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1、基于需求：有效教师培训的唯一标准基于需求：有效教师培训的唯一标准 基于需求：有效教师培训的唯一标准基于需求：有效教师培训的唯一标准uu我们先来做一个微型调查：我们先来做一个微型调查：我们先来做一个微型调查：我们先来做一个微型调查：u教师需要培训吗？教师需要培训吗？A A、需要、需要 B B、不需要、不需要 C C、说不清、说不清u您身边的教师喜欢培训吗？您身边的教师喜欢培训吗？A A、喜欢、喜欢 B B、不喜欢、不喜欢 C C、说不清、说不清u教师培训工作重要还是不重要？教师培训工作重要还是不重要？A A、很重要、很重要 B B、比较重要、比较重要 C C、说不清、说不清D D、不太重要、不太
2、重要 E E、可有可无、可有可无u您认为现在的教师培训活动对您的工作有帮助吗？您认为现在的教师培训活动对您的工作有帮助吗？A A、有、有 B B、有一些，不多、有一些，不多 C C、说不清、说不清D D、不太有用、不太有用 E E、完全没有、完全没有u目前教师培训，最主要的问题是什么？目前教师培训，最主要的问题是什么？ 脱离实践：教育教学实践脱离实践：教育教学实践 脱离需求：教师的主客观需求脱离需求：教师的主客观需求 培训不受教师欢迎培训不受教师欢迎基于需求：有效教师培训的唯一标准基于需求：有效教师培训的唯一标准民族的振民族的振兴兴关关键键在在教教育，育，教教育的育的发发展展关关键键在在教教师
3、师。国国家中家中长长期期教教育改革和育改革和发发展展规规划划纲纲要（要（2010201020202020年）年）第一次第一次将将继续继续教教育、育、终终身身教教育列入育列入国国家家“ “教教育育规规划划” ”，作，作为为教教育育改革和改革和发发展的重要展的重要领领域。域。基于需求：有效教师培训的唯一标准基于需求：有效教师培训的唯一标准u教师培训，或教师继续教育肯定属于教育的范畴教师培训，或教师继续教育肯定属于教育的范畴u教育必须遵循因材施教这一基本原则教育必须遵循因材施教这一基本原则u要做到因材施教，就必须了解我们的教育对象要做到因材施教，就必须了解我们的教育对象u作为培训者或培训组织者，我们
4、了解教师吗？作为培训者或培训组织者，我们了解教师吗？基于需求：有效教师培训的唯一标准基于需求：有效教师培训的唯一标准u教师要什么呢？教师要什么呢？u怎样知道教师要想要什么？怎样知道教师要想要什么？u培训组织者要做什么？培训组织者要做什么？给给教教师师想要的，是我想要的，是我们们教教师师培培训组织训组织者的者的职责职责。一、教师培训低效或失效的现状一、教师培训低效或失效的现状中小学教师最主要的培训形式中小学教师最主要的培训形式专家讲座专家讲座讲座者讲座者研究型学者研究型学者实践型能手实践型能手领导型专家领导型专家讲座内容：讲座内容：讲座内容：讲座内容：教学管理、教学管理、专业成长方面专业成长方面
5、讲座形式：讲座形式：讲座形式：讲座形式：一人讲，一人讲，多人听多人听讲座效果：讲座效果：讲座效果：讲座效果：多数听众多数听众是一种半睡眠状态是一种半睡眠状态，理性分析难以于教学理性分析难以于教学时间相联系。时间相联系。讲座内容：讲座内容：讲座内容：讲座内容：优秀教师优秀教师介绍自己的发展历程介绍自己的发展历程讲座形式：讲座形式：讲座形式：讲座形式：一人讲为一人讲为主，有互动主，有互动讲座效果：讲座效果：讲座效果：讲座效果：了解后觉了解后觉得可学，由衷地羡慕，得可学，由衷地羡慕，暗下决心也要做这样暗下决心也要做这样的教师，回到岗位上的教师，回到岗位上又学不来了。又学不来了。讲座内容：讲座内容：讲
6、座内容：讲座内容：大多是从大多是从管理层面或领导角度管理层面或领导角度提出要求和建议提出要求和建议讲座形式：讲座形式：讲座形式：讲座形式：一人讲，一人讲，多人听，无互动多人听，无互动讲座效果：讲座效果：讲座效果：讲座效果：多像是一多像是一个个“思想报告思想报告”，与，与一线距离过远。一线距离过远。一、教师培训低效或失效的现状一、教师培训低效或失效的现状n什么是有效的教师培训？什么是有效的教师培训？n随便选几个内容，请几个专家，做几场报告讲座，不会是随便选几个内容，请几个专家，做几场报告讲座，不会是有效的教师培训。有效的教师培训。n教育行政部门的大大小小领导随便作几场报告也不会是有教育行政部门的
