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1、,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2024/10/12 Saturday,#,从概念走向素养,核心概念统摄下谈,高中历史,新课程,单元教学,范式,目录,一,.,理解历史新课程,二,.,理解单元教学,三,.,从概念走向素养的实践,2024/10/12,2,一,.,理解历史新课程,以立德树人为历史课程的根本任务,坚持正确的思想导向和价值判断,以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标,2024/10/12,一,.,理解历史新课程,基础与拓展,理解与提升,视野与价值,2024/10/12,一,.,理解历史新课程,必修课程,本课程以马克思主义为指导，通
2、过中外重大,历史事件,、,历史人物,和,历史现象,的叙述，展现人类发展进程中丰富的,历史文化遗产,，以及人类社会,从古到今、从分散到整体、社会形态从低级到高级,的发展历程。,深化对,中华民族多元一体,发展趋势的认识，认同社会主义核心,价值观,和中华优秀,传统文化,；了解世界的多样性，理解并尊重世界各国各地区的文化传统，拓宽,国际视野，形成开放的世界意识,。,2024/10/12,一,.,理解历史新课程,选必课程,选必,1,：国家制度和社会治理,人类社会进入文明时代的标志是国家的产生，国家统治以来一系列制度，包括建立组织和制定规则。,以,权力分配、机构设置和运行为主,的政治体制，规定了国家制度的
3、基本框架。,人事管理、法律、外交、财政都是国家制度不可或缺的重要组成部分，,社会治理则是国家关注的重点,。,对上层建筑的各领域的实质进行深入分析，认识国家,治理体系和治理能力现代化的重要性,。,2024/10/12,一,.,理解历史新课程,选必,2,：经济与社会生活,从经济与社会生活的角度，揭示人类社会的发展，有助于充分认识,生产方式变革对人类社会发展所具有的革命性意义。,选必,3,：文化交流与传播,不同文明、不同人群之间的联系与互动，理解,文化交流与传播在文明进步中的重要作用。,了解文化交流与传播的,主要方式、途径和载体,，展现中外历史上重要文化产品和文化成就交流传播的过程以及不同文化发展变
4、化所产生的重要影响。,尊重,世界文明的多样性,、,以文明交流超越文明隔阂，文明互鉴超越文明冲突，文明共存超越文明优越,。,2024/10/12,二、理解单元教学,2021,年教育部基础教育课程教材发展中心、课程教材研究所主持“普通高中指向核心素养的深度学习教学改进项目,”，,大力提倡单元教学，使得单元教学模式逐渐成为人们关注的焦点和思考的重点。,单课教学导致知识碎片化，缺乏系统性、完整性的问题,；,单元教学由于其视野的整体性、思考的深刻性、思维的逻辑性，被认为是落实核心素养的重要途径。,实施单元教学从大处着手、谋篇布局，呈现给学生系统性、结构化、具有内在关联的课程，既遵循了教学的整体性原则又能
5、够促进学生学科素养的协调发展与整体提升。,2024/10/12,二、理解单元教学,（一）单元教学的含义,1,、,一般意义上的单元,，系指相对独立和自成体系的组合体。,2,、,课程意义上的单元,，系指针对学习者形成概念的思维过程特点，依据学科知识的逻辑体系，确立的教材内容和教学活动的基本单位，也是学生学习的微课程。,3,、作为课程的细胞，单元教学强调,知识的整体性、逻辑的严密性、过程的建构性、思维的进阶性,。,2024/10/12,（二）单元教学的适切性与关联性,1,、历史科学的概念：,广义,：马克思、恩格斯在,德意志意识形态,中说：“我们仅仅知道一门唯一的科学，即历史科学”。,狭义,：历史科学
