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1、幼儿园语言教育的目的幼儿园语言教育的目的培养幼儿语言交往的积极性发展语言能力 一、情境的创设一、情境的创设 u心理学心理学的角度：的角度： “情境情境”表表现为多种刺激模式、事件和多种刺激模式、事件和对象等。象等。u社会学社会学的角度：的角度： “情境情境”是人从事活动时所处的社会环境。是人从事活动时所处的社会环境。u情境是教学的突破口，幼儿在不自觉中达到认知活情境是教学的突破口，幼儿在不自觉中达到认知活动与情感活动的动与情感活动的“渗透渗透”与与“融合融合”，他们的情感和，他们的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证教学活动的有效性兴趣始终处于最佳状态，从而保证教学活动的有效性和预见性。和预见
2、性。1、宽松的语言交流氛围、宽松的语言交流氛围 学习需要有良好的语境学习需要有良好的语境 语境包括语境包括物质环境物质环境和和心理环境心理环境。 物质环境物质环境物质环境，是指活动场地（景）墙面、头饰、电教设备等。 给幼儿一种直观的感受，唤起幼儿情 感上的共鸣，为心理环境的创设提 供前提基础，向幼儿传递与学习 活动有关的教育信息 。心理环境心理环境心理环境则是师生的亲切交流、互动。 亲切的语言，眼神的交流，肢体的接触给予每个孩子说话的机会及时肯定和表扬幼儿的表现和表达教师的积极语态教师的积极语态“语言态度”是指人们对语言的看法和所采取的行动， “教师语言态度”是指包括教师对自身和对幼儿两个方面
3、的语言态度。 教师自身的语言态度教师自身的语言态度 声音亲切、语速适中、有表达的抑扬顿挫和神情的变化，能吸引幼儿聆听和互动。教师对幼儿的语言态度教师对幼儿的语言态度 对幼儿的语言表达持关注、支持和认可，并给予积极地回应，就能激起幼儿更强的表达欲望，幼儿就会更想说、更爱说，当然就更乐说、更能说。场景一：幼儿表达错误时场景一：幼儿表达错误时 “你回答错了，怎么不想好再说。”(X)“你能勇敢地说出自己的想法真棒！你再想想老师的问题是” ( ) 场景二：幼儿缄默不语时场景二：幼儿缄默不语时 “你怎么不举手发言？就你不爱说话。” (X)走到该幼儿身边，轻轻拉起他（ 她）的双手，用鼓励的眼神看着他（她）说
4、道：“XX听得认真，老师很想听听你的想法。” ( )场景三：场景三： 语言能力较弱幼儿的表达语言能力较弱幼儿的表达 “说什么呀？还是听别人说吧。” (X)采取肯定的态度，一句句的引导该幼儿清晰的表达，就能让他们获得成功体验，势必会激发幼儿说的欲望。( )场景四：幼儿没完没了的发问场景四：幼儿没完没了的发问“怎么这么多话，吵死人！” (X)“好了好了，别烦了。” (X)“XX爱动脑筋真棒！可是别的小朋友也想发表意见，先听听他们怎么说，一会我们在讨论。” ( )场景五：教师一言堂场景五：教师一言堂 自己很累还达不成效果为幼儿创造表达、表现的机会，成为幼儿的引导者、支持者、合作者。 给予每一个幼儿充
5、分参与活动的机会，以自身积极的语言态度影响他们，并对他们的语言表达给予肯定与支持，不断激发他们积极的语言情感，强化积极的语言行为，从而加速幼儿语言能力的发展。2、语言教学活动的艺术情境。语言教学活动的艺术情境。 语言教学活动的艺术情境，就是指围绕主题 而营造的贯穿这个活动的情境。 中班讲述活动“我的玩具” 中班中班讲述活述活动“我的玩具我的玩具” 师：你的玩具是什么？可以怎么玩？幼：这个玩具叫“鸭妈妈生蛋”，打开开关就边走边生蛋。师：你为什么喜欢它？幼：我没看过鸭子生蛋，玩了这个玩具我就知道鸭妈妈 怎样生蛋了。蛋还可以拿出来玩。师：说得真好。我都想买一个了。现在我要买玩具了， 谁介绍的好我就来
