远程教育的本质课件

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1、远程教育基本原理单元一单元一 远程教育的本质远程教育的本质 主题主题1 1 远程教育的本质远程教育的本质 （一）远程教育的本质 远程教育的特征 丁兴富定义：远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。 在此定义中对远程教育特征和属性的界定： “教师和学生在时空上的相对分离”是远程教育，也是远程教学和远程学习的首要本质属性。 “建立在对各种教育技术和媒体资源的开发和应用的基础上”是远程教育，也是远程教学和远程学习赖以发生的必要条件。 “由各类学校或其他社会机构组织实施”这是学校远程教育，即机构远程教育或狭

2、义远程教育的限定条件。 “学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教与学行为的联系、交互和整合”是学校远程教育，也即机构远程教育或狭义远程教育的首要本质属性。 基更远程教育定义： 远程教育是一种具有以下特征的教育形式： 在整个学习过程期间，教师和学生处于准永久性分离状态（以此与常规面授教育相区别）； 教育组织在材料计划、准备和学生支持服务准备两个方面的影响（以此与个别学习和自我教育计划相区别）； 技术媒体印刷媒体、视听媒体或计算机媒体的使用把教师与学生联系起来并成为课程内容的载体； 提供双向通信，使学生可以在主动对话并从对话中受益（以此与教育技术的其他应用相区别）； 在整个学习过

3、程期间，准永久性地不设学习集体，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，为了教学和社会两方面的目的，有可能召开必要的会议。 （德斯蒙德基更著.丁新，等译.远距离教育基础. 中央广播电视大学出版社，1996.） 远程教育的本质 教的行为和学的行为的准时空分离是本质。教的行为和学的行为的准时空分离是本质。 教的行为和学的行为发生分离，使教学发生变化。 （二）远程教育与传统教育、开放教育 远程教育 远程教育本着教育平等化和教育大众化的教育哲学理念，为更多的人提供了更灵活、更长久的接受教育的机会。 传统教育 传统教育：校园课堂面授教育的同义词；传统教育、面授教育、校园教育、传统讲授、组班制的教育等术

4、语；特征：“连续面授” ，远程教育特征：非连续面授教育。 “传统教育一词用于学校、学院或大学环境中的正规的课堂教学，期间教师和学生同时出现在同一地点。” （凯依和鲁姆勃尔，1979） 传统教育存在着教育对象接受教育机会不平等的弊病。 传统教育 传统教育：校园课堂面授教育的同义词；传统教育、面授教育、校园教育、传统讲授、组班制的教育等术语；特征：“连续面授” ，远程教育特征：非连续面授教育。 “传统教育一词用于学校、学院或大学环境中的正规的课堂教学，期间教师和学生同时出现在同一地点。” （凯依和鲁姆勃尔，1979） 传统教育存在着教育对象接受教育机会不平等的弊病。 远程教育与传统教育 远程教育同

5、传统教育之间并非泾渭分明，而是互相交融，互为补充。 开放教育 开放学习的起源和特征 “开放学习”或“开放教育”的概念术语在西方流行起自20世纪60年代。 英国政府在20世纪60年代将“放送大学”的校名改为“开放大学”。 1969年，英国开放大学的首任校长克劳瑟爵士（lord crowther）在其就职典礼上，赋予了开放大学思想意义深远的本质含义：开放教育对象、开放教学时空、开放教学方法、开放教育观念（to the open as to people，open as to place，open as to methods and open as to ideas） 。 开放学习的定义 开放学习系

6、统是这样的一个系统，它尽可能减少或排除对学习者的限制，它使用各种教学策略，特别是那些支持独立或个别化学习策略的系统。（John Coffey，1977） 开放学习是允许学生选择适合他们自己的时间、地点和进度进行学习。它强调要克服一切地理、个人或工作上的障碍，克服传统课程不能提供的培训，从而开放所有的学习机会。（ Manpower Services Commission，1984） “开放学习”术语用来描述为满足个人需求提供灵活设计的课程。它通常用于表示那些努力排除参加传统课程学习障碍的教育设置，主张以学生为中心的教育哲学思想。开放学习课程可能通过某种类型的学习中心提供，但大多数学习活动很可能在

7、这些学习中心之外（例如，在家里）进行。几乎在所有的场合，都必定使用特别准备好的或改编过的学习材料。（刘易斯，史芬瑟） 开放学习是面向社会各类对象，不受传统教育机构常有的种种入学条件限制，采用多种形式和手段组织进行的有计划的学习。（教育大词典增订合编本，1997） 以“开放学习”为本质属性的开放教育应该具备以下特征： 对学生没有任何限制、开放各种机会和资源，取消任何特权。 管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性。 应用多种媒体进行教学。 充分重视和满足学生的各种学习需求。 开放教育：开放教育是以崇尚自由、顺应自然为理念，以社会化教育、终身教育为宗旨，以希翼获得教育者为对象，以寻求教育者的自主

