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1、关于文言文教学的关于文言文教学的反思与尝试反思与尝试 “言言”“”“文文” 结合，怎一个结合，怎一个“难难”字了得字了得要从生命的高度、用要从生命的高度、用动态生成的生成的观点看点看课堂教学。堂教学。叶叶澜4 4 文言文，是中国传统文化的载体。文言文，是中国传统文化的载体。在文言文中，在文言文中，“文言文言”“文章文章”“文学文学”和和“文化文化”，一体四面，相辅相成。，一体四面，相辅相成。 5 5 文章文言文言文学文学文化文化文章文章6 6（一）文言文的特点，首先体现在（一）文言文的特点，首先体现在“文言文言” 文言，是以先秦汉语为基础形成的一文言，是以先秦汉语为基础形成的一种古代汉语书面语
2、。文言与现代汉语的差种古代汉语书面语。文言与现代汉语的差异，主要表现在词汇和语法方面。文言有异，主要表现在词汇和语法方面。文言有一套相当严格的词汇、语法系统。一套相当严格的词汇、语法系统。 7 7（二）文言文，是（二）文言文，是“文章文章”与与“文文学学”的统一的统一 中学语文教科书中的文言文，都是历中学语文教科书中的文言文，都是历久传诵经典名篇。它们既是经世济用的实久传诵经典名篇。它们既是经世济用的实用文章，又是中国文学中的优秀散文作品。用文章，又是中国文学中的优秀散文作品。就这些文言文而言，就这些文言文而言，“文章文章”与与“文学文学”是统一于一体的。是统一于一体的。8 8 “文章文章”是
3、指其功能。有些在当时有是指其功能。有些在当时有明确的实用功能，如明确的实用功能，如陈情表陈情表出师表出师表答司马谏议书答司马谏议书等。有些是载道，如等。有些是载道，如劝学劝学师说师说病梅馆记病梅馆记等。有些等。有些是言志，如是言志，如兰亭集序兰亭集序指南录指南录后后序序项脊轩志项脊轩志等。言志与载道，在游等。言志与载道，在游记散文、抒情小品，也有主旋律。学习文记散文、抒情小品，也有主旋律。学习文言文，实质是体认它们所言之志，所载之言文，实质是体认它们所言之志，所载之道。道。9 9“文学文学”是指其表现形式。是指其表现形式。 诗歌与散文，是中国古典文学的诗歌与散文，是中国古典文学的正宗。而古典散
4、文作品的文学性，正宗。而古典散文作品的文学性，主要体现在语言的锤炼和章法的考主要体现在语言的锤炼和章法的考究这两个方面。究这两个方面。 文言文的章法考究处、炼字炼文言文的章法考究处、炼字炼句处，往往就是作者言志载道的关句处，往往就是作者言志载道的关节点、精髓处，节点、精髓处， “文道统一文道统一”。初中语文新课程标准初中语文新课程标准第二部分课程目标第二部分课程目标原来：原来：11诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。12浅易文言文，能浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优
5、秀诗文借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。篇。现在：现在：9.诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。欣赏品位。第三部分实施建议（评价）第三部分实施建议（评价）几乎没有变化：几乎没有变化：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。理解诗文大意。词
6、法、句法等方面的概念不作为考试内容。四川省基础教育课程改革实验区四川省基础教育课程改革实验区初中毕业生学业考试说明初中毕业生学业考试说明文言文考试内容及要求文言文考试内容及要求1能正确诵读文言文能正确诵读文言文2掌握常见的文言实词、虚词的意义或用法掌握常见的文言实词、虚词的意义或用法3能用现代汉语准确地翻译文言句子能用现代汉语准确地翻译文言句子4能读懂浅易的文言文，理解并概括文意，简要分析能读懂浅易的文言文，理解并概括文意，简要分析和评价文章的思想内容和作者的观点态度和评价文章的思想内容和作者的观点态度.理解难。经常是看得迷迷糊糊，身在理解难。经常是看得迷迷糊糊，身在云里雾里。云里雾里。.背诵
7、难。文章绕口，如背天书的感觉背诵难。文章绕口，如背天书的感觉实在不太好。实在不太好。.老师教学方法太单一，除了教读就是老师教学方法太单一，除了教读就是让我们抄记译文，上课气氛不好，经常有让我们抄记译文，上课气氛不好，经常有“我困欲眠我困欲眠”的感觉。的感觉。一、一、文言文教学现状的反思文言文教学现状的反思 1内容上，摒弃工具性，独树内容上，摒弃工具性，独树“人文性人文性”2方法上，摒弃讲练，只重方法上，摒弃讲练，只重“演演”“说说” 3手段上，独尊手段上，独尊“多媒体多媒体”文言文存在的自身特点文言文存在的自身特点: 1.言文分离言文分离2.历久不变历久不变3.行文简练行文简练4.古奥难懂古奥
