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1、教师资格证考试教育学教师资格证考试教育学把一切事物教给一切人类2021/7/241第三章第三章 教育与人的发展教育与人的发展本章内容概要：本章内容概要：1、理解人的发展的涵义及规律；2、理解影响人的发展的基本因素， 并能运用相关原理分析这些因素 对人的发展的影响作用；3、教育在人发展中的作用。2021/7/242第一节第一节 个体身心发展概述个体身心发展概述概念概念124特殊性特殊性3发展动因发展动因发展规律发展规律2021/7/243一、个体身心发展的概念一、个体身心发展的概念要点：要点：1 1、教育的直接目的教育的直接目的是促进人的身心发展；是促进人的身心发展；2 2、教育工作能否达到预期
2、目的的、教育工作能否达到预期目的的关键关键是能否是能否遵循人的身心发展规律；遵循人的身心发展规律；、个体身心发展个体身心发展是作为复杂整体的个体在生是作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程，是人的各方面潜在力量极的方面变化的过程，是人的各方面潜在力量不断转化为现实个性的过程不断转化为现实个性的过程。2021/7/244三个过程三个过程生命开始-生命结束积极方向发展的过程潜在力量-现实个性两个方面两个方面身体发展：机体的正常发育、体质增
3、强；心理发展：认知的发展和意向的发展；二者相互影响2021/7/245二、人的身心发展的特殊性及启示：二、人的身心发展的特殊性及启示：1 1、人的身心发展是在社会实践过程中实现的、人的身心发展是在社会实践过程中实现的社会实践对人的发展起决定性作用。意味着学校教育应重视学校与社会实践的联系， 重视学生社会实践活动的质量。 2 2、人的身心发展具有能动性、人的身心发展具有能动性人的能动性能否较好发挥是决定人的发展能否达 到较高水平的重要因素。意味着人是具有自我意识的。学校教育过程要充 分对人的潜在能力予以信任，重视调动学生身心 发展的积极能动性。2021/7/246三、个体发展的动因三、个体发展的
4、动因基本思想：基本思想：基本思想：基本思想： 人身心发展的力量来源于人自身的人身心发展的力量来源于人自身的内在内在 需要需要，身心发展的顺序是由，身心发展的顺序是由身心成熟机身心成熟机 制制决定的。决定的。 代表人物：代表人物：代表人物：代表人物：孟子（性善论）孟子（性善论） 弗洛伊德（性本能）弗洛伊德（性本能）格塞尔（格塞尔（成熟机制成熟机制） 威尔逊（基因复制）威尔逊（基因复制）1、内发论内发论2021/7/247弗洛伊德弗洛伊德以情欲投射为标准以情欲投射为标准0-10-1岁：岁： 口唇期口唇期1-31-3岁：岁： 肛门期肛门期3-63-6岁：岁： 前生殖器期前生殖器期6-116-11，1
5、212岁：岁： 潜伏期潜伏期1111，1212： 生殖器期生殖器期2021/7/248小资料口腔期口腔期口腔期口腔期（the oral stagethe oral stage，0-180-18个月），性本能通过口腔个月），性本能通过口腔活动得到满足，如咀嚼、吸吮或咬东西。活动得到满足，如咀嚼、吸吮或咬东西。若母亲对婴儿的口腔活动不加限制，儿童长大后的性格将若母亲对婴儿的口腔活动不加限制，儿童长大后的性格将倾向于开放、慷慨及乐观；若其口腔需要受到挫折，则未倾向于开放、慷慨及乐观；若其口腔需要受到挫折，则未来性格发展可能偏向悲观、依赖和退缩。来性格发展可能偏向悲观、依赖和退缩。肛门期肛门期肛门期肛
6、门期（the anal stage,18the anal stage,18个月个月-36-36个月），按自己的意个月），按自己的意志大小便是满足婴儿性本能的最主要的方式。要求婴儿在志大小便是满足婴儿性本能的最主要的方式。要求婴儿在找到适当的场所之前必须忍住排泄的欲望，这与婴儿的本找到适当的场所之前必须忍住排泄的欲望，这与婴儿的本能产生了冲突。能产生了冲突。母亲在训练婴儿大小便时的情绪气氛，对其未来人格发展母亲在训练婴儿大小便时的情绪气氛，对其未来人格发展影响重大。过分严格的训练可能会形成顽固、吝啬的性格；影响重大。过分严格的训练可能会形成顽固、吝啬的性格；而过于宽松又可能形成浪费的习性。而过于
7、宽松又可能形成浪费的习性。2021/7/249 性器期性器期性器期性器期（the phallic stage,3the phallic stage,36 6岁），这一时期的儿童岁），这一时期的儿童开始对自己的性器官产生兴趣，性器官成为全身最敏感开始对自己的性器官产生兴趣，性器官成为全身最敏感的部位，儿童常以抚摸性器官获得快感。的部位，儿童常以抚摸性器官获得快感。这一时期的儿童都会产生想与异性父母有性爱关系的欲这一时期的儿童都会产生想与异性父母有性爱关系的欲望，即所谓望，即所谓恋母情结恋母情结恋母情结恋母情结或或恋父情结恋父情结恋父情结恋父情结。在正常发展的情况下，恋母情结或恋父情结会通过儿童在
8、正常发展的情况下，恋母情结或恋父情结会通过儿童对同性父母的认同，吸取他们的行为、态度和特质进而对同性父母的认同，吸取他们的行为、态度和特质进而发展出相应的性别角色而获得解决。发展出相应的性别角色而获得解决。2021/7/2410潜伏期潜伏期潜伏期潜伏期（the latency stage,6the latency stage,61111岁），儿童的性本能岁），儿童的性本能是相当安静的，有关性的和侵犯的幻想大部分都潜伏起是相当安静的，有关性的和侵犯的幻想大部分都潜伏起来，埋藏在无意识当中。来，埋藏在无意识当中。儿童可以自由地将能量消耗在为社会所接受的具体活动儿童可以自由地将能量消耗在为社会所接受
9、的具体活动当中去，如运动、游戏和智力活动等。当中去，如运动、游戏和智力活动等。生殖期生殖期生殖期生殖期（the genital stagethe genital stage），一般女孩于），一般女孩于1111岁开始，岁开始，男孩于男孩于1313岁开始。随着生殖系统逐渐成熟，性荷尔蒙分岁开始。随着生殖系统逐渐成熟，性荷尔蒙分泌的增多，性本能复苏，其目的是经由两性关系实现生泌的增多，性本能复苏，其目的是经由两性关系实现生育。育。这一时期的心理能量主要投注在形成友谊、生涯准备、这一时期的心理能量主要投注在形成友谊、生涯准备、示爱及结婚等活动中，以完成生儿育女的终极目标，使示爱及结婚等活动中，以完成生
10、儿育女的终极目标，使成熟的性本能得到满足。成熟的性本能得到满足。2021/7/2411 20 20 20 20 世纪初，格塞尔以双生子为对象，研究动作发世纪初，格塞尔以双生子为对象，研究动作发世纪初，格塞尔以双生子为对象，研究动作发世纪初，格塞尔以双生子为对象，研究动作发 展与成熟的关系。在这个实验中，其中一个双生子展与成熟的关系。在这个实验中，其中一个双生子展与成熟的关系。在这个实验中，其中一个双生子展与成熟的关系。在这个实验中，其中一个双生子 从从从从48484848周起每天作周起每天作周起每天作周起每天作10101010分钟爬梯训练，连续周。到第分钟爬梯训练，连续周。到第分钟爬梯训练，连
11、续周。到第分钟爬梯训练，连续周。到第52525252周，他能熟练地爬上级楼梯。在此期间另一个周，他能熟练地爬上级楼梯。在此期间另一个周，他能熟练地爬上级楼梯。在此期间另一个周，他能熟练地爬上级楼梯。在此期间另一个双生子不做爬梯训练，而是从双生子不做爬梯训练，而是从双生子不做爬梯训练，而是从双生子不做爬梯训练，而是从 53 53 53 53 周才开始进行爬周才开始进行爬周才开始进行爬周才开始进行爬梯训练。两周以后，第二个双生子不用旁人帮助，梯训练。两周以后，第二个双生子不用旁人帮助，梯训练。两周以后，第二个双生子不用旁人帮助，梯训练。两周以后，第二个双生子不用旁人帮助，就可以爬到楼梯顶端。就可以
12、爬到楼梯顶端。就可以爬到楼梯顶端。就可以爬到楼梯顶端。 由此，格塞尔得出的结论是：在儿童生理上未达到由此，格塞尔得出的结论是：在儿童生理上未达到由此，格塞尔得出的结论是：在儿童生理上未达到由此，格塞尔得出的结论是：在儿童生理上未达到准备状态（即成熟）时就无从产生学习，学习只是准备状态（即成熟）时就无从产生学习，学习只是准备状态（即成熟）时就无从产生学习，学习只是准备状态（即成熟）时就无从产生学习，学习只是对成熟起一种促进作用；而一旦在生理上有了完成对成熟起一种促进作用；而一旦在生理上有了完成对成熟起一种促进作用；而一旦在生理上有了完成对成熟起一种促进作用；而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，
13、训练就能起到事半功倍的效果。这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。2021/7/24122、外铄论基本思想：人身心发展的力量来源于外在的力量，如环境、他人、学校教育等代表人物：荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生（行为心理学）2021/7/24133 3、多因素论、多因素论基本思想：基本思想：基本思想：基本思想：人身心发展的力量来源于人身心发展的力量来源于内在因素内在因素与与外部环境外部环境相相互作用的结果。互作用的结果。人是能动的实践主体，人是能动的实践主体，个体主观能动性个体主观能动性对人的发对人
