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1、一、选择题一、选择题1、儿童动作的发展，先从翻身、坐、爬等活动幅度大的开始，而后才逐渐学会吃、穿、画画等较精细动作。这种发展遵循的原则是（）A大小原则B近远原则C无有原则D头尾原则2、个体发展中最早发生、也是最早成熟的认知过程是 （ ）A记忆 B想像C思维 D感知觉3、婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱直至最后不再反应。这种现象叫做（ ）A刺激偏爱 B习惯化 C优先注视范式 D去习惯化4.吉布森“视崖”装置可以用来研究 ( ) A 深度知觉 B 方位知觉 C 形状知觉 D 大小知觉5. 新生儿记忆的特点是 ( ) A 主要是长时记忆 B 没有长时记忆 C 没有短时记忆 D 主要是短时记
2、忆1幼儿心理的发展6. 踢脚车动系列实验是 ( )A 研究婴儿感知觉发展的实验 B 是由诺威科尔及其同事设计的C 是由帕波塞克设计的 D 研究婴儿记忆发展的实验7.婴儿言语发生的标志是()A会叫妈妈B第一批具有概括意义的词产生C会发简单的语音D会指认物体8.单词句阶段，儿童言语的特点是()A一词多义B有电报句C以音代物D以词代句9.婴儿气质的“抑制非抑制”说是由()提出的。A巴浦洛夫B布雷泽尔顿C托马斯切斯D卡根2幼儿心理的发展10.婴儿的社会性微笑开始出现的时间是()A出生后4周B出生后5周C出生后6周D出生后7周11.艾斯沃斯研究依恋所用的方法是()A陌生情境法B自然观察法C问卷法D测验法
3、12.“社会指向行为”出现在()A以客体为中心阶段B简单交往时期C互补交往时期D友谊阶段13（）认为强化是儿童获得语言的主要机制。A吉布森B皮亚杰C斯金纳D阿尔波特14.有人研究发现，能把视崖作为新异刺激物来辨认是儿童出生后的（）A23个月B34个月C56个月D89个月3幼儿心理的发展15.儿童最初的动作是全身心性的、笼统的、弥漫性的，以后动作逐渐分化、准确化和专门化。这种发展遵循的规律是（）A中心向外周发展B由头向脚方向发展C由无意向有意发展D由整体向分化发展16.婴儿寻求并企求保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向，是（）A依恋B亲子关系C同伴关系D亲社会行为17.婴儿期心理发展的主
4、要特点是（）A动作发展对心理发展的意义重大B感知觉迅速发展，且在许多方面接近成人水平C言语发展的重要时期D社会性依恋的发展是情绪情感发展的重要标志4幼儿心理的发展18.揭示婴儿感知能力的关键性研究方法主要有（）A观察法B偏好法C测验法D习惯化范式19.有研究发现婴儿对如下的刺激物有特殊的偏爱（）A鲜艳的色彩B运动中的物体C黑白对比鲜明处D正常人的脸20.言语发展理论的主要派别有（）A先天成熟理论B后天学习理论C文化历史发展理论D环境和主体相互作用理论21.在儿童前语言阶段，语言的发展顺序是（）A多语言阶段B简单发音阶段C学话萌芽阶段D连续音节阶段22.（）认为，自我中心言语是外部言语向内部言语
5、过渡的中间形式。A皮亚杰B维果斯基C乔姆斯基D班杜拉5幼儿心理的发展23.新生儿在无条件反射的基础上产生的定向反射，这是（）A记忆的萌芽B想像的萌芽C注意的萌芽D感知觉的萌芽24.记忆发生的标志是（）A无条件反射的出现B条件反射的出现C条件抑制的出现D食物反射的出现25.婴儿期心理发展的主要特点是（）A动作发展对心理发展的意义重大B感知觉迅速发展，且在许多方面接近成人水平C言语发展的重要时期D社会性依恋的发展是情绪情感发展的重要标志6幼儿心理的发展二、名词解释二、名词解释髓鞘化大脑单侧化视崖实验习惯化和去习惯化偏好法客体永久性A非B错误延迟模仿假装游戏电报句LAD装置拟合优度模型婴儿依恋陌生情
6、景测验社交指向行为点红实验7幼儿心理的发展三、问答题1.简述婴儿动作发展的规律和顺序。2.婴儿动作发展对心理发展有什么意义？3.简述婴儿语言的前言语发展过程。4.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，婴儿感知运动智力的发展经历了哪些子阶段？每一阶段的特点是什么？5.简述乔姆斯基的的“言语转换生成说”理论。6.简述托马斯切斯的气质三类型说。7.什么是依恋？儿童的依恋是如何发展起来的？对儿童发展具有什么样的意义？8.简述艾斯沃斯提出的婴儿依恋的三种类型。9.简述陌生情境测验。10.试述婴儿同伴交往的发展过程。8幼儿心理的发展第六章幼儿心理的发展9幼儿心理的发展本章学习的重点:幼儿游戏的发展幼儿言语的发展幼
7、儿认知能力的发展幼儿个性的初步形成和社会性的发展10幼儿心理的发展Motor SkillsMotor SkillsWalking Running Riding a bikeStairs and ClimbingJumpingHoppingKicking Balance BeamRolling and Throwing大运动大运动11幼儿心理的发展精细动作的发展1、自我服务能力的增强自己脱衣、穿衣、吃饭、使用筷子2、画画和写字技能的发展12幼儿心理的发展蝌蚪人13幼儿心理的发展5岁，Mexico14幼儿心理的发展第一节在游戏的王国里幼儿的游戏“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的”陈鹤琴n整天用
8、功不玩耍，聪明孩子也变傻。英国谚语“游戏是儿童的工作”15幼儿心理的发展思考游戏为什么如此重要？为什么孩子要玩游戏？16幼儿心理的发展一、游戏的理论德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾塞。剩余精剩余精力说力说德国心理学家、生物学家格罗斯(Groos)生活准备说生活准备说德国的哲学家、心理学家拉扎鲁斯、帕特瑞克。娱乐娱乐放松说放松说（一）早期的游戏理论17幼儿心理的发展YOUR SITE HERE（二）当代游戏理论1. 1. 精神分析理论精神分析理论2. 2. 认知动力说认知动力说3. 3. 学习理论学习理论4. 4. 朱智贤的观点朱智贤的观点发泄论、补偿说同化学习行为幼儿期的主导活动
9、18幼儿心理的发展思考：为什么说游戏是幼儿的主导性活动？1、游戏是适合幼儿特点的一种独特的活动方法。游戏具有社会性，解决了儿童渴望参与成人的一些活动但又收到身心发展水平限制的矛盾；游戏是想象与现实生活的一种独特结合；游戏是儿童主动参与的伴有愉悦体验的。2、游戏可以有效促进幼儿心理发展。发展运动器官促进认知和社会交往能力的发展培养良好的个性品质19幼儿心理的发展二、游戏的种类（一）从认知发展的角度皮亚杰1、练习游戏（0-2岁）：也叫感觉运动游戏，是游戏发展的第一阶段和最初形式。2、象征性游戏（2-7岁）：依靠表象3、规则游戏（7-11、12岁）：规则游戏的发展，标志着游戏逐渐失去了具体的象征性的
