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1、课堂提问课堂提问 前言前言n n课堂提问是课堂教学的重要手段，是一种必不可少的教学技能，是整个教学过程中不可或缺的重要环节之一。更确切的说，课堂提问是一门集设疑、激趣、引思于一体的教学艺术，有着其他教学方式无法取代的功效。前言前言n n提问是进步的叩门石，正像我国著名的教育家提问是进步的叩门石，正像我国著名的教育家朱熹说的：朱熹说的：“ “大疑则大悟，小疑则小悟，不疑大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟则不悟” ”。n n富有艺术的提问还是激发学生学习兴趣的有效富有艺术的提问还是激发学生学习兴趣的有效手段。手段。n n提问还是激发学生思维的重要手段。一位教育提问还是激发学生思维的重要手段。一位教
2、育家也曾经说过：家也曾经说过：“ “一堂好的课必须具备以下两一堂好的课必须具备以下两点：一是有若干个颇具价值的问题串联过程，点：一是有若干个颇具价值的问题串联过程，同时问题要体现出文本思路、教者思路、学生同时问题要体现出文本思路、教者思路、学生思路；二是在教师引导下，学生质疑、释疑的思路；二是在教师引导下，学生质疑、释疑的过程中不断提升思维能力。过程中不断提升思维能力。” ”前言前言n n课堂互动是课堂教学的核心环节。课堂互动形式多种多样，其中课堂提问在日常课堂教学过程中是众多互动形式中使用最频繁的，恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以诱发学生思
3、考，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。前言前言n n“有效课堂提问”是形成有效教学的核心，也就是说，提高课堂提问的有效性，是提高教育教学质量的关键环节。n n我国的有些课堂教学上，满堂问现象比较严重，而且无认知问题和低认知问题占多数。n n掌握课堂提问智慧，是一线教师实现高效教学的必备知识。第一章第一章 课堂提问及理论基础课堂提问及理论基础一、教师提问 虽然教育家、学者对提问给与了足够的重视，但是对“课堂提问”的概念界定方面，不同的教育家使用的定义各有所指，尚缺少同一口径、完整概括、获得共识的概念。第一节 课堂提问的界定1.提问是一种教学方法提问是一种教学方法n n提问是指课堂教学中教
4、师根据已有的知识或经验，对学生提出问题，并启发学生经过思考，对所提问题自己得出结论，从而获得知识、发展思维能力的教学方法。1.提问是一种教学方法提问是一种教学方法n n也就是说，课堂提问是教师为了一定的教学内容内化为学生的知识，在充分考虑到教学原则、教学内容、教学目标、学生特点、学生发展、逻辑顺序等问题之后，经过精心设计而提出的问题，它是教师为了促进学生掌握专门的知识而采用的方式或手段，因而它作为一种教学方法而存在。2.提问是一种教学技能技巧提问是一种教学技能技巧n n提问不仅是课堂教学中使用最频繁的教学技能之一，更是一项复杂的艺术。n n由于在课堂提问当中有很多技术性问题，如在问题设计上要结
5、合所学内容的难易程度和学生的能力，面向全体学生提出各种水平的问题，提问形式要丰富多样；在发问上要抓住发问的最佳时机，给与学生均等的回答机会；在等候方面，教师在提出问题后要给予学生适当的思考时间；在反馈方面，教师要给予及时有效的反馈等。这一系列的方面都体现了提问如何作为一种教学技能技巧，来有效的激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的认知能力和调动学生主观能动性。3.提问是一种师生互动的行为方式提问是一种师生互动的行为方式n n提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。由此可见，提问行为是一种
6、通过师生合作互动，教师提出问题，要求学生回答，由此促进学生学习的一种教学行为方式，是联系师生双边活动的枢纽。提问是指在课堂教学中，教师根提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目的，围绕教学内据一定的教学目的，围绕教学内容设置问题情景，通过师生互动，容设置问题情景，通过师生互动，促进学生学习的一门艺术。促进学生学习的一门艺术。二、学生提问二、学生提问n n由于研究者的研究侧重点有所不同，他们在研究过程中对学生提问的界定有所不同。概括起来大致有三种观点：即提问是认知策略、是情绪状态、是行为变化。1.提问是认知策略提问是认知策略n n有些研究者将提问和阅读理解紧密联系起来，有些研究者将提问和阅读理
