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1、LOGO学习评价技术学习评价技术学习评价技术学习评价技术讲课人：杜艳迪讲课人：杜艳迪传统传统的的评评价方式：价方式：学生:“分数分数”与与“升学升学”唯一测量标准唯一测量标准“练习练习”机器机器“挑灯夜战挑灯夜战”“抄袭抄袭”“拖欠拖欠”“高效率的课堂教学高效率的课堂教学”使学生成了使学生成了“电脑硬盘电脑硬盘”、“收收录机录机” 教教师：“学生的学业成绩学生的学业成绩” 教育水平标教育水平标准准 “现实主义现实主义” “高效率的课堂教学高效率的课堂教学” 教师把教学演变成了教师把教学演变成了“放映机的天放映机的天堂堂”传统评价方式价方式强调强调“以教师为中心以教师为中心”，这种输血式的这种输
2、血式的教育使学生离不开教师，一旦没有教师的指教育使学生离不开教师，一旦没有教师的指导和帮助学生就寸步难行，无所适从。导和帮助学生就寸步难行，无所适从。学习评价技术学习评价技术v学习契约：对你自己的学习负责学习契约：对你自己的学习负责v反思评价表：培养反思力反思评价表：培养反思力v概念图评价：展示可视化思维概念图评价：展示可视化思维概念诠释概念诠释学习契约学习契约：就是一份由就是一份由学习者学习者拟定的拟定的书面资料书面资料，清楚载明清楚载明学习的内容学习的内容、学习的程序学习的程序和和方法方法、学习学习的时间的时间以及以及评估的方式评估的方式等，以详细规范教、学者等，以详细规范教、学者的职责。
3、简单的说就是：学习者与帮促者（专家的职责。简单的说就是：学习者与帮促者（专家、教师或学友）之间的、教师或学友）之间的书面协议书面协议或者或者保证书保证书。学习契约的制定学习契约的制定学习契约要素学习契约要素 完成学习目标完成学习目标的时间表的时间表评价证据的评价证据的标准与工具标准与工具学习资源 策略学习目标学习目标完成学习目标完成学习目标的证据的证据诺里斯的“学习契约法”v契约学习法契约学习法”是美国人是美国人马尔科姆马尔科姆.诺里斯诺里斯提出的一种实提出的一种实践性学习法，其践性学习法，其理论基础是学习者应当控制和管理学理论基础是学习者应当控制和管理学习的对象习的对象，老师的作用应该更侧重
4、于战略：帮助成年，老师的作用应该更侧重于战略：帮助成年人寻找到有效的学习计划。做出学习决定只是学习过人寻找到有效的学习计划。做出学习决定只是学习过程中的第一步；困难在于如何将这种决定和计划付诸程中的第一步；困难在于如何将这种决定和计划付诸实施。学习者和导师之间记录下相互的义务和责任关实施。学习者和导师之间记录下相互的义务和责任关系，在学习进程一开始就达成一致，形成系，在学习进程一开始就达成一致，形成“学习契约学习契约”。“学习契约学习契约”签订之后，教育者的作用就在于保签订之后，教育者的作用就在于保证学习者理解实施学习契约的方方面面，并知道如何证学习者理解实施学习契约的方方面面，并知道如何通过
5、继续行动来实践诺言和责任。通过继续行动来实践诺言和责任。v“契约学习契约学习”的主体包括的主体包括学生学生、家长家长和和教师教师，突出突出强调学生的主体地位强调学生的主体地位，学生享有充分的学，学生享有充分的学习自主权。习自主权。契约学习可以说是学习者与教学者契约学习可以说是学习者与教学者双方持续不断、一再商讨的协议过程双方持续不断、一再商讨的协议过程，特别强，特别强调教学双方在做出决策中的相互关系及学习者调教学双方在做出决策中的相互关系及学习者对学习结果的自我评定。对学习结果的自我评定。学习契约的类型学习契约的类型从从时间时间上看，学习契约可分为短契约、上看，学习契约可分为短契约、长契约和中
