教育研究的程序与方法PPT文档资料

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1、教育研究成果的生成与呈现教育研究成果的生成与呈现教育研究成果的生成与呈现教育研究成果的生成与呈现 曾继耘曾继耘北京师范大学北京师范大学 博士博士山东师范大学山东师范大学 教授教授 1.研究阶段性总结报告存在的主要问题研究阶段性总结报告存在的主要问题2.内容概览内容概览3.一、如何呈现研究成果？一、如何呈现研究成果？4. 研究报告研究报告 （全面汇报）（全面汇报）（一）教育研究成果的主要呈现方式（一）教育研究成果的主要呈现方式 + + 支撑材料支撑材料 （点上深化）（点上深化）5. 论文（正式发表）论文（正式发表） 著作（正式出版或内部交流）著作（正式出版或内部交流） 学术专著学术专著 教育随笔

2、集或教学感悟集教育随笔集或教学感悟集 论文集论文集 案例集案例集 教育叙事（自传式叙事和行动式叙事）教育叙事（自传式叙事和行动式叙事） 教学用书教学用书 教育调查报告教育调查报告 教育实验报告教育实验报告 支撑材料的种类支撑材料的种类6.（二）教育研究报告的基本构成（二）教育研究报告的基本构成 为什么做？为什么做？ 做了什么？做了什么？ 得到了什么？得到了什么？做得怎么样？做得怎么样？7.（二）教育研究报告的基本构成（二）教育研究报告的基本构成 交待选题的缘由及意义交待选题的缘由及意义( “( “为什么做为什么做” ” ) ) （包括：问题的缘起、国内外研究现状、（包括：问题的缘起、国内外研究

3、现状、研究的理论意义与实践价值等）研究的理论意义与实践价值等）8. 选题的缘由及意义选题的缘由及意义问题的缘起问题的缘起 说明选定课题的原因，阐明研究的针对性说明选定课题的原因，阐明研究的针对性 9.问题的缘起问题的缘起 一般从以下几方面进行阐述：一般从以下几方面进行阐述： 社会发展需要或个体发展需要社会发展需要或个体发展需要 教育现实的问题与改革的需要教育现实的问题与改革的需要 相关研究的启发与支持相关研究的启发与支持 研究者的研究兴趣研究者的研究兴趣 研究者工作经验或前期研究结果研究者工作经验或前期研究结果 选题的缘由及意义选题的缘由及意义10.1 1、班主任工作的现状与问题呼唤班主任专业

4、化发展。、班主任工作的现状与问题呼唤班主任专业化发展。 （教育的现实问题与改革需要）（教育的现实问题与改革需要）2 2、教师专业化理论是班主任专业化发展研究的基础。、教师专业化理论是班主任专业化发展研究的基础。 （相关研究的支持）（相关研究的支持）3 3、互助研修是班主任专业化发展可能的有效途径。、互助研修是班主任专业化发展可能的有效途径。 （个人的研究经验）（个人的研究经验）例：例： 互助研修：班主任专业化发展的有效途径互助研修：班主任专业化发展的有效途径11.例：差异教学研究例：差异教学研究q 时代的要求：个体差异发展是当代社会经济时代的要求：个体差异发展是当代社会经济 与文化发展的强烈要

5、求与文化发展的强烈要求q 他国的借鉴：实施个性化教育是世界各国教他国的借鉴：实施个性化教育是世界各国教 育改革关注的共同主题育改革关注的共同主题q 现实的审视：划一性教学仍然是我国中小学现实的审视：划一性教学仍然是我国中小学 课堂教学的突出特征课堂教学的突出特征12.1 1、公民教育是时代发展的必然要求、公民教育是时代发展的必然要求 （社会发展的需要）（社会发展的需要）2 2、小学教育是公民意识唤醒的起点、小学教育是公民意识唤醒的起点 （教育改革的总体要求）（教育改革的总体要求）3 3、开展公民教育研究也是学校特色发展的需要、开展公民教育研究也是学校特色发展的需要 （学校发展的实际）（学校发展

