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1、 老王老王 散文散文散文散文 余秋雨余秋雨余秋雨余秋雨 6 6 阿长与阿长与 散文散文 鲁迅鲁迅 第第二二单单元元 8 8台阶台阶7 背影背影 散文散文 朱自清朱自清 小说小说 李森祥李森祥 散文散文散文散文 杨绛杨绛杨绛杨绛10 10 信客信客9 9 老王老王一一教材分析教材分析 爱爱让世界充满爱让世界充满爱 这个单元的课文都是叙这个单元的课文都是叙事性作品，写的都是普通人，事性作品，写的都是普通人，都是以都是以“爱爱”为主题，都在为主题，都在诉说对普通人，尤其是对弱诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。者的关爱。 单元的教学目的是让单元的教学目的是让学生能从课文中感悟学生能从课文中感悟到到“爱
2、爱”这种博大的这种博大的感情，从而陶冶情操感情，从而陶冶情操,去关注身边的人。去关注身边的人。 所谓所谓“1+x”，就是把教材一个单元中的一篇课文作为重点，就是把教材一个单元中的一篇课文作为重点， 挖掘教材中的训练点挖掘教材中的训练点:或主题或主题,或写作表达手法或写作表达手法,或语言赏析等或语言赏析等,抓住抓住12个重点进行讲解，然后从个重点进行讲解，然后从语文主题丛书语文主题丛书中选取多篇与课中选取多篇与课文相关的文章，进行拓展阅读文相关的文章，进行拓展阅读,结合文本所学方法从不同角度对文结合文本所学方法从不同角度对文章所涉及的重点阅读赏析，在阅读中提升自己的认识和感悟，丰章所涉及的重点阅
3、读赏析，在阅读中提升自己的认识和感悟，丰富自己的语言。富自己的语言。 “1”指的是教材中课文的讲读教学。选取每个单元中富有代指的是教材中课文的讲读教学。选取每个单元中富有代表性的文章。表性的文章。 “X” 指的是指的是语文主题丛书语文主题丛书中与文本相关的多篇文章的中与文本相关的多篇文章的阅读。让学生运用阅读。让学生运用“1”的学习方法有选择地进行阅读自学，从的学习方法有选择地进行阅读自学，从而加大阅读量。而加大阅读量。(充分利用导学案充分利用导学案,根据课堂所学知识点，跳过某根据课堂所学知识点，跳过某些段落些段落,抓住自己的需要阅读。抓住自己的需要阅读。) 这样在课内充分利用这样在课内充分利
4、用语文主题丛书语文主题丛书, 供学生海量阅读供学生海量阅读,及时及时巩固课中所学的知识，省时高效巩固课中所学的知识，省时高效, 同时也极大地调动了学生的阅同时也极大地调动了学生的阅读积极性。读积极性。 二二教学模式教学模式拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读精讲点拨精讲点拨精讲点拨精讲点拨检测定标检测定标检测定标检测定标提升能力提升能力提升能力提升能力体验升华体验升华体验升华体验升华归纳提高归纳提高归纳提高归纳提高品读感悟品读感悟品读感悟品读感悟 1+x1+x主题阅读主题阅读 教学模式教学模式课后延伸课后延伸课后延伸课后延伸合作探究合作探究合作探究合作探究情境导入情境导入自主学习自主学习 感知文本
5、感知文本二二教学模式教学模式6.6.课后延伸课后延伸 ,提升能力提升能力 3.3.合作探究合作探究, 感悟真情感悟真情 1010分钟分钟1.1.情境导入情境导入,预习检测预习检测 3 3分钟分钟4.4.主题阅读主题阅读,体验真情体验真情 15 5分钟分钟5.5.拓展迁移拓展迁移 ,关注关注 “老王老王” 4 4分钟分钟 老老王王教教学学设设计计2.2.自主学习自主学习,感知人物感知人物 8 8分钟分钟三三教学设计教学设计 杨绛杨绛, ,钱钟书夫人，原名杨季钱钟书夫人，原名杨季康康, ,生于生于19111911年，江苏无锡人。年，江苏无锡人。作家、文学作家、文学翻译家翻译家。19321932年毕