14、的发展起展起决定性决定性作用。作用。意义意义意义意义：（1 1）实践实践是内因与外因综合作用的汇合点，也是内因与外因综合作用的汇合点，也是推动人发展直接与现实的力量；是推动人发展直接与现实的力量；（2 2）教育活动应重视）教育活动应重视主客体关系主客体关系、师生关系师生关系，重视提高重视提高学生的主动性学生的主动性。代表人物：代表人物：代表人物：代表人物： 辨证唯物主义辨证唯物主义2021/7/2414四、个体身心发展的一般规律及其对教育的要求四、个体身心发展的一般规律及其对教育的要求发展规律发展规律对教育的要求对教育的要求顺序性顺序性循序渐进，跳一跳，够得着，不可拔苗助长循序渐进，跳一跳，够
15、得着，不可拔苗助长皮亚杰皮亚杰:个体认知顺序；柯尔伯格个体认知顺序；柯尔伯格:道德认知顺序道德认知顺序阶段性阶段性教育分阶段进行，不搞一刀切教育分阶段进行，不搞一刀切既高出原有水平，又力所能及既高出原有水平，又力所能及不平衡性不平衡性发展的关键期发展的关键期与最佳效果与最佳效果互补性互补性感官互补，心理和生理机能互补感官互补，心理和生理机能互补补偿性发展，人人补偿性发展，人人达标；扬长避短，激发自信心与自觉性达标；扬长避短，激发自信心与自觉性个别差异性个别差异性因材施教，人人得到最好的发展因材施教，人人得到最好的发展2021/7/2415学习的关键期学习的关键期口头语言口头语言 2 2岁岁开头
16、知觉开头知觉 4 4岁岁书面语言书面语言 4-54-5岁岁第二语言第二语言 1212岁前岁前音乐听觉音乐听觉 1212岁前岁前2021/7/2416第二节第二节 影响个体身心发展的因素影响个体身心发展的因素影响人发展的因素主要有：影响人发展的因素主要有：遗传、成熟、环境、学校教育、个体主观能动性遗传、成熟、环境、学校教育、个体主观能动性一、遗传一、遗传概念概念 遗传素质指人们从父母先代继承下来的生理解剖特点。如机体的结构、遗传素质指人们从父母先代继承下来的生理解剖特点。如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点。形态、感官和神经系统等的特点。作用（作用（意义）意义）1、是人身心发展的、是人身心
17、发展的前提前提，为个体身心发展提供了，为个体身心发展提供了可能性可能性；2、遗传的、遗传的差异差异对人的身心发展有一定的影响作用；（超常者，弱智；优生）对人的身心发展有一定的影响作用；（超常者，弱智；优生）3、其发展过程制约着人的身心发展的水平和阶段（年龄特征不能超越）；、其发展过程制约着人的身心发展的水平和阶段（年龄特征不能超越）； “三翻、六坐、八趴叉，十个月喊大大三翻、六坐、八趴叉，十个月喊大大”，反映遗传素质的成熟过程。，反映遗传素质的成熟过程。 4、遗传在人的发展中的作用是不可忽视的，但也不能夸大。、遗传在人的发展中的作用是不可忽视的，但也不能夸大。 遗传决定论遗传决定论是错误的。是
18、错误的。 2021/7/2417遗传决定论代表人物遗传决定论代表人物英国名人家谱分析英国名人家谱分析“322/977”VS “1/977”遗传决定论？遗传决定论？遗传的天才遗传的天才高尔高尔顿顿-血统论血统论2021/7/2418小资料：高尔顿运用名人家谱调查法，从英国的政治家、高尔顿运用名人家谱调查法，从英国的政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等名人中法官、军官、文学家、科学家和艺术家等名人中选出选出977人，调查他们的亲属中有多少人成名。结人，调查他们的亲属中有多少人成名。结果发现，名人的亲属中有果发现，名人的亲属中有332人也同样出名。人也同样出名。而对照组中是人数相等的普通人，
19、他们的亲属中而对照组中是人数相等的普通人，他们的亲属中只有只有1个名人。高尔顿认为这两组名人的比率有显个名人。高尔顿认为这两组名人的比率有显著的差别就是能力受遗传决定的证明。著的差别就是能力受遗传决定的证明。2021/7/2419彪勒彪勒（奥地利心理学家）：（奥地利心理学家）：“儿童心理的发儿童心理的发展过程乃是儿童内部素质向着自己的目的展过程乃是儿童内部素质向着自己的目的有节奏的运动过程，外界环境在这里只起有节奏的运动过程，外界环境在这里只起促进或延缓这个过程的作用，而不能改变促进或延缓这个过程的作用，而不能改变这个过程这个过程”。霍尔霍尔（美国心理学家）：（美国心理学家）：“一两的遗传胜一
20、两的遗传胜过一吨的教育过一吨的教育”。遗传决定论代表人物遗传决定论代表人物2021/7/2420案例分析案例分析 国外有人调查统计了某家族的八代国外有人调查统计了某家族的八代国外有人调查统计了某家族的八代国外有人调查统计了某家族的八代136136136136名家庭成员，发现其中名家庭成员，发现其中名家庭成员，发现其中名家庭成员，发现其中 50 50 50 50名男子者是音乐家。有人认为，这是遗传决定的，这种观点名男子者是音乐家。有人认为，这是遗传决定的，这种观点名男子者是音乐家。有人认为，这是遗传决定的，这种观点名男子者是音乐家。有人认为，这是遗传决定的，这种观点 对吗？应当怎样看待这一现象？
21、对吗？应当怎样看待这一现象？对吗？应当怎样看待这一现象？对吗？应当怎样看待这一现象？认为这是遗传决定的观点是错误的。因为遗传素质中能为家族后代认为这是遗传决定的观点是错误的。因为遗传素质中能为家族后代认为这是遗传决定的观点是错误的。因为遗传素质中能为家族后代认为这是遗传决定的观点是错误的。因为遗传素质中能为家族后代提供发展的物质前提，只具有这种前提条件，而没有后天的环境与提供发展的物质前提，只具有这种前提条件，而没有后天的环境与提供发展的物质前提，只具有这种前提条件，而没有后天的环境与提供发展的物质前提，只具有这种前提条件，而没有后天的环境与教育条件以及个体的努力实践，是无法将这种可能变为现实
22、的。应教育条件以及个体的努力实践，是无法将这种可能变为现实的。应教育条件以及个体的努力实践，是无法将这种可能变为现实的。应教育条件以及个体的努力实践，是无法将这种可能变为现实的。应当如何看待这一现象吗？当如何看待这一现象吗？当如何看待这一现象吗？当如何看待这一现象吗？（1 1）有共同爱好者的结合，其遗传基因会给下一代形成有利于发）有共同爱好者的结合，其遗传基因会给下一代形成有利于发）有共同爱好者的结合，其遗传基因会给下一代形成有利于发）有共同爱好者的结合，其遗传基因会给下一代形成有利于发展音乐才能的解剖生理特点，如声带、听淇觉器官等特点，为后代展音乐才能的解剖生理特点，如声带、听淇觉器官等特点
23、，为后代展音乐才能的解剖生理特点，如声带、听淇觉器官等特点，为后代展音乐才能的解剖生理特点，如声带、听淇觉器官等特点，为后代发展音乐才能提供了物质前提。发展音乐才能提供了物质前提。发展音乐才能提供了物质前提。发展音乐才能提供了物质前提。（2 2）音乐爱好者常常聚会、演唱、演奏等，形成特定的音乐环境，）音乐爱好者常常聚会、演唱、演奏等，形成特定的音乐环境，）音乐爱好者常常聚会、演唱、演奏等，形成特定的音乐环境，）音乐爱好者常常聚会、演唱、演奏等，形成特定的音乐环境，对后代起着潜移默化的作用，影响着他们的兴趣和爱好。对后代起着潜移默化的作用，影响着他们的兴趣和爱好。对后代起着潜移默化的作用，影响着
24、他们的兴趣和爱好。对后代起着潜移默化的作用，影响着他们的兴趣和爱好。（3 3）家族成员与有共同爱好的人对孩子的引导和有意识或无意识）家族成员与有共同爱好的人对孩子的引导和有意识或无意识）家族成员与有共同爱好的人对孩子的引导和有意识或无意识）家族成员与有共同爱好的人对孩子的引导和有意识或无意识的教导，促进着他们音乐才能手发展，为学徒创造了条件。的教导，促进着他们音乐才能手发展，为学徒创造了条件。的教导，促进着他们音乐才能手发展，为学徒创造了条件。的教导，促进着他们音乐才能手发展，为学徒创造了条件。（4 4）在音乐环境中有不少后代产生对音乐的兴趣与爱好，形成内）在音乐环境中有不少后代产生对音乐的兴
25、趣与爱好，形成内）在音乐环境中有不少后代产生对音乐的兴趣与爱好，形成内）在音乐环境中有不少后代产生对音乐的兴趣与爱好，形成内部动力，发挥着积极性与主动性，进而努力实践。部动力，发挥着积极性与主动性，进而努力实践。部动力，发挥着积极性与主动性，进而努力实践。部动力，发挥着积极性与主动性，进而努力实践。2021/7/2421二、成熟二、成熟概念概念 成熟是指儿童的成熟是指儿童的生理和心理生理和心理机能与能力达到比较完备的阶段机能与能力达到比较完备的阶段 即已由儿童成长发育为成人。即已由儿童成长发育为成人。标志标志 生理生理生殖能力生殖能力 心理心理自我意识自我意识意义意义1 1、人的机体的成熟程度
26、、人的机体的成熟程度制约制约着身心发展的程度和特点，为一定年着身心发展的程度和特点，为一定年 龄阶段身心特点的出现提供了龄阶段身心特点的出现提供了可能与限制可能与限制；2 2、成熟与教学的效果是、成熟与教学的效果是契合契合的，一种技能的发展受成熟支配时，的，一种技能的发展受成熟支配时， 没有必要超前加以训练；没有必要超前加以训练；3 3、成熟决定论成熟决定论虽夸大了成熟的作用，但教育中应充分重视成熟的虽夸大了成熟的作用，但教育中应充分重视成熟的 意义。意义。2021/7/2422 三、环境对个体发展的影响三、环境对个体发展的影响概念概念 环境是指影响个体身心发展的一切环境是指影响个体身心发展的
