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1、实实 用用 对对 外外 汉汉 语语 教教 学学 法法 徐徐 子子 亮亮 吴吴 仁仁 甫甫 著著 第第 一一 章章 总总 论论 一、教学法的理论支柱一、教学法的理论支柱 语言学原理语言学原理 外语教学法的主要理论支柱外语教学法的主要理论支柱 教学内容跟语言（母语或目的语）有关教学内容跟语言（母语或目的语）有关心理学原理心理学原理 外语教学法的理论支柱之一外语教学法的理论支柱之一 心理活动、心理过程、个性倾向、个性特征心理活动、心理过程、个性倾向、个性特征会影响外语教学方法会影响外语教学方法教育学原理及教育心理学原理教育学原理及教育心理学原理 教育学教育学外语教学法的理论支柱之一外语教学法的理论支
2、柱之一 教育现象和问题普遍适用于各种各类教学教育现象和问题普遍适用于各种各类教学 教育心理学教育心理学外语教学法的理论支柱外语教学法的理论支柱 提供心理学的基础，对教育的心理方面进提供心理学的基础，对教育的心理方面进 行科学的研究行科学的研究二、对外汉语教学法的基本特点二、对外汉语教学法的基本特点汉语语音、词语、语法的特点与教学汉语语音、词语、语法的特点与教学 1、汉语语音的特点与教学汉语语音的特点与教学 汉语的音节由声韵调构成汉语的音节由声韵调构成 汉汉语语声声母母可可按按发发音音部部位位和和发发音音方方法法来来分类或分组分类或分组 汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母汉语韵母有单韵母、复韵母、
3、鼻韵母 汉汉语语拼拼音音方方案案类类似似音音标标，只只有有注注音音作作用用 2 2、汉语词语的特点与教学汉语词语的特点与教学 趋向双音节趋向双音节 缺乏形态变化缺乏形态变化 词义引申词义引申 3 3、汉语语法的特点与教学、汉语语法的特点与教学 不同层级内部组合的一致性不同层级内部组合的一致性 语序的配对特点语序的配对特点 语序的变式语序的变式学习者有无汉字背景的教学特点学习者有无汉字背景的教学特点 1 1、无汉字背景的学习者认知汉语的特点、无汉字背景的学习者认知汉语的特点 听说比读写容易听说比读写容易 书写和识记汉字难书写和识记汉字难 利用母语识记汉语词语利用母语识记汉语词语 句式的掌握和应用
4、以简单句为主句式的掌握和应用以简单句为主 2 2、有汉字背景的学习者认知汉语的特点、有汉字背景的学习者认知汉语的特点 阅读比听说进展快阅读比听说进展快 利用汉字来识记和积累词语利用汉字来识记和积累词语 受本国汉字（词）意义和用法的干扰受本国汉字（词）意义和用法的干扰 思考题1、为什么说语言学原理是外语教学法的主要理论支柱？为什么说语言学原理是外语教学法的主要理论支柱？2 2、为什么说心理学和教育学的发展影响着新的外语教学、为什么说心理学和教育学的发展影响着新的外语教学法流派的产生、形成和变化？法流派的产生、形成和变化？3 3、举例说明对外汉语教学在语音教学、词语教学和语法、举例说明对外汉语教学
5、在语音教学、词语教学和语法教学方面有哪些重要特点。教学方面有哪些重要特点。4 4、对于无汉字背景的学习者，对外汉语教学应注意哪些、对于无汉字背景的学习者，对外汉语教学应注意哪些特点？特点？5 5、对于有汉字背景的学习者，对外汉语教学应如何充分、对于有汉字背景的学习者，对外汉语教学应如何充分利用他们的长处？利用他们的长处？第二章第二章 语言教学法流派介绍语言教学法流派介绍 一、语法翻译法一、语法翻译法 语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外语的一种方法语的一种方法 1 1、语法翻译法的理论基础、语法翻译法的理论基础 2 2、语法翻译法的教学原则、语法翻译法的
6、教学原则 1 1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习）以语法教学为中心，强调系统语法的学习 2 2）语言材料的内容以突出某种语法形式为准）语言材料的内容以突出某种语法形式为准 3 3）运用学习者母语进行课堂教学）运用学习者母语进行课堂教学 4 4）以阅读和书面翻译为主）以阅读和书面翻译为主 3 3、对语法翻译法的评价、对语法翻译法的评价 二、直接法（二、直接法（direct method） 直接法是以目的语为教学语言进行第二语言教学直接法是以目的语为教学语言进行第二语言教学的一种方法的一种方法 1 1、直接法的历史背景、直接法的历史背景 2 2、直接法的主要代表人物、直接法的主要代表人物 3
7、 3、直接法的理论基础、直接法的理论基础 4 4、直接法的基本原则、直接法的基本原则 1 1）直接联系原则）直接联系原则 2 2）以口语为基础的原则）以口语为基础的原则 3 3）以模仿为主原则）以模仿为主原则 4 4）句本位原则）句本位原则 5 5）归纳途径教语法原则）归纳途径教语法原则 6 6）以当代通用语言为教材原则）以当代通用语言为教材原则 5 5、直接法的教学方法及过程、直接法的教学方法及过程 教师做动作，配上目的语词语和句子教师做动作，配上目的语词语和句子 展示教学内容展示教学内容 教师反复领读词语和句子并正音教师反复领读词语和句子并正音 操练操练 看课本认读文字看课本认读文字 抄写