8、难懂二、改革文言文教学的策略二、改革文言文教学的策略1着力于记诵积累以悟着力于记诵积累以悟“文文”其一，追求崇高的人格精神。其一，追求崇高的人格精神。其二，关心社稷的爱国精神。其二，关心社稷的爱国精神。其三，自强不息的奋进精神。其三，自强不息的奋进精神。其四，厚德载物的凝聚精神。其四，厚德载物的凝聚精神。诵的环节诵的环节 读准 读通记的环节记的环节图表记忆法 提纲记忆法 对比记忆法 2.着力于必要的文字疏解以落实着力于必要的文字疏解以落实“言言”的通晓的通晓 通过分类积累做卡片，可以把握古汉语用词造通过分类积累做卡片，可以把握古汉语用词造句及其某些特殊表达习惯的规律。句及其某些特殊表达习惯的规
9、律。通过比较积累作摘记，求同存异，更能有效地通过比较积累作摘记，求同存异，更能有效地引导学生把握不同课文的个性，提高他们宏观驾驭引导学生把握不同课文的个性，提高他们宏观驾驭课文的识记能力和举一反三的灵活运用能力。课文的识记能力和举一反三的灵活运用能力。3.着力于有趣的活动设计着力于有趣的活动设计 读的活动。读的活动。译的活动。译的活动。演的活动。演的活动。评的活动。评的活动。 活动一：读活动一：读之一之一形式：个体自读。形式：个体自读。目标：结合注释，读得准，读得畅。目标：结合注释，读得准，读得畅。策略：策略：1虚词停顿要鲜明，如虚词停顿要鲜明，如“之之”、“矣矣”、“哉哉”、“耳耳”。2随情
10、节起伏而错落，再现故事氛围。随情节起伏而错落，再现故事氛围。之二之二形式：小组竞读。形式：小组竞读。目标：读得齐，读得响，读出滋味。目标：读得齐，读得响，读出滋味。策略：策略：1分四个组切分原作，第分四个组切分原作，第1、2段一组，其他一段一组。段一组，其他一段一组。2树立合作意识，齐心协力，不抢不拖。树立合作意识，齐心协力，不抢不拖。3表扬优秀，激励带动，活跃氛围；引导学生互相纠错，自行完善。表扬优秀，激励带动，活跃氛围；引导学生互相纠错，自行完善。如：如：一狼径去，其一犬坐于前。一狼径去，其一犬坐于前。(“犬犬”须与须与“坐坐”连读，连读，“犬坐犬坐”，意思是像狗一样坐着。，意思是像狗一样
11、坐着。)意将隧入以攻其后也。意将隧入以攻其后也。(“隧隧”的用法同上，的用法同上，“隧入隧入”须连读，意思须连读，意思是从洞中进入。是从洞中进入。)活动二：译活动二：译之一之一形式：个体自译。形式：个体自译。目标：对照注释，疏通文意。质疑、解疑。目标：对照注释，疏通文意。质疑、解疑。策略：下列字、词、句可能成为疑难，尽量引导学生互动解决。策略：下列字、词、句可能成为疑难，尽量引导学生互动解决。1其一犬坐于前其一犬坐于前2一狼洞其中一狼洞其中3意将隧入以攻其后也止有剩骨意将隧入以攻其后也止有剩骨4.止有剩骨止有剩骨一狼得骨止一狼得骨止5.后狼止而前狼又至后狼止而前狼又至狼不敢前狼不敢前6.止增笑
12、耳止增笑耳之二之二形式：同桌对译。形式：同桌对译。目标：互评互补，互助互进，培养伙伴关系，形成共学优势。目标：互评互补，互助互进，培养伙伴关系，形成共学优势。策略：巡视，相机点拨调控。策略：巡视，相机点拨调控。活动三：演活动三：演之一之一形式：分组创设。形式：分组创设。目标：在整体把握文意的基础上，分成四个组，群策群力，寻找故目标：在整体把握文意的基础上，分成四个组，群策群力，寻找故事中可以想象再造的地方，增补情节，以培养创造意识和实践能力。事中可以想象再造的地方，增补情节，以培养创造意识和实践能力。策略：策略：1提醒抓准演绎故事的关键依据。如：描写前狼假寐姿势与神态提醒抓准演绎故事的关键依据
13、。如：描写前狼假寐姿势与神态的句子：表现狼阴险狡诈的句子；屠夫敢于斗争的行为描写。的句子：表现狼阴险狡诈的句子；屠夫敢于斗争的行为描写。2及时纠正以翻译替代复述和偏离的错误做法。及时纠正以翻译替代复述和偏离的错误做法。之二之二形式：全班创意演示。形式：全班创意演示。目标：从自荐中选出一两个组的相关同学，上台分角色目标：从自荐中选出一两个组的相关同学，上台分角色(一个人解一个人解说，一个人扮演屠夫，另两人分别扮演前狼与后狼说，一个人扮演屠夫，另两人分别扮演前狼与后狼)创造性复述展示。创造性复述展示。策略：捕捉学生创造性火花，大力肯定与表扬，形成创造光荣、人策略：捕捉学生创造性火花，大力肯定与表扬