6、的实际）例：小学阶段公民教育的探索与实验研究例：小学阶段公民教育的探索与实验研究13.例：区域全面实现教育现代化的推进路径研究例：区域全面实现教育现代化的推进路径研究14.问题的缘起问题的缘起文献综述文献综述 （介绍国内外研究现状，阐明课题研究的切入点）（介绍国内外研究现状，阐明课题研究的切入点）课题研究的实践价值和理论价值课题研究的实践价值和理论价值理论价值：能增加知识，提高认识理论价值：能增加知识，提高认识实践价值：能提出新的解决实际问题的途径或方法实践价值：能提出新的解决实际问题的途径或方法 选题的缘由及意义选题的缘由及意义15.（二）教育研究报告的基本构成（二）教育研究报告的基本构成

7、交待选题的缘由及意义交待选题的缘由及意义 说明研究的设计及实施情况说明研究的设计及实施情况 （ “ “做了什么做了什么” ” ） 16. “研究的设计与实施研究的设计与实施”部分一般包括：部分一般包括： 研究目的研究目的 研究的基本思路与主要内容研究的基本思路与主要内容 研究方法研究方法 研究过程或阶段研究过程或阶段17. 研究方法研究方法 研究方法的选定主要考虑两个因素：研究方法的选定主要考虑两个因素：（1 1）课题的性质和内容）课题的性质和内容（2 2）研究的主客观条件）研究的主客观条件18. 每种研究方法的设计应明确具体。每种研究方法的设计应明确具体。 主要包括：主要包括： （1 1）使

8、用这种方法的目的；）使用这种方法的目的； （2 2）样本设计；）样本设计； （3 3）研究工具设计；）研究工具设计； （4 4）研究实施设计（时间、地点、方式）研究实施设计（时间、地点、方式） （5 5）资料收集整理方式的设计）资料收集整理方式的设计 研究方法研究方法19.例：小学语文合作学习与学生自主意识的培养例：小学语文合作学习与学生自主意识的培养 理理论论研研究究：通通过过查查阅阅大大量量相相关关文文献献，概概括括自自主主意意识识的的概概念念及及当当代代意意义义，合合作作学学习习的的概概念念、特特点点及及实实施施要要点点，并并在在此此基基础础上上构构建建旨旨在在培培养养学学生生自自主主意

9、意识识的的小小学学语语文文合合作作学学习习的的基基本本模模式。式。 实实验验研研究究：在在四四、五五、六六三三个个年年级级中中，各各随随机机选选择择一一个个班班作作为为实实验验班班，在在语语文文课课上上进进行行合合作作学学习习，同同时时再再从从四四、五五、六六三三个个年年级级中中各各随随机机选选择择一一个个班班作作为为控控制制班班，按按照照惯惯常常方方式式进进行行教教学学。实实验验进进行行三三个个月月，实实验验前前后后分分别别采采用用问问卷卷与与访访谈谈相相结结合合的的方方式式对对六六个个班班学学生生的的学学习习努努力力程程度度、遵遵守守纪纪律律情情况况、学学习习效效率率、同同伴伴交交往往情情

10、况况等等进进行行调调查查，比比较较实实验验班班与与控控制制班班学生自主意识的提高有无差异。学生自主意识的提高有无差异。 20.例：青岛市中心聋校例：青岛市中心聋校 市南区教育局市南区教育局 21.（二）教育研究报告的基本构成（二）教育研究报告的基本构成 交待选题的缘由及意义交待选题的缘由及意义 说明研究的设计及实施情况说明研究的设计及实施情况 呈现研究结果呈现研究结果( “( “得到了什么得到了什么” )” ) （包括理论研究成果和实践研究结果）（包括理论研究成果和实践研究结果） 22. 呈现研究结果呈现研究结果 理论研究成果理论研究成果 阐明研究的理论基础或研究中涉及的理论阐明研究的理论基础

11、或研究中涉及的理论问题。问题。 “ “课程超市课程超市”的开发与应用研究的开发与应用研究 “ “学、帮、理、练学、帮、理、练”四步教学法的研究四步教学法的研究 23. 呈现研究结果呈现研究结果 理论研究成果理论研究成果 阐明研究的理论基础或研究中涉及的理论阐明研究的理论基础或研究中涉及的理论问题。问题。 实践研究成果实践研究成果 按照一定的逻辑，以条理的方式呈现实践按照一定的逻辑，以条理的方式呈现实践研究的主要成果，并以图表、案例、观察记录研究的主要成果，并以图表、案例、观察记录等材料来加以支撑。等材料来加以支撑。 24.（二）教育研究报告的基本构成（二）教育研究报告的基本构成 交待选题的缘由