6、契约；长契约和中契约；从从学习模式学习模式上看，契约学习可以是以教上看，契约学习可以是以教师为主的指导模式、家长为主的指导模式和师为主的指导模式、家长为主的指导模式和自学为主的学习模式；自学为主的学习模式；从从学习的主体学习的主体上看，可分为小组学习契上看，可分为小组学习契约、同伴之间学习契约、还有自我学习契约。约、同伴之间学习契约、还有自我学习契约。设计学习契约要经过以下几个步骤设计学习契约要经过以下几个步骤6评估评估 1确定确定学习需要学习需要2确定确定学习目标学习目标 3 寻找寻找资源资源4制定制定学学 习计划习计划5规定规定 进程标准进程标准v需要是你目前所处的状况和你的需要是你目前所
7、处的状况和你的期望之间的差距。期望之间的差距。v从结果的角度，详细说明你想要从结果的角度，详细说明你想要学的内容。学的内容。v这是你达到目标所需要的一切因这是你达到目标所需要的一切因素，包括书本、人、调查访问、素，包括书本、人、调查访问、时间等。时间等。v你如何实现既定目标；如果遇到你如何实现既定目标；如果遇到困难或者障碍，你将采取什么其困难或者障碍，你将采取什么其他可供选择的计划或方案。他可供选择的计划或方案。v制定具体详细的标记，让自己知制定具体详细的标记，让自己知道你在不断地朝着努力的目标接道你在不断地朝着努力的目标接近。近。v和一位学习指导或者教练共同规和一位学习指导或者教练共同规划，
8、如期评估你的学习进展。划，如期评估你的学习进展。应用实例应用实例v1.暖身运动：新接班级暖身运动：新接班级(或新学年或新学年)的第一节的第一节课通常不正式上课，而是先玩一、二场数学游课通常不正式上课，而是先玩一、二场数学游戏。游戏教学法是让学生在游戏中练习应用数戏。游戏教学法是让学生在游戏中练习应用数学知识，以避免枯燥无味的反复运算或解题的学知识，以避免枯燥无味的反复运算或解题的活动。活动。v2.交心时刻：师生以自由发言的方式说出自己交心时刻：师生以自由发言的方式说出自己对数学的看法、期望，透过这样的发表过程，对数学的看法、期望，透过这样的发表过程，可以看出学生对数学的认知程度、学习态度，可以
9、看出学生对数学的认知程度、学习态度，甚至发现学生数学学习障碍等，其实透过大家甚至发现学生数学学习障碍等，其实透过大家的经验分享之后，有些数学学习上的恐惧感可的经验分享之后，有些数学学习上的恐惧感可能不药而愈呢！能不药而愈呢！v3.订定订定“挑战分数挑战分数”：为了解学生实际的学科能力，：为了解学生实际的学科能力，在第二次上课之前编一些评量试题，以确立学生的在第二次上课之前编一些评量试题，以确立学生的起起点能力点能力，并求出学生前一学期数学科学习成就的平均，并求出学生前一学期数学科学习成就的平均分数，再与前一年的数学任课教师交换意见，综合这分数，再与前一年的数学任课教师交换意见，综合这两项成绩及
10、任课教师的意见，我给每个学生订一个两项成绩及任课教师的意见，我给每个学生订一个“教师的理想分数教师的理想分数”。在第二次上课下课前要学生为自在第二次上课下课前要学生为自己订一个己订一个“数学期望分数数学期望分数”，即自己认为下次定期考即自己认为下次定期考查中可以得几分查中可以得几分(也可以和家长共同商讨也可以和家长共同商讨)，并要说，并要说出是怎么订出这个分数的。然后，利用课余时间分别出是怎么订出这个分数的。然后，利用课余时间分别和学生一对一共同商讨与确认和学生一对一共同商讨与确认:下次学校的定期考查中下次学校的定期考查中数学科的数学科的“挑战分数挑战分数”是多少，接着讨论要达到是多少，接着讨
11、论要达到“挑挑战分数战分数”所应有的努力。所应有的努力。v4.4.爱的约定：当师生都确认个别的爱的约定：当师生都确认个别的“挑战分数挑战分数”之后，第之后，第三次上课时老师则宣布三次上课时老师则宣布“挑战成功挑战成功”者酬赏办法的草案，者酬赏办法的草案，经大家一一经大家一一“审查审查”后定案，并将这些约定分别编制成一后定案，并将这些约定分别编制成一张张张张“数学科学习契约书数学科学习契约书”，师生分别在学习契约书上签师生分别在学习契约书上签名后，再请家长签名见证；这张学习契约有效期是到学校名后，再请家长签名见证；这张学习契约有效期是到学校的第一次定期考查结束为止。定期考查结束后，师生分别的第一
