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1、第三章第三章 中学物理教学模式、方法中学物理教学模式、方法与策略与策略 内容提要内容提要常用教学模式常用教学模式 1常用教学方法常用教学方法 2常用教学策略常用教学策略 3第一节第一节 常用教学模式常用教学模式教学模式：教学模式：在一定的教学思想或理论指导下，在一定的教学思想或理论指导下，在实践中建立的相对稳定的教学过程框架结在实践中建立的相对稳定的教学过程框架结构和活动程序。构和活动程序。要素：要素：理论基础、教学目标、实施条件、操理论基础、教学目标、实施条件、操作程序。作程序。特点：特点：指向性、有序性、操作性、完整性、指向性、有序性、操作性、完整性、稳定性、灵活性。稳定性、灵活性。中学物
2、理教学常用模式：中学物理教学常用模式： 启发启发引导模式、自学引导模式、自学讨论模式、讨论模式、探究模式、课题研究模式、合作学习模式。探究模式、课题研究模式、合作学习模式。一、启发一、启发引导模式引导模式1 1 1 1、理论基础：、理论基础：、理论基础：、理论基础：现代教育学理论中的建构主义学习理现代教育学理论中的建构主义学习理现代教育学理论中的建构主义学习理现代教育学理论中的建构主义学习理论。教师在学生建构知识、发展能力过程中的主论。教师在学生建构知识、发展能力过程中的主论。教师在学生建构知识、发展能力过程中的主论。教师在学生建构知识、发展能力过程中的主导作用，启发、引导、示范可以加快学生的
3、认识导作用，启发、引导、示范可以加快学生的认识导作用，启发、引导、示范可以加快学生的认识导作用，启发、引导、示范可以加快学生的认识进程。进程。进程。进程。2 2 2 2、教学目标：、教学目标：、教学目标：、教学目标：3 3 3 3、实施条件：、实施条件：、实施条件：、实施条件：知识（发展过程、研究方法）知识（发展过程、研究方法）知识（发展过程、研究方法）知识（发展过程、研究方法） 学生（认知规律）学生（认知规律）学生（认知规律）学生（认知规律）4 4 4 4、操作程序：、操作程序：、操作程序：、操作程序：激发动机激发动机激发动机激发动机引导观察引导观察引导观察引导观察启发思维启发思维启发思维启
4、发思维练练练练 习运用习运用习运用习运用巩固深化巩固深化巩固深化巩固深化5 5 5 5、优缺点：、优缺点：、优缺点：、优缺点：6 6 6 6、适用范围：、适用范围：、适用范围：、适用范围：新知识教学，知识的应用、复习、新知识教学，知识的应用、复习、新知识教学，知识的应用、复习、新知识教学，知识的应用、复习、 总结等。总结等。总结等。总结等。二、自学二、自学讨论模式讨论模式1 1、理论基础：、理论基础：建构主义学习理论。学生的学建构主义学习理论。学生的学习是在自己原有认识的基础上完成认知建习是在自己原有认识的基础上完成认知建构。强调学生学习的自主性。构。强调学生学习的自主性。2 2、教学目标：、
5、教学目标：除了学习新知识，更重要的是除了学习新知识，更重要的是 学会学习。学会学习。3 3、操作流程：、操作流程：提出问题或明确主题提出问题或明确主题指导自指导自 学学讨论交流讨论交流成果总结。成果总结。4 4、实施条件：、实施条件：学生要有一定的能力基础；学生要有一定的能力基础； 需要充足的学习资源。需要充足的学习资源。三、探究模式三、探究模式1 1 1 1、理论基础：、理论基础：、理论基础：、理论基础：对教学过程的认识，知识的形成与发对教学过程的认识，知识的形成与发对教学过程的认识，知识的形成与发对教学过程的认识，知识的形成与发展的基础是学生展的基础是学生展的基础是学生展的基础是学生 物理