12、及意义交待选题的缘由及意义 说明研究的设计及实施情况说明研究的设计及实施情况 呈现研究结果呈现研究结果对研究过程及结果进行讨论，阐明其价值对研究过程及结果进行讨论，阐明其价值及局限性及局限性 ( “ ( “做得怎么样做得怎么样” )” ) 提交研究中使用的重要资料提交研究中使用的重要资料25.（三）教育调查研究报告（三）教育调查研究报告 26.教育调查研究报告的结构教育调查研究报告的结构1 1、题目：、题目：“调查研究报告调查研究报告”或或“现状、问题与对策研现状、问题与对策研究究”2 2、前言、前言: : 问题的缘起问题的缘起, ,国内外研究现状国内外研究现状, ,研究的思路与方法，研究的思

13、路与方法， 研究意义研究意义27.教育调查研究报告的结构教育调查研究报告的结构1 1、题目、题目2 2、前言、前言n 样本设计（抽样方法、抽样结果及样本的代表性）样本设计（抽样方法、抽样结果及样本的代表性）n 调查工具的设计（如问卷设计、访谈提纲设计）调查工具的设计（如问卷设计、访谈提纲设计）n 调查的实施过程（时间、地点、方式）调查的实施过程（时间、地点、方式）n 数据处理方法数据处理方法n 人员构成及各自职责人员构成及各自职责n 阶段划分阶段划分n 组织管理组织管理3 3、调查的理论基础、调查的理论基础( (分析框架分析框架) )4 4、调查的设计与实施：、调查的设计与实施： 28.教育调

14、查研究报告的结构教育调查研究报告的结构1 1、题目、题目2 2、前言、前言3 3、调查的理论基础、调查的理论基础4 4、调查的设计与实施、调查的设计与实施 5 5、调查的结果与分析、调查的结果与分析29.教育调查研究报告的结构教育调查研究报告的结构“调查的结果与分析调查的结果与分析”部分一般包括：部分一般包括：n呈现调查结果，并以大量图表、数据、呈现调查结果，并以大量图表、数据、观察记录、访谈记录和案例等来证明结观察记录、访谈记录和案例等来证明结果。果。n概括问题及其成因概括问题及其成因n提出改进建议提出改进建议30.教育调查研究报告的结构教育调查研究报告的结构1 1、题目、题目2 2、前言、

15、前言3 3、调查的理论基础、调查的理论基础4 4、调查的设计与实施、调查的设计与实施 5 5、调查的结果与分析、调查的结果与分析6 6、讨论、讨论31.教育调查研究报告的结构教育调查研究报告的结构“讨论讨论”部分的主要内容：部分的主要内容：n对研究的科学性和局限性进行探讨对研究的科学性和局限性进行探讨n提出可供进一步研究的相关问题提出可供进一步研究的相关问题32.教育调查研究报告的结构教育调查研究报告的结构1 1、题目、题目2 2、前言、前言3 3、调查的理论基础、调查的理论基础4 4、调查的设计与实施、调查的设计与实施5 5、调查的结果与分析、调查的结果与分析6 6、讨论：、讨论：7 7、附

16、录：相关问卷、访谈提纲、观察记录表格等、附录：相关问卷、访谈提纲、观察记录表格等8 8、注释和参考文献、注释和参考文献33.（四）教育实验研究报告（四）教育实验研究报告34.教育实验研究报告的结构教育实验研究报告的结构1 1、题目：、题目：“实验研究报告实验研究报告”2 2、前言、前言: :问题的缘起问题的缘起, ,国内外研究现状国内外研究现状, ,研究的思路与方法，研究的思路与方法， 研究意义研究意义3 3、实验的方法与步骤：、实验的方法与步骤： n 样本设计样本设计n 变量设计（自变量、因变量和无关变量的设计）变量设计（自变量、因变量和无关变量的设计）n 分组设计的类型分组设计的类型n 人

17、员构成及各自职责人员构成及各自职责n 阶段划分阶段划分n 组织管理组织管理35.教育实验研究报告的结构教育实验研究报告的结构1 1、题目、题目2 2、前言、前言3 3、实验的方法与步骤、实验的方法与步骤 4 4、实验的结果与分析：呈现实验结果，并以大量图、实验的结果与分析：呈现实验结果，并以大量图表、数据、观察记录、案例等来证明结果。表、数据、观察记录、案例等来证明结果。5 5、讨论：、讨论：36.教育实验研究报告的结构教育实验研究报告的结构讨论部分的主要内容：讨论部分的主要内容：n对研究结果进行理论上的分析和论证对研究结果进行理论上的分析和论证n对研究的科学性和局限性进行探讨对研究的科学性和

