发育行为儿科学发育行为儿科学 授课提纲授课提纲l介绍发育行为儿科学的几个基本概念介绍发育行为儿科学的几个基本概念l介绍发育行为儿科学的工作范畴介绍发育行为儿科学的工作范畴l介绍有关儿童行为发育的主要理论介绍有关儿童行为发育的主要理论l介绍各阶段正常儿童的行为发育特点介绍各阶段正常儿童的行为发育特点 生长和发育的定义生长和发育的定义l生长生长--指儿童体格形态上的成长，是细胞、指儿童体格形态上的成长，是细胞、组织、器官和系统数量上的增加和扩张的组织、器官和系统数量上的增加和扩张的反映，以身高、体重、头围、胸围等体格反映，以身高、体重、头围、胸围等体格测量示标表示测量示标表示l发育发育--指指机体功能上的成熟，是细胞、组机体功能上的成熟，是细胞、组织织 、器官、系统功能上的演进的反映，主、器官、系统功能上的演进的反映，主要以一系列生理、心理和社会心理发育示要以一系列生理、心理和社会心理发育示标表示 行为和行为发育的定义行为和行为发育的定义l行为行为--是动物为了维持个体的生存和种族是动物为了维持个体的生存和种族的延续，在适应不断变化的环境中做出的的延续，在适应不断变化的环境中做出的内在和外在反应的总和。
内在和外在反应的总和l行为发育又称心理发育或心理发展，指个行为发育又称心理发育或心理发展，指个 体或种系从产生到死亡期间持续的有规律体或种系从产生到死亡期间持续的有规律 的心理变化过程的心理变化过程l行为发育包括：动作行为发育包括：动作/运动、言语、认知、运动、言语、认知、情绪、人格和社会适应等方面情绪、人格和社会适应等方面 发育行为儿科学的研究范畴发育行为儿科学的研究范畴l儿童、青少年行为发育主要指儿童、青少儿童、青少年行为发育主要指儿童、青少 年的心理从不成熟到成熟的过程概言年的心理从不成熟到成熟的过程概言 之，指反应活动不断得到改造，日趋完善之，指反应活动不断得到改造，日趋完善 和复杂的过程和复杂的过程l发育与行为互相关联行为影响发育，发发育与行为互相关联行为影响发育，发育则依赖于行为育则依赖于行为l发育行为儿科学是专门研究儿童行为发育发育行为儿科学是专门研究儿童行为发育规律和行为发育异常的一门科学规律和行为发育异常的一门科学 发育行为儿科学的工作发育行为儿科学的工作l正常儿童的行为发展，儿童养育的最佳环正常儿童的行为发展，儿童养育的最佳环境的构建，儿童早期教养。
境的构建，儿童早期教养l关注各类儿科疾病，尤其是慢性疾病儿童关注各类儿科疾病，尤其是慢性疾病儿童的行为问题在儿科学的其他专业中贯彻的行为问题在儿科学的其他专业中贯彻发育和行为的理念开展对诸如早产低出发育和行为的理念开展对诸如早产低出生体重儿童等各类发育高危儿童发育行为生体重儿童等各类发育高危儿童发育行为障碍的早期识别、预防和干预障碍的早期识别、预防和干预 发育行为儿科学的工作发育行为儿科学的工作l常见发育行为障碍疾病（多动症、学习困常见发育行为障碍疾病（多动症、学习困难等）l严重发育行为障碍疾病（孤独症、精神发严重发育行为障碍疾病（孤独症、精神发育迟滞、脑瘫等）育迟滞、脑瘫等） 行为发育的影响因素行为发育的影响因素l行为是在主体和客体相互影响下发育行为是在主体和客体相互影响下发育l长期以来存在争议长期以来存在争议--遗传与环境、遗传与环境、NATURE Vs NURTURE、成熟对学习、内、成熟对学习、内因与外因、生长与经验因与外因、生长与经验l在争议中心理学成长起来，我们对行为发在争议中心理学成长起来，我们对行为发育也有了更为广泛和深入的认识育也有了更为广泛和深入的认识 行为发育是连续性和行为发育是连续性和阶段性的统一阶段性的统一l行为发育是连续的，表现为量变过程行为发育是连续的，表现为量变过程l行为发育又是可以区分为阶段的，行为发育又是可以区分为阶段的，不同阶不同阶段存在着质的差异。
段存在着质的差异l行为发育存在着明显的个体差异，表现为行为发育存在着明显的个体差异，表现为不同的气质和性格不同的气质和性格 儿童行为发育的主要理论儿童行为发育的主要理论l自然成熟理论自然成熟理论：遗传决定：遗传决定l环境环境—学习理论学习理论：环境决定：环境决定l精神分析理论精神分析理论：弗洛依德与埃里克森：弗洛依德与埃里克森l认知发育理论认知发育理论：皮亚杰：皮亚杰l加纳的多元智力理论加纳的多元智力理论 遗传决定论与成熟论遗传决定论与成熟论l遗传对人类行为的影响是巨大的遗传对人类行为的影响是巨大的遗传性遗传性疾病对行为的影响有目共睹疾病对行为的影响有目共睹l高尔顿是优生学的创始人，同时也是极端高尔顿是优生学的创始人，同时也是极端的遗传决定论鼓吹者的遗传决定论鼓吹者l所谓成熟是指个体器官组织结构的生长和所谓成熟是指个体器官组织结构的生长和生理功能依据基因程序或时间表的发育生理功能依据基因程序或时间表的发育lGesell是是成熟论成熟论的主要代表人物的主要代表人物 环境决定论和社会学习论环境决定论和社会学习论l环境包括生前环境和生后环境，环境包括生前环境和生后环境，生前环境生前环境与胎教有关，与胎教有关，环境对行为发育的影响是显环境对行为发育的影响是显著的著的l极端的环境决定论和华生的行为主义宣言极端的环境决定论和华生的行为主义宣言 l斯金纳的操作条件学习理论斯金纳的操作条件学习理论l社会学习论社会学习论（班杜拉）认为行为是通过体（班杜拉）认为行为是通过体验、观察、模仿，通过遵照别人的的吩咐验、观察、模仿，通过遵照别人的的吩咐去做而获得去做而获得 斯金纳的操作条件学习理论斯金纳的操作条件学习理论l行为的强化控制原则行为的强化控制原则 S—O—Rl斯金纳认为很多习惯性行为是独特的操作斯金纳认为很多习惯性行为是独特的操作性学习经验的结果，即是由行为的结果而性学习经验的结果，即是由行为的结果而塑造的，发育依赖于外界的刺激（强化或塑造的，发育依赖于外界的刺激（强化或惩罚）惩罚）l儿童行为的实际控制：行为矫正儿童行为的实际控制：行为矫正 弗洛伊德（精神分析学派）弗洛伊德（精神分析学派） 弗洛伊德的精神分析理论弗洛伊德的精神分析理论l人格结构理论人格结构理论：：本我（本我（Id，快乐原则），快乐原则）、自、自我（我（Ego，现实原则）、超我（，现实原则）、超我（Superego，至善原则），至善原则）l性欲阶段理论性欲阶段理论：口唇期、肛门期、生殖器：口唇期、肛门期、生殖器期、潜伏期、生殖期期、潜伏期、生殖期 弗洛伊德的人格结构理论弗洛伊德的人格结构理论l l本我：由先天的本能和基本欲望组成，包含各种本我：由先天的本能和基本欲望组成，包含各种本我：由先天的本能和基本欲望组成，包含各种本我：由先天的本能和基本欲望组成，包含各种欲望和冲动，是无意识的、非道德的，服从欲望和冲动，是无意识的、非道德的，服从欲望和冲动，是无意识的、非道德的，服从欲望和冲动，是无意识的、非道德的，服从” ”快快快快乐原则乐原则乐原则乐原则” ”，是新生儿和小婴儿的人格的主要结构。
是新生儿和小婴儿的人格的主要结构是新生儿和小婴儿的人格的主要结构是新生儿和小婴儿的人格的主要结构l l自我：在本我的表面，介于现实世界和本我之间，自我：在本我的表面，介于现实世界和本我之间，自我：在本我的表面，介于现实世界和本我之间，自我：在本我的表面，介于现实世界和本我之间，是有意识的，代表着理性，根据外部的需要对本是有意识的，代表着理性，根据外部的需要对本是有意识的，代表着理性，根据外部的需要对本是有意识的，代表着理性，根据外部的需要对本我加以控制和压抑，我加以控制和压抑，我加以控制和压抑，我加以控制和压抑，“ “按现实原则按现实原则按现实原则按现实原则” ”行事，当儿行事，当儿行事，当儿行事，当儿童能逐渐区分自己和外界，自我开始出现童能逐渐区分自己和外界，自我开始出现童能逐渐区分自己和外界，自我开始出现童能逐渐区分自己和外界，自我开始出现l l超我：代表着社会的伦理道德即所谓的良心和人超我：代表着社会的伦理道德即所谓的良心和人超我：代表着社会的伦理道德即所谓的良心和人超我：代表着社会的伦理道德即所谓的良心和人类生活的高级方向，指导自我去限制本我的冲动，类生活的高级方向，指导自我去限制本我的冲动，类生活的高级方向，指导自我去限制本我的冲动，类生活的高级方向，指导自我去限制本我的冲动，以社会道德标准或理想指导行动，按以社会道德标准或理想指导行动，按以社会道德标准或理想指导行动，按以社会道德标准或理想指导行动，按“ “至善原则至善原则至善原则至善原则” ”行动。