8、句子抄写句子 6 6、对直接法的评价、对直接法的评价 三、听说法（三、听说法（Audio-lingual Approach） 听说放在首位听说放在首位 先用耳听先用耳听 后用口说后用口说（audio-oralaudio-oral） 反复口头操练反复口头操练 最终能自动化地运用所学语言材料最终能自动化地运用所学语言材料 1 1、听说法的历史背景、听说法的历史背景 2 2、听说法的主要代表人物、听说法的主要代表人物 3 3、听说法的理论基础、听说法的理论基础 4 4、听说法的基本原则、听说法的基本原则 1 1）听说领先）听说领先 2 2）反复实践，形成习惯）反复实践，形成习惯 3 3）以句型为中心
9、）以句型为中心 4 4）排斥或限制母语）排斥或限制母语 5 5）对比语言结构，确定教学难点）对比语言结构，确定教学难点 6 6）及时纠正错误，培养正确的语言习惯）及时纠正错误，培养正确的语言习惯 5 5、听说法的教学过程、听说法的教学过程 1 1）口授语言材料）口授语言材料 2 2）模仿记忆练习）模仿记忆练习 3 3）句型练习）句型练习 4 4）对话）对话 5 5）读、写练习）读、写练习 6 6、对听说法的评价、对听说法的评价 广播教材广播教材英语九百句英语九百句 美国麦克米兰公司出版美国麦克米兰公司出版四、视听法（四、视听法（Audio-Visual approach） 视听法是将视觉感受和
10、听觉感受结合起视听法是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法来进行外语教学的方法视听法也被称为圣克卢法或情景法视听法也被称为圣克卢法或情景法（situational approachsituational approach） 1 1、视听法产生的时代背景、视听法产生的时代背景 2 2、视听法的理论基础、视听法的理论基础 3 3、视听法的基本原则、视听法的基本原则 1 1）培养听、说、读、写言语习惯）培养听、说、读、写言语习惯 2 2）语言和情景相结合）语言和情景相结合 3 3）排除母语和文字为中介）排除母语和文字为中介 4 4）在在语语言言技技能能的的训训练练中中有有控控制制地地使使用
11、用常常用用词汇和结构词汇和结构 4 4、视听法的教学过程、视听法的教学过程 语言材料的展示及感知语言材料的展示及感知理解和记忆理解和记忆 练习和运用练习和运用 5 5、对视听法的评价（、对视听法的评价（新概念英语新概念英语）五、自觉对比法（附自觉实践法）五、自觉对比法（附自觉实践法） 同母语比较同母语比较掌握系统的语言知识掌握系统的语言知识大量的反复练习大量的反复练习最终达到熟巧最终达到熟巧 1 1、自觉对比法产生的背景、自觉对比法产生的背景 2 2、自觉对比法的理论基础、自觉对比法的理论基础 3 3、自觉对比法的基本原则、自觉对比法的基本原则 1 1）用母语讲解外语）用母语讲解外语 2 2）
12、实践要有理论指导）实践要有理论指导 3 3）理解地模仿）理解地模仿 4 4）文字为基础，四会并重）文字为基础，四会并重 5 5）典范的文学语言作为学习的材料）典范的文学语言作为学习的材料 4 4、对自觉对比法的评价、对自觉对比法的评价 附：自觉实践法附：自觉实践法 七、认知法（七、认知法（cognitive Approach） 按照认知规律按照认知规律 调动学生的智力潜能调动学生的智力潜能努力发现和掌握语言规则努力发现和掌握语言规则创造性地活用语言创造性地活用语言又称为认知又称为认知符号学习理论符号学习理论 1 1、认知法产生的背景、认知法产生的背景 2 2、认知法的理论基础、认知法的理论基础
13、 3 3、认知法的基本原则、认知法的基本原则 1 1）以学生为中心，以自学为主）以学生为中心，以自学为主 2 2）在理解规则的基础上进行有意义的）在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练学习和操练 3 3）听说读写全面训练）听说读写全面训练 4 4）利用母语）利用母语 5 5）对错误进行有分析的指导）对错误进行有分析的指导 6 6）运用电化手段，营造教学情景）运用电化手段，营造教学情景 4、认知法的教学过程、认知法的教学过程 1 1）语言的理解阶段）语言的理解阶段 2 2）语言能力培养阶段）语言能力培养阶段 3 3）语言运用阶段）语言运用阶段 5 5、对认知法的评价、对认知法的评价 八、功能法
14、（八、功能法（functional approach） 以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法一种教学方法又称为又称为“交际法交际法”（communicative approachcommunicative approach）1、功能法产生的时代背景、功能法产生的时代背景 威尔金斯威尔金斯意念大纲意念大纲（NotionalNotional Syllabuses Syllabuses，1978 1978 ）2 2、功能法的理论基础、功能法的理论基础 1 1）语言学理论基础）语言学理论基础 2 2）心理学理论基础）心理学理论基础3、功能法的基本
15、原则、功能法的基本原则 1 1）以单元）以单元学分体系组织语言教学学分体系组织语言教学 2 2）以功能意念为纲，考虑交际要素）以功能意念为纲，考虑交际要素 3 3）教学过程交际化）教学过程交际化 4 4）基本目的语和专业目的语兼顾）基本目的语和专业目的语兼顾 4、功能法的教学过程、功能法的教学过程 1 1）展示语言材料）展示语言材料 2 2）学习和操练）学习和操练 3 3）自由交际及表达）自由交际及表达 5 5、对功能法的评价、对功能法的评价 电视英语教学片电视英语教学片跟我学跟我学 九、任务型教学法（九、任务型教学法（task-based task-based language teachi