6、则是在唯物史观的科学理论和实证方法指导下，叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科，亦即“关于现实的人及其历史发展的科学”。,在马克思主义史学方法论中，,微观实证与宏大抽象,之间存在着辩证统一的关系，是分析历史问题的,两个维度,。,2024/10/12,二、理解单元教学,2,、单元教学与学科特征的适切性,单元教学，则注重在历史的宏观框架下，拓展特定历史事件、历史人物、历史现象的“认知边界”和“理解疆域”，走出单课的“局部辖区”和“外部盲区”，从更为广阔的时间、空间、领域，发现历史事件、人物、现象之间的逻辑关系和沿革理路，进而发现历史变化的规律。,例如“全球联系的初步建立与世界格局的演变”。,难点一
7、：如何理解从“全球联系”到“世界格局”的嬗变。,难点二：如何理解“人类认识世界的视野和能力的改变，以及对世界各区域文明的不同影响，理解新航路的开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点”。,2024/10/12,二、理解单元教学,3,、单元教学与史学编纂范式的关联性,2024/10/12,大历史：虚无与万物之间,美,大卫,克里斯蒂安、辛西娅,布朗、克雷格,本杰明。,本书以大历史的视角，对我们的近期未来和遥远未来做出了预测。书中总结出大历史演进中的八大突破，每一次突破都意味着某种全新事物的出现。他们将这些突破称为“门槛”。从宇宙到地球，从最初的生命到人类，从农耕文明到现代革命，作者按照从“无”
8、到“有”的顺序，以八次突破为线索，勾勒出世间万物的产生与发展。,单元教学的理念和范式，恰恰强调的是一种综合性、结构性、系统性和逻辑性的通性和通识,。,二、理解单元教学,黄仁宇先生以短短的,20,余万字的篇幅，将中国几千年的历史构建为若干,既相对独立、自成体系，又彼此相关、互相影响的历史单元和单元界面,，利用归纳法将现有史料高度压缩，构成一个简明和连贯的纲领，为我们,勾画了一部中国大历史的演进走向和全景图像,。,2024/10/12,二、理解单元教学,从“大历史观”的研究视角出发，选取了明朝万历十五年（,1587,年）作为考察切入点，运用历史小说的叙事模式和传记体式的章节，通过对关键历史人物悲惨
9、命运的描述，探析了晚明帝国走向衰落的深刻原因。,这充分体现了作者的大历史观，即宏观的、系统的历史，也即“从技术的角度看待历史”。,在大单元的边框中彰显大历史的尺度，用长时段、大空间、宽领域的视界，扫描其中看似彼此无关的繁杂现象，从中获得相互贯通、彼此关联的历史轨迹和解释逻辑。,2024/10/12,二、理解单元教学,采用全新的史学观点和方法，将整个世界看做一个不可分割的有机的统一体，从全球的角度而不是某一国家或某一地区的角度来考察世界各地区人类文明的产生和发展，把研究的重点放在对人类历史事件和它们之间的相互关联和相互影响上，努力反映局部与整体的对抗以及它们之间的相互作用。,这也为我们的历史教学
10、，尤其是在全球视野下进行区域文明的单元教学，提供了重要参照。,2024/10/12,二、理解单元教学,（三）单元教学的主要特征,2024/10/12,二、理解单元教学,大历史,强调时空观念，关注发展趋势，彰显宏观叙事的通识性。,大系统,强调知识关联，关注内部结构，彰显历史面相的整体性,大界面,强调跨界融通，关注外部联系，彰显观察视野的宽广性。,大洞见,强调高屋建瓴，关注统观概览，彰显历史意识的哲思性,大思维,强调多维发散，关注归纳聚敛，彰显学习过程的建构性。,价值与融通,主旨与,架构,立意与逻辑,（四）单元教学的关键点,二、理解单元教学,立意与逻辑：单元教学的着力点和发力点,价值与融通：单元教
11、学的落脚点和策略点,主旨与建构：单元教学的核心点和逻辑点,2024/10/12,1,、核心概念,核心概念也称聚合概念，是一种能够促使思维达到整合水平，同时顾及到知识的迁移的概念。,相对于一般概念，核心概念最突出的特点是具有聚合性和可迁移性。,三、从概念走向素养的单元教学,聚合性,核心概念本身有着比较丰富的内涵，可以对其他一般知识形成聚焦、整合的作用。,可迁移性,核心概念超越了一般的特指概念，可以适用于不同的学习内容或情境。,2024/10/12,从历史学科来看，核心概念具有三个基本特征，,一是具有超越具体史实的抽象性；,二是关联现实社会的公共性；,三是整合人类文明的跨学科性。,核心概念一定要放