行动 弗洛伊德的性欲阶段理论弗洛伊德的性欲阶段理论l l口唇期：口唇期：口唇期：口唇期：0 0～～～～1 1岁，口腔周围是快乐的中心岁，口腔周围是快乐的中心岁，口腔周围是快乐的中心岁，口腔周围是快乐的中心l l肛门期肛门期肛门期肛门期 ：：：：1 1 ～～～～ 3 3岁，肛门周围成为快感的中岁，肛门周围成为快感的中岁，肛门周围成为快感的中岁，肛门周围成为快感的中 心心心心l l生殖器期：生殖器期：生殖器期：生殖器期：3 3 ～～～～ 7 7岁，性器官成了儿童获得满岁，性器官成了儿童获得满岁，性器官成了儿童获得满岁，性器官成了儿童获得满 足的主要来源足的主要来源足的主要来源足的主要来源l l潜伏期：潜伏期：潜伏期：潜伏期：6 6 ～～～～ 12 12岁，性活动受到压抑，对性岁，性活动受到压抑，对性岁，性活动受到压抑，对性岁，性活动受到压抑，对性 缺乏兴趣，快乐来自外界缺乏兴趣，快乐来自外界缺乏兴趣，快乐来自外界缺乏兴趣，快乐来自外界l l生殖期：生殖期：生殖期：生殖期：12 12 ～～～～ 20 20岁，青春期开始，出现性冲岁，青春期开始，出现性冲岁，青春期开始，出现性冲岁，青春期开始，出现性冲 动，青少年必须学会以社会可接受的方动，青少年必须学会以社会可接受的方动，青少年必须学会以社会可接受的方动，青少年必须学会以社会可接受的方 式表达冲动。
式表达冲动式表达冲动式表达冲动 埃里克森的心理发展观及发展任务埃里克森的心理发展观及发展任务l l婴儿：信任婴儿：信任婴儿：信任婴儿：信任～～～～不信任不信任不信任不信任l l幼儿：自主幼儿：自主幼儿：自主幼儿：自主～～～～怀疑怀疑怀疑怀疑l l学前：主动学前：主动学前：主动学前：主动～～～～内疚内疚内疚内疚l l学龄：勤奋学龄：勤奋学龄：勤奋学龄：勤奋～～～～自卑自卑自卑自卑l l青年：同一青年：同一青年：同一青年：同一～～～～混乱混乱混乱混乱l l成年早期：亲密成年早期：亲密成年早期：亲密成年早期：亲密～～～～孤孤孤孤独独独独l l成年中期：繁殖成年中期：繁殖成年中期：繁殖成年中期：繁殖～～～～停停停停滞滞滞滞l l成年晚期（老年）：成年晚期（老年）：成年晚期（老年）：成年晚期（老年）：完善完善完善完善～～～～失望失望失望失望l l得到关爱和满足需要得到关爱和满足需要得到关爱和满足需要得到关爱和满足需要l l自主性和依从自主性和依从自主性和依从自主性和依从l l鼓励创造性和想象力鼓励创造性和想象力鼓励创造性和想象力鼓励创造性和想象力l l勤奋掌握各项技能勤奋掌握各项技能勤奋掌握各项技能勤奋掌握各项技能l l解决解决解决解决“ “我是谁？我是谁？我是谁？我是谁？” ”的问题的问题的问题的问题l l发展友谊和爱发展友谊和爱发展友谊和爱发展友谊和爱l l关心下一代、事业关心下一代、事业关心下一代、事业关心下一代、事业l l完成人生的感觉完成人生的感觉完成人生的感觉完成人生的感觉 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论l人的智慧或认识的发展是人对客观现实的人的智慧或认识的发展是人对客观现实的适应过程；适应过程；l适应又是依赖于有机体本身的两个相辅相适应又是依赖于有机体本身的两个相辅相成的功能成的功能-—同化和顺应；同化和顺应；l同化是把客体纳入主体的已有格式当中，同化是把客体纳入主体的已有格式当中，顺应则是主体改变已有的格式或形成新的顺应则是主体改变已有的格式或形成新的格式以适应变化着的客观世界；格式以适应变化着的客观世界；l儿童的心理发展就是同化、顺应旧功能从儿童的心理发展就是同化、顺应旧功能从而不断地从低级的不完善的平衡发展到高而不断地从低级的不完善的平衡发展到高级的的完善的平衡级的的完善的平衡。
皮亚杰阶段理论的要点l心理发展过程是一个内在结构连续的组织心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的；和再组织的过程，过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用，儿童心但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性理发展就具有阶段性l各阶段都有它的独特结构，标志着一定的各阶段都有它的独特结构，标志着一定的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等差异，阶段可以提文化以及主体的动机等差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后顺序不变前或推迟，但阶段的先后顺序不变l各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定的交叉且有一定的交叉 皮亚杰阶段理论的要点l每一个阶段的出现都是下一个阶段的必要每一个阶段的出现都是下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段的条件，前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础，但前后两个阶段相比，有质结构的基础，但前后两个阶段相比，有质的差异l在心理发展中，两个阶段之间不是截然划在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定的交叉。
分的，而是有一定的交叉l心理发展的一个新水平是许多因素的新融心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素由没有系统的合、新结构，各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体联系逐步组成整体 皮亚杰的认知发育理论皮亚杰的认知发育理论l出生出生～～2岁：感知运动阶段（儿童依靠感知岁：感知运动阶段（儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式）动作适应外部世界，构筑动作格式）l2岁岁～～7岁：前运算阶段（开始凭借象征格岁：前运算阶段（开始凭借象征格式在头脑里进行式在头脑里进行“表征性思维表征性思维”）） l7～～12岁：具体运算阶段（儿童获得逻辑思岁：具体运算阶段（儿童获得逻辑思维能力，但仍局限在具体事物中）维能力，但仍局限在具体事物中）l12岁以后：形式运算阶段（青少年能进行岁以后：形式运算阶段（青少年能进行抽象思维，依据假设推论可能性）抽象思维，依据假设推论可能性） 生长发育的规律性生长发育的规律性l头尾规律头尾规律l生长发育是一个既连续又有阶段性的过程生长发育是一个既连续又有阶段性的过程l各器官系统发育的不平衡各器官系统发育的不平衡l个体发育有差异个体发育有差异 语言、思维的发育语言、思维的发育l语言发育的规律语言发育的规律--先接受再表达先接受再表达l思维发育的规律思维发育的规律—主要趋势沿着直觉思维、主要趋势沿着直觉思维、具体思维和抽象思维三个不同的水平。