6、买。 此时，老师创设“买玩具”的艺术情境，孩子们为了让老师“买”自己的玩具，他们都争着要介绍，语言完整了，词汇也丰富了。这样的“营销”，激活了整个活动，调动了每一个幼儿，发挥了语言情境的支持行效应。中班的散文春雨中班的散文春雨 小雨滴，蹦蹦跳跳来到大地上。它小雨滴，蹦蹦跳跳来到大地上。它敲敲树枝，树枝就冒出了绿苞；绿敲敲树枝，树枝就冒出了绿苞；绿苞变成了绿叶像小巴掌，在为小鸟苞变成了绿叶像小巴掌，在为小鸟的歌声鼓掌。的歌声鼓掌。 它敲敲泥土，泥土就钻出了小草，它敲敲泥土，泥土就钻出了小草，草上挂满了雨珠儿，好像睁开的亮草上挂满了雨珠儿，好像睁开的亮眼睛眼睛。 小雨滴敲敲小朋友的脑袋小雨滴敲敲小
7、朋友的脑袋 小朋友的头上就挂起了一串串项链！小朋友的头上就挂起了一串串项链！二、适合幼儿年龄特点的选材二、适合幼儿年龄特点的选材 二、适合幼儿年龄特点的选材二、适合幼儿年龄特点的选材 1、23岁（托班）23岁是幼儿口语发展的最佳年龄，因此这个时期重点进行口语教育。作品内容直白，情节简单，贴近他们的生活。题材上以故事、儿歌及语言游戏为主。2、34岁（小班）岁（小班）34岁幼儿的语言能力发展极为迅速。岁幼儿的语言能力发展极为迅速。语言学习的题材仍然以故事、儿歌、语言游戏为主，但内容可以丰富些，从单纯的接受型学习向带着问题思考的学习过渡，也就是在学习中问问“为什么”。3、45岁（中班）岁（中班）45
8、岁是词汇量飞跃发展时期，也是形象岁是词汇量飞跃发展时期，也是形象直觉发展的关键期。直觉发展的关键期。题材上开始涉及散文、看图讲述、排图讲述、识字游戏等。4、56岁（大班）岁（大班）56岁左右的幼儿能比较自由地表达自己岁左右的幼儿能比较自由地表达自己的思想感情，有强烈的语言要求，乐于谈论的思想感情，有强烈的语言要求，乐于谈论每一件事每一件事教学体裁上有故事欣赏、故事表演、故事续编；长篇幅诗歌的学习、诗歌的仿编；散文理解和朗诵；看图讲述、排图讲述、画图讲述、情境表演；绕口令、古诗和经典诵读。三、开展多元化的语言教学活动三、开展多元化的语言教学活动1、利用文学作品的多种体裁开展多元化教学活动。大班语
9、言：三句半拜年 2、挖掘文学作品的知识点开展多元化教学活动。 中班绘本熊叔叔的生日派对 大班语言：三句半拜年大班语言：三句半拜年 活动目标：活动目标：1、能用“我给X X来拜年，祝X X”的完整语 句表述祝福的话语。2、初步接触和尝试表现中国传统曲艺形式 三句半，感受三句半的趣味性。3、激发幼儿关爱他人，礼貌交往的意识。情境创设：情境创设： 活动室里张灯结彩，体现迎新年的气氛。活动过程：活动过程：1、欣赏新版本的音乐视频新年好，引入活动。2、说祝福语。（出示不同年龄段的人物图片，引发幼儿根据不同的人物说出合适的祝福语。如：祝爷爷福如东海！祝阿姨越来越漂亮！祝妈妈天天开心！）3、创编儿歌拜年。（
10、利用准备好的句条，引导幼儿创编儿歌：新年到，新年到，我给XX来拜年。祝XX！）这首儿歌就是三句半的前三句。4、欣赏完整的三句半表演。（这个表演是课前排练好的，由四位幼儿担任。）表演中增加了乐器伴奏，增加了最后半句，把三句半这种艺术形式直观地展现在幼儿面前，激发了他们的参与兴趣，也让幼儿对较为陌生的三句半艺术形式有了进一步了解。5、分组配乐器表演前三句。6、创编最后半句。这是整个活动的难点。因为这半句起到的诙谐、有趣的效果，激发了幼儿的创编兴趣。（根据大班幼儿的年龄特点和学习特点，我让他们自由分组，选择主题自导自演。）三、开展多元化的语言教学活动中班绘本熊叔叔的生日派对中班绘本熊叔叔的生日派对
11、虽然是一篇关于熊叔叔帮助朋友而获得大家关爱的故事，但其中的语言表达上突出了相反词。相反词的学习就是我们要挖掘的知识点，利用说相反、玩相反、找相反等多种活动让幼儿了解相反词的重要作用，能够在游戏中掌握一些相反词的运用。 大班绘本艾玛捉迷藏大班绘本艾玛捉迷藏 艾玛躲在了森林里的各个角落，身上的彩色花纹骗过了小鸟。这其中就渗透着保护色的知识，这可是大班幼儿非常感兴趣的话题。在欣赏故事后，可以向保护色方面的知识延伸，还可以借着保护色原理进行美术方面的相近色设计。 大班绘本小威向前冲大班绘本小威向前冲 这是一个关于“性教育”的科学故事。包含着深刻的遗传知识 ，还包含着每个人都有长处和短处，要做好自己的意