18、局限性进行探讨n提出可供进一步研究的相关问题提出可供进一步研究的相关问题37.教育实验研究报告的结构教育实验研究报告的结构1 1、题目、题目2 2、前言、前言3 3、实验的方法与步骤、实验的方法与步骤4 4、实验的结果与分析、实验的结果与分析5 5、讨论、讨论6 6、附录：相关量表、试卷等、附录：相关量表、试卷等7 7、注释和参考文献、注释和参考文献38.（五）学术论文（五）学术论文 39.学术论文的一般构成学术论文的一般构成1 1、题目、题目2 2、摘要：、摘要：中心思想和主要观点中心思想和主要观点3 3、关键词：、关键词：核心概念核心概念4 4、引言或导言：、引言或导言：研究的缘起，思路与

19、方法，研究意义研究的缘起，思路与方法，研究意义5 5、正文：、正文：陈述并论证观点陈述并论证观点40.一句话：观点无所谓对错，重在自圆其说。一句话：观点无所谓对错，重在自圆其说。 正文部分的基本要求：正文部分的基本要求：1、核心概念界定清晰准确、核心概念界定清晰准确 2、观点鲜明，层次清楚，逻辑自恰，富有独创性、观点鲜明，层次清楚，逻辑自恰，富有独创性 3、占有资料丰富详实，理论论证充分有力，研究、占有资料丰富详实，理论论证充分有力，研究 结论自然合理结论自然合理 4、结构合理，重点突出，各部分相对均衡、结构合理，重点突出，各部分相对均衡 5、语言流畅，富有个性色彩、语言流畅，富有个性色彩 6

20、、研究方法严谨，数据呈现规范、研究方法严谨，数据呈现规范41.学术论文的一般构成学术论文的一般构成1 1、题目、题目2 2、中英文摘要、中英文摘要3 3、关键词、关键词4 4、引言或导言、引言或导言5 5、正文、正文 6 6、结束语：简要概括全文的主要观点、结束语：简要概括全文的主要观点7 7、注释和参考文献、注释和参考文献42.（六）需注意的几个问题（六）需注意的几个问题 案例的引用方式案例的引用方式 (1) (1) 引用应尽量简短；引用应尽量简短； (2) (2) 引引用用前前应应有有过过渡渡语语，使使案案例例的的出出现现比比较较自然；自然； (3) (3) 引引用用后后应应有有对对案案例

21、例的的简简要要评评述述，说说明明案案例与你的论点之间的关系；例与你的论点之间的关系； (4) (4) 引引用用的的格格式式: :一一般般用用楷楷体体，字字号号比比正正文文字字体小一号，左右比正文多缩进两字；体小一号，左右比正文多缩进两字； (5) (5) 若若引引用用案案例例较较多多，应应全全文文统统一一编编号号（即即案例一案例一 案例二案例二）。）。43.（六）需注意的几个问题（六）需注意的几个问题 图、表的格式图、表的格式 (1) (1) 应全文统一编号应全文统一编号 (2) (2) 有有图图题题、表表题题（图图题题放放在在图图的的下下方方居居中中，表题放在表的上方居中）表题放在表的上方居

22、中） (3) (3) 换字体换字体, ,字号比正文小一号。字号比正文小一号。44.学习情境学习情境先前经验先前经验学习任务学习任务主动建构活主动建构活动动经验系统变经验系统变化化学习群体学习群体图图1 1 建构主义的学习观建构主义的学习观45.表表1 1 教育活动中的主体和主体性教育活动中的主体和主体性主体主体主体性主体性个体个体主体主体学生学生个体个体主体性主体性学生主体性学生主体性教师教师教师主体性教师主体性家长家长家长主体性家长主体性群体主体群体主体群体主体性群体主体性46.（六）需注意的几个问题（六）需注意的几个问题 注释和参考文献的规范注释和参考文献的规范 47.（一）中文（一）中文