10、内容而进一步抽象化。20幼儿心理的发展特点特点社会化程度社会化程度无所用心游戏未真正参与到游戏中最低单独游戏独自游戏较低旁观游戏观看别人游戏，喝彩自己不参加平行游戏几个儿童同时玩同样或类似游戏无共同目的和合作意图联合游戏共同参加一项游戏无共同目的，无分工，突出个人兴趣合作游戏有明确目的、分工和合作角色任务，社会化程度最高（二）从社会性发展的角度看（美国心理学家帕腾Parten,1932)21幼儿心理的发展（三）从游戏的目的性上分1、创造性游戏2、教学游戏3、活动性游戏22幼儿心理的发展1、从游戏的内容看：游戏内容反映儿童对现实生活的模拟能力和想象能力。2、从游戏的形式看：反映了幼儿认知水平的变
11、化。3、从游戏的时间看：幼儿游戏的时间随年龄的增长而随之延长4、从参加游戏的成员看：从独自一人的游戏发展到合作的游戏。三、游戏的发展23幼儿心理的发展讨论你如何看待幼儿教育小学化的现象？24幼儿心理的发展第二节幼儿言语的发展一、词汇的发展、词汇数量增加2、词汇内容的丰富和深化、词类范围的扩大4、积极词汇的增长造词现象25幼儿心理的发展26幼儿心理的发展27幼儿心理的发展词汇内容的丰富和深化28幼儿心理的发展学前儿童动词常用词汇量情况29幼儿心理的发展第二节幼儿言语的发展一、词汇的发展、词汇数量增加2、词汇内容的丰富和深化、词类范围的扩大4、积极词汇的增长造词现象30幼儿心理的发展二、语法结构和
12、口语表达能力1、从简单句到复杂句、从简单句到复杂句2、从陈述句到多种形式的句子、从陈述句到多种形式的句子3、从无修饰句到修饰句、从无修饰句到修饰句（一）语法结构（一）语法结构31幼儿心理的发展二、语法结构和口语表达能力1 1、从对话言语到独白言语、从对话言语到独白言语2、从情境言语到连贯言语、从情境言语到连贯言语3 3、逐步掌握语言表达的技巧，、逐步掌握语言表达的技巧，讲述的逻辑性逐渐提高。讲述的逻辑性逐渐提高。（二）口语表（二）口语表达能力的发展达能力的发展32幼儿心理的发展连贯言语和独白言语：儿童口语表达能力发展的重要标志内部言语的产生33幼儿心理的发展第三节幼儿认知的发展 Egocent
13、rism一、记忆的发展二、思维的发展34幼儿心理的发展一、记忆的发展记忆在量的方面的发展记忆在质的方面的发展无意识记、有意识记形象记忆与语词记忆的发展记忆策略和元记忆35幼儿心理的发展（一）记忆在量的方面的发展年龄（岁）34567均数3.915.145.696.106.091、幼儿的短时记忆广度36幼儿心理的发展2、沈德立等对3-6岁幼儿视觉记忆道、听觉记忆道记忆保持量的研究。班级保持量的平均数标准差小班7.485.54中班11.384.79（.01） 检验达显著水平.大班13.574.59在视感觉通道记忆中，幼儿对图片再认的保持量有显著差异：结果：不论是再认还是再现，其保持量都随幼儿年龄的增
14、长而递增。但再认能力在小班至中班阶段已有较快的发展，而再现能力在中班至大班阶段才有较迅速的发展。37幼儿心理的发展3、记忆保持时间 年龄（岁）再认再现3几个月前感知的事物几个星期前的事41年前感知过的事物几个月前的事73年前感知过的事物1年以上的事在幼儿记忆保持时间的发展中，还有两个颇引人注意的特点，即幼儿期健忘幼儿期健忘和记忆记忆恢复现象恢复现象。38幼儿心理的发展记忆的恢复 间隔时 间 年龄3天7天14天小班100137.58132.14中班100102.10106.96大班100103.1991.64记忆恢复：指识记某种材料后经过若干时间（一般为数天）测得的保持量，大于识记后即时测得的保
15、持量。39幼儿心理的发展4、幼儿记忆容量增加的解释（1）帕斯柯尔利昂从工作记忆的角度进行解释：M空间（记忆空间）：儿童的工作记忆中持有信息的能力随着年龄的增长，M空间（记忆空间）也在增长。（2)Case（1984,1985)认为儿童记忆容量的增长是儿童运用心理能力的效能的增长,记忆容量的绝对值不增长。40幼儿心理的发展幼儿初期无意识记占优势，感兴趣的、印象鲜明的、强烈的事物容易记住，让记忆服从一定目的还有困难。在教育的影响下，幼儿晚期有意识记和追忆的能力才逐步发展起来。（二）记忆态度的发展：无意识记和有意识记41幼儿心理的发展（三）记忆方法的发展：机械识记和意义识记幼儿较多的运用机械识记，有两
16、个原因：幼儿大脑皮质的反应性强，感知一些不理解的事物也能留下痕迹。主要是由于幼儿知识经验比较贫乏，抽象思维不发达、不善于在新、旧知识间建立联系，不能通过对事物意义的内在联系的理解来识记。42幼儿心理的发展形象记忆是指以感知过的事物形象为内容的记忆。语词逻辑记忆亦称逻辑记忆或词的抽象记忆等，是以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆，亦即以概念、判断和推理为内容的记忆。幼儿初期记忆带有很大的直观形象性，词的逻辑识记的能力很差。（四）记忆内容的发展：形象记忆与语词记忆43幼儿心理的发展 识 记 内容年龄平均再现量（10个物或词中回忆的数量）熟悉的物体 熟悉的词 生疏的词3-4岁3.91.804-5岁
17、4.43.60.35-6岁5.14.60.46-7岁5.64.81.2幼儿形象记忆与语词记忆效果的比较44幼儿心理的发展（五）记忆策略和元记忆的形成1、记忆策略：记忆策略是为有效完成记忆任务而采用的方法或手段。记忆策略发展的三个阶段（Flavell等）：没有策略经诱导，可以使用，但不主动使用主动采用策略45幼儿心理的发展两种记忆策略的形成常用的记忆策略：复述、组织和精细加工儿童复述策略的发展：组织（系统化）策略的发展学前儿童一般不会使用记忆策略，但如果将记忆任务和他们本身的需要联系起来，即便是4岁的幼儿也会使用一些最简单的策略。46幼儿心理的发展元记忆：关于记忆过程的知识或认知活动。包括：（）
18、有关记忆主体方面的知识；（）有关记忆任务方面的知识；（）有关记忆策略方面的知识。2、元记忆的形成47幼儿心理的发展（一）幼儿的思维的特点1、思维的具体形象性。2、思维的抽象逻辑性开始萌芽。3、言语在幼儿思维发展中的作用日益增强。二、思维的发展48幼儿心理的发展不同年龄幼儿用三种思维方式完成任务情况的比较（%）年龄直觉行动方式 具体形象方式 抽象逻辑方式3-4岁55.017.504-5岁85.053.805-6岁87.556.415.06-7岁96.372.022.0明斯卡娅曾研究不同年龄的幼儿对直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维的掌握水平49幼儿心理的发展（二）皮亚杰关于幼儿思维的研究岁