12、志品质培养。 故事包含的知识点较多，我们可以凭借这个故事开展几个课时的活动，充分挖掘作品内容。 小班绘本一步一步向前走小班绘本一步一步向前走 在故事中增加了关于数字“1”的认知，还从小动物的逐个出现加入了15的排序知识。将有趣的故事与数学知识相整合，具体形象地解决了逻辑性强的数理概念。 四、语言活动的提问四、语言活动的提问 提问是支持幼儿园语言教学的有效工具，提问的本质是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动与合作，提问可以促进语言教学，既了解了幼儿的学习状态，又能更好地培养幼儿倾听、判断、分析、整理、表达等良好的学习习惯和思维品质。其一，提问要具体其一，提问要具体 我们的提出的问题不要太大，太空，
13、应该具体，让幼儿知道回答什么，解决具体环节的问题。 其二，多提开放式问题其二，多提开放式问题 开放式问题的特点，是答案的不固定、不确定性，能够给幼儿更多思考的空间，也就给了幼儿更多推理、判断、假设、分析的机会。 如“为什么”、“你想到什么”、“如果你是他，会怎样做？” 其三，提问要有层次性其三，提问要有层次性 在一个教学活动中，前后的提问要有层次性，难度上要有一个从易到难的递进。 故事小蝌蚪找妈妈故事小蝌蚪找妈妈鸭妈妈对小蝌蚪说了什么？鸭妈妈对小蝌蚪说了什么？ 图二：小蝌蚪把谁当成了自己图二：小蝌蚪把谁当成了自己的妈妈？为什么把小鱼当成了的妈妈？为什么把小鱼当成了妈妈？妈妈？ 小蝌蚪带着什么特
14、征去找妈妈，小蝌蚪带着什么特征去找妈妈，找对了吗？找对了吗？ 你们猜你们猜,这回小蝌蚪找到妈妈了这回小蝌蚪找到妈妈了吗？为什么？吗？为什么？ 大白鹅对小蝌蚪说了什么？大白鹅对小蝌蚪说了什么？ 小蝌蚪的妈妈长什么样？为什么小蝌蚪和它的妈小蝌蚪的妈妈长什么样？为什么小蝌蚪和它的妈妈青蛙不像呢？妈青蛙不像呢？ 其四，提问的过程中，其四，提问的过程中， 应尊重幼儿个体的差异。应尊重幼儿个体的差异。 一是表现在幼儿的回答上，教师应激励幼儿发散思维, 防止幼儿答案的唯一性。 二是表现在回答问题的人数上，老师应尊重不同发展程度的幼儿 其五，提问之后，老师要给予幼儿思其五，提问之后，老师要给予幼儿思考反应的时
15、间，学会等待。考反应的时间，学会等待。我们可以在提问后说：“给大家5分钟的时间，好好想一想再回答。”5分钟的时间不是随便说说的，要用计时器或钟来真实的计时。一方面让幼儿充分思考，养成思考后回答的良好思维习惯；一方面也培养了幼儿守时的好习惯，对老师控制时间也有好处。 五、幼儿语言表达后的评价五、幼儿语言表达后的评价 教育评价是指引受教育者接受正确教育的风向标。在语言教学中，教育评价更显现教师的语言态度和语言能力，也是幼儿学习语言表述的途径。1、避免用划一的标准评价、避免用划一的标准评价 不同的幼儿。不同的幼儿。 在幼儿面前慎用横向的比较。我们要以发展的眼光看待幼儿，对于幼儿的进步表现及时作出肯定
16、的评价，促进幼儿在已有水平上获得提高。2、评价要具体有指导性、评价要具体有指导性 “很好”、“真不错” 、“你真棒”之类的评价，没有针对性，更没有指导性。久而久之，幼儿将失去“向上跳一跳”的机会。我们应该指出幼儿“好在哪儿，怎样可以更 好？”的评价意见。不同形式语言活动的不同形式语言活动的 设计结构设计结构 1、诗歌、诗歌 目的：丰富幼儿的知识、发展语言、启迪 智慧，使幼儿的心灵和情感受到良 好地熏陶以及美的感受。 因诗而宜，抓重难点因人而宜，抓教学点因课而宜，抓聚焦点模式一：整体式模式一：整体式整体入手，咀嚼细化整体入手，咀嚼细化小花伞下雨了，下雨了，快快打开漂亮的伞红红的花儿是蝴蝶的伞，黄