27、一切外部因素外部因素； 自然环境与自然环境与社会环境社会环境；大环境与；大环境与小环境小环境意义意义1 1、环境为个体发展提供了环境为个体发展提供了多种可能多种可能，包括机遇、条，包括机遇、条 件和对象；件和对象；2 2、环境对个体的发展有、环境对个体的发展有积极与消极积极与消极之分；之分；3 3、人在接受环境影响和作用时、人在接受环境影响和作用时不是消极、被动不是消极、被动的。的。 环境决定论环境决定论是错误的。是错误的。2021/7/2423环境决定论：华环境决定论：华 生生“给我一打健全的儿童，我可以用给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意的加以改变，或者特殊的方法任意的加以改变，或
28、者使他们成为医生、律师、艺术家、使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼, ,无论他的天资、爱好、脾气以及他无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族祖先的才能、职业和种族 ”环境决定论？环境决定论？2021/7/2424印度狼孩印度狼孩 1976年，在印度的一个森林里捕获了一个狼孩，发现他是年，在印度的一个森林里捕获了一个狼孩，发现他是 年前失踪的小男孩拉穆。拉穆家住森林旁边，两岁时被母狼年前失踪的小男孩拉穆。拉穆家住森林旁边，两岁时被母狼 叼走，不知怎么阴错阳差，母狼不仅没有把他吃掉，反而把他叼走，不知怎么阴错阳差，母狼不仅没有把
29、他吃掉，反而把他“ 收养收养”，做为自己的，做为自己的“儿子儿子”，把他抚养成，把他抚养成“狼狼”，而不是人。小拉，而不是人。小拉 穆在狼群当中，受狼的穆在狼群当中，受狼的“熏陶熏陶”，用四肢爬行，手掌和膝盖上都磨，用四肢爬行，手掌和膝盖上都磨 有厚厚的茧子，赤身裸体，伤痕累累。捕获时，拉穆己经有厚厚的茧子，赤身裸体，伤痕累累。捕获时，拉穆己经10岁了，岁了， 给他穿上衣服，觉得不自在而把它撕碎扯作；给他一只熟鸡，警给他穿上衣服，觉得不自在而把它撕碎扯作；给他一只熟鸡，警 觉害怕不敢靠近，若是活鸡，就立即扑上去，用嘴撕咬存噬：和觉害怕不敢靠近，若是活鸡，就立即扑上去，用嘴撕咬存噬：和 所有的狼
30、所有的狼样，拉穆夜里还要嚎叫，不知怎么两眼还冒出绿光来。样，拉穆夜里还要嚎叫，不知怎么两眼还冒出绿光来。 拉穆大脑虽然也有拉穆大脑虽然也有140亿个脑神经细胞，然而脱离了人的社会，亿个脑神经细胞，然而脱离了人的社会，就不能成为真正帮义意上的人。尽管拉穆重返人类社会，还受到就不能成为真正帮义意上的人。尽管拉穆重返人类社会，还受到心理学家悉心调教，但由于拉穆长期不进行思维，大脑已经重退心理学家悉心调教，但由于拉穆长期不进行思维，大脑已经重退废，直到直到拉穆废，直到直到拉穆16岁去世，恰好是狼的正常寿命，智力也仅仅岁去世，恰好是狼的正常寿命，智力也仅仅达到正常小孩达到正常小孩4岁的智力。岁的智力。2
31、021/7/2425案例：案例：1919世纪初，德国巴登大公国王子卡斯。豪瑟出生后，世纪初，德国巴登大公国王子卡斯。豪瑟出生后， 被争夺王位的宫廷阴谋家将他同普通的婴儿对换，被争夺王位的宫廷阴谋家将他同普通的婴儿对换，3 3 4 4岁时被关进黑暗的低小的地牢里，他可以找到面岁时被关进黑暗的低小的地牢里，他可以找到面 包和水，但从未见过人，直到他包和水，但从未见过人，直到他1717岁时，才被放出岁时，才被放出来。经检查，他身高只有来。经检查，他身高只有144CM144CM，膝盖已变形，走路，膝盖已变形，走路如同婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐，如同婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐
32、，黑夜能看到步以外的马，听觉、嗅觉比较灵敏，黑夜能看到步以外的马，听觉、嗅觉比较灵敏，但不会谈话，智力如同幼儿。他但不会谈话，智力如同幼儿。他2222岁时，遇刺身亡。岁时，遇刺身亡。经解剖，他的大脑特别小，没有覆盖住小脑。这一事经解剖，他的大脑特别小，没有覆盖住小脑。这一事实，充分说明人的身心发展是受后天环境影响和制约实，充分说明人的身心发展是受后天环境影响和制约的。遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，没有一定的。遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，没有一定的环境的影响，这种可能性决不会转化为现实。的环境的影响，这种可能性决不会转化为现实。2021/7/2426四、学校教育四、学校教育要点要点 学
33、校教育是学校教育是特殊特殊的环境因素，对人的身心发展具有的环境因素，对人的身心发展具有独特独特的功能；的功能； （有目的、有计划、有组织、有系统）（有目的、有计划、有组织、有系统）功能功能1 1、学校教育对个体发展作出、学校教育对个体发展作出社会性社会性规范；规范；2 2、学校教育具有、学校教育具有加速加速个体发展的特殊功能；个体发展的特殊功能； 最近发展区最近发展区3 3、学校教育对个体发展不仅具有学校教育对个体发展不仅具有即时价值即时价值，而且具有而且具有延时价值延时价值；4 4、学校教育具有开发个体、学校教育具有开发个体特殊才能特殊才能和和发展个性发展个性的功能的功能；5 5、学校教育的
34、功能发挥是、学校教育的功能发挥是有条件有条件的的，教育万能论教育万能论是错误的是错误的。2021/7/2427五、个体主观能动性五、个体主观能动性个体主观能动性是促进个体发展的个体主观能动性是促进个体发展的决定性决定性因素；因素；个体主观能动性的三个层次：个体主观能动性的三个层次： 生理活动生理活动（基础）、（基础）、 心理活动心理活动（最基本的认识活动）、（最基本的认识活动）、 社会实践活动社会实践活动（目的性、指向性与程序性）；（目的性、指向性与程序性）；个体主观能动性在个体主观能动性在综合的意义上综合的意义上将主体与客体、个将主体与客体、个 体与社会、个体的内部世界与外部世界联系起来；体
35、与社会、个体的内部世界与外部世界联系起来；学校教育应重视学生主观能动性的发挥。学校教育应重视学生主观能动性的发挥。2021/7/2428案例分析这些孩子真是傻子吗？案例分析这些孩子真是傻子吗？今年秋季开学不久，类似学校通知新生家长为今年秋季开学不久，类似学校通知新生家长为 孩子做孩子做“智育测验智育测验”的事件屡有发生。的事件屡有发生。家住老西门附近的一位刘姓家长反映：她的女家住老西门附近的一位刘姓家长反映：她的女儿从小娇生惯养，并由外祖父母领管，因女儿未进儿从小娇生惯养，并由外祖父母领管，因女儿未进过托儿所和幼儿园，刚进校后，对学校生活感到既过托儿所和幼儿园，刚进校后，对学校生活感到既新鲜又
36、陌生，有着一种难以言表的好奇感，加上女新鲜又陌生，有着一种难以言表的好奇感，加上女儿生性文静，不喜欢和同学说话和玩，班主任老师儿生性文静，不喜欢和同学说话和玩，班主任老师见她整日闷声不响，就对家长说：见她整日闷声不响，就对家长说：“我看你女儿脑我看你女儿脑子不灵活，有些傻，你最好带她去做一次测试。子不灵活，有些傻，你最好带她去做一次测试。”这些孩子傻吗？请用人的发展主要影响因素理论分析。这些孩子傻吗？请用人的发展主要影响因素理论分析。2021/7/2429第三节第三节 教育对人类地位的提升教育对人类地位的提升教育对人的地位的提升主要反映在以教育对人的地位的提升主要反映在以 下四个方面：下四个方
37、面： 教育即发现人的价值教育即发现人的价值 教育即发掘人的潜能教育即发掘人的潜能 教育即发挥人的力量教育即发挥人的力量 教育即发展人的个性教育即发展人的个性四个方面反映了教育的基本功能，体现四个方面反映了教育的基本功能，体现 了教育以人为本的基本性质了教育以人为本的基本性质要点要点：2021/7/2430第三节第三节 教育对人类地位的提升教育对人类地位的提升一、教育对人的价值的发现一、教育对人的价值的发现人的价值概念人的价值概念 人的价值是指人在世界中的人的价值是指人在世界中的地位地位得到肯定，人的得到肯定，人的作用作用得得 到发挥，人的到发挥，人的尊严尊严得到保证。得到保证。人的价值主要反映
38、在两个方面：人的价值主要反映在两个方面： 人既不同于动物，也不同于机器，而人就是人。人既不同于动物，也不同于机器，而人就是人。 人是改造自然、推进社会的巨大力量。人是改造自然、推进社会的巨大力量。教育如何使人的价值得到发现教育如何使人的价值得到发现 提高人们对提高人们对自身价值自身价值的认识，对人的生命价值、人的尊的认识，对人的生命价值、人的尊 严的认识；教育不仅教给人知识，还要教会人严的认识；教育不仅教给人知识，还要教会人驾驭知识驾驭知识。2021/7/2431二、教育对人的潜力的发掘二、教育对人的潜力的发掘概念概念 人的潜能是指能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡人的潜能是指能够把未成熟