6、世界。学生学物理世界。学生学物理世界。学生学物理世界。学生学习物理知识需要经历习物理知识需要经历习物理知识需要经历习物理知识需要经历“再生产科学再生产科学再生产科学再生产科学”的过程，经理的过程，经理的过程，经理的过程，经理科学探究。科学探究。科学探究。科学探究。2 2 2 2、教学目标：、教学目标：、教学目标：、教学目标：3 3 3 3、操作程序：、操作程序：、操作程序：、操作程序：创设问题情境创设问题情境创设问题情境创设问题情境发现和表述问题发现和表述问题发现和表述问题发现和表述问题猜猜猜猜想与假设想与假设想与假设想与假设论据、论证、结论论据、论证、结论论据、论证、结论论据、论证、结论评估
7、与应用。评估与应用。评估与应用。评估与应用。4 4 4 4、优缺点：、优缺点：、优缺点：、优缺点：5 5 5 5、实施建议：、实施建议：、实施建议：、实施建议：希望学生深刻理解的重点知识希望学生深刻理解的重点知识希望学生深刻理解的重点知识希望学生深刻理解的重点知识 对结论的精确程度要求不高的知识。对结论的精确程度要求不高的知识。对结论的精确程度要求不高的知识。对结论的精确程度要求不高的知识。动作动作 四、课题研究模式四、课题研究模式1 1、教学目标：、教学目标：2 2、操作程序：、操作程序：发现和提出问题发现和提出问题制定研究方制定研究方 案案实施研究实施研究总结交流。总结交流。3 3、实施建
8、议：、实施建议：不能取代其他教学模式；不能取代其他教学模式； 不能取代系统的知识学习；不能取代系统的知识学习； 研究的目的不是获取知识，研究的目的不是获取知识， 而是经历研究过程，学习研究方法。而是经历研究过程，学习研究方法。“基于项目基于项目”的教学模式的教学模式五、合作学习模式五、合作学习模式五、合作学习模式五、合作学习模式1 1 1 1、建立背景：、建立背景：、建立背景：、建立背景：合作，是人类社会赖以生存和发展的合作，是人类社会赖以生存和发展的合作，是人类社会赖以生存和发展的合作，是人类社会赖以生存和发展的 的重要动力。的重要动力。的重要动力。的重要动力。2 2 2 2、合作学习：、合
9、作学习：、合作学习：、合作学习：3 3 3 3、要素：、要素：、要素：、要素：4 4 4 4、操作程序：、操作程序：、操作程序：、操作程序：异质分组异质分组异质分组异质分组明确任务明确任务明确任务明确任务组内合作学习组内合作学习组内合作学习组内合作学习全班讨论交流全班讨论交流全班讨论交流全班讨论交流总结评价。总结评价。总结评价。总结评价。六、构建物理教学模式的指导思想和理论基础：六、构建物理教学模式的指导思想和理论基础：六、构建物理教学模式的指导思想和理论基础：六、构建物理教学模式的指导思想和理论基础： 现代教育学理论中的建构主义学习理论；系现代教育学理论中的建构主义学习理论；系现代教育学理论
10、中的建构主义学习理论；系现代教育学理论中的建构主义学习理论；系统科学中的三个基本原理：反馈性原理、有序性统科学中的三个基本原理：反馈性原理、有序性统科学中的三个基本原理：反馈性原理、有序性统科学中的三个基本原理：反馈性原理、有序性原理、整体性原理。原理、整体性原理。原理、整体性原理。原理、整体性原理。七、操作程序的基本要求：七、操作程序的基本要求：七、操作程序的基本要求：七、操作程序的基本要求：程序简单，结构清晰，程序简单，结构清晰，程序简单，结构清晰，程序简单，结构清晰，易于教师操作；能体现学生的主体地位；强化问易于教师操作；能体现学生的主体地位；强化问易于教师操作；能体现学生的主体地位；强