7、大大小小领导随便作几场报告也不会是有效的教师培训。效的教师培训。n学校领导反复多次强调某一个问题的重要性更不会是真正学校领导反复多次强调某一个问题的重要性更不会是真正的教师培训。的教师培训。一、教师培训低效或失效的现状一、教师培训低效或失效的现状u什么是有效的教师培训？什么是有效的教师培训？u教师培训是一个系统工程教师培训是一个系统工程u有效的教师培训一定是系统的有计划的内容课程化了的培训有效的教师培训一定是系统的有计划的内容课程化了的培训一、教师培训低效或失效的现状一、教师培训低效或失效的现状u培训低效是个危险的信号培训低效是个危险的信号u教师培训机构还有存在的必要吗？教师培训机构还有存在的
8、必要吗？u培训也存在提高质量的问题培训也存在提高质量的问题u培训也需要有评估和考核环节培训也需要有评估和考核环节二、了解教师培训需求的有效路径二、了解教师培训需求的有效路径u找准思考的维度找准思考的维度u日常观察与思考日常观察与思考u开展专门的调查开展专门的调查任教年限（教龄）任教年限（教龄）设计和使用调查工具设计和使用调查工具养成和保持职业习惯养成和保持职业习惯二、了解教师培训需求的有效路径二、了解教师培训需求的有效路径根据根据教教师师的的从从业业年限、年限、专业专业能力、工作能力、工作进进展等，可展等，可将教将教师师成成长长分分为为适适应应期、成期、成长长期、期、发发展期三展期三个个阶阶段
9、。段。不同不同职业职业生涯生涯阶阶段的段的教教师师需求是不同的。需求是不同的。二、了解教师培训需求的有效路径二、了解教师培训需求的有效路径适应期的教师（从教适应期的教师（从教0 03 3年）年）最欠缺的教学技能最欠缺的教学技能( (可以排序可以排序) )1制作和演示直观教具的技能；2设计板书和板图的技能；3灵活自如运用教学语言的技能；4调控课堂秩序与气氛的技能；最欠缺的能力是：最欠缺的能力是：( (可以排序可以排序) )1.处理偶发事件的能力；2.联系科任教师形成教学合力的能力；3.制定教学计划和活动方案的能力；4.强化和反馈教学信息的能力；5.实施教育教学策略的能力；6.带动班干部形成良好班
10、风，对学生进行日常行为规范训练的能力。最迫切需要的培训是：最迫切需要的培训是：1了解教师职业责任；2实现教师角色认同；3熟悉学校工作常规；4锻炼教育实践能力。教会新教师：教会新教师：1了解学生；2设计教案；3，了解并运用教学策略；4学会管理学生。职初教师要注意：职初教师要注意：1克服大材小用、眼高手低心态；2防止简单粗暴对待学生；3克服自己情绪行为的冲动与失控；4克服急功近利，急于求成心态。二、了解教师培训需求的有效路径二、了解教师培训需求的有效路径成长期教师（从教成长期教师（从教4 41010年左右）年左右）成长期教师特点：成长期教师特点：工作常规掌握，教学技能形成，管理学生有效。处于高原期
11、，易形成教师职业倦怠。也是教师队伍的分化期。大多数教师安于现状，少部分教师苦苦求索，寻求新的突破，力求成为业务尖子。成长期教师最需要的是成长期教师最需要的是（可选择）：（可选择）：1坚定职业信念；2改善自身处境；3得到名师专家指点；4创新自身工作。成长期教师要注意：成长期教师要注意：忌浅尝辄止，见异思迁；自以为是，抱残守缺；无所用心。二、了解教师培训需求的有效路径二、了解教师培训需求的有效路径发展期教师（从教发展期教师（从教1010年以上）年以上）发展期教师特点：发展期教师特点：多是学校骨干教师，从成长期脱颖而出，获得较好发展，体验到职业乐趣与幸福，拥有职业成就感。发展期教师最需要的培训是（可
12、选择）：发展期教师最需要的培训是（可选择）：1理解教育与教师的价值，由职业追求上升到事业追求；2树立现代教育观念，立在教育前沿；3建构自身经验系统；形成教学指导能力，从而成为学校的学科带头人。发展期教师要注意：发展期教师要注意：故步自封，文人相轻，自负自满。二、了解教师培训需求的有效路径二、了解教师培训需求的有效路径u调查工具调查工具u职业习惯的养成职业习惯的养成直奔课堂直奔课堂走进教师办公室走进教师办公室翻看教案、作业本翻看教案、作业本与老师聊天与老师聊天阅读文献资料阅读文献资料二、了解教师培训需求的有效路径二、了解教师培训需求的有效路径三、教师培训最大的教育原则三、教师培训最大的教育原则因
13、材施教因材施教u适应期教师适应期教师u成长期与发展期教师成长期与发展期教师方式一：方式一：课堂教学、学生管理工作实际操作，给予示范与指导，可由学校的老教师传帮带；方式二：方式二：鼓励自学，看名师讲课、公开课录像资料，细细捉摸；方式三：方式三：大规模的专题研修性质对其进行轮训。方式一：方式一：对外交流，到外校参观考察；方式二：方式二：集中进修学习，系统理论补课；方式三：方式三：承担科研课题，升华自身经验；方式四：方式四：指导年轻教师，防止思维僵化经验老化，实现教学相长。三、教师培训最大的教育原则三、教师培训最大的教育原则因材施教因材施教发挥培训效果最大化的两个关键环节发挥培训效果最大化的两个关键
