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1、对五、六年级英语教学的几点思考对五、六年级英语教学的几点思考沈沈 峰峰思考之一：关于思考之一：关于Story time的再认识的再认识A：这个版块是按照对话来教还是按照语篇来教？：这个版块是按照对话来教还是按照语篇来教？B：对话不是语篇吗？：对话不是语篇吗？A：我以为语篇指的就是阅读课，对话往往不是阅读课。：我以为语篇指的就是阅读课，对话往往不是阅读课。B：思考之一：关于思考之一：关于Story time的再认识的再认识 语篇（discourse）指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体语言整体。从功能上来说，它相当于一种交际交际行为行为。总的说来，语篇由
2、一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接（Cohesion）的，在语义上是连贯在语义上是连贯（Coherence）的。思考之一：关于思考之一：关于Story time的再认识的再认识 语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。 语篇可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。 外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取交流思想和获取信息信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。只有语篇教学，才更
3、有利于在培养学生语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。思考之一：关于思考之一：关于Story time的再认识的再认识功能：功能： 通过通过对话、短文、短剧对话、短文、短剧等，帮助等，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，同时提高一步促进思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养。学生的综合人文素养。 思考之一：关于思考之一：关于Story time的再认识的再认识高年级的高年级的Story time： 更注重整
4、体的理解更注重整体的理解 更注重自主的学习更注重自主的学习更注重连贯的思维与表达更注重连贯的思维与表达五五年级上册年级上册 Unit1 Goldilocks and the three bears 第一课时第一课时 说课说课Teaching procedures 教学过程教学过程：Process教学环节教学环节Activities教学活动教学活动Purposes设计意图设计意图Pre-reading阅读前阅读前1. Free talk2. Listen and guess3. Look and say1. 创设整体情境；创设整体情境；2. 激发兴趣和积极性；激发兴趣和积极性；3. 导入故事地点
5、导入故事地点forest；4. 渗透句型教学渗透句型教学There be 五五年级上册年级上册 Unit1 Goldilocks and the three bears 第一课时第一课时 说课说课Teaching procedures 教学过程教学过程：Process教学环节教学环节Activities教学活动教学活动Purposes设计意图设计意图While-reading阅读中阅读中1. Watch and answer 2. Read and answer3. Look and guess4. Look and order5. Read aloud in roles1.了解故事背景，预测
6、故事；了解故事背景，预测故事；2. 整体感知文本，了解大意；整体感知文本，了解大意；3. 获取课文细节信息；获取课文细节信息；4. 训练朗读，培养语感。训练朗读，培养语感。五五年级上册年级上册 Unit1 Goldilocks and the three bears 第一课时第一课时 说课说课Teaching procedures 教学过程教学过程：Process教学环节教学环节Activities教学活动教学活动Purposes设计意图设计意图Post-reading阅读后阅读后1. Retell the story2. Make a short play and act it out1.