14、，形成创造光荣、人人创造的良好学习氛围。人创造的良好学习氛围。活动四：评活动四：评之一之一形式：自由评说。形式：自由评说。目标：品评最佳表演者。目标：品评最佳表演者。策略：依据策略：依据“演演”中中“之一之一”的的“目标目标”与与“策策略略”。之二之二形式：自由评说。形式：自由评说。目标：你从故事中读出了什么目标：你从故事中读出了什么?策略：不拘形式，鼓励发散思维。策略：不拘形式，鼓励发散思维。 点评点评 四步活动文言教学法。自成感与悟的循环递进。四步活动文言教学法。自成感与悟的循环递进。“读读”是初步感知，也是兴趣激发、灵感开启。是初步感知，也是兴趣激发、灵感开启。“译译”是确认理解，通过是
15、确认理解，通过“言言”的落实，通晓大意。的落实，通晓大意。“演演”是对照转换，通过演的由内而外的转换实践，是对照转换，通过演的由内而外的转换实践，加强学生对故事中人物情节的感受，加深学生对寓意的加强学生对故事中人物情节的感受，加深学生对寓意的理解，以至刻骨铭心。理解，以至刻骨铭心。“评评”是建构积累，从不同角度品评，由表及里。着是建构积累，从不同角度品评，由表及里。着力培养学生的探究意识和发现能力。力培养学生的探究意识和发现能力。其中，创造性的复述活动与探究性的演说实践，将其中，创造性的复述活动与探究性的演说实践，将感受感受(言言)与建构与建构(文文)结合起来，最有意义。结合起来，最有意义。师
16、：请同学们看看老师是怎样写课文标题的。（展示课件）师：请同学们看看老师是怎样写课文标题的。（展示课件）小石潭小石潭记记小石潭记小石潭记。师：第一句当中一定可以加一个字，加一个什么字呢？师：第一句当中一定可以加一个字，加一个什么字呢？生生1：“游游”。师：那么第二句后面能不能加一个字呢师：那么第二句后面能不能加一个字呢?生生2：老师，加一个：老师，加一个“事事”字。字。生生3：老师，加一个：老师，加一个“景景”字。字。生生4：我认为可以加一个：我认为可以加一个“趣趣”字。字。生生5：不对，应该也是加一个：不对，应该也是加一个“游游”字。字。师：啊，还是加一的个师：啊，还是加一的个“游游”字。原来
17、呀，字。原来呀，“游记游记”也可以说也可以说成成“记游记游”。游记类的文章、记游类的文章，就是把自己某次游。游记类的文章、记游类的文章，就是把自己某次游览的经理记下来。把这个过程记下来，就叫览的经理记下来。把这个过程记下来，就叫“记游记游”。所以我们。所以我们今天学习的是今天学习的是“小石潭游记小石潭游记”，让我们一起来体会作者是怎样进，让我们一起来体会作者是怎样进行行“小石潭记游小石潭记游”的。的。桃花源记桃花源记再读再读桃花源记桃花源记专题课专题课 中国的学生总喜欢把自己当中国的学生总喜欢把自己当容器容器，他们，他们在课堂上专心致志，恨不得把老师所讲的全记在课堂上专心致志，恨不得把老师所讲
18、的全记下来。一到考试的时候，他们常常会为了得到下来。一到考试的时候，他们常常会为了得到一一个好的分数而通宵不睡觉，但是考试总不能得个好的分数而通宵不睡觉，但是考试总不能得到好的分数，因为他们在考卷上呈现的全是老到好的分数，因为他们在考卷上呈现的全是老师的成果。师的成果。 这方面，印度学生和日本学生和他们有这方面，印度学生和日本学生和他们有很大的不同，他们总喜欢在课堂上和老师争辩，很大的不同，他们总喜欢在课堂上和老师争辩，考卷上写的也往往是他们异想天开、稀奇古怪考卷上写的也往往是他们异想天开、稀奇古怪的答案，他们更像是等待点燃的火把的答案，他们更像是等待点燃的火把德国杂志刊载的大学教授文章德国杂
19、志刊载的大学教授文章古人论读书古人论读书敏而好学，不耻下问。敏而好学，不耻下问。 （孔子）（孔子） 学而不思则罔，思而不学则殆。学而不思则罔，思而不学则殆。 （孔子）（孔子） 奇文共欣赏，疑义相与析。奇文共欣赏，疑义相与析。 （陶渊明）（陶渊明）旧书不厌百回读，熟读精思子自知。旧书不厌百回读，熟读精思子自知。 （苏轼）（苏轼）学者先要会疑。（程颐）学者先要会疑。（程颐）在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。（张载）在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。（张载）读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。（朱熹）读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。（朱熹）学贵有疑，小疑则小进
20、。大疑则大进。学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。 （清（清陈宪章）陈宪章）疑疑桃花源记桃花源记 陶渊明（东晋）陶渊明（东晋） 晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。穷其林。 林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。