7、解紧密联系起来，认为产生提问是一种提高阅读理解的认知策认为产生提问是一种提高阅读理解的认知策略，在产生问题的过程中，学生仔细阅读课略，在产生问题的过程中，学生仔细阅读课文、组合信息、注意不同观点之间的关系，文、组合信息、注意不同观点之间的关系，且集中注意检查是否理解了主要观点和内容。且集中注意检查是否理解了主要观点和内容。n n问问题的过程通过集中于一个主要思想而提问问题的过程通过集中于一个主要思想而提高理解力，也检验了自己对于这一思想或内高理解力，也检验了自己对于这一思想或内容的是否已知。容的是否已知。2.提问是一种情绪状态提问是一种情绪状态n n学生作为提问者，会更加积极的参与到学习过程中
8、，获得对学科更加深入的理解。n n学生在学习过程中的提问带有强烈的求知欲，提问是一种一般智力不满足和倔强的情绪状态。3.提问是一种行为变化提问是一种行为变化n n从行为角度可以将提问定义为为一种行为变化，这种变化会带来超越行为变化本身的个体内部变化。从已有情境或经验中创造新问题，从已有情境或经验中创造新问题，并用语言表达出新发现的问题，并用语言表达出新发现的问题，简称为提问。简称为提问。第二节第二节 课堂提问的原理课堂提问的原理n n一、建构主义理论n n二、维果斯基的认知发展的社会文化理论n n三、思维型课堂教学理论n n四、主体教育理论一、建构主义理论一、建构主义理论（一）建构主义理论的要
9、点（一）建构主义理论的要点n n1.建构主义的知识观n n（1）知识不是对现实的纯粹客观反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。n n（2）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。一、建构主义理论一、建构主义理论（一）建构主义理论的要点（一）建构主义理论的要点n n1.建构主义的知识观n n（3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但并不意味着学习者对这种知识有同样理解。（一）建构主义理论的要点（一）建构主义理论的要点n n2.建构主义的学习观n n（1）学习不是由教师把知识简
10、单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。n n（2）学习不是被动接受信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理。（一）建构主义理论的要点（一）建构主义理论的要点n n2.2.建构主义的学习观建构主义的学习观n n（3 3）学习意义的获得，是每个学习者以自己）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。和编码，建构自己的理解。n n（4 4）学习不是简单的信息积累，更重要的是）学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及引发的认知包含新旧
11、知识经验的冲突，以及引发的认知结构的重组。学习的过程是新旧知识经验之结构的重组。学习的过程是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习着与间的双向的相互作用过程，也就是学习着与学习环境之间互动的过程。学习环境之间互动的过程。（一）建构主义理论的要点（一）建构主义理论的要点n n3.建构主义的学生观n n（1）建构主义强调，学习这并不是空着脑袋进入学习情境中的。当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。（一）建构主义理论的要点（一）建构主义理论的要点n n3.3.建构主义的学生观建构主义的学生观n n（2 2）教学不能无视学习者
12、的已有知识经验，）教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者是是知识简单强硬的从外部对学习者是是知识“ “填灌填灌” ”，而是应当把学习者原有的知识经验作为，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。经验中生长新的知识经验。n n（3 3）教师与学生，学生与学生之间需要共同）教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。相互交流和质疑，了解彼此的想法。（一）建构主义理论的要点（一）建构主义理论
13、的要点n n4.4.师生角色的定位及其作用师生角色的定位及其作用n n（1 1）教师的角色是学生建构知识的忠实支持）教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师是学生学习的辅导者，成为学生学者。教师是学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。习的高级伙伴或合作者。n n（2 2）教师要成为学生建构知识的积极帮助者）教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。和保持学生的学习动机。n n（3 3）学生的角色是教学活动的积极参与者和）学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。知识的积极建构者。（