12、次定期考查结束为止。定期考查结束后，师生分别比对学习契约书的挑战分数，挑战成功者老师则依约给予比对学习契约书的挑战分数，挑战成功者老师则依约给予奖励，而对于挑战失败者，不处罚他，因为没有人愿意创奖励，而对于挑战失败者，不处罚他，因为没有人愿意创造失败。当欢乐结束后，师生就开始第二回合的挑战作业，造失败。当欢乐结束后，师生就开始第二回合的挑战作业，关于学习标准的拟定，当然要参考第一回合的战果，关于学习标准的拟定，当然要参考第一回合的战果，对于对于达成学习目标者，其第二回合的挑战分数依学生自己的意达成学习目标者，其第二回合的挑战分数依学生自己的意思提高门槛，而对于未达目标者，则分别检讨失败的原因思
13、提高门槛，而对于未达目标者，则分别检讨失败的原因，若发现是因为标准过高的话，则调降挑战分数，若是其它若发现是因为标准过高的话，则调降挑战分数，若是其它因素则协助学生一一排除困难，大家欢欢喜喜的向第二目因素则协助学生一一排除困难，大家欢欢喜喜的向第二目标迈进。标迈进。v自学式学习短期契约自学式学习短期契约学习契约学生姓名学习契约学生姓名_丁金辉丁金辉_日期：日期：_9月月10日日学习主题：学习主题：_化合价化合价学习目标：学习目标：_记住一些常见的化合价，并能正确标出化记住一些常见的化合价，并能正确标出化合物中所有元素的化合价合物中所有元素的化合价。学习计划：学习计划：由于本人的基础较差因此在老
14、师的建议下使由于本人的基础较差因此在老师的建议下使用短期学习契约，今天本人必须掌握以上知识，一步用短期学习契约，今天本人必须掌握以上知识，一步一个脚印的完成初中知识的复习。一个脚印的完成初中知识的复习。自我承诺：自我承诺：今天我一定达到目标并为下个目标作好准备，今天我一定达到目标并为下个目标作好准备，相信自己的记忆能力，也相信自己知识应用能力，为相信自己的记忆能力，也相信自己知识应用能力，为学好高中化学努力做好第一天。学好高中化学努力做好第一天。学习者签名：学习者签名：丁金辉丁金辉(p199)“契约学习”应多次反思和调整。一开始就要反思“学习契约”呈现的时间进度表是否合理？在什么时间学生达到预
15、期的学习结果可能吗？进行一段时间后则要反思学生当前的学习进度和水平如何？教师和家长的作用发挥了吗？“学习契约”应作哪些调整？等等。这样计划的实施就能得到保证，并且能顺利完成。两个星期调整一次，一个月后再会诊，逐步完善学习契约。学习契约的评价学习契约的评价学习契约这种评价方法来源于真正意义上的契约或学习契约这种评价方法来源于真正意义上的契约或合同。例如：当建筑设计师承担一项设计时，委托人合同。例如：当建筑设计师承担一项设计时，委托人通常要就这项设计的具体要求及交付日期进行详细的通常要就这项设计的具体要求及交付日期进行详细的说明，并与设计师签订合约。待设计完成后，评价设说明，并与设计师签订合约。待
16、设计完成后，评价设计是否合格（设计师是否能拿到酬金）的主要依据将计是否合格（设计师是否能拿到酬金）的主要依据将是这纸合约。学习契约的意义和实施方法与上例中所是这纸合约。学习契约的意义和实施方法与上例中所说的合约相差无几。说的合约相差无几。在信息化教学中，其基本原则就在信息化教学中，其基本原则就包括以包括以“学学”为主，以为主，以“任务驱动任务驱动”和和“问题解决问题解决”作为学习和研究活动的主线。作为学习和研究活动的主线。为了能够让学生在完成为了能够让学生在完成任务和解决问题时有一个具体的口标或依据，也为了任务和解决问题时有一个具体的口标或依据，也为了客观合理的评价，学习契约这种评价方式是应该