12、在历史现象的分析中才有教学意义，历史转折点是影响历史现象的变量，所以，通过它与核心概念及辅助概念的互动，我们才能把握历史发展脉络，理清史事之间的相关性。,2024/10/12,2,、核心概念的提炼,（,1,）,领悟课标要求。,领悟课标要求，不仅要弄清课标要求了什么，还应厘清各要求之间的逻辑联系，更应该精准领悟其核心主旨。,“民族关系与国家关系”这一单元，课标要求如下：,了解中国古代的民族政策和边疆管理制度，认识中国作为统一多民族国家的发展历程，以及中国古代处理对外关系的体制；了解近代西方民族国家的形成情况，以及国际法的发展；了解当代中国民族区域自治制度的历史意义，以及独立自主的和平外交政策的主
13、要成就。,三、从概念走向素养的单元教学,2024/10/12,课标指出，,“使历史教育成为形成和发展社会主义核心价值观的重要途径”，“不断增强学生对伟大祖国的认同，对中华民族的认同，对中华文化的认同，对中国共产党的认同，对中国特色社会主义道路的认同”，“增强学生的世界意识、拓宽国际视野”。,2024/10/12,单元,核心,要求：,从中国古代民族政策和边疆治理制度中汲取历史智慧，认识中国统一多民族国家的形成是各民族共同努力的结果，并与西方近代的民族国家进行比较，认识二者本质不同，认同当代中国的民族区域自治制度，认同中华民族；从中国古代处理对外关系的机制中吸取经验教训，明辨是非，借鉴、吸收西方国
14、际法的精华，结合近代中国外交的转型，理解并增强国家的主权意识，认同当代中国独立自主的和平外交政策，认识中国积极参与国际事务，彰显大国担当的气魄。,2024/10/12,（,2,）,解读单元导语。,单元导语是单元内容的浓缩，是单元教学的引领，是单元核心要义的表达。因此，在单元教学中，解读单元导语应是必备动作，不可忽视。,“,20,世纪下半叶世界的新变化”,单元导语。,首句，“第二次世界大战后，国际形势发展的主要态势是持续了近半个世纪的冷战”，便道出了,20,世纪下半叶的国际背景。,次句，“与此同时，整个世界也发生了深刻变化”，表达了这一时期世界发展的主要特点。,“与此同时”这一关键过渡语，便清晰
15、呈现了“冷战”与“世界的深刻变化”之间的内在因果逻辑，与课程标准形成了呼应,。,2024/10/12,凝练历史学科核心概念的原则及步骤,2024/10/12,步骤一,史实：选择与整合,步骤二,概念：分析与分类,步骤三,价值：提炼与概括,原则是应立足教科书、聚焦课程标准、眺望人类文明,2024/10/12,3,、,开展概念走向素养的教学,在实现单元教学价值顶层设计的前提下，聚焦历史核心概念，寻找发力点，梳理教学逻辑；精炼逻辑点，建构单元教学体系；谋划,突破,点，实现单元教学融通。,（,1,）确定着力点单元教学的立意。,立意在单元教学中发挥“引擎器”的作用，并成为单元教学的着力点。,首先，研读课程
16、标准，将单元这一“小专题”的教学立意，置于课程标准所构建的“大时序”中；,其次，植根历史进程，将单元教学立意植根于历史进程中，方能彰显教学立意的精准和教学过程的灵动。,例如，可通过课标锁定“资本主义制度的确立”单元核心内容。借助课标与相关历史内容的，锁定重点。如果将教学立意确立在“资本主义制度的确立”课题上，教学会陷入讲解“政治史”的巢窠，也会弱化欧洲思想解放运动和资产阶级革命两个重点内容，同时很难实现在教学中厘清欧洲思想解放运动、资产阶级革命、资本主义制度确立三者之间的逻辑关系。通过深挖课标的实质，进而认识“近代西方政治思想的初步实现”是这一单元教学的顶层要求，是真正需要达成的目标，也是单元教学着力点。,2024/10/12,（,2,）寻找发力点单元教学的逻辑。,单元教学的内容组合，要做到历史知识的整体性、系统性和结构性和学习过程的聚焦性、驱动性和进阶性。,单元教学的逻辑构建，要科学划分单元课时、准确确定课时主题；处理好课时之间逻辑联系，使课时与单元之间在教学立意下既独立又联系；,还要做到贯通教材体系，勾连与衔接前后单元。单元教学主要从三方面发力。,一是融通新课程的教材体系,。,二是