6、业于苏州东吴大学。年毕业于苏州东吴大学。1935193519381938年留学英法，回国后曾在上年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。海震旦女子文理学院、清华大学任教。19491949年后，在中国社会科学院文学研究所、年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。外国文学研究所工作。著有散文集著有散文集干校干校六记六记将饮茶将饮茶我们仨我们仨,长篇小说长篇小说洗澡洗澡，翻译的作品，翻译的作品堂堂吉诃德吉诃德等。等。钱钟书钱钟书（1910191019981998），江苏无），江苏无锡人。锡人。学者，作家，著有小说学者，作家，著有小说围围城城和学术著作和学术著作谈艺录谈
7、艺录管锥管锥编编等。等。设计意图与目的：设计意图与目的：知人论世，了解作者，为学生理解知人论世，了解作者，为学生理解课文做铺垫课文做铺垫。走近作者走近作者1. 抓主要信息，概括要点抓主要信息，概括要点,把握老王的人物形象。把握老王的人物形象。 (重点重点)2. 学习用典型小事表现人物的写法学习用典型小事表现人物的写法,体会作者对体会作者对不幸者的同情与关爱。不幸者的同情与关爱。(难点难点)3. 拓展阅读拓展阅读,感受人间真情感受人间真情, 学会关爱他人。学会关爱他人。 (重点重点)学习目标学习目标设计意图与目的：设计意图与目的：明确学习目标明确学习目标 学习有的放矢学习有的放矢 请同学们请同学
8、们 用自己喜欢的方式用自己喜欢的方式速读速读课文课文,根据提示读懂根据提示读懂老王老王 从课文中我读出了一个从课文中我读出了一个 的老王，表现在他的老王，表现在他(你看他那你看他那) 。(请抓住主要信息请抓住主要信息,用简洁的语言概括用简洁的语言概括)设计意图与目的设计意图与目的：这一问题的设计是这一问题的设计是引导学生整体把握文意引导学生整体把握文意,感知人物形象，感知人物形象，并培养学生的概括能力并培养学生的概括能力。学生不同的学生不同的回答，正是对人物的回答，正是对人物的全面全面认识。认识。老老王王 杨杨绛绛生活生活打了一辈子光打了一辈子光 棍，孤苦伶仃棍，孤苦伶仃职业职业靠一辆破旧三轮
9、维持生活靠一辆破旧三轮维持生活身体身体眼睛残疾眼睛残疾, 生意受影响。生意受影响。居住居住 荒僻的小胡同，荒僻的小胡同，塌败的小屋塌败的小屋临死前送来香油、临死前送来香油、鸡蛋鸡蛋送钱先生看病，送钱先生看病，不要钱不要钱送冰块，送冰块，车费减半车费减半 知恩必报知恩必报重感情，讲仁义重感情，讲仁义 老实厚道老实厚道 善良善良不幸不幸凄凉艰难的老王凄凉艰难的老王善良淳朴的老王善良淳朴的老王知识树的形式进行总结知识树的形式进行总结, ,更条理清晰更条理清晰快速浏览全文，体会真情快速浏览全文，体会真情:1.从文中我认识到杨绛是一个从文中我认识到杨绛是一个 的人的人,她她 。 2.老王就这么去了，生前
10、经常关注他的作者有什么样的感老王就这么去了，生前经常关注他的作者有什么样的感受？你怎样理解他这种感受受？你怎样理解他这种感受? 小组探究小组探究-班内展示班内展示（温馨提示（温馨提示:联系文章最后一句话理解。）联系文章最后一句话理解。）设计意图和目的设计意图和目的：让学生理解作者对老王的关爱，领悟作让学生理解作者对老王的关爱，领悟作者与人物间的思想感情，者与人物间的思想感情，抓住文眼领会文章的主题。抓住文眼领会文章的主题。同时也训同时也训练学生组织语言的能力及表达能力。练学生组织语言的能力及表达能力。 同情、关心、尊重同情、关心、尊重同情、关心、尊重同情、关心、尊重女儿知道他有夜盲症，女儿知道
11、他有夜盲症，女儿知道他有夜盲症，女儿知道他有夜盲症，送他大瓶鱼肝油送他大瓶鱼肝油送他大瓶鱼肝油送他大瓶鱼肝油关切地询问只有一位主顾的关切地询问只有一位主顾的关切地询问只有一位主顾的关切地询问只有一位主顾的老王是否能维持生活老王是否能维持生活老王是否能维持生活老王是否能维持生活杨杨绛绛 坐老王的车，坐老王的车，照顾他的照顾他的生意生意老王再客气也老王再客气也付他应得的报酬付他应得的报酬老王送来香油鸡蛋，老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，不能让他白送，也给了钱也给了钱 本文写于本文写于1984年，是一篇年，是一篇回忆性散文回忆性散文，当时正是当时正是文革文革时期，在这个动乱的年代里，时期，在这个动乱