17、得到客观合理的评价，学习契约这种评价方式是应该得到足够重视的。足够重视的。实施实施“契约学习契约学习”的基本原则：的基本原则：(1)指导性原则。让学生自己做出学习的决策，教师只指导性原则。让学生自己做出学习的决策，教师只是一个协商者，起引导和帮助作用。是一个协商者，起引导和帮助作用。(2)协商性原则。学习的内容、时间、程序及速度等都协商性原则。学习的内容、时间、程序及速度等都是协商的因素，它们都依据学生的学习需要、目的是协商的因素，它们都依据学生的学习需要、目的和意愿等加以确定，不是依据教师的偏好预先确定和意愿等加以确定，不是依据教师的偏好预先确定的。的。(3)灵活性原则。学生需要个别和集中学
18、习。什幺时候灵活性原则。学生需要个别和集中学习。什幺时候以及为什幺要个别或集中学习要根据学习的需要，以及为什幺要个别或集中学习要根据学习的需要，由师生协商作出决定。由师生协商作出决定。(4)即时性原则。学生应该得到帮助，当他们需要时而即时性原则。学生应该得到帮助，当他们需要时而不是在他们需要之前。不是在他们需要之前。(5)过程性原则。过程性原则。“契约教学契约教学”的目标指向于学习过程。的目标指向于学习过程。因而，学什么仅是其中的一部分。学生需要的是过因而，学什么仅是其中的一部分。学生需要的是过程与方法的体验。整个程与方法的体验。整个“契约学习契约学习”过程集中、反过程集中、反复地贯穿这条原则
19、。复地贯穿这条原则。著名的著名的“囚徒困境囚徒困境”例子例子v警察抓住了两个罪犯，但是警察局却缺乏足够警察抓住了两个罪犯，但是警察局却缺乏足够的证据指证他们所犯的罪行。如果罪犯中至少的证据指证他们所犯的罪行。如果罪犯中至少有一人供认犯罪，就能确认罪名成立。为了得有一人供认犯罪，就能确认罪名成立。为了得到所需的口供，警察将这两名罪犯分别关押防到所需的口供，警察将这两名罪犯分别关押防止他们串供或结成攻守同盟，并分别跟他们讲止他们串供或结成攻守同盟，并分别跟他们讲清了他们的处境和面临的选择：如果他们两人清了他们的处境和面临的选择：如果他们两人都拒不认罪，则他们会被以较轻的妨碍公务罪都拒不认罪，则他们
20、会被以较轻的妨碍公务罪各判一年徒刑；如果两人中有一人坦白认罪，各判一年徒刑；如果两人中有一人坦白认罪，则坦白者立即释放而另一人将重判则坦白者立即释放而另一人将重判1010年徒刑；年徒刑；果两人都坦白认罪，则他们将被各判果两人都坦白认罪，则他们将被各判8 8年监禁。年监禁。问：两个罪犯会如何选择（即是坦白还是抵赖）问：两个罪犯会如何选择（即是坦白还是抵赖）？囚徒囚徒B B囚徒囚徒A A坦白不坦白坦白8，80，-10不坦白-10，01，1博弈论定义博弈论定义 博弈论，英文为博弈论，英文为Game theoryGame theory，是研究相互，是研究相互依赖、相互影响的决策主体的理性决策行为以依赖
21、、相互影响的决策主体的理性决策行为以及这些决策的均衡结果的理论。及这些决策的均衡结果的理论。 一些相互依赖、相互影响的决策行为及其结果一些相互依赖、相互影响的决策行为及其结果的组合称为博弈的组合称为博弈(Game)(Game)。 学习契约的优点及局限性学习契约的优点及局限性优点优点局限性利弊 （ 1 ）可加强教与学之间的良性互动；）可加强教与学之间的良性互动； （2 ）使教学更具弹性更能顾及学员间的差别；）使教学更具弹性更能顾及学员间的差别； （ 5 ）学员具有一定主动权，能激发其学习的积极性； 优优点点（ 4 ）能够同时培养教与学双方的教学设计能力； （ 3 ）能够有效的控制学习程序；）能够
22、有效的控制学习程序； Diagram（ 1 ）学员可能对未知产生恐惧、退缩或反感；）学员可能对未知产生恐惧、退缩或反感； （ 2 ）当学员规划能力不足时可能会影响学习的质量；）当学员规划能力不足时可能会影响学习的质量； 局局限限性性（ 3 ）课程时间可能造成重大压力；）课程时间可能造成重大压力； 反思表评价反思表评价反思表是以问题或评价条目组成的表单，可以通过预先设计好的问题，使学习者了解到自己学习的完成情况，有效的启发学习者的反思，从而增强反思力和自主学习能力。12什么是概念图？概念图的含义：概念图的含义：概念图是一种以直观形象的方式表达知识概念图是一种以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈
23、现思考过程及知识的关联，结构，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。引导学生进行意义建构的教学策略。概念图通过网状结构来呈现建立概念和概概念图通过网状结构来呈现建立概念和概念之间的关系。概念图主要用于对知识的理解，念之间的关系。概念图主要用于对知识的理解，提高学习质量提高学习质量。概念图要素概念图要素概念图四要素概念图四要素 节点节点连线连线连接词连接词层次层次连接词连接词节点节点层次层次连接线连接线1 节点是置于圆圈或方框中的概念；节点是置于圆圈或方框中的概念；2 连线表示节点概念间的意义关系；连线表示节点概念间的意义关系；3 连接词是置于连线上的两个概念之间的意义
24、联系词连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词 4 层次，关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类层次，关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类推，显示等级关系。推，显示等级关系。 细胞真核细胞 原核细胞区别 细胞核细胞质细胞膜结构功能联想物质的转运方式细胞融合渗透吸水结构细胞器细胞质基质功能核质关系细胞器与遗传变异及进化的关系 细胞器与生殖发育联系 细胞器与物质代谢的关系 细胞器在功能上的联系 细胞的结构和功能是相统一细胞的结构和功能概念图细胞的结构和功能概念图概念图的理论基础：概念图的理论基础：建构主义学习理论认为，学习是学习者建构主义学习理论认为，学习是学习者以已有的知识和经验为
25、基础，进行知识的主以已有的知识和经验为基础，进行知识的主动建构活动。动建构活动。意义学习理论认为，只有将新知识与已意义学习理论认为，只有将新知识与已有知识联系在一起，即将新知识结合到已有有知识联系在一起，即将新知识结合到已有认知结构中去，意义学习就产生了。认知结构中去，意义学习就产生了。如何用好概念图如何用好概念图在新授课中建构知识结构在新授课中建构知识结构基本方法是：基本方法是：（1）列出概念；）列出概念；（2）分层次写概念；）分层次写概念；（3）据联系画连线；）据联系画连线；（4）提炼关联词，写在连线旁；）提炼关联词，写在连线旁；（5）举经典事例，写在概念旁。）举经典事例，写在概念旁。思维
26、导图（思维导图（MindMaps）是英国学者）是英国学者托尼托尼巴赞（巴赞（TonyBuzan）在）在1970年前后年前后提的一种记笔记方法。提的一种记笔记方法。思维导图大多是通过带顺序标号的树状的思维导图大多是通过带顺序标号的树状的结构来呈现一个思维过程，将放射性思考结构来呈现一个思维过程，将放射性思考（RadiantThinking）具体化）具体化.思维导图主思维导图主要是借助可视化手段促进灵感的产生和创造性要是借助可视化手段促进灵感的产生和创造性思维的形成。思维的形成。“引告刺呈提诱提评促引告刺呈提诱提评促”九字决九字决 概念图与思维导图的比较概念图与思维导图的比较1、定义不同定义不同概