39、的人培养为成熟的人，把平凡 的人培养成出色的人的的人培养成出色的人的可能性或前提条件可能性或前提条件。美国心理学家奥托：一个人所发挥出来的能力，只占他全美国心理学家奥托：一个人所发挥出来的能力，只占他全 部能力的部能力的4%4%。教育怎样发掘人的潜能教育怎样发掘人的潜能 人的潜能发掘人的潜能发掘必须通过教育与学习必须通过教育与学习才能实现。教育者应充分才能实现。教育者应充分 认识到学生潜能存在的事实与价值，尽可能地使学生的潜能认识到学生潜能存在的事实与价值，尽可能地使学生的潜能 得到发展。得到发展。第三节第三节 教育对人类地位的提升教育对人类地位的提升2021/7/2432三、教育对人的力量的
40、发挥三、教育对人的力量的发挥概念概念 人的力量是人的人的力量是人的身体力量身体力量与与精神力量精神力量的综合。的综合。 其中人的精神力量是根本力量。其中人的精神力量是根本力量。教育怎样发挥人的力量教育怎样发挥人的力量 1 1、教育是发展人身体力量的重要途径；、教育是发展人身体力量的重要途径；人精人精 神力量神力量的只有通过教育才能实现。的只有通过教育才能实现。 2 2、教育要分别培养身体之力和精神之力，并、教育要分别培养身体之力和精神之力，并 使两者使两者和谐发展，充分发展和谐发展，充分发展。第三节第三节 教育对人类地位的提升教育对人类地位的提升2021/7/2433 四、教育对人的个性的发展
41、四、教育对人的个性的发展概念概念 个性是指个体稳定的心理特征。心理学个性是指个体稳定的心理特征。心理学 认为人的个性具有一定的认为人的个性具有一定的意识倾向性意识倾向性和和 鲜明的鲜明的个体差异性个体差异性。 意识倾向性意识倾向性信念、理想、人生观信念、理想、人生观 个体差异性个体差异性能力、气质、性格能力、气质、性格发展个性就是把人的差别性、自主性与发展个性就是把人的差别性、自主性与 独特性表现出来；独特性表现出来；第三节第三节 教育对人类地位的提升教育对人类地位的提升2021/7/2434教育是怎样发展人的个性教育是怎样发展人的个性发展人的个性发展人的个性是教育的本质与真谛是教育的本质与真
42、谛 1 1、教育促进人的、教育促进人的主体意识主体意识的发展的发展 提高主体意识，培养创造意识提高主体意识，培养创造意识 2 2、教育促进人的、教育促进人的个体特征个体特征的发展的发展 尊重差异尊重差异 因材施教因材施教 3 3、教育促进人的、教育促进人的个体价值个体价值的实现的实现 信心与力量信心与力量第三节第三节 教育对人类地位的提升教育对人类地位的提升四、教育对人的个性的发展四、教育对人的个性的发展2021/7/2435第四节第四节 普通中等教育的特殊任务普通中等教育的特殊任务一、初中教育的个体发展任务一、初中教育的个体发展任务1 1、少年期的年龄特征：、少年期的年龄特征： “ “危险期
43、危险期”、“心理断乳期心理断乳期”、“风暴期风暴期” 身体状态的剧变、内心世界的发现、身体状态的剧变、内心世界的发现、 自我意识的觉醒、独立精神的加强自我意识的觉醒、独立精神的加强2 2、初中教育的任务、初中教育的任务“帮助少年起飞帮助少年起飞”，重要而艰巨，重要而艰巨。 身体方面身体方面青春期教育青春期教育 认知方面认知方面抽象与概括能力培养抽象与概括能力培养 情意方面情意方面道德理想与情感体验道德理想与情感体验 自我教育能力自我教育能力自我认识与自我评价自我认识与自我评价2021/7/2436二、高中教育的个体发展任务二、高中教育的个体发展任务1 1、高中生的年龄特高中生的年龄特征征 (“
44、理想理想”与与“未来未来”是关键词是关键词) 走向成熟走向成熟时期、时期、人生定向人生定向时期时期 个性定型个性定型时期、富有时期、富有浪漫和锐气浪漫和锐气时期时期2 2、高中教育的个体发展任务高中教育的个体发展任务学习负担重、升学与择业的压力；高中教育应重视提高学习负担重、升学与择业的压力；高中教育应重视提高学生自我调节生活与心理状态的能力。学生自我调节生活与心理状态的能力。帮助青少年正确认识和处理个人与社会的关系；解决认帮助青少年正确认识和处理个人与社会的关系；解决认识问题和价值问题成为高中阶段思想政治识问题和价值问题成为高中阶段思想政治 教育的一个特殊任务。教育的一个特殊任务。第四节第四
45、节 普通中等教育的特殊任务普通中等教育的特殊任务2021/7/2437复习思考题复习思考题1 1、人的发展有那些规律和特点？教育怎样、人的发展有那些规律和特点？教育怎样 适应人的发展的规律和特点？适应人的发展的规律和特点？2 2、请联系实际谈谈环境在人的发展中的作用。、请联系实际谈谈环境在人的发展中的作用。3 3、有人认为、有人认为“近墨者黑近墨者黑”，但也有人认为，但也有人认为“近墨近墨 者未必黑者未必黑”。请联系自己的成长过程谈谈你。请联系自己的成长过程谈谈你 的看法。的看法。4 4、为什么说教育对人的发展起主导作用？如何、为什么说教育对人的发展起主导作用？如何 充分发挥教育的主导作用？充
46、分发挥教育的主导作用？2021/7/2438一、学校教育的特殊性一、学校教育的特殊性学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养 人的活动。人的活动。学校教育具有较强的系统性。学校教育具有较强的系统性。学校教育具有较强的选择性。学校教育具有较强的选择性。 学校教育具有较强的基础性学校教育具有较强的基础性教育对人的发展起主导作用教育对人的发展起主导作用? ?如何发挥教育的主导如何发挥教育的主导作用？作用？ 学校教育的特殊性学校教育的特殊性 学校教育对人发展的具体作用学校教育对人发展的具体作用 学校教育发挥主导作用的条件学校教育发挥主导作用的条件2021
47、/7/2439三、教育对人的发展的主导作用有效发挥的条件三、教育对人的发展的主导作用有效发挥的条件学校教育的内部条件学校教育的内部条件1 1、学校教育的目的性、系统性、选择性和基础性要得到充、学校教育的目的性、系统性、选择性和基础性要得到充 分的发挥；分的发挥；2 2、学校教育的物质条件、管理水平以及相关的精神条件要、学校教育的物质条件、管理水平以及相关的精神条件要 能满足学校教育的需要；能满足学校教育的需要；3 3、学校教师要有良好的专业素质和敬业精神，充分而正确、学校教师要有良好的专业素质和敬业精神，充分而正确 的发挥积极性、主动性和主导性；的发挥积极性、主动性和主导性；4 4、在教育过程
48、中要尊重学生的身心发展规律，充分而正确、在教育过程中要尊重学生的身心发展规律，充分而正确 的调动和发挥学生的主观能动性。的调动和发挥学生的主观能动性。 学校教育的外部条件学校教育的外部条件学校教育的外部条件包括社会条件和家庭条件两个方面：学校教育的外部条件包括社会条件和家庭条件两个方面：1 1、从家庭条件方面来讲，学校教育主导作用的发挥首先要考、从家庭条件方面来讲，学校教育主导作用的发挥首先要考 虑家庭的环境效应；虑家庭的环境效应；2 2、从社会条件方面来讲，教育主导作用的充分发挥首先与社、从社会条件方面来讲，教育主导作用的充分发挥首先与社 会的发展状况相关，包括社会生产力发展水平、社会政治会
49、的发展状况相关，包括社会生产力发展水平、社会政治 经济制度的进步程度、整体的社会环境、民族心态、文化经济制度的进步程度、整体的社会环境、民族心态、文化 传统、科学技术发展状况等。其次，社会影响和学校教育传统、科学技术发展状况等。其次，社会影响和学校教育 要保持一致性。要保持一致性。2021/7/2440第三章第三章 练习题练习题 选择题：选择题：1 1、历史上流传的、历史上流传的“狼孩狼孩”的故事说明，遗传素质在人的身心发展中的故事说明，遗传素质在人的身心发展中 （） A A、起决定作用、起决定作用 B B、不起决定作用、不起决定作用 C C、不起作用、不起作用 D D、决定人的发展方向、决定
50、人的发展方向 2 2、 孟母三迁孟母三迁 的故事反映了（）对人的重要影响。的故事反映了（）对人的重要影响。 A A、教育、教育 B B、环境、环境 C C、遗传、遗传 D D、家庭教育、家庭教育 3 3、 近朱者赤，近墨者黑近朱者赤，近墨者黑 ，这句话反映了下列哪种因素对人发展的，这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响影响? ?（）（） A A、环境、环境 B B、遗传、遗传 C C、教育、教育 D D、社会活动、社会活动 4 4、遗传素质为人的发展提供了（）。、遗传素质为人的发展提供了（）。 A A、现实性、现实性 B B、必然性、必然性 C C、可能性、可能性 D D、方向性、方向性 5
51、5、俗语、俗语 人心不同，各如其面人心不同，各如其面 ，说明了儿童身心发展具有（），说明了儿童身心发展具有（） A A、顺序性、顺序性 B B、不平衡性、不平衡性 C C、阶段性、阶段性 D D、个别差异性、个别差异性 2021/7/24416 6、对正常发育的学生来说，遗传素质对他的身心发展（）。、对正常发育的学生来说，遗传素质对他的身心发展（）。 A A、不起决定作用、不起决定作用 B B、起导向作用、起导向作用 C C、起决定作用、起决定作用 D D、起一般作用、起一般作用 7 7、儿童身心发展的（）决定了教育工作必须循序渐进。、儿童身心发展的（）决定了教育工作必须循序渐进。 A A、顺