19、儿童思维处于“前运算阶段”50幼儿心理的发展第四节 皮亚杰及其理论生 平发生认识论2、Preoperational Stage (2-7 years)儿童的各种感觉运动行为模式开始内化为表象模式，特别是由于语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地用表象符号来代替或重现外界事物，因此在这一阶段儿童出现了表象思维。 图式： 表象图式 实验： a：守恒实验： b: 自我中心主义： 三山实验儿童心理观（四）发展阶段前运算阶段51幼儿心理的发展（1)三座山实验：自我中心前运算阶段儿童思考问题的基本方式：指从自我的角度去解释世界，很难想像从别人的观点看事物是怎样的。1、皮亚杰关于幼儿思维研究的实验 Egoce
20、ntrism52幼儿心理的发展关于自我中心博克的农场景观模型唐纳德逊介绍的休斯的实验ABCD警察ABCD53幼儿心理的发展自我中心的另一种表现形式：泛灵论思维（魔术性思维）n泛灵论：认为那些不熟悉的，而自己又会动的东西是有生命的。（Dolgin&Behrend,1984)n其他心理学家的研究54幼儿心理的发展（2)守恒实验（conservation）Theconservationistheprinciplethatpropertiessuchasmass,volume,andnumberremainthesamedespitechangesintheformsofobjects.55幼儿心理的
21、发展液体守恒实验数量守恒实验56幼儿心理的发展体积守恒57幼儿心理的发展幼儿为什么不能守恒？58幼儿心理的发展幼儿为什么不能守恒？1、幼儿似乎只考虑形态或物体的静止状态，而忽视它们的变换；2、儿童的思维操作是单向的、不可逆的；3、幼儿思维具有单中心的特点。朝三暮四59幼儿心理的发展（3)类包含家具沙发床桌子童床 单人床餐桌 办公桌双人床60幼儿心理的发展皮亚杰用自由分类作业考察幼儿分类能力的发展。原因：（1）幼儿的具体形象思维占优势，思维过程易受客体的知觉特点所左右；（2）缺乏可逆性61幼儿心理的发展关于缺乏分类能力方桌折叠桌小猴长臂猴椅子狮子马床方富熹、方格的研究62幼儿心理的发展（4）转导
22、推理（transductivereasoning)由于幼儿的思维缺乏可逆性，他们对事件的解释往往将两件没有关联的甚至是相互矛盾的事情连在一起，这一思维特点成为转导推理。63幼儿心理的发展这一阶段儿童主要是表象性思维。前运算阶段思维的基本特点：相对具体性、不可逆性、自我中心性和刻板性。前运算阶段的基本特点64幼儿心理的发展前运算阶段儿童形成和运用象征，建立各种符号系统。象征功能发展的四个领域(1)延迟模仿：动作发生一段时间后被重复(2)言语回忆：动作发生一段时间后用言语重复(3)假扮游戏：在游戏中扮演周围世界中成人的角色(4)绘画：“画出来的表象”65幼儿心理的发展2、对前运算思维的评价当简化实
23、验任务，紧密联系幼儿熟悉的经验时，幼儿已开始表现出逻辑思维能力，但这种能力是不稳定的、脆弱和易受干扰的，不如小学儿童那么成熟。阶段性和连续性的统一幼儿的思维是奇异的，它是逻辑和不合逻辑的推理的混合物。66幼儿心理的发展幼儿言语的发展词汇的发展语法结构和口语表达能力的发展内部言语和书面语言幼儿认知的发展幼儿思维的基本特点皮亚杰的前运算阶段回回顾顾67幼儿心理的发展（三）幼儿概念的掌握1、最初的词的概括和概念的掌握幼儿的概括水平的特点：（1）概括的内容比较贫乏（2）概括的特征多是外部的、非本质的（3）概括的内涵往往不精确68幼儿心理的发展幼儿概念掌握的特点内涵不够精确，外延不够适当掌握实物概念和日
24、常概念较易，掌握抽象概念和科学概念较难69幼儿心理的发展2、最初实物概念的掌握学前儿童首先掌握的是实物概念，他们掌握实物概念的一般发展过程是：（1）小班儿童:实物概念的基本内容基本上代表儿童所熟悉的某一个或某一些事物。（2）中班儿童：已能在概括水平上指出某一些实物的比较突出的特征，特别是功用上的特征。（3）大班儿童开始能指出某一实物若干特征的总和，但是还只限于所熟悉的事物的某些外部和内部的特征，而不能将本质和非本质特征很好的加以区分。70幼儿心理的发展另外，有人从儿童对实物概念下定义的特点，来研究儿童概念的掌握水平：直指型-“这就是白兔”。（幼儿初期）举例型-“长着长耳朵的就是兔子”。（幼儿初
25、期或中期）描述型-“马有头，有尾巴、四条腿、会拉车”。（幼儿中期或晚期）功用型-“笔是写字的”“马是拉车的”。（小学低年级）初级逻辑定义型“马是动物”。（小学高年级）71幼儿心理的发展3、数概念的掌握所谓掌握数概念，在幼儿阶段包括三个方面的内容：数的实际意义：例“3”指三个物体。数的顺序：例：2比3小、3比2大、2在3前、3在2后。数的组成：例：3是1+1+1、1+2、2+1等组成。72幼儿心理的发展4、类概念的掌握通过分类儿童可以逐渐掌握概念系统。同时，分类也是心理学研究儿童概念水平常用的方法之一。研究儿童类概念的材料通常用实物或形象材料。儿童分类的发展（刘静和等）不能分类依感知特点分类依生
26、活情境分类依功能分类依概念分类73幼儿心理的发展（四）抽象逻辑思维的初步发展（四）抽象逻辑思维的初步发展从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，表现在儿童对事物的性质、内容或关系的理解上，也表现在儿童的判断、推理能力的形成和发展上。74幼儿心理的发展判断推理发展幼儿期开始进行初步的逻辑判断推理。1、根据事物的外部特征和表面联系进行判断和推理转导推理Transduction2、以主观经验或情绪作为判断推理的依据缺乏经验3、判断推理的根据不明确75幼儿心理的发展例如兔子有长长的耳朵，兔子的耳朵为什麽这麽长？A、因为兔子妈妈的耳朵这麽长（遗传）B、兔子的耳朵是慢慢长长的（生长）C、人把兔子的耳朵做成这麽长
27、的（人为）D、人想让兔子的耳朵变成这麽长（意图）E、兔子自己想让它的耳朵这麽长（意志）76幼儿心理的发展三、小小心理学家-幼儿“心理理论”的发展77幼儿心理的发展（一）心理理论(theoryofmind)的界定1、缘起：普雷马克和伍德拉夫(Premack&Woodruff,1978)在对黑猩猩的研究中首次提到心理理论的概念韦默Wimmer和伯纳Perner的实验（1983）从发展心理学的角度探讨首创著名的“错误信念”研究范式78幼儿心理的发展2、心理理论的概念心理理论theoryofmind,TOMTheabilitytounderstandthatothershavebeliefs,desi
28、resandintentionsthataredifferentfromonesown.(DavidPremackandG.Woodruff,1978)79幼儿心理的发展 心理理论：是指对别人和自己的心理状态和心理经验的认识。（方富熹、方格） 心理理论就是指个体凭借一定的知识系统对自身或他人的心理状态进行推测，并据此对行为做出因果性解释与预测的能力。 80幼儿心理的发展3、幼儿心理理论的发展一级错误信念一级错误信念意外转移意外转移欺骗外表欺骗外表错误信念Falsebelief二级错误信念二级错误信念考察儿童是否具备心理理论的“石蕊试纸”81幼儿心理的发展一级错误信念意外转移Wimmer和Per