16、nglanguage teaching）任务任务促进语言学习进程的活动促进语言学习进程的活动1、任务型教学法的产生、任务型教学法的产生2、任务型教学法的理论基础、任务型教学法的理论基础3、任务型教学法的特点与原则、任务型教学法的特点与原则 特点特点 以任务组织教学以任务组织教学 通过交流来学会交际通过交流来学会交际 调动学习者个人的生活经历和已有的目的语资源调动学习者个人的生活经历和已有的目的语资源 在干中学，在用中学在干中学，在用中学 原则原则 言语、情景真实性原则言语、情景真实性原则 形式与功能性原则形式与功能性原则 任务的连贯与相依性原则任务的连贯与相依性原则 做中学原则做中学原则 脚手
17、架原则脚手架原则4、任务型语言教学目标、任务分析与设计、任务型语言教学目标、任务分析与设计 1）确定教学目标）确定教学目标 2）任务分析：语言知识与能力）任务分析：语言知识与能力 学生需求与发展学生需求与发展 3）任务设计：设计的有关项目）任务设计：设计的有关项目 成功的任务设计成功的任务设计 5、任务型语言教学的过程、任务型语言教学的过程 （1）语言材料的引入）语言材料的引入 （2）语言的练习）语言的练习 （3） 新语言材料的输出新语言材料的输出 6、对任务型教学法的评价、对任务型教学法的评价 思考题1 1、直接法与语法翻译法有哪些不同和差异？说说他们产直接法与语法翻译法有哪些不同和差异？说
18、说他们产生的历史背景。生的历史背景。2 2、听说法在哪些方面对直接法有所改进和修正？、听说法在哪些方面对直接法有所改进和修正？3 3、功能法的特点是什么？它在哪些方面承袭了直接法、功能法的特点是什么？它在哪些方面承袭了直接法、听说法、视听法的优点？哪些方面有所创新？听说法、视听法的优点？哪些方面有所创新？4 4、任务型教学法为什么能得以流行和推广？它有哪些长、任务型教学法为什么能得以流行和推广？它有哪些长处和优势？处和优势？5 5、对外汉语教学应怎样对待各种教学法流派？、对外汉语教学应怎样对待各种教学法流派？第三章第三章 课堂教学的过程与原则课堂教学的过程与原则一、课堂教学的基本要素一、课堂教
19、学的基本要素 教学单位教学单位 教学活动相对集中的某个教学时段教学活动相对集中的某个教学时段 1 1、教学课时：学期总课时和课文课时、教学课时：学期总课时和课文课时 2 2、教学单元：、教学单元：若干篇课文组合若干篇课文组合 3 3、教学阶段：、教学阶段：教学单元更大、时间跨度更长教学单元更大、时间跨度更长 教学环节：教学环节： 1 1、组织教学、组织教学 2 2、复习检查、复习检查 3 3、讲练新内容、讲练新内容 1 1）导入新课）导入新课 2 2）讲解新知）讲解新知 3 3）操练新知）操练新知 4 4、巩固新内容、巩固新内容 5 5、布置课外作业、布置课外作业 教学步骤：教学步骤： 比教学
20、环节小一级的教学结构单位比教学环节小一级的教学结构单位 教学行为：教学行为： 与教学有关的具体活动与教学有关的具体活动 二、教学的一般过程二、教学的一般过程 分析阶段分析阶段 1、确定起点状态、确定起点状态 2、分析教学任务、分析教学任务 3、陈述教学目标、陈述教学目标 实施阶段实施阶段 1 1、设计有效的教学技术、设计有效的教学技术 2 2、适应个别差异和民族差异的教学、适应个别差异和民族差异的教学 3 3、激发与维持学习动机、激发与维持学习动机 4 4、教学方案实施、教学方案实施 反馈阶段反馈阶段 1 1、测量与评估教学结果、测量与评估教学结果 日常教学的测评要注意：日常教学的测评要注意：
21、 1 1）测评时间）测评时间 2 2）测评形式）测评形式 3 3）测评项目）测评项目 4 4）测评标准）测评标准 2 2、诊断与补救教学、诊断与补救教学 “诊断诊断”是找出原因是找出原因 根据根据“诊断诊断”进行补救进行补救 要分别对待要分别对待三、课堂教学的基本原则三、课堂教学的基本原则 精讲多练原则精讲多练原则 1 1、精讲、精讲 2 2、多练、多练讲练结合原则讲练结合原则 1 1、先讲后练、先讲后练 2 2、先练后讲、先练后讲 3 3、边讲边练或边练边讲、边讲边练或边练边讲 突出语言教学特点的原则突出语言教学特点的原则 1 1、听说读写全面发展、听说读写全面发展 2 2、由中介语向目的语
22、靠近、由中介语向目的语靠近 3 3、结构、功能、文化的结合、结构、功能、文化的结合 4 4、强化学习环境、强化学习环境以学习者为中心的原则以学习者为中心的原则思考题1、说说教学环节、教学步骤与教学行为的区别和联系。2、根据课堂教学的基本要素草拟一份备课笔记。3、教学方案的实施要注意些什么？要做好哪些工作？4、课堂教学应贯彻哪些原则？为什么？第四章课堂教学的内容与对象第四章课堂教学的内容与对象 一、教材的选择与处理一、教材的选择与处理 教材的选择教材的选择 1 1、学习者的基本条件和特点、学习者的基本条件和特点 2 2、课型与各门课程之间的关系、课型与各门课程之间的关系 3、选择适合班级学习者实