11、化问易于教师操作；能体现学生的主体地位；强化问题意识，多方面培养和提高学生能力和素养。题意识，多方面培养和提高学生能力和素养。题意识，多方面培养和提高学生能力和素养。题意识，多方面培养和提高学生能力和素养。第二节第二节 常用教学方法常用教学方法教学方法：教学方法：教师和学生为实现教学目标而在教学教师和学生为实现教学目标而在教学教师和学生为实现教学目标而在教学教师和学生为实现教学目标而在教学过程中采用的工作方式组成的方法体系。过程中采用的工作方式组成的方法体系。过程中采用的工作方式组成的方法体系。过程中采用的工作方式组成的方法体系。 （教授法（教授法（教授法（教授法+ + + +学习法）学习法）
12、学习法）学习法）分类：分类：1 1 1 1、按教学任务划分：、按教学任务划分：、按教学任务划分：、按教学任务划分：2 2 2 2、按获取知识的途径划分：、按获取知识的途径划分：、按获取知识的途径划分：、按获取知识的途径划分：（1 1 1 1）口授法：）口授法：）口授法：）口授法：以语言传递为主。以语言传递为主。以语言传递为主。以语言传递为主。 讲授法、谈话法、讲授法、谈话法、讲授法、谈话法、讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法讨论法、读书指导法讨论法、读书指导法讨论法、读书指导法 （2 2 2 2）直观法：）直观法：）直观法：）直观法：以直接观察为主。以直接观察为主。以直接观察为主。以直接观察为
13、主。 演示法、参观法演示法、参观法演示法、参观法演示法、参观法 （3 3 3 3）实践法：）实践法：）实践法：）实践法：以实际操作为主。以实际操作为主。以实际操作为主。以实际操作为主。 实验法、练习法实验法、练习法实验法、练习法实验法、练习法 3 3 3 3、按教学特点命名：悬念法、暗示法、图示法、按教学特点命名：悬念法、暗示法、图示法、按教学特点命名：悬念法、暗示法、图示法、按教学特点命名：悬念法、暗示法、图示法中学物理常用教学方法：中学物理常用教学方法：讲授法、讨论法、谈讲授法、讨论法、谈讲授法、讨论法、谈讲授法、讨论法、谈话法、实验法、阅读法等。话法、实验法、阅读法等。话法、实验法、阅读
14、法等。话法、实验法、阅读法等。一、讲授法：教师主要用语言，辅以演示，向一、讲授法：教师主要用语言，辅以演示，向学生传授知识、启发思维、发展能力的方法。学生传授知识、启发思维、发展能力的方法。教学技能训练的主要内容教学技能训练的主要内容1 1、适用情况：、适用情况：2 2、师生活动：、师生活动：教师、学生教师、学生3 3、特点：、特点： （1 1）内容越系统，理论性越强，采用讲）内容越系统，理论性越强，采用讲授法的机会越多；授法的机会越多；（高中比初中运用普遍）（高中比初中运用普遍） （2 2）教师能充分发挥主导作用；教师能充分发挥主导作用； （3 3）要求客观条件少，传授知识量大，）要求客观条
15、件少，传授知识量大，课堂效率高。课堂效率高。4 4、基本要求：、基本要求：（1 1）量力性原则。内容符合学生认知水平和）量力性原则。内容符合学生认知水平和规律。规律。（2 2）创设物理情境。演示实验、真实录像等）创设物理情境。演示实验、真实录像等（3 3）重点突出、条理清晰、详略得当、启发）重点突出、条理清晰、详略得当、启发思考。思考。青少年对普遍讲授集中注意的时间青少年对普遍讲授集中注意的时间（4 4）教给方法，发展能力。）教给方法，发展能力。（5 5）教育性。）教育性。5 5、例如：、例如：电势、电势差、电势能；电势、电势差、电势能； 匀速圆周运动；匀速圆周运动； 波的形成与传播；复习课等
16、。波的形成与传播；复习课等。二、讨论法：由教师根据教学需要提出问题，组织二、讨论法：由教师根据教学需要提出问题，组织二、讨论法：由教师根据教学需要提出问题，组织二、讨论法：由教师根据教学需要提出问题，组织学生开展课堂讨论，促进学生获得知识，发展科学生开展课堂讨论，促进学生获得知识，发展科学生开展课堂讨论，促进学生获得知识，发展科学生开展课堂讨论，促进学生获得知识，发展科学素养的教学方法。学素养的教学方法。学素养的教学方法。学素养的教学方法。1 1 1 1、大体步骤：、大体步骤：、大体步骤：、大体步骤：（1 1 1 1）教师课前提出问题；）教师课前提出问题；）教师课前提出问题；）教师课前提出问题