8、学习为中心，以最大限度的选择和最小限度的限制障碍，借助社会力量与科技成果，提供一切利于此种自由、自主学习的思想、教育方式、教育方法、教育手段的总和。（粱士荣，1999） 开放教育的本质是一种具有哲学高度的理念，开放教育的本质是一种具有哲学高度的理念，是一种思想，一种理念、一种态度。是一种思想，一种理念、一种态度。 远程教育与开放教育远程教育与开放教育 同义词，是远程教育发展的又一个阶段。 代表人物：澳大利亚的堪培奥（Campion）、凯莉（Kelly） 校外学习远程教育开放学习 开放学习是一个类的概念，远程教育是开放学习的一个子领域。 代表人物：英国学者刘易斯（Lewis）、史芬瑟（Spenc

9、er）开放学习远程教育基 于 资源学习灵活学习其它等 开放学习论述的是教育的性质、特征和目标，远程教育注重的是教育的手段和方法。 代表人物：英国学者鲁姆勃尔（Rumble）、中国丁兴富 开放教育应属于哲学层次的概念，是一种理念，代表了实践的最高境界，即向人们提供没有限制的受教育机会。远程教育则是特指为那些与教师或教育机构时空分离的学生提供教育的实践领域。开放教育不代表任何实践范畴，但可以作为一面旗帜，引导教育朝着更理想的境地发展。 开放学习是一个总的类概念，不仅表示入学政策对各类教育对象的开放，而且表示用以满足学习者个人需要的各类学习资源的开放，以及学习过程和学习组织管理方式的灵活开放。 开放

10、学习是一种新的教学思想，是以学生为中心的学习，努力排除以教师、学校和学生为中心的传统教育所固有的种种障碍。传统（连续面授）教育非传统（非连续面授）教育开放学习远程学习开放与远程教育或开放与远程学习单元二单元二 远程教育教与学再度整合理论远程教育教与学再度整合理论 主题主题3 3 基更教与学活动再度整合理论基更教与学活动再度整合理论 （一）为什么要整合 “远程教育面对的挑战并不是一般的教学关系，而是由于时空间隔而带来的特殊的教学关系。真正的挑战在于这样一个事实：远程教育既要克服时空间隔产生教学关系，又要将教育情景设置在远离教师的学生的日常生活环境中；而且要在师生分离的状态下，在无法根据学生的需要

11、做出修正的情况下，规划、开发和发送教学内容。”（亨利、凯依，1985） “教学过程是在教师和学生的相互作用中发生的，这在远程教育中必须人为地重新整合创造出来。远程教育系统跨越时空重新构建教学相互作用，使学习材料同学习行为紧密结合是这个重建过程的核心。” 2.如何实现教与学活动的再度整合 整合的难点和重点 以媒体为中介的交互是实现现代远程教育中教与学再度整合的关键过程 。 将学习材料和学习活动有效地结合是远程教育中教与学再度整合的难点 。 整合的策略和原则 对学习材料的设计和开发而言，学习材料不论是否为印刷品，都应该设计尽主要采用两种方式将可能多的具有人际交流的特征。 当课程开发出来后，教学活动

12、的重新整合要通过各种双向通信来实现。 霍姆伯格的有指导的教学会谈理论霍姆伯格的有指导的教学会谈理论 有指导的教学会谈的必要性： 建立师生间的人际交流关系是增强学习动机从而是实施远程学习的先决条件。 在远程教育中，师生交流是通过非连续通信手段实现的。 什么是有指导的教学会谈：在远程学生和学习支助组织（教材作者、辅导教师和咨询人员）间存在经常的相互作用（教学会谈），有通过学生与事先设计好的课程材料相互作用进行的模拟会谈，还有通过学生与辅导教师和咨询人员利用函件和电话进行的真正的教学会谈。 有指导的教学会谈的意义： 不仅揭示和强调了教师和学生间的双向通信和交流在远程教学中的重要地位。 而且使远程教育