29、ner的故事男孩Maxi和巧克力的故事82幼儿心理的发展意外转移“Sally-Anne” or False-Belief Task(Baron-Cohen,Leslie&Firth)WherewillSallylookforherball?WherewillSallylookforherball?WherewillSallylookforherball?WherewillSallylookforherball?Wheredoesshethinkherballis?Wheredoesshethinkherballis?Wheredoesshethinkherballis?Wheredoesshe
30、thinkherballis?83幼儿心理的发展一级错误信念欺骗外表Perner,Leekan&Wimmer1987糖果盒，里面装铅笔考察错误信念和表征变化84幼儿心理的发展二级错误信念“Sally-Anne” or False-Belief Task(Baron-Cohen,Leslie&Firth)AnneAnneAnneAnne认为认为SallySallySallySally会去哪儿找她的球？会去哪儿找她的球？会去哪儿找她的球？会去哪儿找她的球？85幼儿心理的发展二级错误信念86幼儿心理的发展第五节幼儿个性的初步形成和社会性的发展幼儿期是儿童个性和社会性发展的重要时期。个性（person
31、ality)社会性（sociality）社会化（Socialization）儿童的个性形成和社会性发展都是在社会化中实现的。87幼儿心理的发展主要内容一、自我意识的发展二、道德认知的发展三、侵犯行为与亲社会行为88幼儿心理的发展我国韩进之等人（1990）研究表明，幼儿自我的发展主要涉及幼儿的自我评价、自我体验和自我控制三方面。一、自我意识的发展89幼儿心理的发展（一）自我评价年龄组（岁）33.544.555.566.5x2人数120120120120有自我评价（）22.5070.090.095.83188.40(p0.01)无自我评价（）77.5030.00.10.004.17幼儿有无自我评价
32、的百分数，韩进之等，幼儿有无自我评价的百分数，韩进之等，199090幼儿心理的发展幼儿自我评价的特点1、从主要依赖成人的评价，逐渐向自己独立评价发展；2、从外部行为的评价，发展到对内心品质的评价；3、从比较笼统的评价，发展到到比较细致的评价：4、从带有主观情绪性的评价发展到初步客观的评价；5、开始以道德行为的准则进行评价。91幼儿心理的发展（三）自我情绪体验年龄组（岁）33.544.555.566.5x2人数120120120120有自我体验（）23.3348.8375.0083.33109.25(p0.01)无自我体验（）76.6751.6725.0016.67幼儿有无自我体验的百分数，韩进
33、之等，幼儿有无自我体验的百分数，韩进之等，199092幼儿心理的发展幼儿自我情绪体验的特点1、由低级向高级发展，由生理性情绪体验向社会性情绪体验发展。2、幼儿自我情绪体验表现出易受暗示性。93幼儿心理的发展自我情绪体验对自我的肯定的情绪体验（骄傲、自豪）对自我的否定的情绪体验（羞愧、内疚）94幼儿心理的发展（四）自我控制的发展年龄组（岁）33.544.555.566.5x2人数120120120120有自我控制（）16.6733.3383.3390.33184.54(p0.01)无自我控制（）83.3366.6716.679.17幼儿有无自我控制的百分数，韩进之等，幼儿有无自我控制的百分数，韩
34、进之等，199095幼儿心理的发展麦科比（Maccoby,1980)区分的四种自我控制活动运动抑制情绪抑制认知活动抑制：冲动型、熟虑型（Kagan)延迟满足96幼儿心理的发展行动抑制试验一：2-4岁孩童手上有一个皮球，要求他们在绿灯亮了才可以捏 球；红灯亮了不可以捏球。结果：(1)2或3岁孩子无法抑制自己在错误灯号时不作反应，（确认2岁孩子 已能了解灯号的意义）但无法抑制自己在不该反应信号前不要反应。 (2) 4岁孩子只选择正确的信号反应。实验二：漫画测验、慢走测验 97幼儿心理的发展儿童的道德认知主要是指儿童对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识。二、道德认知的发展皮亚杰，1932出版儿童道
35、德的判断98幼儿心理的发展1、研究方法（1）临床谈话法（2）“对偶故事”（一）皮亚杰的道德认知发展研究99幼儿心理的发展皮亚杰在研究中所用的两对对偶故事第一对：A、有一个小男孩叫约翰，听到有人喊他吃饭，就去开饭厅的门，他不知道门外有一把椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只杯子，结果撞翻了盘子，打碎了15只杯子。B、一个小男孩亨利，一天趁妈妈不在家，想吃柜子里的果酱，他爬上椅子伸手去拿，由于果酱放得太高，手够不着，结果碰翻了一只杯子，杯子掉在地上打碎了。100幼儿心理的发展第二对：A、有一个小女孩叫玛丽，她想使母亲高兴，于是她替母亲裁衣。但是，因为她还不会很好地使用剪子，结果将她自己的衣服剪了
36、一个大洞。B、有一个叫玛格丽特小女孩，在她母亲外出时拿剪子玩，因为她不会很好地使用剪子，结果将她自己的衣服剪了一个小洞。101幼儿心理的发展皮亚杰对每个对偶故事都提了两个问题：1、这两个孩子的过失是否相同？2、这两个孩子中，哪一个更坏一些？为什么？102幼儿心理的发展2、儿童道德认知的发展阶段行为感性化，不具备道德特性；1前道德判断阶前道德判断阶段（段（1.5岁到岁到4岁）岁）2他律道德或道他律道德或道德实在论阶段德实在论阶段（5岁到岁到7、8岁）岁）规则意识客观责任感3自律道德或道自律道德或道德相对论阶段德相对论阶段（9岁到岁到11岁岁以后）以后）规则不是绝对的；同时考虑结果和动机判断不再绝
37、对化103幼儿心理的发展他律和自律阶段的特征他律阶段从结果进行道德判断，很少考虑行为动机道德判断简化道德准则是权威制定，不可改变自律阶段从行为的动机来进行评价认为行为结果可能不止一种、道德判断多样化。认识到没有绝对不变的道德准则，规则是人定的，可以改。104幼儿心理的发展（二）柯尔伯格的道德发展阶段论LawrenceKohlberg(1927-1987)awell-knowntheoristinthefieldofmoraldevelopment.BorninBronxville,NYonOctober25,1927intoawealthyfamilyDiedin1987Professorat