23、A. A. 期刊期刊序号主要责任者文献题名序号主要责任者文献题名J J刊名，出版年份刊名，出版年份( (期号期号) )：起止页码：起止页码1 1袁庆龙，候文义袁庆龙，候文义Ni-PNi-P合金镀层组织形貌及显微硬度研合金镀层组织形貌及显微硬度研究太原理工大学学报，究太原理工大学学报，2001(1)2001(1)：51-53.51-53.B.B.专著专著序号主要责任者文献题名出版地：出版者，出序号主要责任者文献题名出版地：出版者，出版年：页码版年：页码2 2刘国钧，郑如斯中国书的故事北京：中国青刘国钧，郑如斯中国书的故事北京：中国青年出版社，年出版社，19791979：115115注释和参考文献

24、的规范注释和参考文献的规范48.（一）中文（一）中文C.C.专著中析出的文献专著中析出的文献序号析出责任者析出题名序号析出责任者析出题名AA见：专著责任者书名见：专著责任者书名MM出版地：出版者，出版年：起止页码出版地：出版者，出版年：起止页码3 3罗云安全科学理论体系的发展及趋势探讨罗云安全科学理论体系的发展及趋势探讨AA见：白见：白春华，何学秋，吴宗之春华，何学秋，吴宗之2121世纪安全科学与技术的发展趋势世纪安全科学与技术的发展趋势MM北京：科学出版社，北京：科学出版社，20002000：1-51-5D.D.学位论文学位论文序号主要责任者文献题名保存地：保存单位，序号主要责任者文献题名保

25、存地：保存单位，年份：起止页码年份：起止页码4 4张和生地质力学系统理论太原：太原理工大学，张和生地质力学系统理论太原：太原理工大学，19981998：5555注释和参考文献的规范注释和参考文献的规范49.（一）中文（一）中文E.E.专利文献专利文献序号专利所有者专利题名序号专利所有者专利题名P P专利国别：专利号，专利国别：专利号，发布日期：起止页码发布日期：起止页码5 5姜锡洲一种温热外敷药制备方案中国专利：姜锡洲一种温热外敷药制备方案中国专利：881056078881056078，1983-08-121983-08-12：2323F.F.国际、国家标准国际、国家标准序号标准代号标准名称序

26、号标准代号标准名称S S出版地：出版者，出版出版地：出版者，出版年：起止页码年：起止页码6 6GB/T 161591996GB/T 161591996汉语拼音正词法基本规则汉语拼音正词法基本规则S S北北京：中国标准出版社，京：中国标准出版社，19961996：4545注释和参考文献的规范注释和参考文献的规范50.（一）中文（一）中文G.G.报纸文章报纸文章序号主要责任者文献题名报纸名，出版年，月序号主要责任者文献题名报纸名，出版年，月( (日日) )：版次：版次7 7谢希德创造学习的思路谢希德创造学习的思路 人民日报，人民日报，19981998，12(25)12(25)：10.10.H.H.

27、电子文献电子文献序号主要责任者电子文献题名序号主要责任者电子文献题名EBEB电子文献的出版电子文献的出版者或可获得地址，发表者或可获得地址，发表/ /更新日期更新日期/ /引用日期引用日期( (任选任选) ) 8 8姚伯元毕业设计姚伯元毕业设计( (论文论文) )规范化管理与培养学生综合素规范化管理与培养学生综合素质质EBEB中国高等教育网教学研究，中国高等教育网教学研究，2005-2-22005-2-2注释和参考文献的规范注释和参考文献的规范51.（一）中文（一）中文I.I.参考文献著录中的文献类别代码参考文献著录中的文献类别代码 普通图书：普通图书：M M 会议录：会议录：C C 汇编：汇

28、编：G G 报纸：报纸：N N 期刊：期刊：J J 学位论文：学位论文：D D 报告：报告：R R 标准：标准：S S 专利：专利：P P 数据库：数据库：DB DB 计算机程序：计算机程序：CP CP 电子文献：电子文献：EBEB注释和参考文献的规范注释和参考文献的规范52.（二）（二）English：1. Author (published year) . Title of Book. Publishing City: Publisher, p. x / pp. x-y2. Author (published year). Title of Article, in Title of Boo