14、一）建构主义理论的要点（一）建构主义理论的要点n n5.5.建构主义的学习环境建构主义的学习环境n n 建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义建构而获得的。利用必要的信息等等，通过意义建构而获得的。n n（1 1）情境，学习环境中的情境必须有利于学习）情境，学习环境中的情境必须有利于学习者多所学内容的意义建构。者多所学内容的意义建构。n n（2 2）协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。）协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。n n（3
15、3）交流，是协作过程中最基本的方式或环节。）交流，是协作过程中最基本的方式或环节。n n（4 4）意义建构，是教学过程的最终目标。）意义建构，是教学过程的最终目标。（一）建构主义理论的要点（一）建构主义理论的要点n n6.建构主义的教学原则n n（1 1）把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适）把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。应世界的学习中。n n（2 2）教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符）教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。问题。n n（3 3）设计真实的任
16、务。真实的活动是学习环境的重）设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。就是应该在课堂教学中使用真实的任务和要的特征。就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。日常的活动或实践整合多重的内容或技能。n n（4 4）设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行）设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。动的复杂环境。（一）建构主义理论的要点（一）建构主义理论的要点n n6.建构主义的教学原则n n（5 5）给予学生解决问题的自主权。教师应该）给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。刺激学生的思维，激发他们自己解决问题
17、。n n（6 6）设计支持和激发学生思维的学习环境）设计支持和激发学生思维的学习环境n n（7 7）鼓励学生在社会背景中检查自己的观点。）鼓励学生在社会背景中检查自己的观点。n n（8 8）支持学生对所学内容与学习过程的反思，）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。习者。（二）建构主义理论对课堂提问的指导（二）建构主义理论对课堂提问的指导在进行课堂提问中，可利用建构主义进行如下教学设计：在进行课堂提问中，可利用建构主义进行如下教学设计：n n1.1.以学生为中心以学生为中心 一是根据学生实际，随机调整提问内容。而非
18、教师完一是根据学生实际，随机调整提问内容。而非教师完全按照自己课前主观设计的问题进行提问。二是根据全按照自己课前主观设计的问题进行提问。二是根据学生的回答，给予合理的引导与评价，而非对学生的学生的回答，给予合理的引导与评价，而非对学生的回答置之不理，一味追寻与自己预设答案一致的观点。回答置之不理，一味追寻与自己预设答案一致的观点。三是给学生提问机会，而非教师独霸课堂提问机会。三是给学生提问机会，而非教师独霸课堂提问机会。n n2.2.强调强调“ “情境情境” ”对意义建构的重要作用对意义建构的重要作用 一是要注意提出的问题与原有知识和原有经验相联系。一是要注意提出的问题与原有知识和原有经验相联
19、系。二是注意提出问题前要创设一定的情景，是问题不是二是注意提出问题前要创设一定的情景，是问题不是节外生枝，不是突然袭击，而是水到渠成。节外生枝，不是突然袭击，而是水到渠成。 （二）建构主义理论对课堂提问的指导（二）建构主义理论对课堂提问的指导n n3.3.强调强调“ “协作学习协作学习” ”对意义建构的关键作用对意义建构的关键作用 教师可以针对教学重难点，提出论题，组织教师可以针对教学重难点，提出论题，组织学生讨论和交流，在小组讨论中小组成员通学生讨论和交流，在小组讨论中小组成员通过思维碰撞，整合出完整的问题答案，并与过思维碰撞，整合出完整的问题答案，并与其他小组的同学分享。在此互动过程中，让