38、HarvardUniversityStartedasadevelopmentalpsychologistandmovedtothefieldofmoraleducation105幼儿心理的发展1、柯尔伯格的研究方法柯尔伯格采用两难故事，让儿童在两难推理中做出选择并说明理由。其中最典型的两难推理故事是海因茨偷药的故事：柯尔伯格采用纵向研究法，连续测量记录72个1026岁男孩的道德判断，达10年之久，后又推广到世界各地进行验证。1969年提出了他的3水平6阶段道德发展理论。106幼儿心理的发展HEINZDILEMMAA woman was near death from a unique kind
39、 of A woman was near death from a unique kind of cancer. There is a drug that might save her. The cancer. There is a drug that might save her. The drug cost $2,000 per dosage. The sick womans drug cost $2,000 per dosage. The sick womans husband, Heinz, went to everyone he knew to husband, Heinz, wen
40、t to everyone he knew to borrow the money and tried every legal means, borrow the money and tried every legal means, but he could only get together about $1,000. He but he could only get together about $1,000. He asked the doctor/scientist who discovered the asked the doctor/scientist who discovered
41、 the drug for a discount or to let him pay later. But drug for a discount or to let him pay later. But the doctor/scientist refused.the doctor/scientist refused.Should Heinz break into the laboratory to steal Should Heinz break into the laboratory to steal the drug for his wife? Why or why not?the d
42、rug for his wife? Why or why not? 107幼儿心理的发展道德发展的三个时期六个阶段的特征时期阶段前习俗水平服从与惩罚定向阶段朴素的利己主义和工具定向习俗水平好孩子定向维护权威和秩序的道德观后习俗水平社会契约定向普遍的伦理原则108幼儿心理的发展2、柯尔伯格的道德发展理论判断水平判断水平发展阶段发展阶段对偷药故事的反应对偷药故事的反应前习俗水平前习俗水平主要是以自主要是以自我中心为基我中心为基础的道德推础的道德推理水平。道理水平。道德行为是由德行为是由行为的结果行为的结果决定的决定的710岁岁第一阶段第一阶段：惩罚与服从定向：惩罚与服从定向以以自自我我为为中中心心
43、，服服从从强强权权或或权权威威，力力避避自自己己的的苦苦恼恼。以以这这种种或或那那种种行行为为方方式式来来获获得奖励和避免惩罚。得奖励和避免惩罚。第第二二阶阶段段：朴朴素素的的利利己己主主义义和工具定向和工具定向其取向转向个人主义，只有其取向转向个人主义，只有当个体认为他的行为是对自当个体认为他的行为是对自己有益的，才会遵守规则。己有益的，才会遵守规则。赞成：不算坏事，因为他准赞成：不算坏事，因为他准备付钱的，且这种药实际上备付钱的，且这种药实际上只值只值200美元，而不是美元，而不是2000美元美元反对：拿药没有征得对方允反对：拿药没有征得对方允许，要受谴责，海因茨会被许，要受谴责，海因茨会
44、被抓住，关到牢里抓住，关到牢里赞成：海因茨不想失去妻子，赞成：海因茨不想失去妻子，那么他必须去偷药那么他必须去偷药反对：药剂师没有错，他只反对：药剂师没有错，他只是想借此赚钱。在他出狱之是想借此赚钱。在他出狱之前他妻子可能会死，因而对前他妻子可能会死，因而对他没有好处他没有好处109幼儿心理的发展2、柯尔伯格的道德发展理论判断水平判断水平发展阶段发展阶段对偷药故事的反应对偷药故事的反应习俗水平习俗水平已经内化了已经内化了社会规则，社会规则，他们遵守那他们遵守那些他们认为些他们认为正确的规则。正确的规则。道德的价值道德的价值在于做好事在于做好事或尽义务，或尽义务，在于别人的在于别人的期待和传统期
45、待和传统秩序的保持秩序的保持1016岁岁第三阶段第三阶段：好孩子定向：好孩子定向其道德推理受众人的共同期其道德推理受众人的共同期望和一致意见决定的。处于望和一致意见决定的。处于这个阶段的儿童总是试图迎这个阶段的儿童总是试图迎合那些他们生活中重要他人合那些他们生活中重要他人的期望。的期望。第四阶段第四阶段：尽义务、重权威：尽义务、重权威和维持现有秩序定向和维持现有秩序定向尊重别人和社会的期望尊重别人和社会的期望赞成：偷窃不对，但海因茨的赞成：偷窃不对，但海因茨的行为是一个好丈夫应该做的。行为是一个好丈夫应该做的。反对：他会为他如何给自己的反对：他会为他如何给自己的家庭带来不光彩而苦恼，他的家庭带
46、来不光彩而苦恼，他的家庭会因他而感到羞耻。家庭会因他而感到羞耻。赞成：不然的话，海因茨要为赞成：不然的话，海因茨要为他妻子的死负责。但他不能因他妻子的死负责。但他不能因此去违反法律，他必须赔偿，此去违反法律，他必须赔偿，并应该受到处罚。并应该受到处罚。反对：海因茨不应该采取这样反对：海因茨不应该采取这样的方式解决问题，他触犯了法的方式解决问题，他触犯了法律律110幼儿心理的发展2、柯尔伯格的道德发展理论判断水平判断水平发展阶段发展阶段对偷药故事的反应对偷药故事的反应后习俗水平后习俗水平基基于于内内心心的的一一套套标标准准进进行行道道德德推推理理，这这种种道道德德标标准准可可能能与与社社会会规规
47、则则一一致致，也也可可能能不不一致。一致。16岁以后岁以后第五阶段第五阶段：社会契约定向：社会契约定向认认识识到到社社会会契契约约和和个个人人权权利利的的重重要要性性。社社会会契契约约是是反反映映大大多多数数人人的的意意志志和和促促进进人人类类幸幸福福的的工工具具。但但有有时时法法律律是是与与道道德德规规则相违背的则相违背的。第六阶段第六阶段：普遍的伦理原则：普遍的伦理原则认认为为应应该该维维护护普普遍遍原原则则，不不管管社社会会中中其其他他人人怎怎么么做做，他他们们按按照照这这些些原原则则行行事事。根根据据在在良良心心基基础础上上形形成成的的道道德德原原则则判判断断对对错。错。赞赞成成：法法
