第二节第二节语言与思维语言与思维 一、什么是思维？二、关于“语言与思维关系”的争论三、儿童语言的习得和思维的发展四、语言在人的认知活动中的作用 一、什么是思维一、什么是思维l思想思想是人们运用大脑机能认识现实的成果l思维思维是人类大脑的机能，是认识现实世界时的一种动脑筋的过程，也指动脑筋时进行比较、分析、综合以认识现实的能力 思维能力和思维方式思维能力和思维方式l思维能力思维能力指能不能认识现实；思维方式思维方式指如何实现这种能力l思维能力思维能力是全人类相同的，思维方式思维方式具有民族的特点 思维的类型思维的类型l感性思维l理性思维l发散思维 感性思维感性思维（前思维活动）l狭义——运用感觉器官感受外界事物的活动，即直观思维，如视觉、听觉、知觉视觉、听觉、知觉等等l广义——也包括表象思维，即唤起表象并在想像中对表象加工改造的活动，如记忆记忆表象、想像表象表象、想像表象等 理性思维理性思维（抽象思维、逻辑思维、思维活动） 是以概念、判断和推理等复杂的逻辑形式进行的思维活动Ø概念：概念：是反映客观事物一般的本质属性的思维形式，是思维的细胞Ø判断：判断：是确定事物性质或事物间关系的思维形式。
Ø推理：推理：是由一个或几个已知的判断推导出未知判断，或者由一个或几个前提得出新的结论的思维形式 l人：能制造工具并能使用工具进行劳动的高等动物人是由古类人猿进化而成的l人是会死的l人是会死的 张三是人 张三会死的 发散思维发散思维（外思维活动） 也叫新思维，是随着感性认识和理性认识而产生的综合心理活动，如感情、意感情、意志、美感志、美感和相关的文化传统意识文化传统意识等此外，像文学、音乐、舞蹈、绘画、雕塑文学、音乐、舞蹈、绘画、雕塑等也都是发散思维的具体表现形式 二、关于二、关于“语言与思维关系语言与思维关系”的的争论争论l从起源和发生上说，语言和思维是同时出现的，还是有先有后，甚至各有各的产生过程？l从范围和功能上说，语言和思维是始终对应的，还是既有交叉又有区别？l从地位和作用上说，语言和思维是相互作用的，还是思维决定语言或语言决定思维？ 2.12.1先有思维还是先有语言？先有思维还是先有语言？l语言和思维各自发生说l语言思维同时发生说l思维先于语言发生说 2.1.12.1.1语言和思维各自发生说语言和思维各自发生说l认为思维和语言有各自发展的过程，互不相干l柏拉图、霍布斯〔英〕、贝克莱〔英〕、杜林〔德〕、语言学家马尔〔苏〕等。
l这种看法无法解释为什么更多的时候人的思维活动不但需要而且离不开语言的情况 2.1.22.1.2语言思维同时发生说语言思维同时发生说l认为语言和思维同时发生，而且思维只能在语言的基础上进行，所以如果一定要分出先后，那么应该先有语言后有思维l亚里士多德、笛卡尔〔法〕、赫德尔〔德〕、洪堡特〔德〕、华生〔美〕l它只是论证和强调了语言与思维相互联系的一面，却有意无意地忽略或回避了是否存在非语言的或先于语言的思维活动 2.1.32.1.3思维先于语言发生说思维先于语言发生说l认为思维先于语言发生，虽然语言出现以后成了思维的主要工具，但语言出现前人类就有了思维，甚至直到语言出现之后也存在着不需要语言参与的思维活动l洛克〔英〕、爱因斯坦、周建人 思维先于语言产生的科学证据思维先于语言产生的科学证据l人类系统发生学角度的研究——从整个人类的发展史来探索语言和思维产生的先后顺序l人类的个体发生学角度的研究——从儿童掌握思维和语言的过程来拟测人类发展史上思维、语言的产生过程l失语症、先天聋哑人的语言、思维状况的研究——从大脑受到损伤、丧失了语言能力和思维能力的病理现象，以及先天聋哑人的思维状况来推测语言和思维的产生过程。