7、巩固对文本的学习；巩固对文本的学习；2. 创设平台，学生使用创设平台，学生使用 目标语进行综合性语言目标语进行综合性语言 输出。输出。五五年级上册年级上册 Unit1 Goldilocks and the three bears 第一课时第一课时 说课说课思考与思考与分享分享:1. 关注学生对课文的整体感知和细节信息的获取。关注学生对课文的整体感知和细节信息的获取。 英语故事本身作为一种阅读素材，非常有利于学生理解英语、体验英语。英语故事本身作为一种阅读素材，非常有利于学生理解英语、体验英语。所以特别要明确学生能够读懂故事。我们应关注学生对课文的整体感知和所以特别要明确学生能够读懂故事。我们应
8、关注学生对课文的整体感知和细节信息的获取，帮助学生理清故事发展脉落，细节信息的获取，帮助学生理清故事发展脉落，2. 基于文本的有效拓展。基于文本的有效拓展。 有梯度的阅读活动设计能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生的有梯度的阅读活动设计能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生的语言思维。基于文本，设计一个有挑战的拓展活动。让学生的综合语言运语言思维。基于文本，设计一个有挑战的拓展活动。让学生的综合语言运用能力和创新思维都能得到很好的锻炼和启发。用能力和创新思维都能得到很好的锻炼和启发。思考：思考：1. 第一次整体理解环节有没有更合适的问题？第一次整体理解环节有没有更合适的问题？2. 故
9、事理解过程中，是否可以增加互动建构故事的环节？故事理解过程中，是否可以增加互动建构故事的环节？3.作为第一课时的教学，是否可以对学生的输出降低要求？作为第一课时的教学，是否可以对学生的输出降低要求？六年级上册六年级上册 Unit 4 Then and now? 第一课时第一课时 说课说课Teaching procedures 教学过程：教学过程：导入导入看照片，谈论老师看照片，谈论老师的过去的过去新授新授观察图片，猜测话题观察图片，猜测话题整体感知课文整体感知课文观看动画，选择标题观看动画，选择标题自读全文，完成练习自读全文，完成练习获取课文细节信息获取课文细节信息逐图反馈，理解课文逐图反馈，
10、理解课文核对答案，学习新句子，核对答案，学习新句子，新单词新单词激发学生用已知的内激发学生用已知的内容进行语言表达容进行语言表达六年级上册六年级上册 Unit 4 Then and now? 第一课时第一课时 说课说课巩固巩固阅读课文，复述课文阅读课文，复述课文巩固课文学习，初步尝巩固课文学习，初步尝试表达。试表达。家庭家庭作业作业改变形式，将文章内改变形式，将文章内容表演出来容表演出来在理解的基础上，创在理解的基础上，创造、发挥，活用所学造、发挥，活用所学1.流利朗读课文流利朗读课文2.复述课文复述课文3.准备照片，为下节准备照片，为下节课做准备课做准备复习、巩固课堂所学。复习、巩固课堂所学
11、。提前思考自己过去和现提前思考自己过去和现在的变化，并尝试用英在的变化，并尝试用英语表达。语表达。六年级上册六年级上册 Unit 4 Then and now? 第一课时第一课时 说课说课特别分享：特别分享：关注学生自主学习能力的培养。关注学生的语言理解及表达，学会用英语解释英语。关注一般现在时和一般过去时的运用。六年级上册六年级上册 Unit 4 Then and now? 第一课时第一课时 说课说课思考：思考：在教学过程中注重培养学生的思维与表达能力非常重要，但是如何将其建构在学生的语言支撑之上？“巧妇难为无米之炊。”What do you think of their life? Why
12、? Their life is (fashion, cool, modern, happy ), becauseThink and discussDaily Talk ShowTopic: Guests:Host: CXTV(今日访谈今日访谈)(欢迎参与互动，向Brown一家提出问题。)Then & NowBrowns FamilyTalk show思考之二：关于思考之二：关于Cartoon time的再认识的再认识功能：功能：通过趣味卡通故事，帮助学生强化语通过趣味卡通故事，帮助学生强化语言知识，训练语言技能，着重培养学生的阅言知识，训练语言技能，着重培养学生的阅读理解能力。读理解能力。 本
13、板块的故事既是很好的本板块的故事既是很好的阅读材料阅读材料，也是供，也是供学有余力的学生表演的鲜活学有余力的学生表演的鲜活剧本剧本，为教师组，为教师组织课堂教学提供了多种可能性。织课堂教学提供了多种可能性。思考之二：关于思考之二：关于Cartoon time的再认识的再认识思考：思考：这一板块与这一板块与Story time的教学侧重点有的教学侧重点有何不同？何不同？五五年级上册年级上册 Unit1 Goldilocks and the three bears 第三课时第三课时 说课说课Teaching procedures 教学过程：教学过程：Process教学环节教学环节Activitie