23、际需求的教材、选择适合班级学习者实际需求的教材 1 1）生词量的起点）生词量的起点 2 2）汉字出现的速度和数量）汉字出现的速度和数量 3 3）语法点出现的速度和数量）语法点出现的速度和数量 4 4）课文内容）课文内容 5 5）课文篇幅与内容深浅）课文篇幅与内容深浅 6 6）教材译注的语种）教材译注的语种 7 7）同一水平而不同课型的教材相配度）同一水平而不同课型的教材相配度 教材的一般处理教材的一般处理 1、翻阅和了解教材全貌、翻阅和了解教材全貌 1 1）指导思想和体系）指导思想和体系 2 2）内容：课的组成；课文内容；生词量；）内容：课的组成；课文内容；生词量； 语言点；注释；词语例解；练
24、习。语言点；注释；词语例解；练习。 2、调整和增减教材内容、调整和增减教材内容 调整教材内容：各课同步；急用先学调整教材内容：各课同步；急用先学 增减教学内容：词语；语言点；课文；练增减教学内容：词语；语言点；课文；练习。习。二、教学对象二、教学对象 学习者的一般分类学习者的一般分类 1 1、国别、国别 2 2、年龄、年龄 3 3、身份、身份 4 4、文化程度、文化程度 学习者的一般心理机制学习者的一般心理机制 1 1、认知风格的差异、认知风格的差异 1 1）场依存性和场独立性）场依存性和场独立性 2 2）沉思型和冲动型）沉思型和冲动型 3 3）容忍倾向和排他倾向）容忍倾向和排他倾向 2 2、
25、学习的情感因素、学习的情感因素 1 1）动机）动机 任务激发任务激发 兴趣激发兴趣激发 成就激发成就激发 竞争激发竞争激发 2 2）态度）态度 认知成分、情感成分和行为成分认知成分、情感成分和行为成分3 3）性格）性格 理智型、情绪型和意志型理智型、情绪型和意志型 独立型和顺从型独立型和顺从型 外倾型和内倾型外倾型和内倾型 不同类的学习主体的特点不同类的学习主体的特点 教学方法的选择与学习主体的关系教学方法的选择与学习主体的关系 1 1、提问法、提问法 2 2、对话法、对话法 3 3、讲练法、讲练法 4 4、练讲法、练讲法 5 5、归纳法、归纳法 6 6、演绎法、演绎法 7 7、交际法、交际法
26、 8 8、对比法、对比法 思考题1、选择适合班级学生实际需求的教材应从哪些方面来考虑和衡量？2、如何使用和处理已经选定了的教材？3、学生的认知风格有哪几种类型？说说它们之间的主要差别。4、教学应考虑学习者的哪些情感因素？为什么？第五章第五章 课堂教学的基本方法课堂教学的基本方法 一、课堂教学的准备一、课堂教学的准备 对学习者学习过的知识的了解对学习者学习过的知识的了解 1、一般的文化程度和文化常识、一般的文化程度和文化常识 2、目的语语言基础知识、目的语语言基础知识 3、目的语听说读写四种技能的掌握程度、目的语听说读写四种技能的掌握程度 对学习者理解能力和接受能力的把握对学习者理解能力和接受能
27、力的把握 概括能力、推理能力、同化新知的能力概括能力、推理能力、同化新知的能力对学习材料的地位和价值的分析对学习材料的地位和价值的分析 1、后续知识的基础、后续知识的基础 2、培养某种技能的必要条件、培养某种技能的必要条件 3、交际会话中必须具备的文化知识、交际会话中必须具备的文化知识 4、知识向能力转化的关键、知识向能力转化的关键 5、与其他课的材料是并列的知识内容、与其他课的材料是并列的知识内容 或并列的功能意念或并列的功能意念 对学习材料的分解对学习材料的分解 1、学习材料的结构、学习材料的结构 1 1）生词在课文中出现的情况和复现率）生词在课文中出现的情况和复现率 2 2）语言点在课文
28、中的体现和落实情况）语言点在课文中的体现和落实情况 3 3）注释部分的内容）注释部分的内容 4 4）词语例释所作的词语辨析情况）词语例释所作的词语辨析情况 5 5）练习落实课文、生词、语言点、功能）练习落实课文、生词、语言点、功能 点的情况点的情况 2、学习材料的重点、学习材料的重点 1 1）课文所安排的语言点）课文所安排的语言点 学生没接触过的新内容学生没接触过的新内容 2 2）出现频率比较高的词语）出现频率比较高的词语 3 3）学习者不易辨别而又常用的同义词）学习者不易辨别而又常用的同义词或有一个词素相同的词语或有一个词素相同的词语 4 4）某种表达功能所常用的句式或句子）某种表达功能所常
29、用的句式或句子 5 5）课文所表达的有关中国文化习俗或）课文所表达的有关中国文化习俗或 价值观念的内容价值观念的内容 3、学习材料的难点、学习材料的难点 1 1）妨碍和影响理解课文内容的文化知识）妨碍和影响理解课文内容的文化知识 2 2）妨碍和影响理解课文内容的疑难句子）妨碍和影响理解课文内容的疑难句子 3 3）语言点中极易受母语干扰的部分）语言点中极易受母语干扰的部分 4 4）学习者说话和写作中经常性出错或者）学习者说话和写作中经常性出错或者故意回避的部分故意回避的部分 5 5）汉语特有的、又很难转化为技能的）汉语特有的、又很难转化为技能的 部分部分提高教材可懂度提高教材可懂度 1、分段和归
30、纳、分段和归纳 2、难词难句的解释、难词难句的解释 3、语法规则的举例、语法规则的举例 4、问题设计、问题设计 5、练习的设计和补充、练习的设计和补充 6、利用图表和心理图式、利用图表和心理图式 7、情景的设计和营造、情景的设计和营造 二、教案的撰写二、教案的撰写 教案的构成要素教案的构成要素 1、课文的教学目的、要求、课文的教学目的、要求 （分课时教学（分课时教学目的、要求目的、要求 ） 2、教学的重点和难点、教学的重点和难点 3、主要教学方法（如归纳、演绎、串讲、主要教学方法（如归纳、演绎、串讲、讲练等）讲练等） 4、课时、课时 5、教学过程、教学过程 1 1）复习旧课）复习旧课 2 2）