目前学界关于思维和语言产生问题的倾向目前学界关于思维和语言产生问题的倾向性意见性意见 一方面，承认语言与思维密不可分，至少在语言出现之后它是人类最主要的思维工具；另一方面，也承认人类的思维可能先于语言产生，人类先有思维，后有语言 2.2.2 2语言与思维是否相互对应语言与思维是否相互对应l人类的思维活动有不同的类型，其中抽象思维是必须借助于语言的语言是抽象思维最重要的工具，但不是唯一的工具l抽象思维以外的思维活动（感性思维和发散思维）不一定需要语言参加，但语言也在这些思维活动中起作用l抽象思维与语言有密切关系，但二者毕竟是两种具有不同功能和属于不同范畴的现象 2.32.3语言与思维哪个是主导语言与思维哪个是主导l语言决定思维，即有什么样的语言就有什么样的思维，包括会有不同的思维能力和思维结果l尽管语言确实对思维会有一定的影响，但不能无限夸大的作用，不能说语言决定思维，更主要的应该是思维决定语言 萨丕尔－沃尔夫假说（语言相关论）萨丕尔－沃尔夫假说（语言相关论）（（SapirSapir-Whorf hypothesis-Whorf hypothesis））l核心内容：核心内容：语言决定思维，不同的语言有不同的思维方式。
l萨丕尔萨丕尔认为，人并不是孤立地生活在客观世界中，而是多半要受到语言的支配，真实的世界在很大程度上是不知不觉地根据人类集团的语言习惯建立起来的 l沃尔夫沃尔夫认为，对说话人来说，语言（特别是语法）是一种背景知识，背景知识，这种知识因语言而异，没有共同的规律任何人在使用自己的语言进行思维时都在无意识地运用这种背景知识这种语言的或语法的背景知识是思想的塑造者，是个人心理活动、分析和综合思想材料的纲领和指南现实世界就是通过人们内心的语言（或语法）系统而组织起来的除非人们的语言背景相同，或者通过某种方法取得一致，否则即使人们接触到同一种现象，也不会有相同的看法 语言不能决定思维语言不能决定思维l从对思维产生影响的因素来看，即使承认语言影响思维，也并不是只有语言才影响思维l从整个思维活动和思维结果的现象来看，即使承认思维受语言的影响，也不是所有的思维都受语言的影响l即使是那些我们认为似乎是“语言决定思维”的例子，归根结底还是先有概念、判断、推理，然后才会反映到语言中 不同语言对颜色的切分不同语言对颜色的切分l汉语：赤，橙，黄，绿，青，蓝，紫l英语：purple,blue,green,yellow,orange,redl暖色，冷色 语言可以反映出不同民族的人的思维方式语言可以反映出不同民族的人的思维方式l不同民族的人对现实的认识角度是不同的。
人们通过语言对现实世界进行分类，这种分类本身反映了某一语言社团的人对现实世界的认识，因此语言对世界的分类带有很大的主观性Ø萨丕尔：“……语言的基本事实毋宁说在于概念的分类、概念的形式构造和概念的关系……语言，作为一种结构来看，它的内面是思维的模式Ø洪堡特：“每一种语言里都包含一种独特的世界观 l不同民族的语言就好似一个多棱镜，虽然面对的世界是相同的，但所折射出的世界是很不相同的，那些差异之点往往反映出不同民族看待世界的不同样式Ø一般来说，对于一个民族越是重要的东西，该民族对它的““语言分割语言分割””就越是细密Ø下义词下义词丰富而上义词上义词缺失——从一个侧面反映了原始思维的具体性和缺乏综合性 对于一个民族越是重要的东西，该民族对它的““语言分割语言分割””就越是细密l中国古代对牛的分类：按年龄：㸬（二岁），犙（三岁），牭（四岁），犊（小牛）按颜色：牻（白黑杂毛），犡（白脊），犥（黄白色）按性别：牡（公牛），牝（母牛）l墨西哥南部和危地马拉的马亚印地安语对玉米的分类l澳大利亚的某些土著语对沙的分类 lsheep,goat the sheep and the goatl荷（锄）、挑（土）、担（水）、提（箱子）、背（孩子）、负（重）、挎（篮子） carry 赵元任：赵元任：““音节词的音节词的单音节性单音节性单音节性单音节性好像会妨碍表达的好像会妨碍表达的伸缩性，但实际上在某些方面倒提供了更多的伸缩伸缩性，但实际上在某些方面倒提供了更多的伸缩余地余地…………我还斗胆设想，如果汉语的词像英语的词我还斗胆设想，如果汉语的词像英语的词那样节奏不一，如那样节奏不一，如malemale跟跟femalefemale（（阳阳/ /阴），阴），heavenheaven跟跟earthearth（（天天/ /地），地），rationalrational跟跟surdsurd（（有理有理数数/ /无理数），汉语就不会有无理数），汉语就不会有‘‘阴阳阴阳’‘’‘乾坤乾坤’’之之类影响类影响深远的概念。