14、环节发挥培训效果最大化的两个关键环节发挥培训效果最大化的两个关键环节专专家家家家引引引引领领要要要要有有有有效效效效率率率率 一定是接近一线的专家，而不是纯粹搞理论的专家。一定是接近一线的专家，而不是纯粹搞理论的专家。 一线专家要接地气，中小学教师需要接近地气的培训，一线专家要接地气，中小学教师需要接近地气的培训，而不是浮在空中的那些空头理论。而不是浮在空中的那些空头理论。 专家讲座时间不能长，长了必然拖泥带水。专家讲座时间不能长，长了必然拖泥带水。 讲座更要注意听众的听得效果，而不能以讲座更要注意听众的听得效果，而不能以“专家专家”为为中心，照顾专家的感受。中心，照顾专家的感受。三、教师培训
15、最大的教育原则三、教师培训最大的教育原则因材施教因材施教发挥培训效果最大化的两个关键环节发挥培训效果最大化的两个关键环节发挥培训效果最大化的两个关键环节发挥培训效果最大化的两个关键环节同同同同伴伴伴伴互互互互助助助助不不不不拘拘拘拘形形形形式式式式 从某种意义上看，同伴互助比专家引领更有用，关从某种意义上看，同伴互助比专家引领更有用，关键是同伴互助的形式和内容。键是同伴互助的形式和内容。 一线教师最喜欢的培训方式：一线教师最喜欢的培训方式：“同伴互助同伴互助”+ +“专专家引领家引领”= =“案例式培训案例式培训”。 实践证明，最好的培训方法是案例式培训，它能增实践证明，最好的培训方法是案例式
16、培训，它能增强教师的实践性智慧。强教师的实践性智慧。三、教师培训最大的教育原则三、教师培训最大的教育原则因材施教因材施教u南京的做法：南京的做法：u市区校三级网络的形成与分工市区校三级网络的形成与分工u集中培训、教研、校本研修的学时比例集中培训、教研、校本研修的学时比例u教科研培教科研培“四位一体四位一体”模式的推进模式的推进u分层分类分段培训的研究分层分类分段培训的研究u培训的项目化管理和课程化设计培训的项目化管理和课程化设计u师德与师能并重的培训目标师德与师能并重的培训目标u加强实践环节课程建设加强实践环节课程建设四、实现有效培训的质量保障体系四、实现有效培训的质量保障体系科学确定培训项目
17、科学确定培训项目制定系统培训方案制定系统培训方案明确每次培训目的明确每次培训目的培训内容课程化培训内容课程化尽可能采用参与式培训尽可能采用参与式培训分层次培训分层次培训充分利用网络资源充分利用网络资源以校本培训为主，以专题培训为主以校本培训为主，以专题培训为主四、实现有效培训的质量保障体系（考核指标体系）四、实现有效培训的质量保障体系（考核指标体系）科学确定培训项目科学确定培训项目教师自身条件地方基础教育发展水平外部环境与地域制定全面系统的培训方案制定全面系统的培训方案明确整个培训体系帮助每位参与者知道自己在干什么，将要干什么避免参与者位置感的混乱明确每一次的培训目的明确每一次的培训目的要让参
18、与者接受的同时，也有自己的思考不断进化和完善自己的教育思想、教育价值观体系培训内容课程化培训内容课程化培训内容课程化，意味着培训是深入的培训，而不是一般的教育理念介绍式的培训课程化管理要明确课程内容提纲，明确授课的课时和考查方式四、实现有效培训的质量保障体系四、实现有效培训的质量保障体系尽可能采用参与式培训尽可能采用参与式培训对于高层次的培训更应如此参与式的培训能让参与者得到思考，在互动中形成自己的思想分层次培训分层次培训尽可能在参与者中形成骨干核心让核心力量产生辐射效果，扩大培训效果充分利用网络资源充分利用网络资源包括教育管理、专家讲座、经济企业管理文化讲座、学科教学视频等同时利用网络进行更
19、便捷地培训在自觉性不高的情况下，注意进行适当的检查落实以校本培训为主，以专题培训为主以校本培训为主，以专题培训为主从校情出发设计和实施可以开发校本培训教材针对重要专题进行编写校本培训教材，可以更好的提升培训效果四、实现有效培训的质量保障体系四、实现有效培训的质量保障体系四、实现有效培训的质量保障体系四、实现有效培训的质量保障体系u教师培训机构是什么？教师培训机构是什么？u是高速公路边上的服务区、加油站是高速公路边上的服务区、加油站u不是养老院、也不是休闲中心不是养老院、也不是休闲中心u教师是什么？教师是什么？u是在高速公路上奔驰的驾驶员是在高速公路上奔驰的驾驶员u怎么开是由驾驶员决定的怎么开是由驾驶员决定的u我们是什么人？我们是什么人？u是服务区工作人员是服务区工作人员u不是驾校的教练不是驾校的教练u这是一份平凡但不可缺少的工作这是一份平凡但不可缺少的工作谢 谢！ Think You!