48、律律在在一一个个人人由由于于服服从从他他而而可可能能失失去去生生命命的的情情境境中中是是不太合理的。可以理解不太合理的。可以理解反反对对：他他有有责责任任遵遵守守法法律律，但但没有偷药救妻子的义务。没有偷药救妻子的义务。赞赞成成：当当个个体体必必须须在在破破坏坏法法律律和和挽挽救救生生命命之之间间做做选选择择的的时时候候，挽救生命是更高的原则。挽救生命是更高的原则。反反对对：海海因因茨茨偷偷窃窃就就不不能能实实现现他的道德准则了他的道德准则了111幼儿心理的发展比较皮亚杰与科尔伯格的儿童道德发展阶段PiagetKohlberg前习俗水平1.避罚服从2.相对功利习俗水平3.好孩子定向4.法律秩序
49、后习俗水平5.社会契约6.普遍伦理他律期（道德现实主义）自律期（道德的相对主义）112幼儿心理的发展道德推理的文化差异1、一名已婚的年轻妇女不顾丈夫的警告，在没有经过他同意的情况下去看电影，事后遭到丈夫殴打。2、一名哥哥决定和他的妹妹结婚生子。3、在父亲死后第二天，家里的长子理了头发并吃鸡肉。39个题目道德思维的发展趋势在不同的地区是不同的。视窗视窗113幼儿心理的发展（三）中国关于儿童道德认知发展的研究由李伯黍主持的儿童道德发展研究协作组(1982)曾在全国18个地区对511岁儿童的道德判断发展进行了研究。对偶故事114幼儿心理的发展（四）幼儿道德发展的基本特点1、具体性2、他律性3、情境性
50、4、情绪性5、模仿性115幼儿心理的发展（一）侵犯行为三、侵犯行为和亲社会行为 在本世纪过去的岁月，很少有哪 几个课题，向攻击一样，引起如 此之多的理论实验研究的关注。116幼儿心理的发展1、界定侵犯行为又称攻击行为，是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为。2、种类：工具性侵犯（工具性侵犯（instrumentalaggression)敌意性侵犯敌意性侵犯(hostileaggression)117幼儿心理的发展118幼儿心理的发展（1）精神分析理论人生来具有的死亡本能追求生命的终止，并构成一切暴力和毁灭的基础。自我惩罚、自残、甚至自杀（2）习性学理论奥地利著名习性学家K.Lorentz 攻击与人
51、性认为攻击是人类和动物的一种本能。J随着个体攻击的能量在有机体内不断积累，他必须借助于适当的外部刺激周期性的释放J攻击具有护种功能：2、侵犯行为理论119幼儿心理的发展习性学的局限：习性学的局限：1、不能说明不同社会存在的不同侵犯行为的原因、不能说明不同社会存在的不同侵犯行为的原因2、没有证据显示身体能产生和积聚侵犯能量。、没有证据显示身体能产生和积聚侵犯能量。幼猫幼猫独自长大独自长大与猫妈妈长大与猫妈妈长大与小老鼠一起长大与小老鼠一起长大45%85%17%长大后长大后吃老鼠的比例吃老鼠的比例120幼儿心理的发展（3）挫折）挫折侵犯假说侵犯假说新行为主义者的观点新行为主义者的观点侵犯的发生总是
52、以挫侵犯的发生总是以挫折的存在为必然前提折的存在为必然前提多拉德，多拉德，J.DollardJ.Dollard，19391939戴威兹（戴威兹（Davitz）：）：儿童对挫折的反应并不一定是侵儿童对挫折的反应并不一定是侵犯行为，容易通过训练而改变，与情境密切相关犯行为，容易通过训练而改变，与情境密切相关基恩（基恩（Geen，1968）：）：言语激怒比任务言语激怒比任务/个人挫折更易个人挫折更易激起侵犯行为。激起侵犯行为。121幼儿心理的发展挫折并不直接导致侵犯，只是创造了一种唤醒状态或准备状态修正者：伯克威茨伯克威茨L. Berkowitz，1974122幼儿心理的发展 (4)社会学习理论班杜
53、拉的观点儿童的侵犯是一种儿童的侵犯是一种习得的社会行为，习得的社会行为，是通过观察、模仿、是通过观察、模仿、强化学会的强化学会的获得机制获得机制启启动动机机制制保持机制保持机制自自我我调调节节机机制制123幼儿心理的发展YY观察学习（模仿）观察学习（模仿）注意过程（对攻击榜样进行感知）记忆重现过程（对他人攻击行为编码 储存在记忆系统中）动作复制过程（把攻击行为的动作表象 整合成新的反应模式）动机过程 （激发和调节作用）YY直接直接直接直接学习学习学习学习显著特点：即时强化（如：参与打架斗殴）显著特点：即时强化（如：参与打架斗殴）124幼儿心理的发展（5）社会信息加工理论（）社会信息加工理论（8
54、0年代）年代）(Dodge,1981,986,1982)强调了认知在侵犯行为中的作用，认为一个人对挫折、生气或明显的挑衅的反应并不过多依赖于实际呈现的社会线索，而是取决于他怎样加工和解释这一信息。125幼儿心理的发展K.A.Dodge的研究（的研究（1980）：）：让二、四、六年级侵犯性和非侵犯性男生接受一个不知姓名的假设同伴造成的消极后果（自己搭的迷宫被弄倒）。同伴的行为意图分为三种：善良的、恶意的、意图不明的。记录到被试的反应有七类，其中三种是侵犯行为：（1）弄倒对方迷宫；（2）言语侵犯；（3）直接侵犯。126幼儿心理的发展统计结果统计结果：在恶意的和善意的两种实验条件下，两种儿童均在：在
55、恶意的和善意的两种实验条件下，两种儿童均在恶意恶意 条件下表现出更多的侵犯行为。但在意图不明的条件下，条件下表现出更多的侵犯行为。但在意图不明的条件下，侵犯性儿童往往对同伴的行为作敌意性归因，从而有更多的侵犯性儿童往往对同伴的行为作敌意性归因，从而有更多的侵犯行为；而非侵犯性儿童往往作善意归因。侵犯行为；而非侵犯性儿童往往作善意归因。重要结论重要结论：侵犯性儿童在他人意图不明的情况下对他人造成消：侵犯性儿童在他人意图不明的情况下对他人造成消极结果的行为倾向于作敌意性归因极结果的行为倾向于作敌意性归因。127幼儿心理的发展K.A.Dodge社会信息加工理论社会信息加工理论的的基本观点：11侵犯性
56、儿童对敌意性线索表现出有偏向的注意。侵犯性儿童对敌意性线索表现出有偏向的注意。22侵犯性儿童对他人行为的解释中存在归因偏见。侵犯性儿童对他人行为的解释中存在归因偏见。33侵犯性儿童的行为反应搜索和问题解决策略上存在侵犯性儿童的行为反应搜索和问题解决策略上存在缺陷。缺陷。44侵犯性儿童对侵犯行为的后果报乐观的期待。侵犯性儿童对侵犯行为的后果报乐观的期待。128幼儿心理的发展3、侵犯行为的发展、侵犯行为的发展 儿童的侵犯行为起源于何时？儿童的侵犯行为起源于何时？儿童的侵犯行为起源于何时？儿童的侵犯行为起源于何时？YC.Buhler、E.H.Green、M.M.Shirley研究发研究发现：儿童与同
57、伴间的社会性冲突至少在儿童出生现：儿童与同伴间的社会性冲突至少在儿童出生后的第二年就开始了。后的第二年就开始了。M.S.Holmberg发现：发现：1216个月的婴儿，其相互个月的婴儿，其相互之间的行为大约有一半可看作是破坏性的或冲突性之间的行为大约有一半可看作是破坏性的或冲突性的。随年龄增长，儿童之间的冲突性为呈下降趋势。的。随年龄增长，儿童之间的冲突性为呈下降趋势。到两岁半，儿童与同伴之间的冲突性交往只有最初到两岁半，儿童与同伴之间的冲突性交往只有最初的的20%。129幼儿心理的发展4、侵犯行为的性别差异男孩不仅比女孩有更多的身体侵犯，还有更多的言语侵犯。?生物学的解释性别差异出现的时间：