31、导入新课）导入新课 3 3）讲解新课）讲解新课由下列步骤组成由下列步骤组成 朗读朗读 词语解释词语解释 课文学习课文学习分段分段 、难句解释、提问回答难句解释、提问回答 语法点的讲授、操练和小结语法点的讲授、操练和小结 解释有关的文化内容解释有关的文化内容 4）巩固新课（课堂练习、复述或小结）巩固新课（课堂练习、复述或小结） 5）布置作业）布置作业 教案撰写的注意事项教案撰写的注意事项 1、教学目的、要求的撰写、教学目的、要求的撰写 2、五大环节的安排、五大环节的安排 3、教学步骤的组织、教学步骤的组织 4、例句的编拟、例句的编拟 5、问题的设计、问题的设计 6、文化内容的确定、文化内容的确定
32、 7、作业的布置、作业的布置 8、执教记录、执教记录 教案的修改和变更教案的修改和变更 1 1、教学目的、要求的高低、教学目的、要求的高低 2 2、重点和难点的合适度、重点和难点的合适度 3 3、教学方法的适应性、教学方法的适应性 4 4、教学步骤的顺序、教学步骤的顺序 5 5、词语解释、例句、问题和练习的补充、词语解释、例句、问题和练习的补充 三、组织教学三、组织教学 教学内容的导入、展开、转换和结束教学内容的导入、展开、转换和结束 1 1、教学内容的导入、教学内容的导入 导入内容导入内容 导入方法导入方法 2、教学内容的展开和转换、教学内容的展开和转换 理解类理解类 记忆类记忆类 应用类应
33、用类 3、教学内容的结束、教学内容的结束 小结小结 思考思考 复述复述 朗读朗读 讨论讨论提问和改错提问和改错 1、提问、提问 1）提示性问题提示性问题（带着问题阅读）（带着问题阅读） 2 2）复述性问题）复述性问题（阅读以后回忆）（阅读以后回忆） 3 3）剥笋性问题）剥笋性问题（边阅读边思考）（边阅读边思考） 4 4）归纳性问题）归纳性问题 （阅读以后思考）（阅读以后思考） 2、改错、改错 1 1）大错误，有错必改）大错误，有错必改 2 2）小错误，适当提醒）小错误，适当提醒 ，多就少改，多就少改 3 3）一时失误（或笔误），可让学生）一时失误（或笔误），可让学生 自己修正或做相应改正自己修
34、正或做相应改正 四、文化导入与跨文化意识的培养四、文化导入与跨文化意识的培养 文化导入文化导入 1、意义、意义 1）理解课文理解课文 2 2）理解思维）理解思维 3 3）了解民俗）了解民俗 2、内容、内容 1）知识文化知识文化 2 2）交际文化）交际文化 3 3）习俗文化）习俗文化 3 3、原则、原则 1 1）必须与课文内容密切相关）必须与课文内容密切相关 2 2）摆正主次位置）摆正主次位置 3 3）有机的，不是外加的）有机的，不是外加的 4 4）内容比较丰富，可分散进行）内容比较丰富，可分散进行 4 4、方法、方法 跨文化意识的培养跨文化意识的培养 1、内容和意义、内容和意义 问候和打招呼；
35、打听；答谢；问候和打招呼；打听；答谢； 请客送礼；借口暗示；拒绝；请客送礼；借口暗示；拒绝； 批评批评 2 2、方法方法 课堂与课外结合课堂与课外结合 知识与应用结合知识与应用结合 五、课堂教学与课外实践五、课堂教学与课外实践 课内和课外关系课内和课外关系 1、小环境与大环境的关系、小环境与大环境的关系 2、有意学习与无意学习的关系、有意学习与无意学习的关系 3、小循环与大循环的关系、小循环与大循环的关系 课外实践与课堂教学的配合和方法课外实践与课堂教学的配合和方法 1、直接性配合、直接性配合 2、间接性配合、间接性配合 思考题1、教师备课时应考虑和注意哪些方面？2、提高教材可懂度应从哪些方面
36、着手？3、选择一篇课文，设计和撰写一份教案。并说说你所拟写的教案有哪些具体的意图和设想。4、教学课文如何进行文化导入？怎样对学生进行跨文化意识的培养？5、课堂教学与课外实践有什么关系？二者怎样配合？第六章第六章 阅读课型的课堂教学阅读课型的课堂教学实施实施 精精 读读 课课 一、理论基础一、理论基础 精读课是建立新第二信号系统的有效手精读课是建立新第二信号系统的有效手段段 精读课是知识传授、接收和理解的最佳精读课是知识传授、接收和理解的最佳途径途径 精读课是学习者在头脑中编织语言网络精读课是学习者在头脑中编织语言网络的主要输入源的主要输入源 二、教学要点二、教学要点 语音教学语音教学 1 1、
37、教学拼音要掌握汉语语音的三个特点、教学拼音要掌握汉语语音的三个特点 1 1）音位的对应性）音位的对应性 2 2）音节的音乐性）音节的音乐性 3 3）声调的起伏性）声调的起伏性 2 2、辨音训练、辨音训练 1 1）发音部位的训练）发音部位的训练 2 2）发音方法的训练）发音方法的训练 3 3）发音难点的训练）发音难点的训练 4 4）拼读的训练）拼读的训练 3 3、声调训练、声调训练 1 1）单音节声调练习）单音节声调练习 2 2）双音节声调练习）双音节声调练习 3 3）变调训练）变调训练 词汇教学词汇教学 1 1、母语词汇习得和外语词汇习得的特点、母语词汇习得和外语词汇习得的特点 1 1）自然环