20、其他小组的同学分享。在此互动过程中，让所有学习者对所学知识完成意义建构。所有学习者对所学知识完成意义建构。n n4.4.强调情境的创设强调情境的创设 在课堂提问过程中，要特别注意问题情景的在课堂提问过程中，要特别注意问题情景的创设。学生在教师产生的问题情景中，利用创设。学生在教师产生的问题情景中，利用各种信息资源自由探索和自主学习，进而达各种信息资源自由探索和自主学习，进而达到解决问题，完成学习。到解决问题，完成学习。 二、维果斯基的认知发展的社会文化理论二、维果斯基的认知发展的社会文化理论（一）维果斯基的认知发展的社会文化理论（一）维果斯基的认知发展的社会文化理论的主要观点的主要观点n n1
21、.内化学说n n维果斯基认为教学的最重要的特征便是教学创造着最近发展区，也就是教学激起与推动学生一系列内部的发展过程。从而使学生通过教学而掌握全人类的经验内化为自身的内部财富。二、维果斯基的认知发展的社会文化理论二、维果斯基的认知发展的社会文化理论（一）维果斯基的认知发展的社会文化理论（一）维果斯基的认知发展的社会文化理论的主要观点的主要观点n n2.最近发展区n n维果斯基认为在确定学生发展水平及其教学时，必须考虑学生的两种发展水平，一种是学生实际的发展水平；另一种是指在有指导的情况下借助他人的帮助可以达到的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距就是最近发展区。二
22、、维果斯基的认知发展的社会文化理论二、维果斯基的认知发展的社会文化理论（二）维果斯基的认知发展的社会文化理论（二）维果斯基的认知发展的社会文化理论对课堂提问的指导对课堂提问的指导n n1.提出的问题难度要处于最近发展区内n n2.提出问题注意内容前后衔接，给学生内化知识提供阶梯。三、思维型课堂教学理论三、思维型课堂教学理论（一）思维型课堂教学理论的要点（一）思维型课堂教学理论的要点n n1.1.思维活动是课堂教学中师生的核心活动思维活动是课堂教学中师生的核心活动 教育的重要目的是培养学生的思维能力，科教育的重要目的是培养学生的思维能力，科学的教学理论都将促进学生积极思维，发展学的教学理论都将促
23、进学生积极思维，发展思维能力作为课堂教学的核心。思维能力作为课堂教学的核心。n n2.2.思维型课堂教学的基本环节思维型课堂教学的基本环节 教学导入、教学过程、教学反思、和应用迁教学导入、教学过程、教学反思、和应用迁移。移。三、思维型课堂教学理论三、思维型课堂教学理论（一）思维型课堂教学理论的要点（一）思维型课堂教学理论的要点n n3.3.思维型课堂教学的基本要求思维型课堂教学的基本要求 明确课堂教学目标；突出知识形成过程；联明确课堂教学目标；突出知识形成过程；联系已有的知识经验；重视非智力因素的培养；系已有的知识经验；重视非智力因素的培养；训练学生的思维品质，提高学生的智力能力；训练学生的思
24、维品质，提高学生的智力能力；创设良好的教学情境；分层教学，因材施教。创设良好的教学情境；分层教学，因材施教。n n4.4.思维型课堂教学的师生关系思维型课堂教学的师生关系 思维型课堂教学理论强调课堂教学中教师和思维型课堂教学理论强调课堂教学中教师和学生积极主动的思维，同时重视教师和学生学生积极主动的思维，同时重视教师和学生的作用的作用这是一种这是一种“ “双主体双主体” ”的师生关系。的师生关系。（二）思维型课堂教学理论对课堂提问的指导（二）思维型课堂教学理论对课堂提问的指导n n1.1.课堂提问以激发学生思维为主要目标课堂提问以激发学生思维为主要目标 课堂提问是课堂教学中师生互动的主要教学活
25、课堂提问是课堂教学中师生互动的主要教学活动方式，该活动应该以激发学生积极主动思维动方式，该活动应该以激发学生积极主动思维为主要目标。为主要目标。n n2.2.思维型课堂教学的基本要求对课堂提问的启思维型课堂教学的基本要求对课堂提问的启示示 （1 1）明确课堂提问的目的。课堂教学过程中，）明确课堂提问的目的。课堂教学过程中，不能随意提问，也不能提出背离教学目标的问不能随意提问，也不能提出背离教学目标的问题。（题。（2 2）在新旧知识相联处进行提问，并通过）在新旧知识相联处进行提问，并通过追问等手段引导学生。以期帮助学生顺利完成追问等手段引导学生。以期帮助学生顺利完成构建。（构建。（3 3）重视学
26、生非智力因素的激发与维护。）重视学生非智力因素的激发与维护。（二）思维型课堂教学理论对课堂提问的指导（二）思维型课堂教学理论对课堂提问的指导 （4 4）关注提问的层次性。根据不同学生的智）关注提问的层次性。根据不同学生的智力能力层次，提出相应难度的问题，让每个力能力层次，提出相应难度的问题，让每个学生在提问过程中获得成就感。（学生在提问过程中获得成就感。（5 5）训练学）训练学生思维品质。思维具有问题性的特性，因此，生思维品质。思维具有问题性的特性，因此，可以通过不同类型的问题对学生展开思维训可以通过不同类型的问题对学生展开思维训练。练。n n3.3.双主体师生关系对课堂提问的启示双主体师生关