58、外显攻击、关系攻击（内隐的敌意性攻击）130幼儿心理的发展研究人员认为：幼儿与同伴之间的冲突不仅有助于儿童学习如何有效地发动和终止相互侵犯，而且这些经验还为儿童提供了有关社会秩序的信息，其中包括社会成员与他们的财产之间的关系的信息。131幼儿心理的发展女孩男孩关系攻击外显攻击05101520有攻击行为儿童的比例Crick&Grotpeter,1995132幼儿心理的发展5、影响侵犯行为的社会因素、文化或亚文化的鼓励和宽容、父母的教养方式：放任型、民主型、权威型童年的经历、家庭的情绪氛围：高压统治家庭（帕德森，Patterson)、大众传播媒介的暴力内容133幼儿心理的发展影视的影响男30女岁罪
59、行程度观看电影的多少低中高低中高134幼儿心理的发展攻击的情景因素1、高温2、拥挤3、责任分散，去个性化4、服从权威5、暴力年代：在70年中，50个国家参战国战后杀人率比较高。6、性唤起：观看黄色电影，攻击性，中性，结果看黄色更有攻击性。视窗135幼儿心理的发展攻击的人格因素1、可能是一种特质：在22年的研究中，7-8岁的儿童，到30岁也比较有攻击性。2、其他人格变量：低自我价值感容易产生攻击；盲目性的人容易受别人的暗示产生攻击。3、行为异常者：社会化异常者，反社会人格。视窗136幼儿心理的发展6、侵犯行为的控制常用的控制方法有：消除对侵犯行为的奖赏和关注；榜样和认知训练策略；移情训练；移情：
60、分享、体验他人的情绪状态。创造减少冲突的环境等。137幼儿心理的发展关系攻击，高压控制家庭，负强化，侵犯性儿童，工具性攻击，敌意攻击1、女孩比男孩采用的更多的一种攻击2、这些个体认为攻击能够有所回报，并且其中不少个体表现出很高的工具性攻击；3、在高压控制家庭中使不愉快的交往得以维持的过程；4、这类攻击通常在12个月左右首次出现；5、随着角色采择技能的发展，这类攻击开始越来越普遍。6、通常是走上严重行为过失道路的第一步。138幼儿心理的发展（二）亲社会行为亲社会行为指对他人有利或社会有利的行为及趋向。又称利他行为。利他行为三个层次：把人的利益都视为同等重要；把利人放在利己之上；牺牲自己以利他人。
61、139幼儿心理的发展1、亲社会行为理论（1）社会生物学理论:用“族内适宜性”解释了利他行为的进化。马丁霍夫曼(Hoffman,1975,1981)的“移情”能力:分享、体验他人情感的能力促进亲社会行为产生的重要的中介140幼儿心理的发展（2）弗洛伊德认为，亲社会行为发展的必要条件是良好的亲子关系，认同起着重要作用。（3）社会学习理论认为，人们往往重复得到强化的行为，而避免重复付出代价和受到惩罚的行为。如何解释？P236（4）认知发展理论随着儿童智力的发展，他们获得了重要的认知技能，这将影响他们对亲社会问题的推理和行为的动机。141幼儿心理的发展2、亲社会行为的发展婴儿期的表现亲社会行为在幼儿期
62、逐渐增加，612岁增长显著。产生年龄差异的原因据认为可能与儿童社会信息加工能力的增长(如设身处地考虑对方)、社会责任感及提供亲社会行为的能力和知识的增加有关。4 46 6岁岁6 67 7岁岁7 79 9岁岁9 91212岁岁出现亲社会行出现亲社会行为比率为比率3333696981819696142幼儿心理的发展促进幼儿亲社会行为发展常用的手段有：（1）对儿童进行角色扮演训练；（2）移情训练（3）榜样示范。其他影响因素：文化、亚文化、父母的价值观念、传播媒介等3.亲社会行为的训练143幼儿心理的发展移情训练移情训练移情训练移情训练. .听故事：听故事：听故事：听故事：孔融让梨孔融让梨 “我年纪最
63、小，应该我年纪最小，应该吃小的梨，大梨就给吃小的梨，大梨就给哥哥吧。哥哥吧。” ” 144幼儿心理的发展冷静沉着：冷静沉着：司马光砸缸救友司马光砸缸救友 145幼儿心理的发展五、性别角色认同和性别化（一）性别角色认同的一般概念1.性别认同性别认同是对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受，即理解性别。2.性别角色标准社会成员公认的适合于男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征等，反映了文化或亚文化对不同性别或成员行为适当性的期望。146幼儿心理的发展3.性别角色认同性别角色认同是对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念。4.性别角色偏爱指对与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱。147
64、幼儿心理的发展（二）性别化的发展1.性别认同的发展2.性别角色标准的获得3.性别化行为的发展148幼儿心理的发展性别角色的刻板印象性别角色的刻板印象面向一：人格特质的分类面向一：人格特质的分类l.男性：进取、无情、独立、坚定、自信、竞争、勇敢、男性：进取、无情、独立、坚定、自信、竞争、勇敢、富好奇心、有担当、充满野心等。富好奇心、有担当、充满野心等。l.女性：被动、胆小、多话、富感情、温和、善解人意、女性：被动、胆小、多话、富感情、温和、善解人意、需安全感、情绪化、优柔寡断、安于现状等。需安全感、情绪化、优柔寡断、安于现状等。面向二：从事工作的分类面向二：从事工作的分类l.男性：医生、工程师、
65、政治家、经理、军人、行政首男性：医生、工程师、政治家、经理、军人、行政首长、律师、警察、消防员、航天员、棒球明星等。长、律师、警察、消防员、航天员、棒球明星等。l.女性：中小学老师、空中小姐、护士、秘书、柜台小女性：中小学老师、空中小姐、护士、秘书、柜台小姐、百货公司售货员、模特儿、影视明星等。姐、百货公司售货员、模特儿、影视明星等。149幼儿心理的发展（三）性别化的理论社会生物学理论强调了两性间发生学和荷尔蒙的差异在儿童性别化中的决定作用。精神分理论认为性别化是儿童与同性别父母认同的结果之一。社会学习理论提出儿童获得性别化态度和行为的两种机制是直接训练与观察学习。认知理论则指出，儿童性别角色
66、的发展部分依赖于儿童的认知发展。心理两性化理论150幼儿心理的发展双性特征未分化的典型男性化典型女性化高低男性化女性化高低151幼儿心理的发展（一）同伴关系的作用1、同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要；2、同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会；3、同伴是信息渠道和参照框架；4、同伴是情感支持的来源。六、同伴关系和社会技能训练152幼儿心理的发展（二）同伴关系的发展婴儿期：同伴关系只是在最松散的意义上存在着，从3岁起，儿童偏爱同性同伴，经常与同性同伴一起游戏、活动。在34岁之间，依恋同伴和强度和与同伴建立起友谊的数量有显著增长。儿童早期的友谊一般是脆弱、易变的，很快形成了很快破裂。幼