38、境与人为环境）自然环境与人为环境 2 2）长期与速成）长期与速成 3 3）概念与语词的对应和两个第二信号）概念与语词的对应和两个第二信号 系统之间的转换系统之间的转换 2 2、词汇教学的方法、词汇教学的方法 1 1）直观法）直观法 2 2）定义法）定义法 3 3）关联法）关联法 4 4）联想法）联想法 5 5）对比法）对比法 6 6）比较法）比较法 语法教学语法教学 1 1、语法教学的方法、语法教学的方法 1 1）图示法）图示法 2 2）演绎法）演绎法 正面同化正面同化 反面同化反面同化 类比同化类比同化 3 3）归纳法）归纳法 4 4）对比法）对比法 外部对比外部对比 内部对比内部对比 5
39、5）归类法）归类法 结构归类结构归类 功能归类功能归类 2 2、语法的练习、语法的练习 1 1）辨别性）辨别性朗读课文朗读课文找出带有该语法点的句子找出带有该语法点的句子听短文听短文记录并找出带有该语法点的句记录并找出带有该语法点的句子子 给情景给情景选择相关语法点的句子来展示选择相关语法点的句子来展示 2 2）应用性）应用性提问提问引导学生运用该语法点回答引导学生运用该语法点回答 给词语给词语要求造出带该语法点的句子要求造出带该语法点的句子 模仿造句模仿造句找出课文中带语法点的句子找出课文中带语法点的句子 教师说带语法点的句子、学生演示教师说带语法点的句子、学生演示 篇章教学篇章教学 教学重
40、点教学重点 1 1）句的理解训练）句的理解训练 2 2）句群理解训练）句群理解训练 3 3）段落理解训练）段落理解训练 4 4）全文理解训练）全文理解训练 三、操作方法三、操作方法 教学步骤教学步骤 由外入内由外入内 由内到外由内到外 内外结合内外结合 教学方法教学方法 1 1、读、读 朗读朗读 默读默读 切分切分 2 2、问、问 提示问提示问 关联问关联问 连环问连环问 随机问随机问 3 3、听、听 听读听读 听辨听辨 4 4、说、说 问答问答 复述复述 5 5、思、思 6 6、写、写 写字写字 写词语写词语 写句子写句子 写作文写作文 7 7、讨论、讨论 分析性分析性 归纳性归纳性 争辩性
41、争辩性 交流性交流性泛泛 读读 课课 一、理论基础一、理论基础 泛读的本质特点泛读的本质特点 1 1、快速浏览、快速浏览 2 2、猜测和跳跃、猜测和跳跃 影响泛读的相关因素影响泛读的相关因素泛读教学的原则泛读教学的原则 1 1、材料的合适性、材料的合适性 2 2、时间的限定性、时间的限定性 3 3、教学的节奏性、教学的节奏性 二、教学要点二、教学要点 视读为主视读为主 1 1、放低速度要求、放低速度要求 2 2、选择篇幅短小的语料、选择篇幅短小的语料 3 3、控制新词语、新语法点的出现比率、控制新词语、新语法点的出现比率 4 4、难词、难句注释在黑板上、难词、难句注释在黑板上 5 5、学习者不
42、太熟悉的词语注音在黑板、学习者不太熟悉的词语注音在黑板上上 问题设计问题设计 1 1、问题设计的内容、问题设计的内容 2 2、问题设计的技巧、问题设计的技巧背景导入背景导入 1 1、文体提示、文体提示 2 2、内容范围提示、内容范围提示 3 3、历史背景提示、历史背景提示 4 4、习俗文化提示、习俗文化提示讨论讨论 三、操作方法三、操作方法 指导猜测指导猜测 1 1、熟语素猜测词义、熟语素猜测词义 2 2、凭词语偏旁猜测词义、凭词语偏旁猜测词义 3 3、从词语的本义猜测其引申义、从词语的本义猜测其引申义 4 4、从词语在句中的位置判定词性和意义、从词语在句中的位置判定词性和意义 指导跳跃指导跳
43、跃 1 1、扫读法、扫读法 2 2、跳读法、跳读法 指导答题指导答题 1 1、是非题、是非题 2 2、选择题、选择题思考题1、说说阅读课型在对外汉语教学中的地位和意义。2、对日本学生和欧美学生进行语音教学应注意哪些不同的特点？3、选择一篇课文，举例说明将采取哪些教学方法来讲解其中的一些词语。4、选择一篇课文，考虑和设计其中的语法项目将采取什么样的教学方法。5、选择一篇课文，说说怎样对此进行篇章的训练。6、泛读课的特点是什么？有效果的泛读教学必须考虑和注意什么？第七章第七章 口语课型的课堂教学实施口语课型的课堂教学实施 一、理论基础一、理论基础 语言输入和输出语言输入和输出 话语产生的三个阶段话
44、语产生的三个阶段 1、话语计划、话语计划 2、话语构建、话语构建 3、话语计划的执行、话语计划的执行 二、教学要点二、教学要点 教学内容及其应用教学内容及其应用 1 1、内容、内容 1 1）承接性话语）承接性话语 2 2）功能性话语）功能性话语 3 3）叙述性话语）叙述性话语 2 2、应用、应用 1 1）同一命题的不同功能）同一命题的不同功能 2 2）同一命题的不同表达）同一命题的不同表达 3 3）话语对子的配搭）话语对子的配搭 4 4）叙述性话语的插入）叙述性话语的插入 话题的展示、转换或扩展、结束话题的展示、转换或扩展、结束 1 1、话题提出、话题提出 1 1）疑问性提出）疑问性提出 2
45、2）叙述性提出）叙述性提出 3 3）承接性提出）承接性提出 4 4）插入性提出）插入性提出 2 2、话题扩展、话题扩展 1 1）列举性扩展）列举性扩展 2 2）介绍性扩展）介绍性扩展 3 3）解释性扩展）解释性扩展 4 4）说明性扩展）说明性扩展 3 3、话题结束、话题结束 1 1）下结论结束）下结论结束 2 2）溯原因结束）溯原因结束 3 3）谈效果结束）谈效果结束 4 4）转换性结束）转换性结束 适应交际语境适应交际语境 1 1、语境的作用、语境的作用 2 2、语境的设计和运用、语境的设计和运用 材料语境；即时语境材料语境；即时语境 语境的开拓性或延续性语境的开拓性或延续性 会话双方的输入