52、序性、顺序性 B B、不平衡性、不平衡性 C C、阶段性、阶段性 D D、个别差异性、个别差异性 8 8、在影响人身心发展的诸因素中，起主导作用的是（）。、在影响人身心发展的诸因素中，起主导作用的是（）。 A A、遗传素质、遗传素质 B B、教育、教育 C C、环境、环境 D D、个人的主观能动性、个人的主观能动性 9 9、心理断乳期是指（）。、心理断乳期是指（）。 A A、幼儿期、幼儿期 B B、儿童期、儿童期 C C、少年期、少年期 D D、青年期、青年期 1010、危险期主要指（）。、危险期主要指（）。 A A、幼儿期、幼儿期 B B、儿童期、儿童期 C C、少年期、少年期 D D、青年
53、期、青年期 1111、人的身心发展具有能动性，体现了人的身心发展的（）、人的身心发展具有能动性，体现了人的身心发展的（） A A一般性一般性 B B特殊性特殊性 C C主观性主观性 D D客观性客观性2021/7/24421212、强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序、强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，该观点属于（）也是由身心成熟机制决定的，该观点属于（） A A 内发论内发论 B B外铄论外铄论 C C多因素相互作用多因素相互作用 D D白板说白板说1313、中国古代内发论的代表是（）。、中国古代内发论的代表是（
54、）。 A A荀子荀子 B B孔子孔子 C C孟子孟子 D D老子老子 1414、下列不是内发论的代表人物的是（）、下列不是内发论的代表人物的是（） A A弗洛伊德弗洛伊德 B B威尔逊威尔逊 C C格塞尔格塞尔 D D洛克洛克 1515、关于个体身心发展的成因，中国古代性恶论的代表（）持外铄论观点。、关于个体身心发展的成因，中国古代性恶论的代表（）持外铄论观点。 A A荀子荀子 B B孔子孔子 C C孟子孟子 D D老子老子1616、关于个体身心发展的成因，、关于个体身心发展的成因， “ “白板说白板说”的观点属于（）。的观点属于（）。 A A内发论内发论 B B外铄论外铄论 C C多因素相互
55、作用多因素相互作用 D D平衡论平衡论2021/7/24431717、主张人的发展是个体的内在因素与外部因素环境在个体活动中相、主张人的发展是个体的内在因素与外部因素环境在个体活动中相互作用的结果属于个体身心发展动因的（）互作用的结果属于个体身心发展动因的（） A内发论 B外铄论 C多因素相互作用 D白板说1818、瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发、瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征，表明个人身心发展一般
56、规律的（）。形式运算水平顺序发展的特征，表明个人身心发展一般规律的（）。 A阶段性 B顺序性 C不平衡性 D互补性 1919、个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛、个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（） A阶段性 B顺序性 C不平衡性 D互补性2020、青少年的身高体重有两个生长的高峰，在心理方面，感知成熟在、青少年的身高体重有两个生长的高峰，在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后，这表明个体身心发展具有（）先，思维成熟在后，情感成熟更后，这表明个体身
57、心发展具有（） A阶段性 B顺序性 C不平衡性 D互补性2021/7/24442121、心理学家提出了发展关键期和最佳期的概念，是因为个体身心发、心理学家提出了发展关键期和最佳期的概念，是因为个体身心发展的（）。展的（）。 A阶段性 B顺序性 C不平衡性 D互补性2222、促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（）、促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（）。 A遗传 B成熟 C环境 D个体主观能动性2323、身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神、身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是（）表现出的总体性阶段特征。的
58、加强，是（）表现出的总体性阶段特征。 A、儿童期 B、少年期 C、青年期 D、幼儿期2424、个体身心两方面逐步走向成熟的时期，出现在人生的（）。、个体身心两方面逐步走向成熟的时期，出现在人生的（）。 A、儿童期 B、少年期 C、青年期 D、幼儿期 25 25、“未来未来”成为（）最重要的概念。成为（）最重要的概念。 A、儿童期 B、少年期 C、青年期 D、幼儿期2021/7/2445第四章第四章 教育目的教育目的概念概念124作用作用3层次结构层次结构制定依据制定依据2021/7/2446一、教育目的概念一、教育目的概念 广义的概念广义的概念 人们对受教育者在人们对受教育者在接受教育后接受教
59、育后所产生的所产生的结果结果 和所发生的和所发生的积极变化积极变化的的期望期望。狭义的概念狭义的概念 A、国家培养所、国家培养所需人才的总的要求需人才的总的要求 B、规定了把受教育者培养成什么样的人、规定了把受教育者培养成什么样的人 C、是培养人的质量规格标准、是培养人的质量规格标准 D、根据社会要求和人的身心发展规律、根据社会要求和人的身心发展规律2021/7/2447教育方针教育方针教育方针教育方针：国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，这实现教育目的所规定的教育工作总治经济的要求，这实现教育目的所规定的教育工作总方面。方
60、面。教育目的与教育方针之间的关系：教育目的与教育方针之间的关系：教育目的与教育方针之间的关系：教育目的与教育方针之间的关系：教育目的与教育方针是紧紧相联系的，教育目的是教教育目的与教育方针是紧紧相联系的，教育目的是教育方针的重要组成部分，但又不等同于教育方针。育方针的重要组成部分，但又不等同于教育方针。教育方针是指导教育工作的根本方针，它是由教育方针是指导教育工作的根本方针，它是由三部分三部分组成的：教育性质和教育方向；教育目的；实现教组成的：教育性质和教育方向；教育目的；实现教目的根本途径和根本原则。目的根本途径和根本原则。2021/7/2448教育目的的结构教育目的的结构培养什么样的人培养
61、什么样的人为谁培养人为谁培养人为谁培养人为谁培养人教育所要培养出的人的教育所要培养出的人的社会价值社会价值作作出规定（出规定（“为谁培养人为谁培养人”），即指明），即指明这种人符合什么样的社会需要或为这种人符合什么样的社会需要或为什么阶级的利益服务。什么阶级的利益服务。教育所要培养出的人的教育所要培养出的人的身心素质身心素质作作出规定（出规定（“培养什么样的人培养什么样的人”），），即指明受教育者在知识、潜力、品即指明受教育者在知识、潜力、品德、审美、体质诸方面的发展，以德、审美、体质诸方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构；期受教育者形成某种个性结构；核心部分核心部分核心部分核心部分202
62、1/7/2449二、教育目的的作用二、教育目的的作用导向功能：导向功能：导向功能：导向功能： 教育目的是一切教育活动的共同目标教育目的是一切教育活动的共同目标教育目的是一切教育活动的共同目标教育目的是一切教育活动的共同目标 （政治和人的方向）（政治和人的方向）（政治和人的方向）（政治和人的方向）激励功能：激励功能：激励功能：激励功能： 目标反映人的目标和动机。目标反映人的目标和动机。目标反映人的目标和动机。目标反映人的目标和动机。 激励人努力实现目标。激励人努力实现目标。激励人努力实现目标。激励人努力实现目标。评价功能：评价功能：评价功能：评价功能： 是评价、检验教育活动的最根本标准。是评价、
63、检验教育活动的最根本标准。是评价、检验教育活动的最根本标准。是评价、检验教育活动的最根本标准。教育目的是一切教育工作的出发点，是教育活动的归宿，教育目的是一切教育工作的出发点，是教育活动的归宿，教育目的是一切教育工作的出发点，是教育活动的归宿，教育目的是一切教育工作的出发点，是教育活动的归宿，贯穿于整个教育活动过程，对一切教育工作具有指导意义。贯穿于整个教育活动过程，对一切教育工作具有指导意义。贯穿于整个教育活动过程，对一切教育工作具有指导意义。贯穿于整个教育活动过程，对一切教育工作具有指导意义。 2021/7/2450三、教育目的的层次结构三、教育目的的层次结构层级层级层级层级类别类别类别类
64、别制定者制定者制定者制定者具体内容具体内容具体内容具体内容第一个第一个 层次层次教育目的教育目的国家国家其决策经过一定的组织程序；其决策经过一定的组织程序；体现在国家的教育文本和教育法令中；体现在国家的教育文本和教育法令中；是各级各类学校制定培养目标的依据是各级各类学校制定培养目标的依据;第二个第二个层次层次培养目标培养目标各级各各级各类学校类学校根据国家教育目的制定；根据国家教育目的制定；是某一级或某一类学校、某一专业对人是某一级或某一类学校、某一专业对人 才培养的具体要求；才培养的具体要求；是国家教育目的的具体化；是国家教育目的的具体化；其确立由特定的社会领域和社会层次的其确立由特定的社会