17、黄的叶子是蚂蚁的伞，白白的蘑菇是兔子的伞，下雨了，下雨了，大家都有一把伞。模式二：绽放式模式二：绽放式句式入手，模仿迁移句式入手，模仿迁移诗歌我想看见小象，我想有个长鼻子，和小象用鼻子“握握手”。看见小猴，我想有条长尾巴，和小猴用尾巴“拉拉勾”。看见小鹿，我想有对长犄角，和小鹿用犄角“顶顶牛”。 模式三：抛锚式模式三：抛锚式 问题入手，由话串篇问题入手，由话串篇 青蛙给星星打电话青蛙给星星打电话青蛙给星星打电话，青蛙给星星打电话， “喂，喂，小星星，天上都有些啥？喂，喂，小星星，天上都有些啥？” 星星告诉青蛙：星星告诉青蛙： “天上可美了！天上可美了！ 红彤彤的太阳、金灿灿的晚霞、红彤彤的太阳
18、、金灿灿的晚霞、 风妈妈的摇篮里，躺着白云娃娃。风妈妈的摇篮里，躺着白云娃娃。 亮晶晶的月亮宫殿，就是我的家。亮晶晶的月亮宫殿，就是我的家。 喂，喂，小青蛙，你也来天上玩玩吗？喂，喂，小青蛙，你也来天上玩玩吗？” 小青蛙连忙回答：小青蛙连忙回答：“不用了，不用了，水里和天上是一样的呀！不用了，不用了，水里和天上是一样的呀！” 模式四：支架式模式四：支架式 小节入手，层次递进小节入手，层次递进 爷爷和小树我家门口有一棵小树。 冬天到了，爷爷给小树穿上暖和的衣裳。小树不冷了。 夏天到了，小树给爷爷撑开绿色的小伞。爷爷不热了。2、故事、故事 目的：对幼儿实施良好的品德教育；培养幼 儿的语言表达能力；
19、丰富幼儿的知识。过程：导入欣赏理解情感体验拓展形式：复述、表演、情感、创编、科学知识方法：提问法、讨论法、中断法、活动参与法 （鹅大哥出门）、难点前置法（包公审石头）、扩充讲述法、师幼对讲法（逃家小兔）、模仿续编法（七色花） 3、散文、散文 儿童散文诗的“诗情画意”和“短小精悍”使它成为幼儿园语言教育的重要内容。（1）根据教学内容，创设丰富的教学环境。 （2）结合散文内容的特点，开展游戏化教学。 （3）根据作品的具体内容，运用一些可操作性 手段来辅助欣赏。 （舞蹈、唱歌、绘画、 手工等 ）4、绕口令、绕口令 作为一种独特的语言艺术，绕口令对幼儿期孩子的语言及思维发展具有极大的促进作用。 首先，
20、用多种手段熟悉绕口令内容并理解。配图欣赏、表演、绘画、游戏其次，练习重点字词并朗诵整首儿歌。最后，有节奏朗诵并由慢到快。（增加表演和竞赛环节） 5、谈话、谈话 目的： 倾听他人的谈话，从中捕捉有效的语言信息 充分表达个人的理解 学会交谈的规则，提高语言交往水平。首先，丰富幼儿相关的知识经验和生活经验。其次，表达方式多样。（个别阐述、小组讨论、 师生合作、生生合作）最后，引导幼儿拓展谈话范围 6、绘本、绘本 绘本教学指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。（1）导入。 （2）品读绘本，了解绘本主要内容。 （3）讨论加延伸。（就某一知识点进行挖掘，还可以结合幼儿的兴趣点进行延伸
21、）七、在一日活动中开展个别交流，七、在一日活动中开展个别交流， 促进幼儿口语表达能力的提高。促进幼儿口语表达能力的提高。幼儿园的语言教育,应以语言活动为手段,以一日生活为途径。这样的个别交流不仅提供了学习语言的机会，解决了个别教育问题；同时，还拉近了师生间的距离，增强了幼儿口语表达的自信。 晨间接待、餐后活动、起床、离园前、自选活动等时间适合个别交谈，从幼儿的入园状态、个性特点、近段时间的表现、兴趣点等多方面寻找话题。注意问题：（1）、考虑幼儿的个性特点（2）、考虑幼儿的兴趣爱好（3）、考虑幼儿发展需要（语言技能、行为习惯培养、交往能力培养）（4）、更多关注语言表达能力弱、个性内向幼儿交流交流 分享分享 收获！收获！ 安庆市墨子巷幼儿园安庆市墨子巷幼儿园 杨俊梅杨俊梅