具体思维和抽象思维三个不同的水平 神经系统的发育神经系统的发育l脑与大脑皮质的发育：脑与大脑皮质的发育：l神经细胞的移行神经细胞的移行：由内向外：由内向外l神经纤维髓鞘化：是脑细胞成熟的重要标神经纤维髓鞘化：是脑细胞成熟的重要标志l突触的形成和修剪突触的形成和修剪：学习和经验：学习和经验l大脑皮层特异化功能定位：大脑半球的偏大脑皮层特异化功能定位：大脑半球的偏侧化侧化： 大脑发育的过程大脑发育的过程l在母亲怀孕后三周就开始了在母亲怀孕后三周就开始了l脑细胞的激增从怀孕后三个月开始，一直脑细胞的激增从怀孕后三个月开始，一直 持续至生后一周岁持续至生后一周岁 l神经胶质细胞与此同时开始形成和生长神经胶质细胞与此同时开始形成和生长 脑和大脑皮层的发育脑和大脑皮层的发育年龄年龄年龄年龄 脑重量脑重量脑重量脑重量 神经元数量神经元数量神经元数量神经元数量胎儿胎儿胎儿胎儿6 6～～～～7 7个月个月个月个月 200 200～～～～240g 240g （（（（12.5%12.5%～～～～ 16.7% 16.7%）））） 400 400亿个亿个亿个亿个刚出生刚出生刚出生刚出生 350 350 ～～～～400g400g（（（（25%25%）（）（）（）（33 33 ～～～～ 34cm 34cm ）））） 1000 1000亿个亿个亿个亿个6 6个月个月个月个月 700 700 ～～～～800g800g（（（（50%50%））））1 1岁末岁末岁末岁末 800 800 ～～～～900g900g（（（（60%60%）（）（）（）（46cm46cm）））） 1400 1400亿个亿个亿个亿个3 3岁岁岁岁 脑重量接近成人。
脑重量接近成人脑重量接近成人脑重量接近成人 神经细胞的移行 l脑的各层是由内向外产生，产生的神经元脑的各层是由内向外产生，产生的神经元持续地移行到皮层的一定位置除小脑皮持续地移行到皮层的一定位置除小脑皮层外，移行后的细胞不再增殖至妊娠层外，移行后的细胞不再增殖至妊娠6个个月时大脑皮层内神经元产生和移行已基本月时大脑皮层内神经元产生和移行已基本完成晚期神经元移行，在大脑皮层持续完成晚期神经元移行，在大脑皮层持续到生后到生后5个月，小脑皮层持续到个月，小脑皮层持续到12个月 大脑是怎样分工的呢大脑是怎样分工的呢 ？？l l左半球是处理言语，进行抽象逻辑思维、集中思左半球是处理言语，进行抽象逻辑思维、集中思左半球是处理言语，进行抽象逻辑思维、集中思左半球是处理言语，进行抽象逻辑思维、集中思维、分析思维的中枢，主管着人们的说话、阅读、维、分析思维的中枢，主管着人们的说话、阅读、维、分析思维的中枢，主管着人们的说话、阅读、维、分析思维的中枢，主管着人们的说话、阅读、书写、计算、排列、分类、言语回忆和时间感觉，书写、计算、排列、分类、言语回忆和时间感觉，书写、计算、排列、分类、言语回忆和时间感觉，书写、计算、排列、分类、言语回忆和时间感觉，具有连续性、有序性、分析性等机能。
具有连续性、有序性、分析性等机能具有连续性、有序性、分析性等机能具有连续性、有序性、分析性等机能l l右半球则处理表象，主管着人们的视知觉、复杂右半球则处理表象，主管着人们的视知觉、复杂右半球则处理表象，主管着人们的视知觉、复杂右半球则处理表象，主管着人们的视知觉、复杂知觉模型再认、形象记忆、认识空间关系、识别知觉模型再认、形象记忆、认识空间关系、识别知觉模型再认、形象记忆、认识空间关系、识别知觉模型再认、形象记忆、认识空间关系、识别几何图形、想象、做梦、理解隐喻、发现隐蔽关几何图形、想象、做梦、理解隐喻、发现隐蔽关几何图形、想象、做梦、理解隐喻、发现隐蔽关几何图形、想象、做梦、理解隐喻、发现隐蔽关系、模仿、音乐、节奏、舞蹈以及态度、情感等，系、模仿、音乐、节奏、舞蹈以及态度、情感等，系、模仿、音乐、节奏、舞蹈以及态度、情感等，系、模仿、音乐、节奏、舞蹈以及态度、情感等，具有非连续性、弥漫性、整体性等功能具有非连续性、弥漫性、整体性等功能具有非连续性、弥漫性、整体性等功能具有非连续性、弥漫性、整体性等功能 出生出生～～2岁儿童的行为发育特点岁儿童的行为发育特点l在体格的生长发育上处于最快时期，疾病在体格的生长发育上处于最快时期，疾病的高发时期的高发时期l在智力发育上处于感知运动阶段在智力发育上处于感知运动阶段l在自我发育的主要任务是发育基本的信任在自我发育的主要任务是发育基本的信任感、自主性感、自主性l心理性欲发育处于口唇期和肛门期心理性欲发育处于口唇期和肛门期 出生出生～～2岁儿童运动发育的规律岁儿童运动发育的规律l自上而自上而 下下l由近到远由近到远l由粗到细，从不协调到协调由粗到细，从不协调到协调l先正面后反面先正面后反面 出生出生～～2岁儿童岁儿童运动能力的发育l大运动的发育：大运动的发育： 抬头：抬头：3 3个月头抬稳。
个月头抬稳 翻身：翻身：4 4～～5 5个月开始会翻身个月开始会翻身 坐：坐：6 6个月能双手向前撑坐，个月能双手向前撑坐，8 8个月个月 能独自坐稳并左右转身能独自坐稳并左右转身 爬：爬：8 8～～9 9个月会爬个月会爬 出生出生～～2岁儿童运动能力的发育岁儿童运动能力的发育站、走：站、走：8 8个月时可扶站片刻，个月时可扶站片刻，1010～～1212 月可自己拉站并独站片刻，可扶月可自己拉站并独站片刻，可扶 走，走，13～～15月会独走，月会独走，18个月可个月可 跑步和倒退行走，跑步和倒退行走，24个月可双足个月可双足 并跳，并跳，30个月会独足跳个月会独足跳1～～2次 出生出生～～2岁儿童精细动作发育岁儿童精细动作发育l3个月前手不能主动张开；个月前手不能主动张开；l3个月后可主动张开，可随意抓，开始是全个月后可主动张开，可随意抓，开始是全手抓；手抓；l4月时以指掌握物；月时以指掌握物；l5月时大拇指参与握物；月时大拇指参与握物；l7月时可用拇指和其他月时可用拇指和其他4个手指抓起小物体；个手指抓起小物体； 出生出生～～2岁儿童精细动作发育岁儿童精细动作发育l9个月时可用拇指、食指灵巧钳住小物体，个月时可用拇指、食指灵巧钳住小物体， 喜撕纸；喜撕纸；l12～～15月会用匙，乱涂画；月会用匙，乱涂画；l18个月时能叠个月时能叠2～～3块方积木；块方积木；l2岁时可叠岁时可叠6～～7块方积木，会翻书。
块方积木，会翻书 出生出生～～2岁儿童感岁儿童感-知觉的发育知觉的发育l感觉：是对外界事物感觉：是对外界事物的个别属性，如声的个别属性，如声 音、颜色、气味等的反映音、颜色、气味等的反映l知觉：是对外界事物的整体的反映知觉：是对外界事物的整体的反映l人通过感人通过感-知觉从外界刺激中获取关于周围知觉从外界刺激中获取关于周围环境的信息，，是认知过程的重要组成部环境的信息，，是认知过程的重要组成部分 出生出生～～2岁儿童视觉系统的发展岁儿童视觉系统的发展l l 刚出生的新生儿就具有一定的视觉能力刚出生的新生儿就具有一定的视觉能力他们看东西的最佳距离：他们看东西的最佳距离： 18～～20cm喜欢看颜色鲜明、轮廓清楚的、运动的物体，看颜色鲜明、轮廓清楚的、运动的物体，尤其母亲的脸尤其母亲的脸l2个月时可自己改变焦点个月时可自己改变焦点l4个月可以改变晶状体的形状个月可以改变晶状体的形状 出生出生～～2岁儿童视觉系统的发展岁儿童视觉系统的发展l12个月调节能力基本完善个月调节能力基本完善l 2～～4周时能追随物体达中线周时能追随物体达中线l4 ～～12周两眼能随物体移动周两眼能随物体移动180°。
l2 ～～4个月颜色感知已经发育很好个月颜色感知已经发育很好 出生出生～～2岁儿童听觉系统的发育岁儿童听觉系统的发育l新生儿一出生后就有听的能力而且有声新生儿一出生后就有听的能力而且有声音的定向力音的定向力l新生儿喜欢听人声、喜欢听高调的声音、新生儿喜欢听人声、喜欢听高调的声音、喜欢听自己母亲的声音喜欢听自己母亲的声音l新生儿已经建立起听的条件反射新生儿已经建立起听的条件反射 出生出生～～2岁儿童听觉系统的发育岁儿童听觉系统的发育l新生儿对宫内胎儿期听过的声音具有记忆新生儿对宫内胎儿期听过的声音具有记忆力生后2周以内的新生儿能记住母亲的声周以内的新生儿能记住母亲的声音和脸的形象音和脸的形象l婴儿的听觉系统发育较视觉系统发育要好婴儿的听觉系统发育较视觉系统发育要好l10个月以前的婴儿主要的感觉器官是听觉个月以前的婴儿主要的感觉器官是听觉 出生出生～～2岁儿童其他感觉系统的发育岁儿童其他感觉系统的发育l l皮肤感觉：触觉高度敏感，是婴儿认识世皮肤感觉：触觉高度敏感，是婴儿认识世皮肤感觉：触觉高度敏感，是婴儿认识世皮肤感觉：触觉高度敏感，是婴儿认识世 界的主要方式，界的主要方式，界的主要方式，界的主要方式，4 4～～～～5 5个月时，有视个月时，有视个月时，有视个月时，有视- -触触触触 协调能力；新生儿痛觉已存在，但不协调能力；新生儿痛觉已存在，但不协调能力；新生儿痛觉已存在，但不协调能力；新生儿痛觉已存在，但不 敏感；对温度的感觉已比较灵敏。