65、领域和社会层次的 需要决定，受教育对象所在学校级别而需要决定，受教育对象所在学校级别而 变化；变化；第三个第三个层次层次教学目标教学目标教育者教育者是教学活动结束后学生所能达到的预期是教学活动结束后学生所能达到的预期标准；标准；包括课程目标、单元目标、课时目标等包括课程目标、单元目标、课时目标等层次；层次；2021/7/2451教教教教育育育育目目目目的的的的培培培培养养养养目目目目标标标标教教教教学学学学目目目目标标标标三者之间的关系三者之间的关系2021/7/2452教育目的与培养目标的关系教育目的与培养目标的关系普遍与特殊教育目的是培养目标的依据，培养目标是 教育目的的具体化；教育目的是
66、针对所有受教育者提出来的， 而培养目标是针对特定的教育对象提出来 的，各级各类学校的教育对象有各自不同 的特点，制定的培养目标要考虑各自学校 学生的特点和要求。2021/7/2453教学目标与教育目的、培养目标之间的关系教学目标与教育目的、培养目标之间的关系教学目标与教育目的、培养目标之间的关系教学目标与教育目的、培养目标之间的关系具体与抽象具体与抽象具体与抽象具体与抽象教育目的是最高层次的概念，是人才培养的总的教育目的是最高层次的概念，是人才培养的总的规定，培养目标与教学目标都依据它而定；规定，培养目标与教学目标都依据它而定；培养目标指不同类型、不同层次的学校培养人的培养目标指不同类型、不同
67、层次的学校培养人的具体的要求；具体的要求；教学目标是最低层次的概念，最具体、最微观，教学目标是最低层次的概念，最具体、最微观，教育目的和培养目标是制定教学目标的依据；教育目的和培养目标是制定教学目标的依据；他们彼此相关，但不能相互取代。目的与目标他们彼此相关，但不能相互取代。目的与目标不同，目标能够测量，但目的不能。不同，目标能够测量，但目的不能。2021/7/2454补充：教育目的的价值取向补充：教育目的的价值取向 1. 1. 定义：定义：教育目的价值取向教育目的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种
68、倾向。体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。2. 2. 在教育目的的价值取向上，争论最多、影响最大也最带根本性的问题，在教育目的的价值取向上，争论最多、影响最大也最带根本性的问题，是教育活动究竟是注重个人个性的发展还是注重于社会的需要是教育活动究竟是注重个人个性的发展还是注重于社会的需要。*3. *3. 个人本位论个人本位论：（：（1 1）主张提出教育的目的应当从受教育者的本性出发，）主张提出教育的目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发；（而不是从社会出发；（2 2）教育目的在于把受教育者培养成人充分发展受）教育目的在于把受教育者培养成人充分发展受教育者的个性，增进受教育
69、者的个人价值；（教育者的个性，增进受教育者的个人价值；（3 3）个人价值高于社会价值，）个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应当以对其社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应当以对其个人的发展所起的作用来衡量。个人的发展所起的作用来衡量。*4. *4. 社会本位论社会本位论：（：（1 1）主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要，（教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要，（2 2）教育的目的在于把）教育的目的在于把受教育者培养成为符合社会准则的公民，使受
70、教育者社会化，保证社会生受教育者培养成为符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续；（活的稳定与延续；（3 3）社会价值高于个人价值，个人的存在发展依赖并）社会价值高于个人价值，个人的存在发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。2021/7/2455典型的个人本位论及其代表人物典型的个人本位论及其代表人物主要理论主要理论主要理论主要理论代表人物代表人物代表人物代表人物自然主义的自然主义的教育目的论教育目的论卢梭、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、福禄贝尔康德、裴斯泰洛齐、福禄贝尔自由主义的自由主义的教育目的
71、论教育目的论约翰约翰密尔、伯特兰密尔、伯特兰 罗素哈耶克洪罗素哈耶克洪堡、沛堡、沛 西能、爱伦西能、爱伦凯、小原国芳凯、小原国芳存在主义的存在主义的教育目的论教育目的论泰勒泰勒2021/7/2456社会本位论的代表人物社会本位论的代表人物主要理论主要理论主要理论主要理论代表人物代表人物代表人物代表人物社会学派的社会学派的教育目的论教育目的论涂尔干、纳托尔普涂尔干、纳托尔普国家主义的国家主义的教育目的论教育目的论德国学者凯兴斯泰勒德国学者凯兴斯泰勒2021/7/2457四、教育目的制定依据四、教育目的制定依据 ( ( ( (一一一一) ) ) )社会政治、经济和文化因素是确定教育社会政治、经济和
72、文化因素是确定教育社会政治、经济和文化因素是确定教育社会政治、经济和文化因素是确定教育 目的主要根据目的主要根据目的主要根据目的主要根据 不同的社会发展阶段有不同的教育目的不同的社会发展阶段有不同的教育目的 不同的社会制度有不同的教育目的不同的社会制度有不同的教育目的 不同国家文化背景使培养的人各具特色不同国家文化背景使培养的人各具特色（二）人的自身发展特点与需要是确定教育目（二）人的自身发展特点与需要是确定教育目（二）人的自身发展特点与需要是确定教育目（二）人的自身发展特点与需要是确定教育目 的的重要依据；的的重要依据；的的重要依据；的的重要依据；（三）制定者的教育理念和价值观。（三）制定者
73、的教育理念和价值观。（三）制定者的教育理念和价值观。（三）制定者的教育理念和价值观。 教育目的体现了人们的教育理想教育目的体现了人们的教育理想2021/7/2458人的发展是与社会生产发展相一致的。人的发展是与社会生产发展相一致的。 旧式劳动分工旧式劳动分工片面发展，片面发展， 大工业机器生产大工业机器生产全面发展全面发展 物质基础物质基础 马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义关于人的全面发展学说 我国社会主义教育目的的理论基础（依据我国社会主义教育目的的理论基础（依据我国社会主义教育目的的理论基础（依据我国社会主义教育目的的理论基础（依据） 教育同生产劳动相结合是实现人的全面发展教育同生
74、产劳动相结合是实现人的全面发展 的根本途径。的根本途径。关于人的全面发展学说的基本理论关于人的全面发展学说的基本理论2021/7/2459关于人的全面发展学说的基本理论关于人的全面发展学说的基本理论1 1、人的全面发民是与人的片面发民相对而言的，全、人的全面发民是与人的片面发民相对而言的，全 面发展的人是精神和身体、个体性和社会性都得面发展的人是精神和身体、个体性和社会性都得 到普遍、充分而自由发展的人。到普遍、充分而自由发展的人。2 2、人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度、人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度 取决于社会条件。取决于社会条件。3 3、从历史发展的进程来看，人的发
75、展受到社会分工、从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工 的制约。的制约。4 4、现代大工业生产的高度发展提出全面发展的要求，、现代大工业生产的高度发展提出全面发展的要求， 并提供可能性。并提供可能性。5 5、人的全面发展只有在共产主义社会才能实现。、人的全面发展只有在共产主义社会才能实现。6 6、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯 一方法。一方法。2021/7/2460一、一、一、一、新中国不同历史时期的教育目的新中国不同历史时期的教育目的新中国不同历史时期的教育目的新中国不同历史时期的教育目的（1 1 1 1）1957195719571
76、957年毛泽东同志提出：我们的教育方针，应该使受教育者年毛泽东同志提出：我们的教育方针，应该使受教育者年毛泽东同志提出：我们的教育方针，应该使受教育者年毛泽东同志提出：我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为社会主义觉悟的有文在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为社会主义觉悟的有文在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为社会主义觉悟的有文在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为社会主义觉悟的有文化的劳动者化的劳动者化的劳动者化的劳动者（）（）（）（）1985198519851985年，中共中央年，中共中央年，中共中央年，中共中央关于教育体制改革的决定指出：关于教