21、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，境， 不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。
22、余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：辞去。此中人语云：“不足为外人道也。不足为外人道也。” 既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守, ,说如此。说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路. .南阳刘子骥，高尚士南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。 我们可以提哪些方面的问题我们可以提哪些方面的问题?关于课文词语的解释关于课文词语的解
23、释关于课文内容的理解关于课文内容的理解关于课文材料的选择关于课文材料的选择关于课文主题的探讨关于课文主题的探讨你有这样的你有这样的“疑惑疑惑”吗？吗？1 1、为什么过了几百年之后，桃花源里的人的、为什么过了几百年之后，桃花源里的人的穿着还与外面的一样？穿着还与外面的一样？对对“男女衣着，悉如外人男女衣着，悉如外人”的争议的争议2 2、为什么、为什么“桃花源桃花源”只有桃花，而没有其他只有桃花，而没有其他的花？的花？对作者选择对作者选择“桃花桃花”的争议的争议思考方向思考方向思考问题：思考问题： 1、桃花源中的人的穿着是什么样子？、桃花源中的人的穿着是什么样子？ 2、秦朝和晋朝相隔将近六百年，人
24、们的、秦朝和晋朝相隔将近六百年，人们的穿着是否有很大变化？穿着是否有很大变化？ 3、我们应该从哪个角度来正确理解这个、我们应该从哪个角度来正确理解这个词语的含义？词语的含义？解决途径：解决途径： 1、查阅相关服装资料信息、查阅相关服装资料信息 2、联系前后思考文意理解、联系前后思考文意理解 桃花源诗桃花源诗 陶渊明陶渊明赢氏乱天纪，贤者避其世。赢氏乱天纪，贤者避其世。黄绮之商山，伊人亦云逝。黄绮之商山，伊人亦云逝。往迹浸复湮，来径遂芜废。往迹浸复湮，来径遂芜废。相命肆农耕，日入从所憩。相命肆农耕，日入从所憩。桑竹垂余荫，菽稷随时艺。桑竹垂余荫，菽稷随时艺。春蚕收长丝，秋熟靡王税。春蚕收长丝，秋
25、熟靡王税。荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法，衣裳无新制。俎豆犹古法，衣裳无新制。童孺纵行歌，斑白欢游诣。童孺纵行歌，斑白欢游诣。草荣识节和，木衰知风厉。草荣识节和，木衰知风厉。虽无纪历志，四时自成岁。虽无纪历志，四时自成岁。怡然有余乐，于何劳智慧。怡然有余乐，于何劳智慧。奇踪隐五百，一朝敞神界。奇踪隐五百，一朝敞神界。淳薄既异源，淳薄既异源， 旋复还幽蔽。旋复还幽蔽。借问游方士，焉测尘嚣外。借问游方士，焉测尘嚣外。愿言蹑轻风，高举寻吾契。愿言蹑轻风，高举寻吾契。樵樵客客初初传传汉汉姓姓名名，居居人人未未改改秦秦衣衣服服王王维维桃桃源源行行 秦朝秦朝统治中国的十五年间里
26、，秦始皇兼收六国的车旗服御，统治中国的十五年间里，秦始皇兼收六国的车旗服御，创立了衣冠服饰制度。秦朝的服饰的主要特征是创立了衣冠服饰制度。秦朝的服饰的主要特征是连体式，宽袖、连体式，宽袖、大袍大袍。 汉代汉代服饰的职别等级，主要是通过服饰的职别等级，主要是通过冠帽及佩绶冠帽及佩绶来体现的。来体现的。不同的官职有不同的冠帽。因此，汉代的服饰中的冠制特别复不同的官职有不同的冠帽。因此，汉代的服饰中的冠制特别复杂，有杂，有十六种之多十六种之多。汉代的鞋履也有严格的制度。汉代的鞋履也有严格的制度。 到了到了魏晋魏晋时代，人们崇尚自然，返朴归真的思想在服装设时代，人们崇尚自然，返朴归真的思想在服装设计与
27、用料等方面都有所反映，洒脱娟秀的魏晋风度体现了当时计与用料等方面都有所反映，洒脱娟秀的魏晋风度体现了当时人们对于个性的追求。人们对于个性的追求。 魏晋南北朝魏晋南北朝是我国古代服装史上又一个大转变的时期。这是我国古代服装史上又一个大转变的时期。这个时候因为大量的胡人搬到中原来住，胡服便成了当时时髦的个时候因为大量的胡人搬到中原来住，胡服便成了当时时髦的服装。服装。紧身、圆领、开叉紧身、圆领、开叉就是胡服的特点。就是胡服的特点。 一般平民百姓的服装，受胡服的影响最为强烈一般平民百姓的服装，受胡服的影响最为强烈。汉族贵族。汉族贵族也在胡服的基础上加以变化，方法是将其长度加长，加大袖口也在胡服的基础