敏感；对温度的感觉已比较灵敏敏感；对温度的感觉已比较灵敏敏感；对温度的感觉已比较灵敏l l味觉：刚出生已发育得很好，可对几种基味觉：刚出生已发育得很好，可对几种基味觉：刚出生已发育得很好，可对几种基味觉：刚出生已发育得很好，可对几种基 本味道很敏感，喜爱甜食本味道很敏感，喜爱甜食本味道很敏感，喜爱甜食本味道很敏感，喜爱甜食l l嗅觉：出生时已具有初步的嗅觉空间定位嗅觉：出生时已具有初步的嗅觉空间定位嗅觉：出生时已具有初步的嗅觉空间定位嗅觉：出生时已具有初步的嗅觉空间定位 能力 出生出生～～2岁儿童语言的发育岁儿童语言的发育l l前言语阶段：前言语阶段：前言语阶段：前言语阶段： 1 1）简单发音阶段（）简单发音阶段（）简单发音阶段（）简单发音阶段（0 0～～～～3 3月）：单音节月）：单音节月）：单音节月）：单音节 2 2）连续发音阶段（）连续发音阶段（）连续发音阶段（）连续发音阶段（4 4 ～～～～8 8月）：双音节、多音节月）：双音节、多音节月）：双音节、多音节月）：双音节、多音节 3 3）学说话萌芽阶段（）学说话萌芽阶段（）学说话萌芽阶段（）学说话萌芽阶段（9 9 ～～～～1212月月月月) )：：：：n n言语的发生和发展期：言语的发生和发展期：言语的发生和发展期：言语的发生和发展期： 第一第一第一第一 阶段（阶段（阶段（阶段（1 1岁～岁～岁～岁～1.51.5岁岁岁岁) )：理解言语阶段：理解言语阶段：理解言语阶段：理解言语阶段 第二阶段第二阶段第二阶段第二阶段(1.5(1.5岁～岁～岁～岁～3 3岁岁岁岁) )：积极的言语活动阶段：积极的言语活动阶段：积极的言语活动阶段：积极的言语活动阶段 出生出生～～2岁儿童注意发展岁儿童注意发展l注意是人一种心理过程，它表现为人对一注意是人一种心理过程，它表现为人对一定事物的指向或集中。
定事物的指向或集中l以无意注意为主，对有兴趣的事物，以无意注意为主，对有兴趣的事物，1.5岁岁婴儿能集中注意婴儿能集中注意5～～8分钟，分钟，1岁岁9个月个月8～～10分钟，分钟，2岁岁10～～12分钟，分钟，2岁半岁半10～～20分钟分钟 出生出生～～2岁儿童记忆的发育岁儿童记忆的发育l记忆是人们将感知过、操作过、思考过和记忆是人们将感知过、操作过、思考过和 体验过的事物保存早大脑中体验过的事物保存早大脑中 l1岁前有初步的记忆，无意记忆（机械记忆）岁前有初步的记忆，无意记忆（机械记忆）占主导1～～2岁能再认相隔几天至十几天岁能再认相隔几天至十几天的事物，的事物，2～～3岁能再认相隔岁能再认相隔1～～2个月的事个月的事物，出现有意记忆（形象记忆物，出现有意记忆（形象记忆+词语记忆）词语记忆） 出生出生～～2岁儿童情绪的发育岁儿童情绪的发育 情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应是人的需要是否得到满足的反映是人的需要是否得到满足的反映是人的需要是否得到满足的反映。
应是人的需要是否得到满足的反映l l最初的情绪的反应：最初的情绪的反应：最初的情绪的反应：最初的情绪的反应：l l社会性的微笑：社会性的微笑：社会性的微笑：社会性的微笑：4 4周周周周-6-6个月个月个月个月l l依恋依恋依恋依恋: :是婴儿是婴儿是婴儿是婴儿 与抚养者之间一种积极的、充满深与抚养者之间一种积极的、充满深与抚养者之间一种积极的、充满深与抚养者之间一种积极的、充满深情的感情联接情的感情联接情的感情联接情的感情联接6-86-8个月）个月）个月）个月）l l培养安全的依恋有助于培养儿童的信任感和积极培养安全的依恋有助于培养儿童的信任感和积极培养安全的依恋有助于培养儿童的信任感和积极培养安全的依恋有助于培养儿童的信任感和积极探索的能力，为儿童个性的发展奠定了良好的基探索的能力，为儿童个性的发展奠定了良好的基探索的能力，为儿童个性的发展奠定了良好的基探索的能力，为儿童个性的发展奠定了良好的基础 出生出生～～2岁儿童思维和想象的发育岁儿童思维和想象的发育l l婴儿期思维的特点：直觉行动思维婴儿期思维的特点：直觉行动思维婴儿期思维的特点：直觉行动思维婴儿期思维的特点：直觉行动思维 直观性和行动性直观性和行动性直观性和行动性直观性和行动性 直接性和概括性直接性和概括性直接性和概括性直接性和概括性 缺乏对行动结果的预见性和计划性缺乏对行动结果的预见性和计划性缺乏对行动结果的预见性和计划性缺乏对行动结果的预见性和计划性 思维的狭隘性思维的狭隘性思维的狭隘性思维的狭隘性 思维开始与语言联系思维开始与语言联系思维开始与语言联系思维开始与语言联系 l l开始形成客体永恒的概念和对因果关系有所理解开始形成客体永恒的概念和对因果关系有所理解开始形成客体永恒的概念和对因果关系有所理解开始形成客体永恒的概念和对因果关系有所理解l l想象开始萌芽想象开始萌芽想象开始萌芽想象开始萌芽 发育的主要任务发育的主要任务l满足基本生理（营养）需要，体会一定的满足基本生理（营养）需要，体会一定的不满足；不满足；l建立亲子间感情联系，体会一定的分离。
建立亲子间感情联系，体会一定的分离l重视感官和动作训练；重视感官和动作训练；l认识孩子的气质特征，个体化养育认识孩子的气质特征，个体化养育 发育成功的意义发育成功的意义l身体健康身体健康l学会坐、爬、站、走、跑语言出现学会坐、爬、站、走、跑语言出现l建立了物质永久性概念及因果关系建立了物质永久性概念及因果关系l建立了良好的母婴依恋关系和早期良好的建立了良好的母婴依恋关系和早期良好的社会行为，在此基础上建立起了基本信任社会行为，在此基础上建立起了基本信任感感 发育失败以及常见问题发育失败以及常见问题l情感剥夺与不安全依恋情感剥夺与不安全依恋l脆弱儿童综合症脆弱儿童综合症l脑瘫脑瘫l精神发育迟滞精神发育迟滞 2岁岁～～7岁儿童行为发育岁儿童行为发育l智力发育处于前运算阶段，出现了以符号智力发育处于前运算阶段，出现了以符号为象征的表象性思维和内化性动作为象征的表象性思维和内化性动作l自我发育处于建立自主感和主动感阶段自我发育处于建立自主感和主动感阶段l心理性欲发育处于生殖器期（又称依底普心理性欲发育处于生殖器期（又称依底普斯情结期或恋母情结期）斯情结期或恋母情结期） （（2～～3岁）发育的任务岁）发育的任务l提供必要的运动场所和机会，走跑跳钻攀提供必要的运动场所和机会，走跑跳钻攀爬，成功同时体会失败爬，成功同时体会失败l口语发育关键时期，训练语言；口语发育关键时期，训练语言；l培养儿童有规律的生活习惯；培养儿童有规律的生活习惯；l培养鼓励的独立性和自主精神，同时给予培养鼓励的独立性和自主精神，同时给予恰当的行为限制，防止任性行为，是儿童恰当的行为限制，防止任性行为，是儿童良好行为培养的关键时期良好行为培养的关键时期 3～～7岁儿童神经生理发育岁儿童神经生理发育l神经细胞的树突和突触数量继续增加和修神经细胞的树突和突触数量继续增加和修剪剪l神经纤维髓鞘化逐渐完成神经纤维髓鞘化逐渐完成l大脑半球的偏侧化仍在继续，左右优势进大脑半球的偏侧化仍在继续，左右优势进一步加强一步加强l脑电图：脑电图：3岁出现岁出现α波，波，4～～7岁时岁时θ波减少，波减少，6岁岁两两侧侧枕部出枕部出现现α节节律并逐律并逐渐渐增多增多l每日平均睡眠逐渐减少，每日平均睡眠逐渐减少，3岁岁12～～13小时，小时，5岁岁11小时，小时，6岁岁10小时小时 3～～7岁儿童的粗大运动发育岁儿童的粗大运动发育l体格：每年增长体格：每年增长5～～7cm，体重每年增加，体重每年增加2kgl粗大运动：粗大运动： 