29、k. Publishing City: Publisher, p. x/ pp. x-y.3. Author (published year ). Title of Article, Journal / Magazines. Publishing City. Column X, No. Y.注释和参考文献的规范注释和参考文献的规范53.二、如何生成研究成果？二、如何生成研究成果？54. 行动研究的程序行动研究的程序 凯米斯程序：凯米斯程序： 计划计划 行动行动 观察观察 评价评价 改进后的程序：改进后的程序： 问题问题 计划计划 行动行动 观察观察 反思反思55.发现问题发现问题学习、讨论学习

30、、讨论初步计划初步计划第一次行动第一次行动观察监控观察监控评价反思评价反思修改后的计划修改后的计划第二次行动第二次行动观察监控观察监控评价反思评价反思发现新问题发现新问题学习、讨论学习、讨论56.行动研究的程序行动研究的程序 聚焦问题：聚焦问题： 行动反思行动反思 教例研究教例研究 现状调查现状调查 背景分析背景分析57.案例：超越案例：超越“填空填空”的历史教学的历史教学n合作行动研究小组进入教室合作行动研究小组进入教室“听课听课”；n指导小组：指导小组：“这里的历史教学很沉闷这里的历史教学很沉闷”；n学生：学生：“你们到我们学校之后，为什么历史老师不像你们到我们学校之后，为什么历史老师不像

31、原来那样做填空练习了呢？原来那样做填空练习了呢？”n指导小组：教师们怎样看待指导小组：教师们怎样看待“填空填空”的教学策略？的教学策略？n历史教师：历史教学就是让学生掌握历史教师：历史教学就是让学生掌握“历史知识点历史知识点”（时间、地点、人物、事件）；名词解释、多项选（时间、地点、人物、事件）；名词解释、多项选择都是填空题的变换形式。择都是填空题的变换形式。n指导小组：指导小组：“学生学会填空了，是不是就完成了历史学生学会填空了，是不是就完成了历史学科的教学目标了呢？学科的教学目标了呢？”58.n历史教学目标历史教学目标 : 让学生在评价、理解历史事让学生在评价、理解历史事件、历史人物、历史

32、现象中体验人生的意义件、历史人物、历史现象中体验人生的意义与价值，形成健全的人格和生活态度。与价值，形成健全的人格和生活态度。n经过讨论，与教师一起将研究主题确定为经过讨论，与教师一起将研究主题确定为“超越超越填空填空的历史教学的历史教学”。其出路就在于使传。其出路就在于使传统教育的统教育的“填空模式填空模式”转换为真正意义上的转换为真正意义上的“论述题模式论述题模式”，为学生的主动思考历史事件，为学生的主动思考历史事件提供足够的自由空间。提供足够的自由空间。案例：超越案例：超越“填空填空”的历史教学的历史教学59.行动研究的一般程序行动研究的一般程序 形成计划：形成计划： 理论学习理论学习

33、经验总结经验总结 教例研究教例研究 群体研讨群体研讨60.案例：案例： “ “学会关心学会关心”课题研究课题研究 （无锡市扬名中心小学）（无锡市扬名中心小学）n19841984年起，五助（老、幼、寡、残、贫）年起，五助（老、幼、寡、残、贫）“助残助残”活动活动n19971997年，以大量原始资料为根据，撰写年，以大量原始资料为根据，撰写无锡市郊区扬名无锡市郊区扬名中心小学中心小学“五助五助”活动考察报告活动考察报告，提出从，提出从“帮助人帮助人”转转向向“关心人关心人”, ,提出提出“学会关心学会关心”课题研究。课题研究。n教例研究：教例描述教例研究：教例描述-教例分析教例分析-撰写研究报告撰

34、写研究报告n原来认为：学生有爱心、同情心、乐于助人，就学会了关原来认为：学生有爱心、同情心、乐于助人，就学会了关心；心；n教例显示：学会关心还需要更多品质，如善解人意，敏锐教例显示：学会关心还需要更多品质，如善解人意，敏锐地感受和觉察到别人的情感、利益和需要，设身处地为他地感受和觉察到别人的情感、利益和需要，设身处地为他人着想。人着想。n聚焦问题：不仅聚焦问题：不仅“愿意关心愿意关心”，而且，而且“善于关心善于关心”。61.n 如何培养如何培养“善于关心善于关心”的品质？的品质？n 教例研究显示：教例研究显示： 以师爱启发学生的爱心。以师爱启发学生的爱心。 借助情境模拟训练，唤起学生的人际意识

