义务教育，延长义务教育年限。中等教育中普
9、通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。高等教育的规模的扩展、大众化及类型日益多样化。教育的国际交流加强。终身教育体系的建构。教育社会化和社会教育化。非学历教育与学历教育的界限逐渐淡化。21世纪教育的四大支柱：学会共同生活学会认知学会做事学会生存。21、教师的作用：教师是人类文化的传播者，在社会发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。22、教师的职业角色：传道者角色授业、解惑者角色示范者角色教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色家长代理人、父母、朋友角色研究者、学习者、学者角色。23、教师
10、劳动的特点：教师劳动的复杂性和创造性教师劳动的连续性和广延性教师劳动的长期性和间接性教师劳动的主体性和示范性教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性24、教师的职业素养:(1)教师的职业道德素养：对待事业，忠于人民的教育事业。对待学生，热爱学生。（核心）对待集体，团结协作。对待自己，为人师表。（2）教师的知识素养：政治理论修养精深的学科专业知识广博的科学文化知识必备的教育科学知识丰富的实践知识（3）教师的能力素养：语言表达能力组织管理能力组织教育和教学的能力较高的教育机智（4）职业心理健康：高尚的师德愉悦的情感良好的人际关系健康的人格25、教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。分类：权力威
11、信和信服威信结构：包括人格威信、学识威信和情感威信26、建立教师威信的途径:培养自身良好的道德品质培养良好的认知能力和性格特征注重良好仪表、风度和行为习惯的养成给学生以良好的第一印象做学生的朋友和知己27、教师专业发展的途径：师范教育新教师的入职培训教师的在职培训教师的自我教育28、学生的特点：学生是教育的对象。学生是自我教育和发展的主体。学生是发展中的人。29、现代学生观：（1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。学生的身心发展是有规律的。学生具有巨大的发展潜能。学生是处于发展过程中的人。学生的发展是全面的发展。（2）学生是独特的人。学生是完整的人。每个学生都有自身的独特性。学生与成人
12、之间存在巨大的差异。（3）学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。学生是学习的主体。学生是责权主体。30、师生关系的内容：师生在教育内容的教学上结成授受关系。师生在人格上是平等的关系。师生在社会道德上是相互促进的关系。31、师生关系的基本类型：专制型放任型民主型师生关系的作用：良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障。良好的师生关系是构建和谐校园的基础。良好的师生关系是实现教学相长的催化剂。良好的师生关系能够满足学生的多种需要。32、怎样建立新型师生关系：（1）教师方面：了解和研究学生树立正确的学生观提高教师自身素质热爱和尊重学生，公平对待学生
13、发扬教育民主主动与学生沟通，善于与学生交往正确处理师生矛盾提高法制意识，保护学生的合法权利。（2）学生方面：正确认识自己正确认识老师（3）环境方面：加强校园文化建设。33、课程的意义：是学校培养人才蓝图的具体表现。是教师从事教育活动的基本依据。是学生吸取知识的主要来源。合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用。是评估教学质量的主要依据。34、课程的类型：从课程内容的固有属性来看，可分为学科课程与活动课程。从课程内容的组织方式来看，可分为分科课程和综合课程。从对学生的学习要求的角度来看，可分为必修课和选修课。从课程的呈现方式来看，可分为显性课程和隐性课程。从课程任务来看，可分为基础性课程、拓展
14、性课程和研究性课程。从课程设计、开发和管理主体来看，可分为国家课程、地方课程和校本课程。35、三维课程目标：知识与技能过程与方法情感态度价值观（三者是一个整体）36、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。37、教科书编写应该遵循的基本原则与要求：科学性与思想性统一强调内容的基础性和适用性知识的内在逻辑和教学法要求的统一理论与实践统一教科书的编排形式要有利于学生的学习注意与其他学科的纵向和横向联系传授知识与培养能力相结合38、新课程结构的主要内容：整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。高中以分科课程为主。从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。农村中学课程要为当地社会经济发展服务。39、三级课程管理：国家课程、地方课程、学校课程。学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。40、课程资源的分类：按照课程资源空间分布的不同，分为校内课程资源和校外课程资源。按照课程资源的功能特点，分为素材性资源和条件性资源。按照课程资源的存在方式，分为显性课程资源和隐