46、性与输出性会话双方的输入性与输出性 语境的针对性、具体化语境的针对性、具体化 三、操作方法三、操作方法 不同阶段的训练侧重点不同阶段的训练侧重点常用的口语教学方法常用的口语教学方法 单项训练方面单项训练方面 1 1、语音训练、语音训练 1 1）教音方法）教音方法 2 2）练音方法）练音方法 3 3）纠音方法）纠音方法 2 2、词语训练、词语训练 1 1）直接法）直接法 2 2）认读法）认读法 3 3）语素法）语素法 4 4）词组法）词组法 5 5）类聚法）类聚法 6 6）释义法）释义法 7 7）联想法）联想法 8 8）问答法）问答法 9 9）替换法）替换法 1010）自学法）自学法 1111）
47、翻译法）翻译法 3 3、句子训练、句子训练 1 1）句型展示）句型展示 2 2）机械练习）机械练习 3 3）造句法）造句法 4 4）交际练习）交际练习 4 4、成段表达、成段表达 1 1）个人讲说式）个人讲说式 2 2）即兴联想式）即兴联想式 3 3）假设幻想式）假设幻想式 4 4）情节猜测式）情节猜测式 5 5）看图说话式）看图说话式 6 6）连句成段式）连句成段式 7 7）转告转述式）转告转述式 5 5、独白性训练、独白性训练 1 1）复述）复述 2 2）新闻报告）新闻报告 3 3）讲故事）讲故事 4 4）演讲）演讲 5 5）评述）评述 6 6、会话性训练、会话性训练 1 1）对话）对话
48、2 2）语言实践）语言实践 3 3）游戏）游戏 4 4）问答）问答 5 5）表演）表演 6 6）讨论）讨论 思考题1、话语产生可分哪三个阶段？每个阶段要考虑什么？2、话题是怎样展示、扩展、转换和结束的？3、语境跟口语的关系怎样？课堂上如何设计和营造语境？4、口语课的语音教学、词语教学、句子教学跟阅读课有哪些不同？5、口语的成段表达有哪些训练的方式？6、说说独白性训练和会话性训练各自可从哪些方面进行。第八章第八章 听力课型的课堂教学实施听力课型的课堂教学实施 一、理论基础一、理论基础 听力的基本原理听力的基本原理听力在交际中的地位听力在交际中的地位 听力理解的基础听力理解的基础 1、学习者的目的
49、语基础、学习者的目的语基础 2、学习者的语言经验，生活经验、学习者的语言经验，生活经验 3、学习者的理解力和记忆力、学习者的理解力和记忆力 影响听力理解的因素影响听力理解的因素 1、听力材料、听力材料 2、听力的声音条件、听力的声音条件 3、任务特征、任务特征 4、主观因素、主观因素 5、学习者的听觉与其他感官的协同作用、学习者的听觉与其他感官的协同作用 二、教学要点二、教学要点 听力技能训练的目的听力技能训练的目的 1、内容理解、内容理解 2、语言知识的积累、语言知识的积累 3、培养语感、培养语感听力能力的培养听力能力的培养 1、基本的语音听辨能力、基本的语音听辨能力 2、注意细节的能力、注
50、意细节的能力 3、联想的能力、联想的能力 4、概括归纳的能力、概括归纳的能力 5、推理判断的能力、推理判断的能力 听力技能训练的基本原则听力技能训练的基本原则 1、多听、多听 2、听练结合、听练结合 3、重点突出的阶段训练、重点突出的阶段训练 4、控制课堂节奏和容量、控制课堂节奏和容量 三、操作方法三、操作方法 课前准备课前准备 1、材料选择、材料选择 有针对性有针对性 实用性强实用性强 趣味性和吸引力趣味性和吸引力 2、听力设备的检查和预置、听力设备的检查和预置 课堂教学课堂教学 1、听前预示、听前预示 2、听时练习、听时练习 3、听后检查、听后检查 课后总结课后总结 1、听力内容的深浅、听
51、力内容的深浅 2、篇幅的长短、篇幅的长短 3、听力形式的适应性、听力形式的适应性 4、效果、效果 思考题1、听力理解必须具备哪些基础和能力？影响听力理解的因素有哪些？2、应从哪些方面培养和提高学生的听力理解能力？3、听力技能训练应遵循和贯彻哪些原则？4、一堂听力课应包括哪些环节？每个环节应考虑和注意些什么？第九章第九章 写作课型的课堂教学实施写作课型的课堂教学实施 一、理论基础一、理论基础 写作与口语写作与口语 写作与思维写作与思维 写作与翻译写作与翻译 写作与谋篇写作与谋篇 写作与阅读写作与阅读 1、与内容或情节有关的文化背景、与内容或情节有关的文化背景 2、与表达内容相适应的文体和风格、与
52、表达内容相适应的文体和风格 3、与内容和表达相关的谋篇和章法、与内容和表达相关的谋篇和章法 4、与表达有关的语言手段、与表达有关的语言手段 二、教学要点二、教学要点 明确写作教学的目的任务明确写作教学的目的任务 1、提高语篇的写作能力、提高语篇的写作能力 2、提高翻译和用目的语思维的能力、提高翻译和用目的语思维的能力 3、扩大和充实目的语文化知识、扩大和充实目的语文化知识 遵循写作教学的基本原则遵循写作教学的基本原则 1、循序渐进与急用先学结合、循序渐进与急用先学结合 2、群体性与个体性结合、群体性与个体性结合 3、习作性与交际性结合、习作性与交际性结合 4、容错度与规范化结合、容错度与规范化
53、结合 教学重点教学重点 1 1、遣词造句、遣词造句 2 2、思维和句式、思维和句式 3 3、句群、语段的连贯和衔接、句群、语段的连贯和衔接 4 4、各种文体的习作、各种文体的习作 5 5、写作的借鉴与监控、写作的借鉴与监控三、操作方法三、操作方法 初中级阶段初中级阶段 1、书写汉字、书写汉字 1 1）同素词带字）同素词带字 2 2）同义词带字）同义词带字 3 3）反义词带字）反义词带字 4 4）形近字比较）形近字比较 5 5）声旁字比较）声旁字比较 2、词语训练、词语训练 1 1）情节性训练）情节性训练 2 2）主题性训练）主题性训练 3 3）专题性训练）专题性训练 3、句子训练、句子训练 1