17、；（2 2 2 2）学生课前收集资料，做好讨论准备；）学生课前收集资料，做好讨论准备；）学生课前收集资料，做好讨论准备；）学生课前收集资料，做好讨论准备；（3 3 3 3）课上进行全班或小组讨论；）课上进行全班或小组讨论；）课上进行全班或小组讨论；）课上进行全班或小组讨论；（4 4 4 4）教师最后总结。）教师最后总结。）教师最后总结。）教师最后总结。2 2 2 2、标志性特征：、标志性特征：、标志性特征：、标志性特征：讨论是否实现了不同思想的交流。讨论是否实现了不同思想的交流。讨论是否实现了不同思想的交流。讨论是否实现了不同思想的交流。3 3 3 3、适用情况：、适用情况：、适用情况：、适用
18、情况：学生接受起来不是最困难，但在理解学生接受起来不是最困难，但在理解学生接受起来不是最困难，但在理解学生接受起来不是最困难，但在理解和应用上容易发生错误的知识。和应用上容易发生错误的知识。和应用上容易发生错误的知识。和应用上容易发生错误的知识。4 4 4 4、优点：、优点：、优点：、优点：5 5 5 5、例如：、例如：、例如：、例如：薄膜干涉（检查器件平整度、牛顿环等）薄膜干涉（检查器件平整度、牛顿环等）薄膜干涉（检查器件平整度、牛顿环等）薄膜干涉（检查器件平整度、牛顿环等）三、谈话法：教师通过提出一系列问题与学三、谈话法：教师通过提出一系列问题与学生对话，引导学生思维的教学方法。生对话，引
19、导学生思维的教学方法。1 1、谈话法与讨论法的区别：、谈话法与讨论法的区别：（1 1）讨论法：）讨论法：（2 2）谈话法：）谈话法：2 2、谈话法与讲授法的区别：、谈话法与讲授法的区别：3 3、基本要求：、基本要求：教师必须精心准备每一个问题。教师必须精心准备每一个问题。4 4、注意事项：、注意事项：面向全体学生提出问题；平等面向全体学生提出问题；平等对待每一个学生。对待每一个学生。5 5、例如：、例如：四、实验法：学生在教师的指导下，运用一四、实验法：学生在教师的指导下，运用一定的仪器和设备，按特定条件独立作业，定的仪器和设备，按特定条件独立作业，以获取知识的重要方法。包括：分组实验、以获取
20、知识的重要方法。包括：分组实验、边学边实验、课外实验等。边学边实验、课外实验等。1 1、特点：、特点：（1 1）学生亲自动手实验，实验感知与思维活）学生亲自动手实验，实验感知与思维活动紧密结合；动紧密结合；（2 2）直观性强，表象生动，能激发兴趣。）直观性强，表象生动，能激发兴趣。2 2、师生活动：、师生活动：教师教师创造实验条件和环境，创造实验条件和环境，指导和巡视；学生指导和巡视；学生观察、操作、记录、观察、操作、记录、分析、归纳结论。分析、归纳结论。3 3、例如：、例如：楞次定律；示波器的使用等。楞次定律；示波器的使用等。五、阅读法：通过阅读获取知识的方法。包五、阅读法：通过阅读获取知识
21、的方法。包括：略读、寻读与研读。括：略读、寻读与研读。1 1、物理语言：、物理语言：（1 1）文字、符号、图像三种形式；）文字、符号、图像三种形式；（2 2）阅读任务：文字）阅读任务：文字 符号。符号。2 2、应用：、应用：（1 1）习题课：略读、寻读、研读均使用。）习题课：略读、寻读、研读均使用。解题过程：研究对象解题过程：研究对象研究过程研究过程物理状态物理状态 关键条件关键条件（题眼）（题眼）适用规律适用规律（2 2）新授课、阅读资料：能源与环境；）新授课、阅读资料：能源与环境；“蒙蒙气差气差”与与“海市蜃楼海市蜃楼”。“翻译翻译”第三节第三节 常用教学策略常用教学策略教学策略：教学策略