14、s教学活动教学活动Purposes设计意图设计意图新授新授（Cartoon time)完成目标二：完成目标二：能正确理解、能正确理解、朗读朗读Cartoon time中的故中的故事，能读懂其中的趣味之事，能读懂其中的趣味之处处，能在教师的指导下表，能在教师的指导下表演故事。演故事。1. 谈论图片谈论图片初步感知，预测故事大初步感知，预测故事大意，引导问题。意，引导问题。2. 带着问题看动画带着问题看动画整体感知故事内容整体感知故事内容3. 阅读故事，细化学习阅读故事，细化学习阅读故事的细节，化解难阅读故事的细节，化解难点点4. 跟读模仿，尝试记忆跟读模仿，尝试记忆模仿故事中人物的语音、语模仿故
15、事中人物的语音、语调和表情，为表演做准备。调和表情，为表演做准备。5. 小组合作，表演故事小组合作，表演故事引导学生引导学生发挥想象，创造性发挥想象，创造性地地表演表演故事故事，培养，培养学生运用学生运用语言的能力。语言的能力。 Imhungry.Listen and sayImhungry.Listen and sayImhungry.Youcanhavesomecakes.Therearesomeinthekitchen.Listen and sayCan Bobby find any cakes in the fridge?Watch and answerCan Bobby find a
16、ny cakes in the fridge?No, he cant.Can Bobby find any cakes in the fridge?No, he cant.Can Bobby find any cakes in the fridge?Therearentanycakeshere.No, he cant.Herearethecakes.Try to sayBobbys cousin is _. Bobby is _.happyangryHerearethecakes.Lets readTry to rememberTry to rememberLets act四人一组表演故事，注
17、意用语气、动作和表情四人一组表演故事，注意用语气、动作和表情演出他们不同的心情。你也可以给故事加一个演出他们不同的心情。你也可以给故事加一个结尾哦！结尾哦！Teaching procedures 教学过程：教学过程： 六年级上册六年级上册 Unit 4 Then and now 第三课时第三课时 说课说课卡通卡通看动画，回答问题看动画，回答问题整体感知故事内容。整体感知故事内容。阅读故事，细节理解阅读故事，细节理解在阅读中体会乐趣，激在阅读中体会乐趣，激活思维。活思维。小组合作表演小组合作表演体会不同人物的语体会不同人物的语气。气。文化文化阅读并回答问题阅读并回答问题正确理解内容。正确理解内容
18、。Bobby and Sam are having an English lesson.My mother is a teacher.She works hard every day.My cousin is a worker.Now hes on holiday.My mother is a teacher.She works hard every day.My cousin is a worker.Now hes on holiday.sister summer winter driver brother fatherfarmer water paper cooker waiter big
19、gerCan you find some other words? A. Bobby and Sam talked in class. B. Sam ate eggs in class. C. Bobby looked out of the window in class.Miss Fox gets angry. Why?How is Miss Fox now?embarrassed (尴尬的尴尬的)Act it out注意：人物的语气、动作和表情哦！注意：人物的语气、动作和表情哦！What do you think of BobbyBobby? ?What do you think of S
20、amSam? ?What are Bobby and Sam talking about?Great inventionsGreat inventionsIt tells us the great inventions all over the world.It tells us the great inventions all over the world.思考之二：关于思考之二：关于Cartoon time的再认识的再认识建议：建议： 学生的自读，自悟为主（更强调学生的自学生的自读，自悟为主（更强调学生的自主性）主性） 设置不同的读后任务（可选择，多样化）设置不同的读后任务（可选择，多样化