12、的年代里，作者夫妇被认为是作者夫妇被认为是“反动学术权威反动学术权威”，下放到下放到“干校干校”劳动改造，劳动改造，到处受批斗，到处受批斗，人人都可以欺凌侮辱，人人都可以欺凌侮辱，处境非常艰难。处境非常艰难。联系写作背景联系写作背景, ,让学生进一步让学生进一步感受作者的善良感受作者的善良全文的全文的“文眼文眼”“那是一个幸运的人对一个不幸那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。者的愧怍。” 一个社会总有幸运者和不幸者，与老王一生的辛劳相比，一个社会总有幸运者和不幸者，与老王一生的辛劳相比，作者夫妇在文革中所受的折磨不算什么，算得上是幸运的人，作者夫妇在文革中所受的折磨不算什么，算得上是幸运的人，
13、因而有责任因而有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助他们改善处境，关爱不幸者，关注他们的命运，帮助他们改善处境，让他们过上好日子。让他们过上好日子。作者回想对老王的关爱还很不够，所以她感到作者回想对老王的关爱还很不够，所以她感到“愧怍愧怍”。读一一读下面的文章下面的文章,看看都写了哪些人看看都写了哪些人,哪些事哪些事,从中你从中你读出了出了什么。什么。(选前两篇点前两篇点评)可用以下句式可用以下句式:我从我从(文章文章题目目)中的中的(人物人物)身身上上读出了出了,表表现在在(他他/她她) 。 三轮车夫三轮车夫 零下三十摄氏度的温暖零下三十摄氏度的温暖 让阳光拐个弯让阳光拐个弯 点燃一个冬天点
14、燃一个冬天 设计意图设计意图: 这一环节体现了这一环节体现了“1+X ”中的中的“X ”, 让学生充分利用让学生充分利用语文主题丛书语文主题丛书,进行拓展阅读进行拓展阅读, 进一步学习通过典型小事表现人物的手法进一步学习通过典型小事表现人物的手法,感受人间真情感受人间真情, 学会关爱他人。学会关爱他人。怎怎堪堪如如此此重重负负？能能安安全全过过去去吗吗？寒寒夜夜还还有有多多长长？还能再走吗，还能再走吗，风雨中的风雨中的“老王老王”？设计意图设计意图: : 生活中不幸者图片生活中不幸者图片, ,紧扣文章主题拓展紧扣文章主题拓展, , 更好地完成本更好地完成本节课的情感教育节课的情感教育, ,体现
15、语文的人文性教学体现语文的人文性教学。老老王王主旨主旨 写法写法善良与不幸善良与不幸善良与不幸善良与不幸 博爱与愧怍博爱与愧怍博爱与愧怍博爱与愧怍 善良善良善良善良 博爱博爱博爱博爱 平等平等人道人道 爱心爱心 记叙性散文记叙性散文人物人物设计意图和目的：设计意图和目的：从三方面进行小结，再次从三方面进行小结，再次回扣主题，让学生明确学回扣主题，让学生明确学习内容，把握文章主旨和习内容，把握文章主旨和写法写法。 杨绛杨绛老王老王普通人普通人典型小事典型小事关注身边的人关注身边的人,尊重别人，关爱他人，尊重别人，关爱他人，有一颗有一颗善良博爱善良博爱的心，的心， 让我们的世界充满爱！让我们的世界
16、充满爱！(二二选一一)1、请你模仿你模仿课文以典型小事表文以典型小事表现人物形象的写法，向大人物形象的写法，向大家介家介绍一下你的同桌。一下你的同桌。2、你身、你身边有哪那些感人的故事有哪那些感人的故事,请你用你用饱含深情的笔触把含深情的笔触把它写下来它写下来,跟大家分享一下。跟大家分享一下。设计意图设计意图: : 学生通过课下练笔学生通过课下练笔, ,或掌握课堂中所学到的写人手法或掌握课堂中所学到的写人手法, , 或关注身边的人或关注身边的人, ,体验生活中的真体验生活中的真善善美美, ,体现语文工具性与人文体现语文工具性与人文性的统一性的统一, ,实现阅读与写作的有机结合。实现阅读与写作的有机结合。 由于由于“1+x主主题阅读”教学模式教学模式,只是一个只是一个雏形形,还在摸索在摸索阶段段,所以我所以我还有有许多的困惑多的困惑: 如怎如怎样解决解决1与与x用用时的矛盾的矛盾, 怎怎样更好地突出更好地突出1的亮点的亮点,X如何能如何能更好的更好的发挥举一反三的一反三的辐射能力等。射能力等。在在这节课中中,我我还是没有更好地打破常是没有更好地打破常规的的教学模式教学模式,1中的教学点仍不中的教学点仍不够亮亮,甚至有点急于求甚至有点急于求成成, 时间把握也不把握也不够合理合理,希望老希望老师们能能给予指予指导,谢谢!四四、教学得失教学得失