2岁末能双脚交替上楼梯，骑三轮车，跳远；岁末能双脚交替上楼梯，骑三轮车，跳远； 3岁半能平稳地加速和减速跑，踮脚站立和跑岁半能平稳地加速和减速跑，踮脚站立和跑 单脚站立单脚站立4～～8秒，熟练地单脚跳跃，能秒，熟练地单脚跳跃，能 足尖对足尖走直线，能双脚交替下楼梯足尖对足尖走直线，能双脚交替下楼梯 （可能需要帮助）（可能需要帮助） 5岁末能双手接球、原地拍球、跳绳和荡秋千岁末能双手接球、原地拍球、跳绳和荡秋千 3～～7岁儿童的精细运动发育岁儿童的精细运动发育l3岁照着画圆圈和岁照着画圆圈和“+”、使用剪刀、叠、使用剪刀、叠10块积木；块积木；l4岁能照着画正方形，画人至少岁能照着画正方形，画人至少3个细节，个细节，会扣衣服前会扣衣服前3个扣子；个扣子；l5岁能临摹自己的名字，搭岁能临摹自己的名字，搭6层阶梯，照着层阶梯，照着画一角有圆圈的开放性正方形，能熟练地画一角有圆圈的开放性正方形，能熟练地扣扣子扣扣子 3～～7岁儿童感知觉发育岁儿童感知觉发育l3岁能辨别圆形、方形和三角形岁能辨别圆形、方形和三角形l4～～5岁能辨认椭圆形、菱形、五角形岁能辨认椭圆形、菱形、五角形l3岁能辨别上、下岁能辨别上、下l4岁能辨别前、后岁能辨别前、后l5岁能以自我为中心辨别左、右岁能以自我为中心辨别左、右 3～～7岁儿童感知觉发育岁儿童感知觉发育l学前儿童对字符的识别经常左右颠倒学前儿童对字符的识别经常左右颠倒l4～～5岁先看个别部分然后整体，岁先看个别部分然后整体，6岁以后逐岁以后逐渐发育为先整体后部分渐发育为先整体后部分l4～～5岁开始对时间知觉有较大的发育，对岁开始对时间知觉有较大的发育，对一周内的时序、一年内四季、和相对时间一周内的时序、一年内四季、和相对时间的概念的认知要的概念的认知要5～～6岁才开始岁才开始 3～～7岁儿童的认知发育岁儿童的认知发育n n注意：注意：注意：注意： 学前无意注意占优势，注意时间短，容易分散，学前无意注意占优势，注意时间短，容易分散，学前无意注意占优势，注意时间短，容易分散，学前无意注意占优势，注意时间短，容易分散，注意范围小，有意注意在逐步形成中，注意的广注意范围小，有意注意在逐步形成中，注意的广注意范围小，有意注意在逐步形成中，注意的广注意范围小，有意注意在逐步形成中，注意的广度扩大，稳定性提高。
度扩大，稳定性提高度扩大，稳定性提高度扩大，稳定性提高5 5～～7 7岁注意的平均时间为岁注意的平均时间为岁注意的平均时间为岁注意的平均时间为1515分钟左右分钟左右分钟左右分钟左右3 3岁只会注意事物外表较鲜明的特征岁只会注意事物外表较鲜明的特征岁只会注意事物外表较鲜明的特征岁只会注意事物外表较鲜明的特征，，，，4 4岁开始注意事物不明显的特征、事物间的关系，岁开始注意事物不明显的特征、事物间的关系，岁开始注意事物不明显的特征、事物间的关系，岁开始注意事物不明显的特征、事物间的关系，5 5岁后能注意事物的内部状况、因果关系岁后能注意事物的内部状况、因果关系岁后能注意事物的内部状况、因果关系岁后能注意事物的内部状况、因果关系l l意志：有了进一步的发育，逐渐能克制自己的愿意志：有了进一步的发育，逐渐能克制自己的愿意志：有了进一步的发育，逐渐能克制自己的愿意志：有了进一步的发育，逐渐能克制自己的愿望、制止某种行动，初步掌握自己的心理活动望、制止某种行动，初步掌握自己的心理活动望、制止某种行动，初步掌握自己的心理活动望、制止某种行动，初步掌握自己的心理活动 3～～7岁儿童的认知发育岁儿童的认知发育l记忆：以无意记忆、形象记忆和机械记忆记忆：以无意记忆、形象记忆和机械记忆为主。
为主3岁可再现几星期前的事物，岁可再现几星期前的事物，4岁可岁可再现几个月前的事物再现几个月前的事物 3岁前的记忆以无意岁前的记忆以无意记忆为主，有意记忆一般在记忆为主，有意记忆一般在3～～4岁出现并岁出现并逐渐发育起来，逐渐发育起来，5岁后能用简单的记忆方法岁后能用简单的记忆方法（如联想、重复）来帮助记忆学前儿童（如联想、重复）来帮助记忆学前儿童机械记忆占主导，无意记忆的效果优于有机械记忆占主导，无意记忆的效果优于有意记忆，而且无意记忆的形象记忆为主意记忆，而且无意记忆的形象记忆为主幼儿的暗示性强幼儿的暗示性强 3 ～～ 7岁儿童的认知发育岁儿童的认知发育l思维：从直觉行动思维逐渐转变为具体形思维：从直觉行动思维逐渐转变为具体形象思维，他们的思维活动主要凭借事物的象思维，他们的思维活动主要凭借事物的具体形象或表象，还不善于从事物的本质具体形象或表象，还不善于从事物的本质属性上进行分析、比较、概括、抽象、判属性上进行分析、比较、概括、抽象、判断和推理抽象逻辑思维水平开始萌芽，断和推理抽象逻辑思维水平开始萌芽，但水平较低运用象征和心理表象能力的但水平较低运用象征和心理表象能力的发育和巩固是学龄前阶段儿童认知发育最发育和巩固是学龄前阶段儿童认知发育最主要的成就。
主要的成就 3～～7岁儿童的认知发育岁儿童的认知发育l想象：想象：3～～4岁迅速发育，无意想象和再造岁迅速发育，无意想象和再造想象占主导，想象占主导，5～～6岁想象中的有意性和创岁想象中的有意性和创造性开始发育造性开始发育l心灵见解能力的发育：即揣度他人心态或心灵见解能力的发育：即揣度他人心态或行为的能力心灵理论的发育反映了复杂行为的能力心灵理论的发育反映了复杂的理解能力和操纵内部心理表象能力的提的理解能力和操纵内部心理表象能力的提高，使得儿童学会设身处地地为他人着想，高，使得儿童学会设身处地地为他人着想，能够从他人的角度去看问题能够从他人的角度去看问题l控制焦虑能力的进步控制焦虑能力的进步 3～～7岁儿童的语言发育岁儿童的语言发育l l3 3岁：掌握大约岁：掌握大约岁：掌握大约岁：掌握大约10001000左右词汇，能说出自己的名左右词汇，能说出自己的名左右词汇，能说出自己的名左右词汇，能说出自己的名字，指出字，指出字，指出字，指出3 3种以上的颜色，说出种以上的颜色，说出种以上的颜色，说出种以上的颜色，说出3 3～～4 4个词的句子，个词的句子，个词的句子，个词的句子，基本都是完整句。
会话性的语言开始发育基本都是完整句会话性的语言开始发育基本都是完整句会话性的语言开始发育基本都是完整句会话性的语言开始发育l l4 4岁：岁：岁：岁：17001700多个词汇学会使用更多的形容词和多个词汇学会使用更多的形容词和多个词汇学会使用更多的形容词和多个词汇学会使用更多的形容词和副词，懂得代词的含义，简单叙述不久前发生的副词，懂得代词的含义，简单叙述不久前发生的副词，懂得代词的含义，简单叙述不久前发生的副词，懂得代词的含义，简单叙述不久前发生的事情，说出许多实词的用途，读事情，说出许多实词的用途，读事情，说出许多实词的用途，读事情，说出许多实词的用途，读100100以内的数，学以内的数，学以内的数，学以内的数，学会使用复杂句会使用复杂句会使用复杂句会使用复杂句l l5 5岁：岁：岁：岁：25002500多个词汇多个词汇多个词汇多个词汇l l6 6岁：岁：岁：岁：35003500多个词汇时说话流利，句法正确多个词汇时说话流利，句法正确多个词汇时说话流利，句法正确多个词汇时说话流利，句法正确l l2 2～～3 3岁和岁和岁和岁和5 5～～7 7岁是口吃发生的岁是口吃发生的岁是口吃发生的岁是口吃发生的 两个高峰期两个高峰期两个高峰期两个高峰期 3 ～～ 7岁儿童的情绪和情感发育岁儿童的情绪和情感发育l l幼儿情绪不稳定、容易冲动、易变化、情感外露，幼儿情绪不稳定、容易冲动、易变化、情感外露，幼儿情绪不稳定、容易冲动、易变化、情感外露，幼儿情绪不稳定、容易冲动、易变化、情感外露，控制力较差。