67、儿的友谊多半建立在地理位置接近(邻居)、有共同的兴趣和喜爱的活动以及拥有有趣的玩具的基础上。153幼儿心理的发展（三）影响幼儿同伴交往的因素是什么（三）影响幼儿同伴交往的因素是什么？（1 1）早期亲子交往的）早期亲子交往的经验。经验。（2 2）幼儿自身特征。）幼儿自身特征。待待人友好，长相好、名字好听、人友好，长相好、名字好听、活泼的受欢迎。活泼的受欢迎。（3 3）玩具。）玩具。幼儿交往围绕幼儿交往围绕玩具发生。跳绳、玩游戏玩具发生。跳绳、玩游戏玩具少、小：玩具少、小：争抢、侵犯争抢、侵犯玩具多、大：玩具多、大：分享、合作分享、合作154幼儿心理的发展大型玩具有利于培养幼儿分享、合作的品质大型
68、玩具有利于培养幼儿分享、合作的品质155幼儿心理的发展一、选择题：一、选择题：1、在经典的游戏理论中，“精力过剩论”的代表人物是()A拉扎鲁斯B席勒C斯宾塞D格罗斯2、皮亚杰认为游戏的本质是()A同化超过了顺应B顺应超过同化C顺应与同化达到了平衡D与同化顺应没有关系3、下列关于幼儿掌握词的规律说法正确的是()A幼儿最先掌握的是动词B虚词在幼儿词汇中占的比例很大C45岁是词汇丰富的活跃期D从掌握形容词的简单形式到复杂形式4、下列关于幼儿记忆发展的规律的说法正确的是()A幼儿记忆性的有意性较低B幼儿多用机械记忆的方法C幼儿的记忆要以抽象逻辑记为主D“记忆恢复”现象在年幼儿童身上表现的不普遍156幼
69、儿心理的发展5.幼儿概括的特点是()A概括的内容比较贫乏B概括的特征很多是外部的非本质特征C概括的内涵不精确D概括的内容比较广泛6.皮亚杰在研究儿童道德认知发展时，采用的是()A两难故事B体现良好道德的故事C体现不良道德的故事D对偶故事7.下列关于侵犯行为的理论是说法中，正确的是()A弗洛伊德认为侵犯行为是人死本能的表现B劳伦茨也认为侵犯是人的本能，与弗洛伊德一样C新行为主义者认为侵犯是挫折导致的D社会学习理论认为侵犯是挫折导致的157幼儿心理的发展8.控制侵犯行为常用的方法是()A消除对侵犯行为的奖赏与关注B榜样与认知训练策略C移情训练D创造减少冲突的环境9.采用道德两难故事法研究儿童、青少
70、年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是()A.皮亚杰B.斯陶布C.章志光D.柯尔伯格10.学前儿童思维的主要方式是()A.直觉行动思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.经验型逻辑思维11、皮亚杰认为，具体运算阶段的儿童将道德看成是人们通过协商所达成的共识。他将这种道德称为A前习俗道德B后习俗道德C他律道德D自律道德158幼儿心理的发展12、皮亚杰认为，前运算阶段后期的儿童将道德看作是绝对的，不可更改的，是外在于自我而存在的，他称这种道德为（）A他律道德B自律道德C前习俗道德D后习俗道德159幼儿心理的发展二、名词解释二、名词解释心理理论、“三座山实验”、守
71、恒、侵犯性行为、亲社会行为、移情、性别认同，性别角色认同160幼儿心理的发展三、简答题三、简答题1.游戏对幼儿心理发展的作用是什么？有哪些种类？2.幼儿期语言的发展主要体现在哪些方面？3.简述幼儿自我评价发展的特点。4.什么是儿童的侵犯行为和亲社会行为，关于其发展都有哪些理论？5.简述促进幼儿亲社会行为发展常用的方法。6.皮亚杰关于前运算阶段儿童思维的几个实验是什么？7、幼儿思维的主要特点是什么?8、常用的控制侵犯行为的方法有哪些？161幼儿心理的发展四、论述题四、论述题1.试述皮亚杰与科尔伯格的儿童道德认知发展理论。2.试述侵犯理论。3.试述影响侵犯行为的社会因素。4.举例说明幼儿自我意识发
72、展的特点。162幼儿心理的发展幼儿运动能力的发展幼儿游戏的发展为什么说游戏是幼儿的主导性活动？幼儿词汇的发展回回顾顾163幼儿心理的发展1、皮亚杰关于语言与思维、语言与智力成长的关系：皮亚杰认为，语言源于智力，认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。对此，他从以下几个方面进行的论证。（1）语言对思维发展的作用（2）思维独立于语言，认知发展是言语发展的基础（3）从言语交际功能的角度论证儿童言语的发展164幼儿心理的发展（1）语言对思维发展的作用从个体的发展来看，语言出现于1.5岁左右，而研究表明在此之前就已经有了感知运动智慧，这是一种建立在感知觉基础之上的“动作化思维”，逻辑
73、的产生先于语言，所以并不需要语言的帮助。皮亚杰指出由于语言在个体中产生，它在广度和速度上增强了思维的能力。165幼儿心理的发展（2）思维独立于语言，认知发展是言语发展的基础“语言并非构成逻辑的根源，恰恰相反，语言乃是由逻辑所构成。”皮亚杰、英海尔德著，吴福元译儿童心理学，69页，商务印书馆，1980证明资料一：奥立彤和佛斯等人对聋哑儿童、盲童与正常儿童的比较研究证明证明材料二儿童的言语发展状况与智慧运算发展状况的系统比较研究166幼儿心理的发展YOUR SITE HERE（3）从言语交际功能的角度论证儿童言语的发展自我中心言自我中心言语：重复独白集体独白社社会会性性言言语非交际性言语交际性言语
74、思维的思维的脱中心化脱中心化167幼儿心理的发展YOUR SITE HERE2、维果斯基的自我中心言语是社会性言语；是社会性言语；是儿童由外部言是儿童由外部言语向内部言语转化语向内部言语转化的一种形式。的一种形式。是由言语的交际是由言语的交际机能向言语的自我机能向言语的自我调节机能转化中的调节机能转化中的一种过渡形态。一种过渡形态。自我言语对行自我言语对行为具有为具有调节调节功功能，是认知的能，是认知的自我调节系统自我调节系统自我中心言自我中心言自我中心言自我中心言语语语言在认知发展中起着关键作用，语言在认知发展中起着关键作用，它使儿童成为更有计划、更为有效它使儿童成为更有计划、更为有效的问题
75、解决者。的问题解决者。168幼儿心理的发展TheRoleofLanguageinCognitiveDevelopment比较皮亚杰和维果斯基比较皮亚杰和维果斯基Whichviewpointshouldweendorse?Vygotskystheoryismorewidelyheldtoday.169幼儿心理的发展查阅：1、王爱芬自我中心言语和思维及儿童教育和发展的关系2、维果斯基论儿童言语的发生和发展170幼儿心理的发展三、从外部言语逐步向内部言语过渡，并有可能初步掌握书面语言与内部言语的与内部言语的功能不同功能不同皮亚杰皮亚杰维果斯基维果斯基外部言语独白言语内部言语 无声的言语无声的言语 简略的、压缩的简略的、压缩的 其发展以外部言语为基础其发展以外部言语为基础171幼儿心理的发展
