《2024年北师大版二年级数学上册第7单元1 分物游戏 教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2024年北师大版二年级数学上册第7单元1 分物游戏 教案（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、分物游戏。(教材第58、59页)1.经历把小数目实物进行平均分的操作过程,初步体会平均分的意义。2.能用图示(连一连、圈一圈、画一画)的方法解决与平均分有关的简单问题。3.结合实际问题感知平均分的两种可能:全部分完;有剩余,剩余的个数小于份数。重点:体验平均分。难点:体验平均分。课件、小棒。师:同学们,你们喜欢猴子吗?能给大家讲一讲图中关于猴子的故事吗?课件出示:教材第58页第一幅图。学生讲故事:有两只猴子,它们要分4个桃子。想了半天,也没想到什么好办法,就开始你一个我一个地分起来,到最后每只猴子都分到了2个桃子。师:是啊。它们是一个一个地分的,最后分到的一样多。今天我们就一起来做分物的游戏,
2、有兴趣吗?【设计意图:由学生喜欢的卡通故事引入新课,告诉学生做分物游戏,激发学生探究的兴趣。】1.分萝卜。师:现在请同学们帮小兔分萝卜,要使每只小兔分到的萝卜一样多,每只小兔分到几根萝卜?可以借助小棒摆一摆哟!学生动手操作摆小棒,教师巡视指导。组织交流,重点引导学生说说怎样分,分的结果是怎样的。学生可能会说:我是1根1根地分的,分了4次才分完。结果是每只小兔分到4根萝卜。我觉得这么多的萝卜1根1根地分,太麻烦了。我是2根2根地分的,分了2次就分完了。结果也是每只小兔分到4根萝卜。我只分了1次就分完了,因为我想到了乘法口诀“三四十二”,也就是说3个4相加是12,那么3只小兔每只分4根萝卜,就正好
3、分完了。如果出现了第三种分法,那么教师要给予表扬鼓励;如果没有出现,那么教师可以作为参与者,引导学生思考探究这种分法。师:同学们说得真好!像这样正好分完,每份分得一样多,就叫作“平均分”。2.分骨头。师:现在有15根骨头要平均分给3只狗,每只狗分到几根?生:根据乘法口诀“三五十五”,应该是每只狗分到5根。师:究竟对不对呢?不用摆小棒,你能用画图的方式表示出来吗?学生尝试画图表示分法,教师巡视了解不同的分法。组织交流,展示不同的分法:我用3个圆圈分别代表3只狗,然后1根1根地分骨头,每分到1根骨头就在那只狗的下面画1条竖线表示分到1根骨头,到最后每只狗的下面都有5根骨头。我用3个五角星分别代表3
4、只狗,第一次分2根,就在每只狗的下面画两条竖线,然后1根1根地分,每分到1根就在下面加1条竖线,到最后每只狗都分到了5根骨头。我是先画了15条竖线,表示15根骨头,然后用3个圆圈表示3只狗,接着把骨头每3根圈在一起,表示每只狗都从圈里分到1根骨头,这样就画了5个圈,表示每只狗都可以分到5根骨头。【设计意图:让学生在分实物的过程中体验“平均分”。经历由实物分法的探究抽象出画图表示分法,培养学生的抽象思维能力。】师:通过今天的学习,你知道什么是“平均分”了吗?细心观察生活中的平均分现象,收集后与同学们交流一下。分 物 游 戏平均分分得同样多分得一样多1.创设了“猴子分桃子”的问题情境,通过小数目“分一分”的操作活动,体验平均分的意义。平均分的图形表征是对平均分具体操作过程的概括,有助于形成表象,促进学生认知水平的发展。2.平均分是生活中常用的概念,不必作为固定名词,也不必用固定的语言给它下定义,可以用“分得同样多”“分得一样多”来理解或替换它。教学时必须要强调人人操作,在具体操作的过程中,体验平均分的意义。