27、系对课堂提问的启示 在课堂教学中，课堂提问不仅包含教师提出在课堂教学中，课堂提问不仅包含教师提出问题让学生来回答，而且包含学生提出问题，问题让学生来回答，而且包含学生提出问题，教师引导回答。教师引导回答。三、主体教育理论三、主体教育理论（一）主体教育理论的要点（一）主体教育理论的要点n n1.1.重视学生的主体地位重视学生的主体地位 倡导提升学生的主体地位，在理论和实践中倡导提升学生的主体地位，在理论和实践中强调要发挥学生的主体性，努力争取学生作强调要发挥学生的主体性，努力争取学生作为学习活动的主人，让学生真正成为课堂的为学习活动的主人，让学生真正成为课堂的主人。主人。n n2.2.善于发现人
28、的价值善于发现人的价值 教师要发现并帮助学生清楚了解自身的价值，教师要发现并帮助学生清楚了解自身的价值，激发和鼓励每一个学生的信心和自尊心。教激发和鼓励每一个学生的信心和自尊心。教师只有通过这样的努力，学生才更会积极主师只有通过这样的努力，学生才更会积极主动的投入教学活动，教学才会取得事半功倍动的投入教学活动，教学才会取得事半功倍的效果。的效果。三、主体教育理论三、主体教育理论（一）主体教育理论的要点（一）主体教育理论的要点n n3.3.挖掘学生潜能，培养学生个性挖掘学生潜能，培养学生个性 主题教育就是要充分挖掘学生的潜能，极大主题教育就是要充分挖掘学生的潜能，极大程度的发展学生的健全个性和健
29、康人格。教程度的发展学生的健全个性和健康人格。教师要善于观察和鼓励学生，要让学生对自己师要善于观察和鼓励学生，要让学生对自己的潜能有着清醒的认识并富于自信，促使学的潜能有着清醒的认识并富于自信，促使学生认真努力，让潜能发挥它应有的作用。学生认真努力，让潜能发挥它应有的作用。学生只有在自己个性得以保留，并被鼓励的时生只有在自己个性得以保留，并被鼓励的时候，才能真正自愿、愉悦地投入到学习活动候，才能真正自愿、愉悦地投入到学习活动中去。中去。（二）课堂提问中如何体现主体教育（二）课堂提问中如何体现主体教育n n1.利用课堂提问，引导学生主动学习。n n2.针对不同的学生，提出不同的问题，让每个学生在
30、学习过程中都能体验成功。 n n3.营造宽松环境，鼓励学生提问。 一、教师课堂提问的意义一、教师课堂提问的意义n n（一）诊断学生学习现状（一）诊断学生学习现状n n学生学习现状是教师教学的起点。了解学生学生学习现状是教师教学的起点。了解学生学习现状不仅需要了解学生现有的知识水平，学习现状不仅需要了解学生现有的知识水平，还要了解学生的最近发展区。这样就可以为还要了解学生的最近发展区。这样就可以为教师找准真实的教学起点，为学生新知的学教师找准真实的教学起点，为学生新知的学习量身定做新的教学打下坚实的基础。习量身定做新的教学打下坚实的基础。n n了解学生学习现状有几个方面：一是对特定了解学生学习现
31、状有几个方面：一是对特定知识的记忆；二是对知识与技能的理解与应知识的记忆；二是对知识与技能的理解与应用；三是方法的应用情况。用；三是方法的应用情况。n n课堂提问还是诊断课堂教学达到教学目标的课堂提问还是诊断课堂教学达到教学目标的一种有效手段。一种有效手段。第三节第三节 课堂提问的意义课堂提问的意义一、教师课堂提问的意义一、教师课堂提问的意义n n（二）启发学生积极主动思维（二）启发学生积极主动思维n n课堂教学效率取决于学生在课堂上积极主动的思课堂教学效率取决于学生在课堂上积极主动的思维情况。教师要细心研究所带学科中各个单元、维情况。教师要细心研究所带学科中各个单元、内容及各个教学环节中所涉
32、及的思维方法，并精内容及各个教学环节中所涉及的思维方法，并精心设计提问方式以训练学生的思维能力，促进学心设计提问方式以训练学生的思维能力，促进学生思维能力的发展。生思维能力的发展。n n一些精心设计的问题，能促进学生积极开动脑筋一些精心设计的问题，能促进学生积极开动脑筋进行回忆、判断、想象、推理等一系列思维活动，进行回忆、判断、想象、推理等一系列思维活动，有利于培养他们的学习意志和兴趣，有利于教师有利于培养他们的学习意志和兴趣，有利于教师掌握学生情况，了解学生动态，反馈学生信息，掌握学生情况，了解学生动态，反馈学生信息，从而改进教法找出存在差距，因材施教。从而改进教法找出存在差距，因材施教。一
33、、教师课堂提问的意义一、教师课堂提问的意义n n（三）激发学生的非智力因素（三）激发学生的非智力因素n n1.1.将兴趣因素引入课堂。皮亚杰曾经说过：将兴趣因素引入课堂。皮亚杰曾经说过：“ “所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣” ”，而富有艺术的提问是激发学生学习兴趣的，而富有艺术的提问是激发学生学习兴趣的有效手段。有效手段。n n2.2.创设情境，让学生产生认知冲突。教师的创设情境，让学生产生认知冲突。教师的提问要努力创造出一种新鲜的能激发学生求提问要努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界，使学生的创造性思维火花得知欲望的境界，使学生的创造性思维火花得