28、上加以变化，方法是将其长度加长，加大袖口和裤口，改左衽为右衽。和裤口，改左衽为右衽。 摘自摘自中国服装史中国服装史【秦秦朝朝】【汉汉朝朝】【魏晋南北朝魏晋南北朝】二、对作者选择二、对作者选择“桃花桃花”的争议的争议为什么这个地方只有桃花，而没有其他？为什么这个地方只有桃花，而没有其他？【桃桃花花源源】【杏杏花花源源】？【梨花源梨花源】？思考方向思考方向思考问题：思考问题： 1、作者为什么要选择、作者为什么要选择“桃花桃花”？ 2、是作者本身就偏爱、是作者本身就偏爱“桃花桃花”吗？吗？ 3、“桃花桃花”与与“杏花杏花”“梨花梨花”相比，有什么独特之处相比，有什么独特之处？解决途径：解决途径： 1
29、、查阅陶渊明文学作品资料、查阅陶渊明文学作品资料 2、了解、了解“桃桃”在中国文化中的意义在中国文化中的意义 夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为化为邓林邓林。 山海经山海经 （最早关于（最早关于“桃桃”的文字）的文字） 桃桃之夭夭，灼灼其华。之子于归，宜其室家。之夭夭，灼灼其华。之子于归，宜其室家。桃桃之夭夭，有蕡其实。之子于归，宜其家室。之夭夭，有蕡其实。之子于归，宜其家室。桃桃之夭夭，其叶蓁蓁。之子于归，宜其家人。之夭夭，其叶蓁蓁。之子于归，
30、宜其家人。 诗经诗经周南周南桃夭桃夭 （中国第一部诗歌总集关于（中国第一部诗歌总集关于“桃桃”的描写）的描写）爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把千门万户曈曈日，总把新桃新桃换旧符。换旧符。 宋宋王安石王安石元日元日 （中国民间关于（中国民间关于“桃桃”的理解）的理解） 邓林：恩泽人类、造福人类的代名词。邓林：恩泽人类、造福人类的代名词。桃：美丽的象征桃：美丽的象征新桃：驱除邪恶的神符新桃：驱除邪恶的神符送元二使安西送元二使安西唐唐王维王维渭城朝雨浥轻尘，客舍青青渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳柳色新。色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。劝君更尽一杯
31、酒，西出阳关无故人。 错误错误 郑愁予（台湾）郑愁予（台湾）我打江南走过我打江南走过那等在季节里的容颜如那等在季节里的容颜如莲花莲花的开落的开落 柳柳留留莲莲怜怜桃桃？逃逃逃避战乱，逃避灾祸逃避战乱，逃避灾祸我爱我师，我更爱真理我爱我师，我更爱真理亚里斯多德（古希腊）亚里斯多德（古希腊）课堂专题探究活动课堂专题探究活动初读文本初读文本发现问题发现问题细读文本细读文本精选专题精选专题研读文本研读文本多元探讨多元探讨拓展文本拓展文本丰赡结论丰赡结论课堂多向互动活动模式课堂多向互动活动模式同桌学生互动同桌学生互动组内学生互动组内学生互动组间学生互动组间学生互动教教 师师 指指 导导三、新课标下文言文
32、教学的五点思考三、新课标下文言文教学的五点思考1 1、立足诵读，培养学生良好的语感。、立足诵读，培养学生良好的语感。 注意点：注意点：（1）教师一定要完成角色的转换，要相信学）教师一定要完成角色的转换，要相信学生，把课堂的空间让给学生，把诵读落到实处。生，把课堂的空间让给学生，把诵读落到实处。（2）方法参考：以读为主线，初读感知，研）方法参考：以读为主线，初读感知，研读理解，品读评价，美读参悟。读理解，品读评价，美读参悟。（3）根据教材的特点，精心设计好读的形式，）根据教材的特点，精心设计好读的形式，充分调动学生诵读的积极性。充分调动学生诵读的积极性。与朱元思书与朱元思书时，通过五个时，通过五
33、个“读读”的环节，的环节，达到了较好的教学效果。一读，要求读准字音达到了较好的教学效果。一读，要求读准字音和句读，能熟练顺畅地朗读课文；二读，要求和句读，能熟练顺畅地朗读课文；二读，要求学生默读课文，对照注释，落实关键词语含义，学生默读课文，对照注释，落实关键词语含义，疏通文句；三读，要求学生流畅地朗读课文，疏通文句；三读，要求学生流畅地朗读课文，其余的同学听读时思考，哪一句话最能概括课其余的同学听读时思考，哪一句话最能概括课文所描写景色的特征？进而让学生明确抓住特文所描写景色的特征？进而让学生明确抓住特征写景，从而品味文章语言；四读，要求学生征写景，从而品味文章语言；四读，要求学生进行赏析性
34、的诵读，一边有感情地诵读文章，进行赏析性的诵读，一边有感情地诵读文章，一边在脑海里展开想像，想像富春江美景；五一边在脑海里展开想像，想像富春江美景；五读，要求学生自由朗读，背诵文章。读，要求学生自由朗读，背诵文章。在教学在教学孙权劝学孙权劝学时，通过四个时，通过四个“读读”的环节，的环节，同样取得了理想的教学效果。一读，读准字音，二读，同样取得了理想的教学效果。一读，读准字音，二读，读懂文意，要求学生借助注释、工具书、自主学习，疏读懂文意，要求学生借助注释、工具书、自主学习，疏通文意；三读，读出语气，要求学生反复揣摩诵读文中通文意；三读，读出语气，要求学生反复揣摩诵读文中人物的对话，进而把握人