77、育体制改革的决定指出：关于教育体制改革的决定指出：关于教育体制改革的决定指出：“四有、四有、四有、四有、两爱、两精神两爱、两精神两爱、两精神两爱、两精神（）（）（）（）1995199519951995年，中华人民共各国教育法，规定教育要年，中华人民共各国教育法，规定教育要年，中华人民共各国教育法，规定教育要年，中华人民共各国教育法，规定教育要”培养德、培养德、培养德、培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这个教智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这个教智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这个教智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班
78、人。这个教育目的已经成为全国必须遵行的法律要求。育目的已经成为全国必须遵行的法律要求。育目的已经成为全国必须遵行的法律要求。育目的已经成为全国必须遵行的法律要求。（）（）（）（）20022002年，年，年，年，江泽民江泽民江泽民江泽民同志在党的同志在党的同志在党的同志在党的十六大十六大十六大十六大报告中，第一次在党的报告中全报告中，第一次在党的报告中全报告中，第一次在党的报告中全报告中，第一次在党的报告中全面、完整、系统地表述教育方针。面、完整、系统地表述教育方针。面、完整、系统地表述教育方针。面、完整、系统地表述教育方针。 教育目的不是固定不变的。在不同社会形态、教育目的不是固定不变的。在不
79、同社会形态、教育目的不是固定不变的。在不同社会形态、教育目的不是固定不变的。在不同社会形态、不同时代，有不同的教育目的不同时代，有不同的教育目的不同时代，有不同的教育目的不同时代，有不同的教育目的2021/7/2461二、现阶段我国的教育目的及基本精神：二、现阶段我国的教育目的及基本精神： 基本精神：基本精神：基本精神：基本精神：具有鲜明的政治方向（具有鲜明的政治方向（具有鲜明的政治方向（具有鲜明的政治方向（培养劳动者或社会主义建设人才培养劳动者或社会主义建设人才培养劳动者或社会主义建设人才培养劳动者或社会主义建设人才，本，本，本，本质要求）质要求）质要求）质要求）要求学生在德、智、体、美等方
80、面要求学生在德、智、体、美等方面要求学生在德、智、体、美等方面要求学生在德、智、体、美等方面全面发展全面发展全面发展全面发展，要求坚持脑力，要求坚持脑力，要求坚持脑力，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展与体力两方面的和谐发展与体力两方面的和谐发展与体力两方面的和谐发展强调学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力强调学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力9696年年 中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出教育要提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、
81、有理想、有道德、有文化、有纪律有道德、有文化、有纪律的，德智体美等全面发展的社会主义事业的的，德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人建设者和接班人”。这是我国在社会主义初级阶段对人才培养的总的规。这是我国在社会主义初级阶段对人才培养的总的规定与要求。定与要求。2021/7/2462素质教育概念的提出始于素质教育概念的提出始于2020世纪世纪8080年代中后期，主要年代中后期，主要针对我国中小学应试教育的现状而提出。针对我国中小学应试教育的现状而提出。2021/7/2463三、全面推进素质教育三、全面推进素质教育是以提高人的素质为目的的教育，即以开发青少年是以提高人的素质为目的的教育，
82、即以开发青少年儿童身心潜能、完善和全面提高新一代合格公民应具儿童身心潜能、完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为目的的教育。备的基本素质为目的的教育。 素质教育是面向全体学生的教育素质教育是面向全体学生的教育 （民主、权利）（民主、权利） 素质教育是素质教育是全面发展的教育全面发展的教育 （德、智等）（德、智等） 素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是促进学生个性发展的教育 （不同要求、教育模式、评价方案）（不同要求、教育模式、评价方案） 素质教育是培养素质教育是培养创新精神和实践能力创新精神和实践能力为重点的教育为重点的教育 （知识与创新）（知识与创新）1 1 1 1、素、素、素
83、、素质教育的内涵质教育的内涵质教育的内涵质教育的内涵2021/7/2464三三 全面推进素质教育全面推进素质教育全面发展的教育：五育全面发展的教育：五育五育的关系五育的关系五育的关系五育的关系五育之间具有相对独立性五育之间具有相对独立性 德育德育 方向和性质方向和性质 提供动力提供动力 智育智育 速度和程度速度和程度 提高认知水平提高认知水平 体育体育 身体素质身体素质 基本任务基本任务 美育美育 审美能力审美能力 精神境界精神境界 劳动技术教育劳动技术教育 职业做准备职业做准备五育相互渗透、相互促进五育相互渗透、相互促进2021/7/2465创新教育在素质教育中的地位创新教育在素质教育中的地
84、位是一种智力特征、人格特征、精神状态是一种智力特征、人格特征、精神状态是素质教育的核心是素质教育的核心 创新精神与创新能力相辅相成创新精神与创新能力相辅相成是现代教育和传统教育的根本区别是现代教育和传统教育的根本区别三三 全面推进素质教育全面推进素质教育2021/7/2466 传统教育是以教学内容稳定性和单一性为基本出发点，传统教育是以教学内容稳定性和单一性为基本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标，它强调的是掌握知识以知识记忆和再现为基本学习目标，它强调的是掌握知识的数量和准确性，强调的是对过去知识的记忆，因此，传的数量和准确性，强调的是对过去知识的记忆，因此，传统教育把掌握知识作为学习目
85、的，把教学过程理解为知识统教育把掌握知识作为学习目的，把教学过程理解为知识的积累，在这样的教育过程中，创新能力的培养没有也不的积累，在这样的教育过程中，创新能力的培养没有也不可能得到实现。可能得到实现。 现代社会知识更新速度急剧加快，改变着以知识积现代社会知识更新速度急剧加快，改变着以知识积累为目的的学习过程，知识的学习成为手段，成为认识科累为目的的学习过程，知识的学习成为手段，成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段，在教学过学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段，在教学过程中，强调的是发现知识的过程，而不是简单的获得结果，程中，强调的是发现知识的过程，而不是简单的获得结果，强调
86、的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神，在这强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神，在这样的教学过程中，学生的应变能力、创新能力也就在解决样的教学过程中，学生的应变能力、创新能力也就在解决问题的过程中得到了应有的发展。问题的过程中得到了应有的发展。为什么说现代教育与传统教育的区别在于为什么说现代教育与传统教育的区别在于为什么说现代教育与传统教育的区别在于为什么说现代教育与传统教育的区别在于重视培养学生的创新能力重视培养学生的创新能力重视培养学生的创新能力重视培养学生的创新能力2021/7/2467素质教育的意义素质教育的意义内在意义内在意义面向全体学生的教育面向全体学生的教育全面提高学
87、生素质的教育全面提高学生素质的教育使学生生动活泼地发展的教育使学生生动活泼地发展的教育外在意义外在意义为我国社会主义事业培养合格的建设为我国社会主义事业培养合格的建设 者和接班人者和接班人深化教育改革深化教育改革2021/7/2468素质教育的实施策略素质教育的实施策略树立实施素质教育的新理念，深化教树立实施素质教育的新理念，深化教 育改革育改革建立科学的素质教育评价机制建立科学的素质教育评价机制建设一支高水平的师资队伍建设一支高水平的师资队伍优化实施素质教育的环境优化实施素质教育的环境2021/7/2469实施素质教育的误区及正确的理解实施素质教育的误区及正确的理解实施素质教育的误区及正确的