控制力较差控制力较差控制力较差l l在正确教育下，随着儿童经验的丰富，儿童内抑在正确教育下，随着儿童经验的丰富，儿童内抑在正确教育下，随着儿童经验的丰富，儿童内抑在正确教育下，随着儿童经验的丰富，儿童内抑制和第二信号系统的发育，儿童情绪的稳定性逐制和第二信号系统的发育，儿童情绪的稳定性逐制和第二信号系统的发育，儿童情绪的稳定性逐制和第二信号系统的发育，儿童情绪的稳定性逐渐发育，至学龄前晚期，开始能有意识地控制自渐发育，至学龄前晚期，开始能有意识地控制自渐发育，至学龄前晚期，开始能有意识地控制自渐发育，至学龄前晚期，开始能有意识地控制自己的情感，社会情感已开始发育己的情感，社会情感已开始发育己的情感，社会情感已开始发育己的情感，社会情感已开始发育l l 5 5岁左右很少发脾气，对外部行为的自我控制和岁左右很少发脾气，对外部行为的自我控制和岁左右很少发脾气，对外部行为的自我控制和岁左右很少发脾气，对外部行为的自我控制和调节能力迅速发育，抗拒诱惑和延迟满足能力进调节能力迅速发育，抗拒诱惑和延迟满足能力进调节能力迅速发育，抗拒诱惑和延迟满足能力进调节能力迅速发育，抗拒诱惑和延迟满足能力进一步发育。
一步发育一步发育一步发育 2～～7岁儿童个性的发育岁儿童个性的发育l自我意识：自我意识：2～～3岁岁——“我我”l学龄前开始形成最初的比较明显的个性心学龄前开始形成最初的比较明显的个性心理特征 l个性的发育：行为上出现性别之分，主动个性的发育：行为上出现性别之分，主动～内疚～内疚 3 ～～7岁儿童的个性和社会性发育岁儿童的个性和社会性发育l自我意识的发育：能够独立意识到自己的外自我意识的发育：能够独立意识到自己的外部行为和内心活动，并能恰当地评价和支配部行为和内心活动，并能恰当地评价和支配自己的认识活动、情感态度和动作行为，由自己的认识活动、情感态度和动作行为，由此逐渐形成自我满足、自尊、自信等性格特此逐渐形成自我满足、自尊、自信等性格特征。
征4岁左右已经建立起有意义的自尊感，岁左右已经建立起有意义的自尊感，5～～6岁能有意识地把自己和其他孩子比较，进岁能有意识地把自己和其他孩子比较，进行独立的自我评价，批评他人行独立的自我评价，批评他人 3 ～～ 7岁儿童的个性和社会性发育岁儿童的个性和社会性发育l攻击性：攻击性：3～～4岁行为攻击，岁行为攻击，4岁以后言语攻岁以后言语攻击增多，与挫折、强化、模仿等机制有关击增多，与挫折、强化、模仿等机制有关l学龄前儿童的性别角色的发育任务是获得学龄前儿童的性别角色的发育任务是获得性别角色性别角色2岁已能从外表识别男、女，但岁已能从外表识别男、女，但需要到需要到4～～5岁才能准确得理解性别的概念岁才能准确得理解性别的概念3～～4岁在玩具选择、活动的特点、明显表岁在玩具选择、活动的特点、明显表现出性别倾向，现出性别倾向，5～～6岁领会性别的永恒性，岁领会性别的永恒性，6～～7岁知道性别是天生的岁知道性别是天生的 3 ～～ 7岁儿童的道德发育岁儿童的道德发育l l学龄前儿童的道德意识有了进一步的发育，但仍学龄前儿童的道德意识有了进一步的发育，但仍学龄前儿童的道德意识有了进一步的发育，但仍学龄前儿童的道德意识有了进一步的发育，但仍带有具体形象性和局限性。
他们的道德行为还缺带有具体形象性和局限性他们的道德行为还缺带有具体形象性和局限性他们的道德行为还缺带有具体形象性和局限性他们的道德行为还缺乏独立性、主动的动机道德判断往往只注意行乏独立性、主动的动机道德判断往往只注意行乏独立性、主动的动机道德判断往往只注意行乏独立性、主动的动机道德判断往往只注意行为的结果，而看不到行为的动机为的结果，而看不到行为的动机为的结果，而看不到行为的动机为的结果，而看不到行为的动机l l学龄前儿童的道德发育的基本任务是学会自控和学龄前儿童的道德发育的基本任务是学会自控和学龄前儿童的道德发育的基本任务是学会自控和学龄前儿童的道德发育的基本任务是学会自控和分享l l学龄前儿童的道德判断带有很大的具体性、情绪学龄前儿童的道德判断带有很大的具体性、情绪学龄前儿童的道德判断带有很大的具体性、情绪学龄前儿童的道德判断带有很大的具体性、情绪性和受暗示性性和受暗示性性和受暗示性性和受暗示性l l父母的言行举止对儿童的道德发育有很强的示范父母的言行举止对儿童的道德发育有很强的示范父母的言行举止对儿童的道德发育有很强的示范父母的言行举止对儿童的道德发育有很强的示范作用 3 ～～ 7岁儿童发育的主要任务岁儿童发育的主要任务l l信赖、一致、责任心信赖、一致、责任心信赖、一致、责任心信赖、一致、责任心和尊重；和尊重；和尊重；和尊重；l l参与儿童关于人和过参与儿童关于人和过参与儿童关于人和过参与儿童关于人和过去事件的交谈，鼓励去事件的交谈，鼓励去事件的交谈，鼓励去事件的交谈，鼓励假扮性游戏，一起读假扮性游戏，一起读假扮性游戏，一起读假扮性游戏，一起读书；书；书；书；l l鼓励挑战运动技能的鼓励挑战运动技能的鼓励挑战运动技能的鼓励挑战运动技能的探索和活动；探索和活动；探索和活动；探索和活动；l l提供机会玩泥土、水、提供机会玩泥土、水、提供机会玩泥土、水、提供机会玩泥土、水、积木、模型、绘画积木、模型、绘画积木、模型、绘画积木、模型、绘画l l巩固对自己和重要巩固对自己和重要巩固对自己和重要巩固对自己和重要人物的基本信任感；人物的基本信任感；人物的基本信任感；人物的基本信任感；l l获得对人、事、常获得对人、事、常获得对人、事、常获得对人、事、常规等的心理表征；规等的心理表征；规等的心理表征；规等的心理表征；l l获得大运动能力；获得大运动能力；获得大运动能力；获得大运动能力；l l获得精细运动能力；获得精细运动能力；获得精细运动能力；获得精细运动能力； l l鼓励同辈间的玩耍、游戏、鼓励同辈间的玩耍、游戏、鼓励同辈间的玩耍、游戏、鼓励同辈间的玩耍、游戏、交流；交流；交流；交流；l l训练注意、限制不利注意训练注意、限制不利注意训练注意、限制不利注意训练注意、限制不利注意的活动（看电视）；的活动（看电视）；的活动（看电视）；的活动（看电视）；l l学习自我平衡、采用学习自我平衡、采用学习自我平衡、采用学习自我平衡、采用“ “隔隔隔隔离离离离” ”方法；方法；方法；方法；l l鼓励独立；鼓励独立；鼓励独立；鼓励独立；l l花时间听儿童讲、对儿童花时间听儿童讲、对儿童花时间听儿童讲、对儿童花时间听儿童讲、对儿童的情绪敏感、一起玩、避的情绪敏感、一起玩、避的情绪敏感、一起玩、避的情绪敏感、一起玩、避免利用孩子达到自己的目免利用孩子达到自己的目免利用孩子达到自己的目免利用孩子达到自己的目的；的；的；的；l l相互性交谈、使用正规语相互性交谈、使用正规语相互性交谈、使用正规语相互性交谈、使用正规语言、同辈游戏。
言、同辈游戏言、同辈游戏言、同辈游戏l l获得与他人合作和积极的获得与他人合作和积极的获得与他人合作和积极的获得与他人合作和积极的 同伴关系；同伴关系；同伴关系；同伴关系；l l获得任务所需的支持和获得任务所需的支持和获得任务所需的支持和获得任务所需的支持和 注意力；注意力；注意力；注意力；l l获得自我控制和自我调获得自我控制和自我调获得自我控制和自我调获得自我控制和自我调 控技能；控技能；控技能；控技能；l l获得自我照顾和独立入获得自我照顾和独立入获得自我照顾和独立入获得自我照顾和独立入 厕能力；厕能力；厕能力；厕能力；l l发育与家庭成员的亲近、发育与家庭成员的亲近、发育与家庭成员的亲近、发育与家庭成员的亲近、 互惠关系；互惠关系；互惠关系；互惠关系；l l交谈能力交谈能力交谈能力交谈能力 发育成功的意义发育成功的意义l相对听话的儿童相对听话的儿童l有感情、有爱心的儿童有感情、有爱心的儿童l好问的儿童好问的儿童 发育失败的后果发育失败的后果l自我中心的儿童自我中心的儿童l行为不受约束的儿童行为不受约束的儿童l胆怯怕事的儿童胆怯怕事的儿童l广泛性发育障碍儿童广泛性发育障碍儿童l各种行为问题各种行为问题 3～～7岁儿童常见的行为问题岁儿童常见的行为问题l进食问题：偏食、厌食进食问题：偏食、厌食l排泄问题排泄问题l睡眠问题睡眠问题l公共场合的行为问题公共场合的行为问题l发脾气发脾气l好动、注意不集中好动、注意不集中l语言发育问题语言发育问题l攻击行为攻击行为 学龄早期（学龄早期（7～～12岁）岁）l小学时期小学时期l智力发育处于具体运算阶段，思维具有具智力发育处于具体运算阶段，思维具有具体操作性，可逆性和守恒体操作性，可逆性和守恒l自我发育处于建立勤奋感时期自我发育处于建立勤奋感时期l心理性欲处于潜伏期心理性欲处于潜伏期 7～～12岁发育特点岁发育特点l体格生长稳步增长，身高每年增加体格生长稳步增长，身高每年增加4.5～～5cm，体重每奶奶增加，体重每奶奶增加2～～2.5kg。