21、） 不必刻意将其设计为一节课的主线不必刻意将其设计为一节课的主线 （防止牵引学生，冲淡主题）（防止牵引学生，冲淡主题） 思考：思考：这一板块与这一板块与Story time的教学侧重点有的教学侧重点有何不同？何不同？思考之三：关于思考之三：关于语音教学语音教学的的再认识再认识 思考之四：关于思考之四：关于Grammar time 的新认识的新认识Grammar：通过对本单元新授词语和句型的归纳，帮助学生理解并初步掌握相关语法知识，引导教师宏观地把握本单元的主要语法内容。 Grammar：本板块采用直观、易懂的图表形式直观、易懂的图表形式，归纳和总结了句型等语法知识。 问题：问题：语法板块就是教
22、授图表吗？语法板块就是教授图表吗？ 五五年级上册年级上册 Unit1 Goldilocks and the three bears 第一课时第一课时 说课说课Teaching procedures 教学过程教学过程：Process教学环节教学环节Activities教学活动教学活动Purposes设计意图设计意图Grammar time(Task 1: too)1. Look and say2. Look and complete1. 复习书中的表达开始入手；复习书中的表达开始入手；2. 帮助进一步理解单词帮助进一步理解单词too的的意义和用法。意义和用法。五五年级上册年级上册 Unit1 G
23、oldilocks and the three bears 第二课时第二课时 说课说课Teaching procedures 教学过程教学过程：Process教学环节教学环节Activities教学活动教学活动Purposes设计意图设计意图Grammar time(Task 2: There be -）1. Think and say2. Look and discuss3. Play a game4. Look and write1. 以图表帮助理清；以图表帮助理清；2. 自主讨论，发现并学习；自主讨论，发现并学习；3. 注重趣味性，巩固运用。注重趣味性，巩固运用。五五年级上册年级上册 U
24、nit1 Goldilocks and the three bears 第二课时第二课时 说课说课Process教学环节教学环节Activities教学活动教学活动Purposes设计意图设计意图Fun time1.Draw a new house2.Make a short play and act it out. 1. 创设与故事相关的新情境；创设与故事相关的新情境；2. 发挥想象，自主创作。发挥想象，自主创作。3. 创设平台，学生使用创设平台，学生使用 目标语进行综合性语言目标语进行综合性语言 输出。输出。五五年级上册年级上册 Unit1 Goldilocks and the three
25、 bears 第二课时第二课时 说课说课思考与思考与分享分享:1.关注完整的情境创设，设置具备趣味性和可操作性关注完整的情境创设，设置具备趣味性和可操作性的学习活动或任务；的学习活动或任务；2.2. Grammar time的学习应在情境中感知语法知识；的学习应在情境中感知语法知识；在交际活动中模仿学习语法知识；在归纳小结中明在交际活动中模仿学习语法知识；在归纳小结中明确语法规则，形成语法意识；在说写训练中运用语确语法规则，形成语法意识；在说写训练中运用语法知识。不可操之过急，过于苛责和挖掘过深。法知识。不可操之过急，过于苛责和挖掘过深。六年级上册六年级上册 Unit 4 Then and n
26、ow? 第二课时第二课时 说课说课Teaching procedures 教学过程：教学过程：导入导入回忆回忆Story time，复，复述全文述全文新授新授教授新词，指导记忆教授新词，指导记忆指导学生学习策略指导学生学习策略运用单词，完成短文运用单词，完成短文关注动词的不同，通过关注动词的不同，通过自读自读Grammar time，尝，尝试归纳总结语法规则试归纳总结语法规则游戏：游戏：Quick respond通过发现通过发现-词的运用词的运用-句句的运用的运用-段的运用，难段的运用，难度层层递进，逐步提高度层层递进，逐步提高学生正确使用语言的能学生正确使用语言的能力力复习旧知，为新课铺垫复
27、习旧知，为新课铺垫说说自己的过去，结合说说自己的过去，结合照片，对比过去和现在照片，对比过去和现在六年级上册六年级上册 Unit 4 Then and now? 第二课时第二课时 说课说课拓展拓展根据所给材料，对比根据所给材料，对比生活中的变化生活中的变化将所学运用到生活中去将所学运用到生活中去家庭家庭作业作业仿照所给材料，发现仿照所给材料，发现生活中的变化生活中的变化在范例的基础上，自在范例的基础上，自己思考、表达己思考、表达1.说说自己的改变说说自己的改变2.记忆更多的动词不记忆更多的动词不规则变化规则变化3.思考生活中的变化，思考生活中的变化，并用英语进行表达并用英语进行表达复习、巩固课