88、理解实施素质教育的误区及正确的理解1 1、素质教育就是不要尖子生、素质教育就是不要尖子生2 2、学生什么都学，什么都要学好、学生什么都学，什么都要学好3 3、学生不用刻苦学习，、学生不用刻苦学习，“减负减负”就是不用做作业就是不用做作业4 4、使教师成为学生的合作者，帮助者和服务者、使教师成为学生的合作者，帮助者和服务者5 5、多开展课外活动，多上文体课、多开展课外活动，多上文体课6 6、不要考试，特别是不要百分制考试、不要考试，特别是不要百分制考试7 7、影响升学率、影响升学率实施素质教育应该避免哪些误区？实施素质教育应该避免哪些误区？2021/7/2470 1991年年11月月1日日下下午
89、午3点点半半左左右右，美美国国爱爱荷荷华华大大学学凡凡艾艾伦伦物物理理系系大大楼楼309室室，一一个个天天文文物物理理专专题题讨讨论论会会正正在在进进行行。卢卢刚刚这这个个28岁岁的的青青年年博博士士，北北京京大大学学物物理理系系高高材材生生，通通过过李李政政道道博博士士的的出出国国考考试试由由中中国国政政府府公公派派来来美美的的留留学学生生，幽幽灵灵般般地地溜溜进进了了会会场场。他他穿穿着着大大茄茄克克，带带着着一一个个提提包包，无无声声坐坐在在会会场场一一角角。他他静静静静地地旁旁听听了了约约5分分钟钟，突突然然拔拔出出手手枪枪射射击击。他他首首先先开开枪枪击击中中他他的的博博士士研研究究
90、生生导导师师，47岁岁的的戈戈尔尔咨咨教教授授，该该大大学学物物理理系系最最好好的的教教授授。戈戈尔尔咨咨教教授授应应声声倒倒下下，卢卢刚刚又又在在他他脑脑后后补补了了一一枪枪，继继尔尔又又朝朝史史密密斯斯教教授授的的身身上上射射击击了了两两枪枪。其其中中两两位位中中国国同同学学一一位位惊惊吓吓过过度度昏昏倒倒，另另一一位位跑跑去去报报警警。这这时时卢卢刚刚已已经经冷冷静静地地将将枪枪口口瞄瞄准准了了他他嫉嫉恨恨已已久久的的“竞竞争争对对手手”中中国国科科技技大大学学高高材材生生山山林林华华博博生生、他他一一连连朝朝山山林林华华的的脑脑门门和和胸胸膛膛放放了了几几枪枪，山山林林华华连连哼哼都都
91、来来不不及及哼哼一一下下就就当当场场被被枪枪杀杀。卢卢刚刚在在第第一一现现场场枪枪杀杀了了这这三三个个人人之之后后，又又进进入入系系主主任任办办公公室室，枪枪射射杀杀了了44岁岁的的系系主主任任尼尼柯柯森森。他他确确认认系系主主任任已已经经死死了了后后，又又跑跑回回第第一一现现象象，确确定定戈戈尔尔咨咨，史史密密斯斯，山山林林华华三三人人是是否否真真的的死死了了。卢卢刚刚不不予予理理睬睬在在场场人人员员的的阻阻止止，然然后后走走到到躺躺在在地地上上的的史史密密斯斯，卢卢刚刚第第一一次次击击打打中中其其心心脏脏，对对准准他他惊惊恐恐万万状状，带带着着哀哀求求的的眼眼睛睛，又又补补发发了了致致命命
92、的的一一枪枪。卢卢刚刚跑跑出出物物理理系系大大楼楼，又又接接连连杀杀死死副副校校长长安安妮妮克克黎黎利利又又向向女女秘秘书书脖脖颈颈上上射射了了一一枪枪，然然后后举举枪枪自自杀杀。整整个个凶凶杀杀过过程程只只有有10分分钟钟，6人人死死亡亡，女女秘秘书书重重伤伤。这这就就是是震震动动了了美美国国，中中国国乃乃至至世世界界，并并引引发发了了世世人对中国教育的强烈关注的卢刚博士杀人案人对中国教育的强烈关注的卢刚博士杀人案。 材料（一）材料（一）卢刚事件卢刚事件资料资料2021/7/2471 据南方周末据南方周末2001年年8月月30日第日第6版报道，版报道，2001年年7月月15日，在贵州省安顺市
93、东关中学就读的孪生姐妹小灵和小可日，在贵州省安顺市东关中学就读的孪生姐妹小灵和小可为了摆脱学习的压力，亲手毒杀了自己的双亲，更为遗憾的为了摆脱学习的压力，亲手毒杀了自己的双亲，更为遗憾的是她们还没有意识感到自己的严重罪过和违法行为。小灵和是她们还没有意识感到自己的严重罪过和违法行为。小灵和小可的父母都是国家干部，受过良好的教育，在旁人眼里，小可的父母都是国家干部，受过良好的教育，在旁人眼里，这是一个富裕、和睦、幸福的家庭。为了让孩子考上重点高这是一个富裕、和睦、幸福的家庭。为了让孩子考上重点高中，父母平时不让她们看电视，不允许随便上街，也不允许中，父母平时不让她们看电视，不允许随便上街，也不允
94、许带同学和朋友到家里玩，双休日还要每天补习带同学和朋友到家里玩，双休日还要每天补习6小时功课。可小时功课。可她俩的成绩就是上不去，在班上处于中等水平。为此，这对她俩的成绩就是上不去，在班上处于中等水平。为此，这对娈生姐妹也很痛苦，因为她们也很努力。姐妹俩所在学校的娈生姐妹也很痛苦，因为她们也很努力。姐妹俩所在学校的老师也没有觉察她俩的心理变化。特别令她俩感到伤心的是，老师也没有觉察她俩的心理变化。特别令她俩感到伤心的是，父母平日很少与她们谈心，在重点高中没有考上时，母亲对父母平日很少与她们谈心，在重点高中没有考上时，母亲对她们进行了辱骂，爸爸让她们下跪反省。她们感到没有自由，她们进行了辱骂，爸
95、爸让她们下跪反省。她们感到没有自由，度日如年。在没有人开导与安慰的前提下，盛怒之下，她们度日如年。在没有人开导与安慰的前提下，盛怒之下，她们用毒鼠药杀害了自己的亲生父母。用毒鼠药杀害了自己的亲生父母。材料二材料二 毒杀双亲毒杀双亲资料资料2021/7/2472材料分析材料分析材料分析材料分析阅阅读读下下面面两两个个中中学学生生的的来来信信，分分析析我我国国基基础础教教育育落落实实教教育育目目的的的的现现状状，并并谈谈你的看法。谈谈你的看法。 2021/7/2473第一封信第一封信第一封信第一封信 我我是是一一位位初初中中毕毕业业刚刚跨跨人人高高中中学学习习的的学学生生，写写信信主主要要是是反反
96、映映中中国国教教育育现现状状我我们们对对读读书书没没有有丝丝毫毫兴兴趣趣可可言言，罪罪魁魁祸祸首首就就是是我我们们现现在在的的教教育育制制度度，也也就就是是应应试试教教育育吧吧。三三天天一一小小考考，五五天天一一大大考考，考考完完了了就就排排名名次次(除除了了第第一一名名外外，其其他他人人的的自自尊尊心心都都受受到到不不同同程程度度的的损损害害)，月月考考、段段考考、期期中中考考、联联赛赛、竞竞赛赛、摸摸底底、模模拟拟、期期末末考考、统统考考、会会考考、测测验验，其其实实，考考试试只只从从极极小小的的侧侧面面反反映映教教学学质质量量，只只考考查查了了记记忆忆力力。我我们们处处在在高高分分造造成
97、成的的高高压压环环境境中中。应应试试教教育育扼扼杀杀了了学学生生的的创创造造性性思思维维，对对民民族族发发展展极极为为不不利利。我我参参加加过过地地区区招招生生考考试试，考考试试时时的的作作弊弊行行为为实实在在是是触触目目惊惊心心，更更有有老老师师协协助助作作弊弊。因因为为学学习习最最终终是是通通过过一一场场考考试试，因因此此，许许多多同同学学平平时时学学习习不不认认真真，到到考考试试时时就就作作弊弊，考考完完了了万万事事大大吉吉。所所以以，考考试试在在很很大大程程度度上上阻阻碍碍了了学学生生学学习习的的积积极极性性推推行行素素质质教教育育代代替替应应试试教教育育刻刻不不容容缓缓。我我们们在在
98、初初三三学学习习期期间间，每每天天睡睡眠眠不不足足7小小时时，每每星星期期假假日日只只有有半半天天，从从来来不不敢敢奢奢望望双双休休日日，不不知知上上高高三三后后还还要要压压缩缩到到何何种种程程度度，除除了了参参加加中中考考的的课课程程外外，其其他他的的体体育育、美美术术全全免免了了。多多病病、近近视视持持高高不不下下，稚稚气气未未脱脱的的脸脸上上，戴戴一一层层酒酒瓶瓶厚厚的的镜镜片片，一一副副未未老先衰的样子老先衰的样子 同学们很少知道国家大事，而临近考试时我们一定要背时事政治，因为它为同学们很少知道国家大事，而临近考试时我们一定要背时事政治，因为它为我们中考争得我们中考争得1010分。要知
99、道，差一分要分。要知道，差一分要1 0001 000元至元至50005000元不等呀元不等呀! !知识的缺乏是多知识的缺乏是多方面的，原因主要是没有时间，即使有时间，也极少有人将新闻联播看完方面的，原因主要是没有时间，即使有时间，也极少有人将新闻联播看完 2021/7/2474第二封信第二封信第二封信第二封信 一份离奇的高考达标合同一份离奇的高考达标合同 我校有我校有8个高三毕业班，其中除了一个班个高三毕业班，其中除了一个班(该班的老师是我校团委书记该班的老师是我校团委书记)没有签订这个合同，其他没有签订这个合同，其他7个班的个班的300余名学生会考后都必须跟老师签订余名学生会考后都必须跟老师
100、签订“高考达标合同高考达标合同”。合同内容包括，每个学生都要交高考奖励基金。合同内容包括，每个学生都要交高考奖励基金86元，元，用于高考达标后的奖励，规定达到本科的学生奖励用于高考达标后的奖励，规定达到本科的学生奖励188元，达到专科的奖元，达到专科的奖励励90元，达到中专的奖励元，达到中专的奖励50元，只低于省里划定的最低录取线元，只低于省里划定的最低录取线10分以内分以内的，奖励的，奖励40元。元。（选自胡立和：（选自胡立和：( (素质与能力培养教程素质与能力培养教程) )，湖南科学技术出版社，湖南科学技术出版社20002000年版，年版，第第2222、2626页）。页）。 2021/7/24752021/7/24762021/7/24772021/7/24782021/7/24792021/7/24802021/7/24812021/7/24822021/7/24832021/7/24842021/7/2485