35、和社会意借助情境模拟训练，唤起学生的人际意识和社会意 识，培养学生对他人心情和处境的敏感性。识，培养学生对他人心情和处境的敏感性。 借助角色扮演，教会学生设身处地思考问题。借助角色扮演，教会学生设身处地思考问题。 在学校和课堂中营造相互关心、相互体谅的生活气氛。在学校和课堂中营造相互关心、相互体谅的生活气氛。 引导学生在助人中学会关心。引导学生在助人中学会关心。案例：案例： “ “学会关心学会关心”课题研课题研究究 （无锡市扬名中心小学）（无锡市扬名中心小学）62.行动研究的一般程序行动研究的一般程序 实施行动实施行动 观察监控：观察监控： 研究日记研究日记 观察记录观察记录 教育叙事教育叙事

36、 案例整理案例整理63.教育叙事教育叙事n教教育育叙叙事事就就是是“讲讲教教育育故故事事”（不不是是引引经经据据典典地地写写“教育论文教育论文”）。）。n写写作作方方式式以以“叙叙述述”为为主主。例例如如，上上课课教教师师本本人人在在反反思思课课堂堂教教学学的的基基础础上上以以第第一一人人称称的的语语气气撰撰写写的的“教教学学事事件件”，既既包包括括对对事事件件始始末末的的直直接接记记录录，也也包包括对自己在事件过程中的感受与思考的深度描写。括对自己在事件过程中的感受与思考的深度描写。64.教育叙事教育叙事p 特点：特点：典型性：即教学过程中出现了某个有意义的典型性：即教学过程中出现了某个有意

37、义的“教学教学 问题问题”或发生了某种意外的或发生了某种意外的“教学冲突教学冲突”。真实性：不同于教学之前的真实性：不同于教学之前的“教学设计方案教学设计方案”（或（或 “ “教案教案”）感受性：不同于教学之后的感受性：不同于教学之后的“教学实录教学实录”（或（或“课课 堂实录堂实录”）。）。65.教育叙事之教育叙事之“感受性感受性”l在在叙叙述述“教教学学事事件件”时时，尽尽可可能能地地“描描写写”教教师师自自己己在在教教学学事事件件发发生生时时的的“心心理理”状状态态。这这使使教教学学事事件件的的叙叙述述常常常常用用“我我想想”、“我我当当时时想想”、“事事后后想想起起来来”、“我我估估计

38、计”、“我我猜猜想想”、“以以后后如如果果遇遇到到类类似似的的事事件，我会件，我会”等等句子。等等句子。l此此类类心心理理描描写写实实际际上上是是将将教教师师的的个个人人教教育育理理论论、个个人人教教育信仰育信仰“附着附着”、“涂抹涂抹”在某个具体的教育事件上。在某个具体的教育事件上。l它它促促使使教教师师在在“反反思思”某某个个具具体体的的教教育育事事件件时时显显露露或或转转换换自己的个人教育理论以及个人教育信仰。自己的个人教育理论以及个人教育信仰。66.教育叙事教育叙事p 特点：特点：典型性：即教学过程中出现了某个有意义的典型性：即教学过程中出现了某个有意义的“教学教学 问题问题”或发生了

39、某种意外的或发生了某种意外的“教学冲突教学冲突”。真实性：不同于教学之前的真实性：不同于教学之前的“教学设计方案教学设计方案”（或（或 “ “教案教案”）感受性：不同于教学之后的感受性：不同于教学之后的“教学实录教学实录”（或（或“课课 堂实录堂实录”）。）。情节性：不同于教育论文。情节性：不同于教育论文。67.教学叙事案例：教学叙事案例：“高高地举起你的左手高高地举起你的左手” 去去年年秋秋天天，我我在在学学校校的的多多媒媒体体教教室室执执教教了了一一堂堂初初中中数数学学公公开开课课，在在上上课课过过程程中中，从从来来不不举举手手的的王王一一凡凡同同学学举举手手了了，我我感感到到有有些些奇奇