13、领域的实践工作受益匪浅，对远程教材建设做出了重大贡献。 西沃特的持续关心理论西沃特的持续关心理论 西沃特提出的理论要求远程教育院校和教师对学生有更多的持续关心，提供更好的学习支持服务和其他各类服务。如果没有这种持续的关心和支持服务，远程学习系统的学生会遇到种种困难而引发问题，影响学习效果和教学质量并导致学生流失。由于远程教育系统的学生的不均衡程度大于传统教育系统，更需要远程教育院校和教师关心学生。 远程学习的学生不是天生就会自主学习的。学生的自学能力、自治能力、对信息资源的选择能力核对学习过程的控制能力都需要在院校和教师的指导和帮助下逐步培养和发展起来。单元三单元三 远程教育的教与学特征远程教

14、育的教与学特征 主题主题4 4 远程学习的基本理论远程学习的基本理论 1.行为主义学习理论 主要观点 对远程学习的启示 2.认知主义学习理论 主要观点 对远程学习的启示 3.建构主义学习理论 主要观点 对远程学习的启示 4.联通主义学习理论 主要观点 联通主义理论把学习情境视野放在了网络社会结构的变迁当中，认为学习是网络结构中的关系和节点的建立和重构，“学习是一个联结的过程”。 对远程学习的启示 学习内容不局限于一个来源，而是应该集合多个资源来源。 学习者需要鉴别哪些知识不再有效，哪些知识最有用，并及时调整自己的知识网络。 学习者处于一个人际网络中，人际网络是学习者获取最新知识的重要来源，也是

15、学习者分享与交流的主要世界。 主题主题5 5 远程教育中的远程教育中的“以学生为中心以学生为中心” “以学生为中心”的教育理念的内涵 “以学生为中心”是现代教育的基本理念 “以学生为中心”的内涵即以学生为本，尊重学生、方便学生、发展学生 “以学生为中心”的对立面是“以教师为中心” 远程教育强调“以学生为中心”的原因 在远程教育中教和学时空分离的本质，决定了远程教育需要分别设计教学活动和学习活动，并通过精心设计的课程材料和学习支持服务来重新构建教与学的联系，而整合教的行为和学的行为的整个过程则充分体现了以学生为中心的思想。 “以学生为中心”在实践中落实的原则 鼓励学生参与学习，充分调动学习者的积

16、极性。 提倡学生自主规划学习，增强其为学习负责的意识。 采用尽可能方便学生的方式支持其解决学习中的各种困难和问题。 考虑各种条件限制以增强课程与服务的可获得性。 根据课程特征、学生需求及其使用习惯选择并恰当应用媒体。 以学生满意度和最大限度促进学生发展作为办学的首要原则。 在尊重学生起点多样性的基础上，鼓励学生多元化发展。 将促进学生发展作为制定远程教育政策的目标。 主题6 远程教育中学习的特点 远程教育中学习的特点 学习的“独立性” 以学生的自学为主、教师的各种辅导为辅的学习方式带来的“矛盾” 学生的“自主学习观” 学生的“独立与自制能力” 独立与自制能力是指学生能够适应远程学习独立性的特点

17、，根据课程要求，自己制定适合自己个人特点的学习计划，并能够主动运用自学的有关策略，合理安排个人学习时间，努力克服各种心理障碍，保持学习的积极性，确保自己能够顺利完成远程学习任务的综合能力。 学习的“以媒体为中心” 信息技术支持的“学习小组” 两种学习小组： 学生自发、自愿组合的，以互帮、互助为目的的学习小组 由教师帮助组织的，以合作完成某项具体任务为目的的学习小组 功能：互助功能、激励功能、教育功能 在线学习对教师和学生的挑战 以学生为中心的学习环境 强调个人知识建构 注重评价的作用 社区中学习 主题主题7 7 远程教育中教学的特点 教学的“两阶段过程” 教学过程的两个阶段：学习资源的设计与开

18、发阶段（虚拟教学）、学习支持阶段。 远程教育的学习资源：学科知识、师生交流的观点、学习活动建议、学习策略指导和自我评价等。 教学的“教师团队合作方式” 以学生为中心的“支持服务观” 为了保证学生在以自学为主的学习过程中，能够顺利达到学习目标，远程教学中的学习资源设计与开发必须充分考虑学生的需要，并且根据课程和学生的特点，确定课程内容、设计学习活动；学习支持服务应该尽量向学生提供个性化的学习支持帮助。 教学过程的“无实时反馈” 教学的“以媒体为中介” 面授的“重点辅导” 作业的“反馈作用” 作业的“反馈作用” 作业的主要作用： 帮助辅导教师了解学生的学习情况 帮助学生控制学习步调 定期向学生反馈他们的学习情况 作业批改的“三明治”原则： 学生在作业中反映出的学习进步 学生在作业中反映出的不足 学生如何克服提出的不足的方法和策略建议