27、念图是用来组织和表征知识的工具。它通常概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某以主题的有关概念置于圆圈或方框中，然将某以主题的有关概念置于圆圈或方框中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。明两个概念之间的意义关系。（J.D.Novak）思维导图是对发散性思维的表达，是人类思维思维导图是对发散性思维的表达，是人类思维的自然工具。是一种非常有用的图形技术，是的自然工具。是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能力的万能钥匙，可以应用于生活打开大脑潜能力的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面。其改进后的学习能力和清晰的思的各个方
28、面。其改进后的学习能力和清晰的思维表达方式会改善人的行为表现。维表达方式会改善人的行为表现。v2、对知识的表示能力不同对知识的表示能力不同概念图能构造一个清晰的知识网络，便于学习概念图能构造一个清晰的知识网络，便于学习者对整个知识构架的掌握。（直觉思维）（知者对整个知识构架的掌握。（直觉思维）（知识迁移）识迁移）思维导图呈现的是一个思维过程，可以供个人思维导图呈现的是一个思维过程，可以供个人或他人回顾整个思维过程。或他人回顾整个思维过程。3、创作方法上的不同创作方法上的不同思维导图往往只有一个主要概念，中心节点只思维导图往往只有一个主要概念，中心节点只有一个。有一个。概念图则可以有多个主要的概
29、念，而且是先罗概念图则可以有多个主要的概念，而且是先罗列所有的概念。列所有的概念。4、表现形式不同表现形式不同概念图在表现形式上是网状结构。概念图在表现形式上是网状结构。而思维导图的基本特征有四：一是注意的焦点而思维导图的基本特征有四：一是注意的焦点清晰的集中在中央图形上；二是主题的主干作清晰的集中在中央图形上；二是主题的主干作为分支从中央向四周放射；三是分支由一个关为分支从中央向四周放射；三是分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成；四是各分支形成一个连接的节点结构。词构成；四是各分支形成一个连接的节点结构。思维导图在表现形式上是树状
30、的结构。思维导图在表现形式上是树状的结构。v5、应用领域不同应用领域不同思维导图的软件往往在企业中有着更加广泛的思维导图的软件往往在企业中有着更加广泛的应用。而概念图从开始到现在都是为了促进教应用。而概念图从开始到现在都是为了促进教学效果成为教和学的策略。学效果成为教和学的策略。思维导图学习应用思维导图学习应用思维导图教学应用思维导图教学应用思维导图用于笔记与复习思维导图用于笔记与复习思维导图用于计划思维导图用于计划对于一般的测评方法而言，更多地测量对于一般的测评方法而言，更多地测量的是被评价者所具有的的是被评价者所具有的显性知识显性知识（包括可以测（包括可以测评的知识水平和可以通过行为观察到
31、的能力表评的知识水平和可以通过行为观察到的能力表现），而现），而隐性知识隐性知识这一对一个人的绩效有重要这一对一个人的绩效有重要影响的特质却往往被忽视，或无法找到合适的影响的特质却往往被忽视，或无法找到合适的方法进行评价。方法进行评价。诺姆四达公司诺姆四达公司在借鉴国外相关在借鉴国外相关研究成果的基础上，在国内首次开发出了内隐研究成果的基础上，在国内首次开发出了内隐知识评价技术。知识评价技术。内隐评价技术内隐评价技术每个人身上都存在两种不同类型的知识，即隐性知识（tacitknowledge）和显性知识（explicitknowledge）。）。“我们知道的要比我们知道的要比我们能言传的多我们能言传的多”、“只可意会，不可言传只可意会，不可言传”这两句话最能说明隐性知识的特质。从技能和认识角度可将隐性知识分为两类：一类是技能方面的知识一类是技能方面的知识，包括那些非正式的，难以表达的技能技巧、经验和诀窍等；另一类是认识方面的隐性知识一类是认识方面的隐性知识，包括洞察力、直觉、感悟、价值观、心智模式和文化习俗等。LOGO