40、怪怪，但但还还是是让让他他起起来来发发言言，但但王王一一凡凡站站起起来来后后一一脸脸的的羞羞愧愧和和慌慌张张，根根本本不不知知道道问问题的答案。题的答案。 我让他坐下，没有批评他，心里有些纳闷：他为我让他坐下，没有批评他，心里有些纳闷：他为什么这次举手了呢？为什么又不知道答案？他的羞愧什么这次举手了呢？为什么又不知道答案？他的羞愧和慌张说明了什么呢？和慌张说明了什么呢？ 68. 下下课课后后，我我把把王王一一凡凡叫叫到到办办公公室室。我我安安慰慰他他说说，今今天天你你举举手手了了，这这很很好好，这这说说明明你你在在思思考考教教师师的的问问题题。你你能能不不能能告告诉诉老老师师，你你当当时时究究

41、竟竟是是怎怎么么考考虑虑那那个个问问题题的的呢呢？没没想想到到王王一一凡凡说说：“其其实实我我根根本本不不知知道道答答案案。我我不不希希望望被被同同学学看看不不起起，所所以以我我举举手手了了，希希望望能能够够侥侥幸幸蒙蒙混混过过去去。可可是是老老师偏让我回答。师偏让我回答。” ” 我当时听了很感动，犹豫了一阵子，对他说：这样吧，我当时听了很感动，犹豫了一阵子，对他说：这样吧，我们做一个约定，以后每次上课你都积极举手，如果不知我们做一个约定，以后每次上课你都积极举手，如果不知道答案，你就举你的左手；如果知道答案，你就举你的右道答案，你就举你的左手；如果知道答案，你就举你的右手，我就让你起来回答问

42、题。手，我就让你起来回答问题。 教学叙事案例：教学叙事案例：“高高地举起你的左手高高地举起你的左手”69. 在在接接下下来来的的几几天天里里，王王一一凡凡同同学学果果然然每每节节课课都都举举手手。同同学学们们最最初初都都觉觉得得有有些些奇奇怪怪，但但时时间间长长了了，就就开开始始渐渐渐渐相相信信王王一一凡凡是学习高手了。是学习高手了。 有一段时间我作过统计，王一凡举左手的次数为有一段时间我作过统计，王一凡举左手的次数为2525次，右次，右手的次数为手的次数为1010次。但自从我找他谈话，把我统计的他举左右手次。但自从我找他谈话，把我统计的他举左右手的次数告诉他之后，他举左手的次数越来越少。的次

43、数告诉他之后，他举左手的次数越来越少。 王一凡在日记中写到：王一凡在日记中写到：“别让自卑打倒你的自信，换只手别让自卑打倒你的自信，换只手高举你的自信。老师让我举左手并且少举左手只是为了让我超高举你的自信。老师让我举左手并且少举左手只是为了让我超越自己，换只手高举自己的自信，赢自己一把啊！在人生的道越自己，换只手高举自己的自信，赢自己一把啊！在人生的道路上免不了遇到对手和困难，但如果不能举右手，那么我们做路上免不了遇到对手和困难，但如果不能举右手，那么我们做的第一件事就是的第一件事就是高高地举起你的左手高高地举起你的左手” ” 教学叙事案例：教学叙事案例：“高高地举起你的左手高高地举起你的左手

44、”70.行动研究的一般程序行动研究的一般程序 反思评价：反思评价： 材料整理材料整理 理性思考理性思考 群体交流群体交流 再次聚焦再次聚焦71. 用脑想一想用脑想一想 动手写一写（教学反思或研究日记）动手写一写（教学反思或研究日记） 开口谈一谈（与专家、同事讨论交流）开口谈一谈（与专家、同事讨论交流）反思的方式反思的方式72. 反思的四种水平反思的四种水平 描述性反思：描述性反思：对教育过程的简单复述。对教育过程的简单复述。 我做了哪些事？是怎么做的？我做了哪些事？是怎么做的？ 技术性反思：技术性反思：对教学内容的组织、教学方法的设计和教对教学内容的组织、教学方法的设计和教学手段的运用等教学技术性内容的反思。学手段的运用等教学技术性内容的反思。 存在什么问题？怎样做更好？存在什么问题？怎样做更好？ 理念性反思：理念性反思：对教学的价值取向、理论基础的反思。对教学的价值取向、理论基础的反思。 为什么这样做更好？为什么这样做更好？ 伦理性反思：伦理性反思：对教学是否符合个体发展和社会发展需要对教学是否符合个体发展和社会发展需要等根本性问题的反思。等根本性问题的反思。 这样的行为和结果合乎教育伦理要求吗？这样的行为和结果合乎教育伦理要求吗？73.74.