34、以迸发。以迸发。n n3.3.设置悬念，吸引注意力。从设置悬念，吸引注意力。从“ “悬悬” ”中吸引中吸引学生的注意力，引发学生的求知欲。学生的注意力，引发学生的求知欲。二、学生课堂提问的意义二、学生课堂提问的意义n n通过学生的课堂提问，学生可以明确自己的学习状态；通过学生的课堂提问，学生可以明确自己的学习状态；学会将原有知识经验与心血知识相结合，形成知识结构；学会将原有知识经验与心血知识相结合，形成知识结构；进行有效表达；积极的心理因素得以发挥作用并获得发进行有效表达；积极的心理因素得以发挥作用并获得发展；与教师进行情感互动。展；与教师进行情感互动。n n学生通过课堂提问还可以获得以下进步
35、：学生通过课堂提问还可以获得以下进步：n n1.1.学生提问能增强主体性，培养积极思考的习惯。学生提问能增强主体性，培养积极思考的习惯。n n2.2.有助于培养学生的能力，尤其是创造能力。有助于培养学生的能力，尤其是创造能力。n n3.3.能促进学生社会性的发展。良好的提问技能离不开语能促进学生社会性的发展。良好的提问技能离不开语言表达能力，语言能力是社会化程度的重要评价指标之言表达能力，语言能力是社会化程度的重要评价指标之一。一。n n4.4.有利于群体的发展。有利于群体的发展。n n5.5.有利于教师掌握学情，使教更有针对性。有利于教师掌握学情，使教更有针对性。三、课堂提问对学生成长的影响
36、三、课堂提问对学生成长的影响n n课堂提问是课堂互动的一种重要形式，课堂互动是课堂教学的核心环节。研究课堂互动对学生成长的影响，能够看出课堂提问对学生成长有重要意义。三、课堂提问对学生成长的影响三、课堂提问对学生成长的影响n n（一）课堂互动对学生学业成绩的影响n n（二）课堂互动对学生情感的影响n n（三）课堂互动对学生思维的影响n n（四）课堂互动对学生社会化的影响第二章第二章 课堂提问的方法课堂提问的方法一、围绕一个目标一、围绕一个目标 课堂提问是为有效达到教学教学目标服务的。课堂提问是为有效达到教学教学目标服务的。教师为提问而提问、漫无目的的随意提问，教师为提问而提问、漫无目的的随意提
37、问，很容易偏离教学目标，造成时间浪费，导致很容易偏离教学目标，造成时间浪费，导致最终教学效果不佳的现象。从学生角度讲，最终教学效果不佳的现象。从学生角度讲，教师盲目的随意提问，很容易分散学生的注教师盲目的随意提问，很容易分散学生的注意力，使学生感到无所适从，无法回答。意力，使学生感到无所适从，无法回答。 教师在备课时就需要斟酌提问的目的，对提教师在备课时就需要斟酌提问的目的，对提问问题后的预期效果要进行思考。问问题后的预期效果要进行思考。第一节 课堂提问的技巧第二章第二章 课堂提问的方法课堂提问的方法二、把握两个度二、把握两个度 （一）设置梯度（一）设置梯度 教师应从学生实际出发，合理调配提问
38、的梯教师应从学生实际出发，合理调配提问的梯度，为学生增设台阶，使之能拾级而上。度，为学生增设台阶，使之能拾级而上。 1.1.设置课堂提问的梯度，应该考虑学生的认设置课堂提问的梯度，应该考虑学生的认知规律。这个规律就是由浅入深、由表及里、知规律。这个规律就是由浅入深、由表及里、由小到大、由易到难。课堂上设置疑问，在由小到大、由易到难。课堂上设置疑问，在围绕课堂教学重难点的前提下，应先从简单围绕课堂教学重难点的前提下，应先从简单的问题问起，然后一步一步问到核心问题。的问题问起，然后一步一步问到核心问题。第一节 课堂提问的技巧第二章第二章 课堂提问的方法课堂提问的方法二、把握两个度二、把握两个度 （
39、一）设置梯度（一）设置梯度 2.2.设置课堂提问，还应把握梯度间的跨度和设置课堂提问，还应把握梯度间的跨度和衔接。设置问题的时候要把握好跨度，使学衔接。设置问题的时候要把握好跨度，使学生在思考问题时就像走台阶一样，必须一步生在思考问题时就像走台阶一样，必须一步步走上去。不仅问题与问题之间的跨度要适步走上去。不仅问题与问题之间的跨度要适中，几个问题间的衔接也很重要。宽度太大，中，几个问题间的衔接也很重要。宽度太大，学生思维够不着，问题得不到及时的解决，学生思维够不着，问题得不到及时的解决，反而弄巧成拙。跨度太小，失去挑战性，学反而弄巧成拙。跨度太小，失去挑战性，学生不感兴趣，白白浪费课堂时间。生
40、不感兴趣，白白浪费课堂时间。第一节 课堂提问的技巧第二章第二章 课堂提问的方法课堂提问的方法二、把握两个度 （二）难易适度 课堂提问必须与学生现有认知水平和原有的知识相关联、相衔接，才会激发学生积极思维。 1.问题的过简必然导致学生丧失好奇心 2.问题过深将严重挫伤学生的自信心第一节 课堂提问的技巧第二章第二章 课堂提问的方法课堂提问的方法三、抓住三个基本点 （一）围绕中心 所有问题都是为达到教学目标、完成教学任务为核心的。结合教学内容，教师课堂提问要紧紧围绕课堂教学中心来设置，精心设计一系列关键性的问题，将有助于促进学生知识掌握、能力提升。 第一节 课堂提问的技巧第二章第二章 课堂提问的方法