35、物形象。如通过反复诵读孙权人物的对话，进而把握人物形象。如通过反复诵读孙权的语言：的语言：“卿今当涂掌事，不可不学！卿今当涂掌事，不可不学！”、“孤岂欲卿孤岂欲卿治经为博士邪！治经为博士邪！”、“卿言多务，孰若孤？孤常读书，卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益自以为大有所益”，要求学生在诵读时注意标点符号和，要求学生在诵读时注意标点符号和语气词语气词“邪邪”，不用老师讲解，学生很快就说出了他，不用老师讲解，学生很快就说出了他“善劝；好学；对手下既有严格的要求，又有殷切的期望善劝；好学；对手下既有严格的要求，又有殷切的期望”的特征。通过模拟情景诵读鲁肃的话的特征。通过模拟情景诵读鲁肃的话“
36、卿今者才略，卿今者才略，非复吴下阿蒙非复吴下阿蒙”，通过交流诵读感受，学生也很快就明，通过交流诵读感受，学生也很快就明确了鲁肃是一个确了鲁肃是一个“敬才爱才；豪放爽朗；能用发展的眼敬才爱才；豪放爽朗；能用发展的眼光看待事物光看待事物”的人。四读，熟读成诵，老师仅引导学生的人。四读，熟读成诵，老师仅引导学生梳理了梳理了“劝学劝学就学就学论议论议结友结友”的情节，学生在很的情节，学生在很短的时间内就完成了当堂背诵的要求。短的时间内就完成了当堂背诵的要求。 “添枝加叶添枝加叶”趣读古文趣读古文示例示例1：一日，见二虫斗草间，观之，兴正浓，忽有庞然大物，拔：一日，见二虫斗草间，观之，兴正浓，忽有庞然大
37、物，拔山倒树而来，（哎呀山倒树而来，（哎呀哦！）盖一癞虾蟆，舌一吐而二虫尽为所吞。哦！）盖一癞虾蟆，舌一吐而二虫尽为所吞。余年幼，方出神，不觉呀然一惊。神定，捉虾蟆，鞭数十，（滚！）余年幼，方出神，不觉呀然一惊。神定，捉虾蟆，鞭数十，（滚！）驱之别院。（驱之别院。（童趣童趣）示例示例2：初，权谓吕蒙曰：初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以蒙辞以军中多务。权曰：军中多务。权曰：“（嗳！）孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见（嗳！）孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳往事耳”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊
38、曰：“（哎（哎呀！）卿今者才略，非复吴下阿蒙！呀！）卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：蒙曰：“（哼哼！）士别三日，（哼哼！）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”示例示例3：京中有善口技者：京中有善口技者满坐寂然，无敢哗者。满坐寂然，无敢哗者。（嘘（嘘）遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸）遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸一时齐发，众妙一时齐发，众妙毕备。（你看毕备。（你看）满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙）满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。（绝。（口技口技）示例示例4：少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，（咦？）目似瞑，：少时，一狼径去
39、，其一犬坐于前。久之，（咦？）目似瞑，意暇甚。（意暇甚。（好！）屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之好！）屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之身已半身已半入，止露尻尾。屠入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。（噢！）乃悟前狼假寐，自后断其股，亦毙之。（噢！）乃悟前狼假寐，盖以诱敌。（盖以诱敌。（狼狼）陋室铭陋室铭朗读教学设计朗读教学设计一、导入一、导入二、诵读意义指要（激发诵读兴趣）二、诵读意义指要（激发诵读兴趣）三、诵读步骤及要求三、诵读步骤及要求一读、读准音，通文意一读、读准音，通文意二读、带感情，谈感受二读、带感情，谈感受三读、传韵味，养语感三读、传韵味，养语感四读、放胆评，出口诵四读、放胆评，出口诵