54、 1）单一句式训练）单一句式训练 2 2）句式变换的训练）句式变换的训练 3 3）句子关联训练）句子关联训练 4、写作简单的记叙文和应用文、写作简单的记叙文和应用文 1）听后写作）听后写作 2）看后写作）看后写作 3）规定范围写作）规定范围写作 4）学生自由写作）学生自由写作 5）模仿）模仿 6）辟布告栏）辟布告栏 7）填写表格）填写表格 中级阶段中级阶段 1、句群训练、句群训练 1 1）多重复句中加关联词）多重复句中加关联词 2 2）散句组成句群加关联词）散句组成句群加关联词 3 3）按时间的关联线索组合句群）按时间的关联线索组合句群 4 4）按空间的关联线索组合句群）按空间的关联线索组合句
55、群 5 5）按事理发展线索组合句群）按事理发展线索组合句群 2 2、一般记叙文写作、一般记叙文写作 1 1）片段的训练）片段的训练 2 2）成篇训练）成篇训练 3 3、常用应用文习作、常用应用文习作 1 1）一般书信训练）一般书信训练 2 2）感谢信）感谢信 3 3）表扬信）表扬信 中高级阶段中高级阶段 1 1、语篇训练、语篇训练 1 1）剪裁训练）剪裁训练 2 2）谋篇训练）谋篇训练 2 2、记叙文写作、记叙文写作 1 1）夹叙夹议）夹叙夹议 2 2）寓情于景）寓情于景 3 3）记叙、抒情、议论相结合）记叙、抒情、议论相结合 3 3、说明文写作、说明文写作 1 1）以介绍或解释的方式）以介绍
56、或解释的方式 2 2）以陈述与描写的方式）以陈述与描写的方式 3 3）以陈述与议论的方式）以陈述与议论的方式 4 4、论说文写作、论说文写作 5 5、应用文写作、应用文写作 高级阶段高级阶段 1、议论文写作、议论文写作 1 1）列举事实说理）列举事实说理 2 2）引用说理）引用说理 3 3）驳论）驳论 2、专业论文写作、专业论文写作 1 1）比较性论文）比较性论文 2 2）原创性论文）原创性论文 3 3）综述性论文）综述性论文 3、应用公文写作、应用公文写作 1 1）调查报告）调查报告 2 2）契约和合同）契约和合同 3 3）商务信函）商务信函 四、写作教学的步骤四、写作教学的步骤 阅读范文阅
57、读范文 布置作文布置作文 1 1、命题和自由命题、命题和自由命题 2 2、提出要求、提出要求 3 3、启发思路、启发思路 4 4、拟写作提纲、拟写作提纲 5 5、写作、写作 批改批改 1、当堂批改、当堂批改 2、课后批改、课后批改 3、集体批改、集体批改 4、互相批改、互相批改 评讲评讲 1、评讲优缺点、评讲优缺点 2、朗读作文、朗读作文 3、发表、发表 思考题1、写作与阅读的关系怎样？写作应从阅读中吸取什么养料？2、写作教学应遵循和贯彻哪些原则？3、写作为什么需要借鉴和监控？4、写作教学在不同阶段应注重什么样的训练？5、写作教学的步骤和过程一般是怎样安排的？第十章第十章 测测 试试 一一测试
58、的基本原理测试的基本原理二二测试与教学的关系测试与教学的关系三三 测试的一般分类及作用测试的一般分类及作用四四 对外汉语教学的主要测试项目对外汉语教学的主要测试项目 1 教学过程测试教学过程测试 2 汉语水平考试汉语水平考试 （HSK） 3 商务汉语考试商务汉语考试 （BCT）五五 对外汉语教学测试的特点及对外汉语教学测试的特点及 步骤一一 特点特点二二 基本步骤基本步骤确定测试的目的、要求确定测试的目的、要求确定测试范围和内容确定测试范围和内容 试卷设计试卷设计 测试的实施测试的实施 评分与评估评分与评估 六六 命题的要点及方法命题的要点及方法 命题的要点命题的要点 1、效度、效度：有效性：
59、有效性 测试的有效程度测试的有效程度测试的内容和方法测试的内容和方法 测试的目的测试的目的 2、信度、信度：可靠性：可靠性 测试结果的可靠程度测试结果的可靠程度 和稳定性和稳定性 3、难度、难度：项目的难易程度：项目的难易程度 4、区分度、区分度命题的类型及方法命题的类型及方法 测试目的测试目的测试范围测试范围设计题型设计题型试题类型试题类型拟制拟制 1 1、题型、题型 1 1）客观性试题）客观性试题 选择题、是非题、完形填空、规定句式转换、注音、听写选择题、是非题、完形填空、规定句式转换、注音、听写 2 2）非完全客观性试题）非完全客观性试题 填空、完形填空、改错、排列词序、连句成段、写反义
60、词填空、完形填空、改错、排列词序、连句成段、写反义词 3 3）主观性试题）主观性试题 回答问题、完成句子、造句、写大意、看图写话、作文回答问题、完成句子、造句、写大意、看图写话、作文 4 4）根据不同的语言技能训练的课型有不同的题型）根据不同的语言技能训练的课型有不同的题型 2、命题方法、命题方法 1 1）选择题）选择题 2 2）是非题）是非题 3 3）填空题及完形填空）填空题及完形填空 4 4）听力测试）听力测试 5 5）口试）口试 6 6）写作题）写作题 思考题1、测试的目的、要求是什么？测试的具体步骤是怎样的？2、为什么命题要注意和讲究效度、信度和难易度等要求？3、分别说明哪些类型的试题属于客观题，或非完全客观题，或主观题。4、选择课本的一个单元，按照命题的要求和方法，设计和草拟一份测试卷。