41、课堂提问的方法三、抓住三个基本点 （二）抓住关键点 课堂提问要抓住关键的环节和步骤，所谓关键是指教学目标中的重点、难点。抓住关键进行提问，就是要让问题问到关键处、问到点子上、问出水平来。 第一节 课堂提问的技巧第二章第二章 课堂提问的方法课堂提问的方法三、抓住三个基本点三、抓住三个基本点 （三）难点分散（三）难点分散 教学过程中，遇到含义深刻、晦涩难懂的内教学过程中，遇到含义深刻、晦涩难懂的内容，为了避免学生理解、领悟、应用或迁移容，为了避免学生理解、领悟、应用或迁移过程产生困难，可设计一些铺垫性的问题，过程产生困难，可设计一些铺垫性的问题，想方设法化繁为简、化难为易，将过难过大想方设法化繁为
42、简、化难为易，将过难过大的问题化为若干个浅显易懂的小问题，由近的问题化为若干个浅显易懂的小问题，由近及远，逐步解决难、大问题。及远，逐步解决难、大问题。 第一节 课堂提问的技巧第二章第二章 课堂提问的方法课堂提问的方法四、应用四种手法四、应用四种手法 1.1.以旧引新。在导入新课时，教师需要激活以旧引新。在导入新课时，教师需要激活学生先前学过的知识，用以作为新知识学习学生先前学过的知识，用以作为新知识学习的基石。的基石。 2.2.先易后难。教师设计课堂提问要遵循因材先易后难。教师设计课堂提问要遵循因材施教、因势利导的教学原则，要依据教材特施教、因势利导的教学原则，要依据教材特点，按照先易后难、
43、由浅入深的认识规律来点，按照先易后难、由浅入深的认识规律来设计问题并有序提问，以求深化认识，突破设计问题并有序提问，以求深化认识，突破难点。难点。 第一节 课堂提问的技巧第二章第二章 课堂提问的方法课堂提问的方法四、应用四种手法四、应用四种手法 3.3.挖掘深度。课堂提问必须循序渐进、环环挖掘深度。课堂提问必须循序渐进、环环相扣、逐层深化，以此来挖掘深度。在通盘相扣、逐层深化，以此来挖掘深度。在通盘考虑整堂课提问的主次和先后的基础上，根考虑整堂课提问的主次和先后的基础上，根据教学的目的和重点，提出一系列前后连贯据教学的目的和重点，提出一系列前后连贯的、有助于推进分析思考的问题，使学生在的、有助
44、于推进分析思考的问题，使学生在问题的诱导下，有节奏、有起伏的进行学习。问题的诱导下，有节奏、有起伏的进行学习。 4.4.启发思维。课堂提问应以激发学生思维为启发思维。课堂提问应以激发学生思维为主要目标。主要目标。 第一节 课堂提问的技巧第二章第二章 课堂提问的方法课堂提问的方法五、注意五个要素五、注意五个要素 （一）言简意赅（一）言简意赅 教师提出的问题要简练；教师提出的问题要教师提出的问题要简练；教师提出的问题要简洁；教师提出的问题要清晰。简洁；教师提出的问题要清晰。 （二）形式新颖（二）形式新颖 从问题的形式上讲，课堂问题可以分为线性从问题的形式上讲，课堂问题可以分为线性问题和立体问题。教
45、师进行课堂提问要注意问题和立体问题。教师进行课堂提问要注意引导学生多角度、多途径、多方面、立体式引导学生多角度、多途径、多方面、立体式的进行分析领会，并加以贯通。的进行分析领会，并加以贯通。 第一节 课堂提问的技巧第二章第二章 课堂提问的方法课堂提问的方法五、注意五个要素五、注意五个要素 （三）面向全体（三）面向全体 面向全体学生，把每一位学生培养成才，是素质教面向全体学生，把每一位学生培养成才，是素质教育的基本要求。当我们真正善待每一位正处在发展中育的基本要求。当我们真正善待每一位正处在发展中的学生，就会发现学生的潜在能力和希望。的学生，就会发现学生的潜在能力和希望。 （四）因势利导（四）因
46、势利导 教师与学生在交流过程中，学生会提出一些观点或教师与学生在交流过程中，学生会提出一些观点或看法，教师可以以此为起点进行因势利导的追问，使看法，教师可以以此为起点进行因势利导的追问，使学生对所理解内容进行深层理解。学生对所理解内容进行深层理解。 （五）运用对比（五）运用对比 运用对比的方法可以引起学生认知冲突，有效激发运用对比的方法可以引起学生认知冲突，有效激发学生的思维学生的思维 第一节 课堂提问的技巧第二章第二章 课堂提问的方法课堂提问的方法一、依据问题所设计认知水平，可分为无认知水平问题、低认知水平问题和高认知水平问题。 第二节 问题的类型第二章第二章 课堂提问的方法课堂提问的方法二
47、、依据问题本身的开放性，可分为开放性问题和封闭性问题。n n开放性问题是指有许多正确的答案、或没有固定答案的问题。封闭性问题是有唯一答案的问题或有标准答案的问题。第二节 问题的类型二、依据问题本身的开放性，可二、依据问题本身的开放性，可分为开放性问题和封闭性问题。分为开放性问题和封闭性问题。n n开放性问题可以开拓学生的视野，激活学生的开放性问题可以开拓学生的视野，激活学生的思维，有利于培养学生的发散性思维和综合思思维，有利于培养学生的发散性思维和综合思维。开放性问题一般伴有解答途径和方法的开维。开放性问题一般伴有解答途径和方法的开放，可以培养学生的探究能力。提问方式的开放，可以培养学生的探究