l除生殖系统外的其他器官发育到本期末已除生殖系统外的其他器官发育到本期末已接近成人水平接近成人水平l觉醒时间延长、睡眠时间缩短觉醒时间延长、睡眠时间缩短l智能发育进一步成熟智能发育进一步成熟 7～～12岁行为发育特点岁行为发育特点l感知觉发展，包括知觉的有意性和目的性感知觉发展，包括知觉的有意性和目的性逐渐发展、有关自身的知觉稳步发展、空逐渐发展、有关自身的知觉稳步发展、空间知觉能力、方位知觉、时间知觉和充分间知觉能力、方位知觉、时间知觉和充分利用时间关系的能力逐渐发展利用时间关系的能力逐渐发展l注意发展：有意注意开始延长，注意发展：有意注意开始延长，7～～10岁能岁能持续注意持续注意20分钟，分钟，10～～12岁能持续注意岁能持续注意25分钟，分钟，12岁以上能持续注意岁以上能持续注意30分钟分钟l意志发展：自觉性较低，受暗示性和独断意志发展：自觉性较低，受暗示性和独断性明显，意志的坚持性逐步发展性明显，意志的坚持性逐步发展 7～～12岁行为发育特点岁行为发育特点l l记忆发展；由无意记忆向有意记忆加快发展，由记忆发展；由无意记忆向有意记忆加快发展，由记忆发展；由无意记忆向有意记忆加快发展，由记忆发展；由无意记忆向有意记忆加快发展，由机械记忆向理解性记忆过渡、记忆策略的出现机械记忆向理解性记忆过渡、记忆策略的出现机械记忆向理解性记忆过渡、记忆策略的出现机械记忆向理解性记忆过渡、记忆策略的出现l l思维发展：具体形象思维逐步过渡到以逻辑思维思维发展：具体形象思维逐步过渡到以逻辑思维思维发展：具体形象思维逐步过渡到以逻辑思维思维发展：具体形象思维逐步过渡到以逻辑思维为主为主为主为主l l语言的发展：语音、语义、语法的进步、词汇量语言的发展：语音、语义、语法的进步、词汇量语言的发展：语音、语义、语法的进步、词汇量语言的发展：语音、语义、语法的进步、词汇量进一步增加、开始学习书面语言、内部语言进一步增加、开始学习书面语言、内部语言进一步增加、开始学习书面语言、内部语言进一步增加、开始学习书面语言、内部语言l l个性和社会性进一步发展：自我意识进一步发展、个性和社会性进一步发展：自我意识进一步发展、个性和社会性进一步发展：自我意识进一步发展、个性和社会性进一步发展：自我意识进一步发展、自我评价、逻辑思维能力提高自我评价、逻辑思维能力提高自我评价、逻辑思维能力提高自我评价、逻辑思维能力提高l l情绪、情感的发展：情绪、情感的发展：情绪、情感的发展：情绪、情感的发展： 发育的任务发育的任务l促进具体形象思维的发育，并注意向形象促进具体形象思维的发育，并注意向形象抽象思维发育，注重物理经验与数理逻辑抽象思维发育，注重物理经验与数理逻辑经验的同步获得经验的同步获得l运用行为塑造培养良好的学习习惯，通过运用行为塑造培养良好的学习习惯，通过观察、模仿学习观察、模仿学习l鼓励儿童积极参加身体锻炼，同时要注意鼓励儿童积极参加身体锻炼，同时要注意安全教育，进行文化艺术素质培养安全教育，进行文化艺术素质培养l注意培养良好个性品质和道德行为习惯注意培养良好个性品质和道德行为习惯 发育成功的意义发育成功的意义l健康的儿童健康的儿童l聪明的儿童聪明的儿童l愉快的儿童愉快的儿童l勤奋学习的儿童勤奋学习的儿童l行为规范、品行优良的儿童行为规范、品行优良的儿童 发育失败发育失败l负担过重的学龄儿童负担过重的学龄儿童l不愉快的儿童（儿童情绪障碍）不愉快的儿童（儿童情绪障碍）l坏孩子（儿童品行障碍）坏孩子（儿童品行障碍）l失败的天才儿童失败的天才儿童l学习困难儿童学习困难儿童l多动症儿童多动症儿童 青春期（青春期（12～～20岁）岁）l智力发展处于形式运算阶段智力发展处于形式运算阶段l自我发展处于建立自我同一感阶段自我发展处于建立自我同一感阶段l心理性欲处于生殖器期（第二个依底普斯心理性欲处于生殖器期（第二个依底普斯情结期）情结期）l现代社会对青年要求越来越高，学习和受现代社会对青年要求越来越高，学习和受教育的时间明显延长，青年的成熟应该给教育的时间明显延长，青年的成熟应该给予予“心理社会合法延缓期心理社会合法延缓期” 青春期的生理变化青春期的生理变化l身高、体重加速增长身高、体重加速增长 l神经系统的发育：神经系统的发育：l生殖系统的发育和第二性征出现生殖系统的发育和第二性征出现l其他各组织器官的发育其他各组织器官的发育 青春期行为发育特点青春期行为发育特点l认知的发展认知的发展 智力发育处于形式运算阶段智力发育处于形式运算阶段 理解性记忆占主导地位理解性记忆占主导地位 抽象逻辑思维发展更迅速抽象逻辑思维发展更迅速 青春期行为发育特点青春期行为发育特点l自我意识的发展：自我意识的发展： 产生成人感和独立意向的发展产生成人感和独立意向的发展 自我意识出现分化自我意识出现分化 自我意识的强度和深度不断增加自我意识的强度和深度不断增加 自我评价逐渐趋于成熟自我评价逐渐趋于成熟 自我同一感逐渐形成自我同一感逐渐形成l性意识的发展性意识的发展l社会交往的发展：社会交往的发展： 发展的任务发展的任务l发展青年思维的逻辑性、独立性和批判性，发展青年思维的逻辑性、独立性和批判性，培养自学能力。
进行理想教育培养自学能力进行理想教育l知道知道“我是谁我是谁”，建立自我同一感避免同，建立自我同一感避免同一混乱感一混乱感l性教育性教育 发展成功的意义发展成功的意义l独立的青年独立的青年l努力学习的青年努力学习的青年l脚踏实地的青年脚踏实地的青年l爱慕异性，积极参加体育、文化、艺术活爱慕异性，积极参加体育、文化、艺术活动、结交朋交友并与伙伴在能力上竞争、动、结交朋交友并与伙伴在能力上竞争、合理合法的性活动合理合法的性活动l不同行业工作的合格后备军不同行业工作的合格后备军 发展失败发展失败l自我同一感混乱，不知道自我同一感混乱，不知道“我是谁我是谁”，或，或好高务远，或顾虑重重、离群索居，或长好高务远，或顾虑重重、离群索居，或长期依赖家庭父母期依赖家庭父母l药物滥用，乐衷于自我麻痹之中药物滥用，乐衷于自我麻痹之中l青少年违法行为和犯罪青少年违法行为和犯罪l早恋、性过失、堕胎、单身母、同性恋早恋、性过失、堕胎、单身母、同性恋 按照生理功能的阶段划分按照生理功能的阶段划分l l新生儿时期：出生新生儿时期：出生新生儿时期：出生新生儿时期：出生—28—28天天天天l l婴儿期：出生婴儿期：出生婴儿期：出生婴儿期：出生—1—1岁岁岁岁l l幼儿期：幼儿期：幼儿期：幼儿期：1 1岁岁岁岁—3—3岁岁岁岁l l学龄前期：学龄前期：学龄前期：学龄前期：4—64—6、、、、7 7岁岁岁岁l l学龄少年期：学龄少年期：学龄少年期：学龄少年期：7 7岁岁岁岁—12—12岁岁岁岁l l学龄青春期：学龄青春期：学龄青春期：学龄青春期：1212岁岁岁岁—18—18岁岁岁岁l l青年期：青年期：青年期：青年期：18-2518-25岁岁岁岁l l成年期：成年期：成年期：成年期：25-6025-60岁岁岁岁l l老年期：老年期：老年期：老年期：6060岁以上岁以上岁以上岁以上 二次世界大战前后的德国二次世界大战前后的德国婴儿畸形发病率婴儿畸形发病率l希特勒上台前希特勒上台前0.07%l希特勒执政时期二次世界大战前希特勒执政时期二次世界大战前1.7%l希特勒执政二次世界大战时期希特勒执政二次世界大战时期2.6%l战后最初几年战后最初几年6.5% 行为主义宣言行为主义宣言l华生华生：刺激：刺激S-反应反应Rl给我一打健全的婴儿，并在我自己的特殊给我一打健全的婴儿，并在我自己的特殊天地里培养他们成长，我保证他们中任何天地里培养他们成长，我保证他们中任何一个都能训练成我所选择的任何一类专家：一个都能训练成我所选择的任何一类专家：医生、律师、艺术家或巨商，甚至乞丐和医生、律师、艺术家或巨商，甚至乞丐和小偷，无论他的天资、爱好、脾气以及他小偷，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族。