28、堂所学，复习、巩固课堂所学，在生活中实际运用语言在生活中实际运用语言六年级上册六年级上册 Unit 4 Then and now? 第二课时第二课时 说课说课特别分享：特别分享：关注Grammar time，通过学生自己归纳、总结，发现语法规则。引导学生关注一般现在时和一般过去时的差异，能选择正确的时态表达自己的观点。关注语言在实际生活中的正确运用和交流。思考之四：关于思考之四：关于Grammar time 的新认识的新认识思考之五：关于思考之五：关于Culture time 的新认识的新认识Culture time ：通过图片和简要的文字介绍，呈现中外文化的异同，帮助学生拓展视野，加深对中华
29、民族优秀传统文化的认识和热爱。 五五年级上册年级上册 Unit1 Goldilocks and the three bears 第三课时第三课时 说课说课Teaching procedures 教学过程：教学过程：Process教学环节教学环节Activities教学活动教学活动Purposes设计意图设计意图新授新授（Culture time)完成目标完成目标三：三：了解中西方了解中西方传统的饮食，并能用英语传统的饮食，并能用英语做简单的介绍。做简单的介绍。1.设置情境设置情境“Bobbys cousin吃蛋糕后口渴了吃蛋糕后口渴了”引出引出tea, coffee, juice, 呈呈现现c
30、ulture time的主要话的主要话题。题。2. 讨论、交流其他的中西讨论、交流其他的中西方传统饮食方传统饮食激活学生的思维，将文化激活学生的思维，将文化渗透和语言学习结合起来。渗透和语言学习结合起来。3. 观看视频观看视频梳理文化信息，拓宽学生梳理文化信息，拓宽学生的视野，了解更多的中西的视野，了解更多的中西方饮食区别。方饮食区别。五五年级上册年级上册 Unit1 Goldilocks and the three bears 第三课时第三课时 说课说课思考与分享思考与分享1. 把握故事情感主线，引导学生享受阅读英语故事的快乐，通把握故事情感主线，引导学生享受阅读英语故事的快乐，通过示范、学
31、生模仿把故事中简单的语言生动地表现出来，给过示范、学生模仿把故事中简单的语言生动地表现出来，给学生发挥想象和运用课内外语言的机会，创造性地把故事表学生发挥想象和运用课内外语言的机会，创造性地把故事表演出来，使演出来，使Cartoom time真正成为学生的真正成为学生的Happy time。2. Culture time的目的是给学生更多的文化输入，教师可以通的目的是给学生更多的文化输入，教师可以通过图片、视频或短文拓宽学生的视野，但是要把握好文化渗过图片、视频或短文拓宽学生的视野，但是要把握好文化渗透的透的“角角”和和“度度”，切记不要挖得太深。，切记不要挖得太深。Teaching proc
32、edures 教学过程：教学过程： 六年级上册六年级上册 Unit 4 Then and now 第三课时第三课时 说课说课卡通卡通看动画，回答问题看动画，回答问题整体感知故事内容。整体感知故事内容。阅读故事，细节理解阅读故事，细节理解在阅读中体会乐趣，激在阅读中体会乐趣，激活思维。活思维。小组合作表演小组合作表演体会不同人物的语体会不同人物的语气。气。文化文化阅读并回答问题阅读并回答问题正确理解内容。正确理解内容。Teaching procedures 教学过程：教学过程： 六年级上册六年级上册 Unit 4 Then and now 第三课时第三课时 说课说课适当延伸：适当延伸：The f
33、irst plane输入更丰富的语言和输入更丰富的语言和课外知识课外知识, 力求工具性力求工具性与人文性统一的课堂。与人文性统一的课堂。同一话题延伸：同一话题延伸：The great inventions of Ancient China小组交流讨论：小组交流讨论：Whatother inventions do you know?组内成员互学互助，通过组内成员互学互助，通过交流了解更多伟大的发明。交流了解更多伟大的发明。三年级下册三年级下册 Unit 4 Wheres the bird? 第一课时第一课时 说课说课特别分享：特别分享：关注Cartoon time与Story time的要求区别。关注culture time如何落实好“到位而不越位”。关注学生思维能力的培养。 六年级上册六年级上册 Unit 6 Then and now 第三课时第三课时 说课说课思考之五：关于思考之五：关于Culture time 的的新认识新认识建议：建议： 1.结合具体内容以及与单元整体功能的关结合具体内容以及与单元整体功能的关系选择不同的教学方式系选择不同的教学方式 2.要全面理解与认识要全面理解与认识“文化意识文化意识”思考之六：关于六年级学生的思考之六：关于六年级学生的教材衔接教材衔接问题问题