40、五读、关书读，试背诵五读、关书读，试背诵四、迁移比较，辨别高雅四、迁移比较，辨别高雅诵读环节诵读环节1、加强教师的指导作用（重音、停顿、感情、语调等）、加强教师的指导作用（重音、停顿、感情、语调等）2、留给学生充足的朗读时间，让学生真正感悟作品。、留给学生充足的朗读时间，让学生真正感悟作品。在读中掌握作者思路在读中掌握作者思路在读中品出作品文路在读中品出作品文路在读中品味文章语言在读中品味文章语言3、采用多样的朗读形式，让学生全方位的感受作品、采用多样的朗读形式，让学生全方位的感受作品 2 2、重视积累，培养学生良好的习惯。、重视积累，培养学生良好的习惯。（1）背景信息）背景信息（2）词句释译
41、及归类积累模块）词句释译及归类积累模块（3）诵读书写模块）诵读书写模块（4）内容与形式理解鉴赏模块）内容与形式理解鉴赏模块（5）巩固练习与迁移活用模块巩固练习与迁移活用模块 “养成三大习惯养成三大习惯”：（1）养成预习的良好习惯（借助注释）养成预习的良好习惯（借助注释和工具书）；和工具书）；（2）养成课堂上勤记笔记的习惯；）养成课堂上勤记笔记的习惯；（3）养成课后梳理文中常见的文言实）养成课后梳理文中常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法词、文言虚词、文言句式的意义或用法的习惯。的习惯。 3 3、强调训练，培养学生举一反三的能力。、强调训练，培养学生举一反三的能力。注意四点：注意四点：
42、（1）精讲精练，让学生明确学习）精讲精练，让学生明确学习的重点的重点 （2）重视方法指导，让学生不仅）重视方法指导，让学生不仅“知其然知其然”，而且，而且“知其所以然知其所以然”。 （3）开展活动）开展活动（4）读写结合）读写结合“走进古诗走进古诗”活动课活动课主要是在七年级和九年级进行。七年级通主要是在七年级和九年级进行。七年级通过过“填入诗中缺省字词填入诗中缺省字词”、“小组诗抽背小组诗抽背”、“用散文化的语言将选定诗的内容及意境描述用散文化的语言将选定诗的内容及意境描述出来出来”、“现场诗配画现场诗配画”、“古诗名句接龙抢古诗名句接龙抢答答”等活动形式来激发学生对古诗词的兴趣，等活动形式
43、来激发学生对古诗词的兴趣，培养学生热爱古诗词的情感。九年级主要通过培养学生热爱古诗词的情感。九年级主要通过“古诗词归类背诵竞赛古诗词归类背诵竞赛”、“古诗词赏析古诗词赏析”“古诗词运用古诗词运用”等活动形式全面检查初中三年来等活动形式全面检查初中三年来学生对古诗词的积累理解情况。学生对古诗词的积累理解情况。青城山游记青城山游记蜀地暖，天常晴。二月后，犹为温润。一日，偕数蜀地暖，天常晴。二月后，犹为温润。一日，偕数友出双流，至青城山。友出双流，至青城山。青城清幽，树木丛深，千百成峰。路旁柳条将舒未青城清幽，树木丛深，千百成峰。路旁柳条将舒未舒，柔梢披风，予人清新之感。舒，柔梢披风，予人清新之感。
44、峰回路转，渐闻水声，下见一小潭。水皆缥碧，清峰回路转，渐闻水声，下见一小潭。水皆缥碧，清澈见底。游鱼细石，直视无碍，晶晶然如镜之新开而冷澈见底。游鱼细石，直视无碍，晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。正欣赏间，忽闻乐声，寻声而行，发光之乍出于匣也。正欣赏间，忽闻乐声，寻声而行，发现一条鹅卵石小径，路旁皆高大松树，横柯上蔽，在昼现一条鹅卵石小径，路旁皆高大松树，横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。偶尔拾松子，欣喜不已。犹昏；疏条交映，有时见日。偶尔拾松子，欣喜不已。水清，树翠，寺宁，山幽，青城山实属修心养性之水清，树翠，寺宁，山幽，青城山实属修心养性之地也！地也！ 4 4、引导感悟，培养学生
45、鉴赏审美的能力。、引导感悟，培养学生鉴赏审美的能力。 （1）采撷景物美的花朵。）采撷景物美的花朵。（2）进入人物美的长廊。）进入人物美的长廊。（3）接受情感美的陶冶。）接受情感美的陶冶。（4）感悟思想美的光华。）感悟思想美的光华。 5 5、开展活动，培养学生对文言文的学、开展活动，培养学生对文言文的学习兴趣习兴趣（1）借鉴互动娱乐节目，用游戏法教学枯燥的）借鉴互动娱乐节目，用游戏法教学枯燥的字词。字词。 （2）通过多种方式激发兴趣，培养学生理解文）通过多种方式激发兴趣，培养学生理解文章的能力。章的能力。（3）强调熟读背诵，也要在）强调熟读背诵，也要在“趣趣”字上下功夫。字上下功夫。（4）将现代