22、：是教学设计的有机组成部分，是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为完成教学目标和适应是在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。的教学实施措施。教学策略的特点：教学策略的特点：1 1、针对性：具体教学目标，教学内容、教学、针对性：具体教学目标，教学内容、教学对象的实际特点。对象的实际特点。2 2、选择性：对具体教学过程的选择，、选择性：对具体教学过程的选择，国际科学教育界关注的教学策略：国际科学教育界关注的教学策略：概念概念转变策略、任务驱动策略、图示策略、分层转变策略、任务驱动策略、图示策略、分层教
23、学策略等。教学策略等。一、概念转变策略：依据概念转变理论而提出一、概念转变策略：依据概念转变理论而提出的教学策略，具体包括认知冲突策略和的教学策略，具体包括认知冲突策略和“脚脚手架手架”策略。策略。1 1、概念转变理论：、概念转变理论：学生在原有认识的基础上学学生在原有认识的基础上学习，实现对原来错误认识的纠正或对原有低习，实现对原来错误认识的纠正或对原有低层次认识的发展。层次认识的发展。（1 1）学习就是概念转变）学习就是概念转变建构主义学习观。建构主义学习观。 前概念；前概念； 原有思维方式：原有思维方式： 新知识与原有认知结构基本一致新知识与原有认知结构基本一致同化；同化； 新知识与原有
24、认知结构相矛盾新知识与原有认知结构相矛盾 顺应。顺应。（2 2）认知冲突策略：帮助学生完成）认知冲突策略：帮助学生完成“顺应顺应”。程序：激发认知冲突程序：激发认知冲突解决认知冲突解决认知冲突找出原认识错误原因找出原认识错误原因形成新认识。形成新认识。认知冲突来源：认知冲突来源：（3 3）“脚手架脚手架”策略：帮助学生完成策略：帮助学生完成“同化同化”。教师在学生原有认识和新知识之间提供一些教师在学生原有认识和新知识之间提供一些过渡层次的经验、问题。过渡层次的经验、问题。 前认识前认识 教学目标教学目标关键：找到学生原有认识中可以利用的基础，关键：找到学生原有认识中可以利用的基础，再进行适当铺
25、垫。（再进行适当铺垫。（比喻、类比比喻、类比）脚手架、桥梁脚手架、桥梁二、任务驱动策略：恰当的任务是激发学生学习二、任务驱动策略：恰当的任务是激发学生学习的一种动力。的一种动力。三、图示策略：将头脑中的思维状态或思维过程三、图示策略：将头脑中的思维状态或思维过程用直观的图表达出来，以此促进学生对知识的用直观的图表达出来，以此促进学生对知识的有意以构建、清晰解决问题思路的教学策略。有意以构建、清晰解决问题思路的教学策略。1 1、概念图：、概念图：（1 1）内容：概念、命题、交叉连接、层间结构）内容：概念、命题、交叉连接、层间结构（2 2）作用：）作用： （3 3）特点：）特点：2 2、思维导图：
26、、思维导图：2020世纪世纪6060年代（英）托尼年代（英）托尼. .巴赞巴赞（1 1）特点：）特点： （2 2）作用：）作用：四、分层教学策略：四、分层教学策略：1 1、理论基础：、理论基础：美国心理学家美国心理学家- -加德纳加德纳2 2、作用：、作用：促进每个学生在原有基础上得到发促进每个学生在原有基础上得到发展，发掘每个学生潜能。展，发掘每个学生潜能。3 3、我国最早的分层教学思想：、我国最早的分层教学思想：孔子孔子 由由消除差异消除差异转变为转变为对差异的培养对差异的培养4 4、分层教学策略：、分层教学策略： “ “走班模式走班模式”和和“班内分层互动模式班内分层互动模式”5 5、内容形式：、内容形式：6 6、分层不是分等，而是分类。、分层不是分等，而是分类。 （模式、方法和策略的选择依据）（模式、方法和策略的选择依据）