祖先的才能、职业和种族 华华生生的的行行为为主主义义 遗传决定论遗传决定论l l胎儿预成说：男性精子里是一个微型成人胎儿预成说：男性精子里是一个微型成人胎儿预成说：男性精子里是一个微型成人胎儿预成说：男性精子里是一个微型成人l l法国教育家卢梭认为：儿童生来具有预置的发育法国教育家卢梭认为：儿童生来具有预置的发育法国教育家卢梭认为：儿童生来具有预置的发育法国教育家卢梭认为：儿童生来具有预置的发育顺序，他们对世界主动地做出反应和积极地探索顺序，他们对世界主动地做出反应和积极地探索顺序，他们对世界主动地做出反应和积极地探索顺序，他们对世界主动地做出反应和积极地探索l l高尔顿说：一个人的能力乃由遗传得来，其受遗高尔顿说：一个人的能力乃由遗传得来，其受遗高尔顿说：一个人的能力乃由遗传得来，其受遗高尔顿说：一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的程度如同机体的形态和组织受遗传决定传决定的程度如同机体的形态和组织受遗传决定传决定的程度如同机体的形态和组织受遗传决定传决定的程度如同机体的形态和组织受遗传决定一样l l“ “法官的儿子将来就是法官，贼的儿子将来也是法官的儿子将来就是法官，贼的儿子将来也是法官的儿子将来就是法官，贼的儿子将来也是法官的儿子将来就是法官，贼的儿子将来也是贼贼贼贼” ”。
环境环境-学习理论学习理论l强调行为，反对以那些不可捉摸的内部过强调行为，反对以那些不可捉摸的内部过程（如意识、心理状态、欲求、意志等）程（如意识、心理状态、欲求、意志等）为研究对象为研究对象l儿童行为是由环境力量塑造起来的，任何儿童行为是由环境力量塑造起来的，任何正常儿童都能学会任何事情，只有具备或正常儿童都能学会任何事情，只有具备或施加适当的环境条件施加适当的环境条件l发育是一个连续的过程，只有量的增加，发育是一个连续的过程，只有量的增加，而没有质的变化而没有质的变化 气质的分类气质的分类l l成人：成人：成人：成人：1.1.多血质：活泼、快乐、多血质：活泼、快乐、多血质：活泼、快乐、多血质：活泼、快乐、好动好动好动好动2.2.粘液质：安静、淡漠、粘液质：安静、淡漠、粘液质：安静、淡漠、粘液质：安静、淡漠、不好动不好动不好动不好动3.3.抑郁质：忧郁、不快抑郁质：忧郁、不快抑郁质：忧郁、不快抑郁质：忧郁、不快活、易哀愁活、易哀愁活、易哀愁活、易哀愁4.4.4.4.胆汁质：兴奋、急躁胆汁质：兴奋、急躁胆汁质：兴奋、急躁胆汁质：兴奋、急躁易怒易怒易怒易怒 l l儿童：儿童：儿童：儿童：1.1.容易抚养型容易抚养型容易抚养型容易抚养型2.2.抚养困难型抚养困难型抚养困难型抚养困难型3.3.发动缓慢型发动缓慢型发动缓慢型发动缓慢型4.4.中间型中间型中间型中间型 二次世界大战前后的德国婴儿畸形发病率l希特勒上台前希特勒上台前0.07%l希特勒执政时期二次世界大战前希特勒执政时期二次世界大战前1.7%l希特勒执政二次世界大战时期希特勒执政二次世界大战时期2.6%l战后最初几年战后最初几年6.5% 加纳多元智力理论加纳多元智力理论l l语言文字智能语言文字智能语言文字智能语言文字智能——有效运用口头语言或书写文字的能力。
有效运用口头语言或书写文字的能力有效运用口头语言或书写文字的能力有效运用口头语言或书写文字的能力l l数学逻辑智能数学逻辑智能数学逻辑智能数学逻辑智能——有效运用数字和推理的能力有效运用数字和推理的能力有效运用数字和推理的能力有效运用数字和推理的能力l l视觉空间智能视觉空间智能视觉空间智能视觉空间智能——准确感觉视觉空间，并把所知觉到的准确感觉视觉空间，并把所知觉到的准确感觉视觉空间，并把所知觉到的准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来表现出来表现出来表现出来l l身体运动智能身体运动智能身体运动智能身体运动智能——善于运用整个身体来表达想法和感觉，善于运用整个身体来表达想法和感觉，善于运用整个身体来表达想法和感觉，善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物以及运用双手灵巧地生产或改造事物以及运用双手灵巧地生产或改造事物以及运用双手灵巧地生产或改造事物’ ’l l音乐旋律智能音乐旋律智能音乐旋律智能音乐旋律智能——察觉、辨别、改变和表达音乐的能力察觉、辨别、改变和表达音乐的能力察觉、辨别、改变和表达音乐的能力察觉、辨别、改变和表达音乐的能力l l人际关系智能人际关系智能人际关系智能人际关系智能——察觉并区分他人的情绪、意向、动机察觉并区分他人的情绪、意向、动机察觉并区分他人的情绪、意向、动机察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。
及感觉的能力及感觉的能力及感觉的能力l l自我认知智能自我认知智能自我认知智能自我认知智能——自知之明并据此做出适当行为的能力自知之明并据此做出适当行为的能力自知之明并据此做出适当行为的能力自知之明并据此做出适当行为的能力l l自然智能和存在智能－对种系、环境、地球的兴趣自然智能和存在智能－对种系、环境、地球的兴趣自然智能和存在智能－对种系、环境、地球的兴趣自然智能和存在智能－对种系、环境、地球的兴趣 成熟论成熟论l l成熟论认为成熟论认为成熟论认为成熟论认为: :从受孕到死亡的整个过程中，不论是从受孕到死亡的整个过程中，不论是从受孕到死亡的整个过程中，不论是从受孕到死亡的整个过程中，不论是体格大小和形态的变化、荷尔蒙的变化还是神经体格大小和形态的变化、荷尔蒙的变化还是神经体格大小和形态的变化、荷尔蒙的变化还是神经体格大小和形态的变化、荷尔蒙的变化还是神经系统的变化，都具有一定的发育程序，虽然个体系统的变化，都具有一定的发育程序，虽然个体系统的变化，都具有一定的发育程序，虽然个体系统的变化，都具有一定的发育程序，虽然个体的发育时间有先后，但发育的顺序都一样，发育的发育时间有先后，但发育的顺序都一样，发育的发育时间有先后，但发育的顺序都一样，发育的发育时间有先后，但发育的顺序都一样，发育的程序不可超越也不可调换。
的程序不可超越也不可调换的程序不可超越也不可调换的程序不可超越也不可调换l l现代成熟论：特殊的经历与成熟方式以错综复杂现代成熟论：特殊的经历与成熟方式以错综复杂现代成熟论：特殊的经历与成熟方式以错综复杂现代成熟论：特殊的经历与成熟方式以错综复杂的方式相互作用，成熟的顺序并不是简单地自动的方式相互作用，成熟的顺序并不是简单地自动的方式相互作用，成熟的顺序并不是简单地自动的方式相互作用，成熟的顺序并不是简单地自动表达出来，虽然机体的各系统会以某种独特的方表达出来，虽然机体的各系统会以某种独特的方表达出来，虽然机体的各系统会以某种独特的方表达出来，虽然机体的各系统会以某种独特的方式作好了发育的准备，但需要经历（或经验）去式作好了发育的准备，但需要经历（或经验）去式作好了发育的准备，但需要经历（或经验）去式作好了发育的准备，但需要经历（或经验）去引发 成熟论成熟论l成熟论：成熟论：①①普遍性：任何儿童、任何文化普遍性：任何儿童、任何文化中的发育特点都是相似的；中的发育特点都是相似的；②②顺序性：人顺序性：人类的很多方面（包括未显露的技能或特点）类的很多方面（包括未显露的技能或特点）都按一定的顺序发育；都按一定的顺序发育；③③相对地不受环境相对地不受环境的影响训练或练习对发育的顺序不会产生的影响训练或练习对发育的顺序不会产生什么作用。
什么作用lGesell发育量表发育量表 脆弱儿童综合征l在儿童生命早期出现过被父母认为是威胁生命的事件；l父母持续地不现实地认相信孩子特别容易生病或死亡；l儿童存在学习或行为问题。