48、能力。提问方式的开放还可以改变放还可以改变“ “教教” ”与与“ “学学” ”的方式。问题答的方式。问题答案的开放可以提高学生的创新能力和合作能力。案的开放可以提高学生的创新能力和合作能力。n n在教学过程中，教师应合理设置问题类型，将在教学过程中，教师应合理设置问题类型，将开放性问题与封闭性问题有机的结合起来，不开放性问题与封闭性问题有机的结合起来，不仅关注学生掌握知识、运用知识，而且关注学仅关注学生掌握知识、运用知识，而且关注学生创造性思维能力的培养，进而促进学生创造生创造性思维能力的培养，进而促进学生创造性问题提出能力的发展。性问题提出能力的发展。第二章第二章 课堂提问的方法课堂提问的方
49、法一、侯答n n教师提出问题后，一般学生都需要一段时间教师提出问题后，一般学生都需要一段时间来理解问题并在此基础上建构答案。来理解问题并在此基础上建构答案。n n作为正在发展中的学生，在很短的时间内理作为正在发展中的学生，在很短的时间内理解教师提出的问题并能建构答案，有时候是解教师提出的问题并能建构答案，有时候是有一定困难的，为了促使学生能真正的去思有一定困难的，为了促使学生能真正的去思考问题，对信息进行全面的深加工，提高回考问题，对信息进行全面的深加工，提高回答问题的质量，培养学生良好的学习习惯，答问题的质量，培养学生良好的学习习惯，教师应有意识的延长侯答时间，这种做法是教师应有意识的延长侯
50、答时间，这种做法是对学生的尊重和理解，也会得到高回报。对学生的尊重和理解，也会得到高回报。第三节 提出问题后需要做的工作第二章第二章 课堂提问的方法课堂提问的方法二、回答n n教师在课堂上的提问可以促进学生思维活跃、积极学习；学生回答问题是教师了解学生学习状况的窗口。n n教师提出问题后，对问题的回答方式有四种：个体回答、集体回答、教师回答、无需回答。第三节 提出问题后需要做的工作第二章第二章 课堂提问的方法课堂提问的方法三、反馈n n适时有效的反馈，会促进学生积极参与课堂学习，教师对学生的回答有多种反馈方式：1.认可；2.重复；3.重述；4.没有反应；5.更正；6.部分认可；7.不认可；8
51、.应用；9.总结；10.比较；11.展示。第三节 提出问题后需要做的工作第二章第二章 课堂提问的方法课堂提问的方法 提问对学生来说，一般是产生一定压力的。提问的好，往往能提高学生的积极性，变压力为动力。相反，如果教师处理不好，则会挫伤一部分学生的积极性，使提问艺术失去魅力。提问应注意以下几点：第四节 课堂提问注意事项第二章第二章 课堂提问的方法课堂提问的方法一、注意次序问题 1.先提问后点名； 2.先思考后回答； 3.先讨论后结论； 4.先学生后教师； 5.先激励后更正。第四节 课堂提问注意事项第二章第二章 课堂提问的方法课堂提问的方法二、注意提问时机二、注意提问时机1.1.从教材内容的角度来
52、说，提问应选择的最佳从教材内容的角度来说，提问应选择的最佳时机是：时机是：（1 1）教材的关键处；）教材的关键处；（2 2）教材的疑难处；）教材的疑难处；（3 3）新旧知识的结合处；）新旧知识的结合处；（4 4）教材的精华处；）教材的精华处；（5 5）教材的深奥处。）教材的深奥处。第四节 课堂提问注意事项二、注意提问时机2.从学生角度来说，最佳提问时机是：（1）当学生的思维困于一个小天地而无法突围时，教师要精心设问，引导学生冲出困境，从新的角度思考问题，找到答案。（2）当学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识迁移时，要精心设问，帮助学生实现知识迁移。（3）当学生疑惑不解时，要恰当设问，帮助学生解
53、惑，弄清问题，理解新知识。第四节 课堂提问注意事项二、注意提问时机2.从学生角度来说，最佳提问时机是：（4）当学生有所领悟，心情振奋，跃跃欲试时，要通过设问，给学生表现自己的机会，使他们品尝成功的喜悦，激发他们的学习热情。（5）当学生胡思乱想，搞小动作，精力分散时，要通过设问，引起学生注意，把他们的精力引导到学习上来。第四节 课堂提问注意事项 三、注意问题对象三、注意问题对象1.1.忌偏食。教师指名让学生回答问题，常会出现偏忌偏食。教师指名让学生回答问题，常会出现偏爱提问好学生的现象。这样会挫伤其他学生的积爱提问好学生的现象。这样会挫伤其他学生的积极性。极性。2.2.忌惩罚、忌讽刺。有效利用课
54、堂提问可以增进师忌惩罚、忌讽刺。有效利用课堂提问可以增进师生间的情感，但使用不当的时候，也会出现适得生间的情感，但使用不当的时候，也会出现适得其反的效果。其反的效果。3.3.忌齐答。齐答是一对多的互动，参与互动的学生忌齐答。齐答是一对多的互动，参与互动的学生多，交流量大，处于活跃状态的学生多。这种回多，交流量大，处于活跃状态的学生多。这种回答方式也存在局限性，如问题不是开放性的，教答方式也存在局限性，如问题不是开放性的，教师也不易发现出现错误的学生，也不易深究学生师也不易发现出现错误的学生，也不易深究学生观点的来源。观点的来源。第四节 课堂提问注意事项2012年10月29日谢谢大家欢迎各位老师提出宝贵意见