46、信息技术和传统电化教学手段整合）将现代信息技术和传统电化教学手段整合在教学过程中。在教学过程中。杜甫诗三首杜甫诗三首四、大胆尝试，让学生走上讲台四、大胆尝试，让学生走上讲台1.强化学生课前预习强化学生课前预习2.让学生积极质疑、解疑让学生积极质疑、解疑3.做好充分准备，学生走上讲台做好充分准备，学生走上讲台4.教师深化讲解，学生欣赏评价教师深化讲解，学生欣赏评价桃花源记桃花源记五、进行有效的文言文阅读教学设计五、进行有效的文言文阅读教学设计1.挖掘词语理解的深度挖掘词语理解的深度2.拓展形象理解的广度拓展形象理解的广度3.筑起文本理解的高度筑起文本理解的高度4.降低文本理解的难度降低文本理解的
47、难度夸父逐日夸父逐日湖心亭看雪湖心亭看雪2014年成都中考文言文不足：年成都中考文言文不足：1、翻译：、翻译：（1）关键字词不落实或理解错误）关键字词不落实或理解错误（2）缺乏基本的文言常识）缺乏基本的文言常识 （3）缺乏阅读习惯，未关注有关提示或注解）缺乏阅读习惯，未关注有关提示或注解 （4）缺乏文言语感）缺乏文言语感2、问答题：、问答题：（1）不能按题干要求进行回答，答非所问）不能按题干要求进行回答，答非所问（2）语言概括能力较差）语言概括能力较差（3）理解能力较差，主旨把握不准艺工作者）理解能力较差，主旨把握不准艺工作者文言文翻译要求文言文翻译要求 第一，字字落实，原汁原味第一，字字落实
48、，原汁原味 第二，直译为主，意译为辅第二，直译为主，意译为辅 注意之一：补出省略成分注意之一：补出省略成分 注意之二：适当调整语序注意之二：适当调整语序 注意之三：把准通假字意义注意之三：把准通假字意义 注意之四：判断句式类型注意之四：判断句式类型 注意之五：辨别实词活用注意之五：辨别实词活用 注意之六：分清古今异义注意之六：分清古今异义 注意之七：搞好词义转换注意之七：搞好词义转换 注意之八：联系已有积累注意之八：联系已有积累 第三，规范与简洁第三，规范与简洁 3、建议：加强文言文的阅读训练，注意几点：、建议：加强文言文的阅读训练，注意几点：（1）加强诵读，培养语感。）加强诵读，培养语感。（
49、2）做好课内文言文的基础训练，进行有效）做好课内文言文的基础训练，进行有效积累和迁移。积累和迁移。（3）精选文段，强化翻译训练，做到能够直）精选文段，强化翻译训练，做到能够直译，力求达到译，力求达到“信信”“达达”。附：鉴赏古代诗歌的常见类型附：鉴赏古代诗歌的常见类型（1）把握和分析情感型（或意境或内容）把握和分析情感型（或意境或内容）（2）分析技巧型（表现手法）分析技巧型（表现手法）（3）分析语言特色型）分析语言特色型（4）炼字型）炼字型（5）一词领全诗型）一词领全诗型（6）观点不同型）观点不同型（7）对比鉴赏型）对比鉴赏型(8)名句赏析名句赏析表现手法表现手法赋比兴赋比兴记叙记叙描写描写抒
50、情抒情议论议论动静结合动静结合虚实结合虚实结合景与情景与情细节描写细节描写烘托或衬托烘托或衬托象征或托物言志象征或托物言志白描白描抑扬抑扬抒情方式抒情方式直接抒情直接抒情间接抒情间接抒情借景抒情借景抒情借物抒情借物抒情借用典故借用典故借古讽今借古讽今修辞手法修辞手法比喻比喻对偶对偶比拟比拟夸张夸张夸张夸张对比对比附附2：表达技巧分类：表达技巧分类20142014年文言文及诗词的复习建议年文言文及诗词的复习建议文言文教学的现状就是文言文教学的现状就是“死去活来死去活来”，文，文言文把师生折磨得够苦了。言文把师生折磨得够苦了。文言文的教学需要下一番文言文的教学需要下一番“死死”功夫。这功夫。这就是
51、我们常说的积累。积累靠就是我们常说的积累。积累靠“死记死记”不行，还要不行，还要“活背活背”，一定要加进思考。，一定要加进思考。“死死”的让它死去，的让它死去，“活活”的把她激活。的把她激活。文言文中的确有许多已经失去生命力的东西，那就文言文中的确有许多已经失去生命力的东西，那就有一个选择、处理的过程。有一个选择、处理的过程。用用“活动活动”带动三维目标的整体实现。带动三维目标的整体实现。死死去去活活来来论语十则总之，在文言文教学中，教师要能根据总之，在文言文教学中，教师要能根据不同文体的文章，因材施教，加上随机应变不同文体的文章，因材施教，加上随机应变的教学机智，趣味盎然的多种形式，用的教学机智，趣味盎然的多种形式，用“趣趣”导学，以导学，以“实实”促学，让文言课堂充满欢促学，让文言课堂充满欢声笑语，何愁学生不愿学、乐学？又何愁文声笑语，何愁学生不愿学、乐学？又何愁文言文这长期以来被言文这长期以来被“遗忘的角落遗忘的角落”会依旧会依旧“春风不度春风不度”？ 谢 谢 QQ:570273594谢谢谢谢! ! Thank you!