两个以上的音节虽然不像表对立两端深远的概念两个以上的音节虽然不像表对立两端的两个音节那样扮演无所不包的角色，但它们也形的两个音节那样扮演无所不包的角色，但它们也形成一种易于抓住在一个思维跨度中的方便的单位成一种易于抓住在一个思维跨度中的方便的单位我确确实实相信，我确确实实相信，‘‘金木水火土金木水火土’’这些概念在汉人这些概念在汉人思思维中所起的作用要比西方相应的维中所起的作用要比西方相应的‘‘火、气、水、土火、气、水、土’’（如（如‘‘fire,air,water,earth’fire,air,water,earth’））大得多，主要就大得多，主要就是是jin-mu-shui-huo-tujin-mu-shui-huo-tu构成了一个更好用的节奏单构成了一个更好用的节奏单位，因此也就更容易掌握位，因此也就更容易掌握 目前在语言和思维的地位和作用的问题上目前在语言和思维的地位和作用的问题上比较倾向于一致的观点比较倾向于一致的观点l在语言与思维的关系中，思维起主导作用，思维决定语言语言对思维的活动有一定影响，但不能无限夸大这种影响，语言不可能决定人的思维方式和思维活动 语言与思维的关系语言与思维的关系l思维先于语言产生。
l语言是重要的思维工具，抽象思维需要语言的参与；形象思维和发散思维不一定借助语言l思维决定语言，语言对思维活动有一定影响l语言能够反映不同的思维方式 三、儿童语言的习得和思维的发三、儿童语言的习得和思维的发展展l语言习得语言习得（language acquisition）：指人们学会说话，特别是学会自己母语的过程 语言作为人的一种能力，在很大程度上确实具有先天的生物遗传的性质；但语言作为人所具有的一种复杂的能力，也必须通过后天的学习 孩子：爸爸，我想要other one spoon.父亲：你是说想要the other spoon？孩子：是的，劳驾爸爸我想要other one spoon父亲：你应当说“the other spoon”孩子：other……one……spoon.父亲：说“other”.孩子：other.父亲：“spoon”.孩子：spoon.父亲：“other spoon”.孩子：other……spoon.好，现在给我other one spoon了吧？ 1.“语言习得语言习得”的过程的过程语言前阶段 非自控阶段 咿呀学语阶段语言阶段 单词阶段 双词阶段 简单句阶段（实词和实词） 复杂句阶段（实词和虚词） 非自控阶段（非自控阶段（6个月以前）个月以前）l啼哭l笑l不能区别语言和非语言的声音l可以分辨不同感情的声音 咿呀学语阶段（咿呀学语阶段（6个月－个月－1岁左右）岁左右）l类似于自言自语的声音（不表示具体的意义）l对语言的声音更加敏感l对大人的某些语言性指令开始能做出反应 虽然不能说出一个真正的词语，但听觉已经开始语言化了。
单词阶段（单词阶段（1岁左右）岁左右）l能说出简单单词，把复杂的词加以缩简l说出的单词相当于一个句子（表示多种意义）l需要环境中的刺激物l似乎不具有语法能力 已经产生了最早的语义能力，但还不具有最初步的组织词语的能力 双词阶段（双词阶段（1岁半－岁半－2岁）岁）l将两个词组合在一起，具有一定句法和语义关系，句尾也开始出现统一的句调l双词句可以表示多种语法关系l还没有出现虚词和形态变化儿童产生了最早的语法能力 简单句阶段（简单句阶段（2岁－岁－2岁半）岁半）l连续出现2个以上的实词，基本还没有虚词l还没有完全掌握语法系统，不能区别时态变化l即使有时态变化，也存在“过度概括”现象 儿童已能够正确掌握语序、层次等基本的句法结构形式 复杂句阶段（复杂句阶段（3岁左右）岁左右）l正确使用虚词和掌握时态变化l能分辨正确的句子和错误的句子l能区别句子的同义关系和歧义现象l能谈论过去和将来发生的事情l能谈论实际不存在的事情 2.儿童习得语言的原因和条件儿童习得语言的原因和条件偏重于外部条件： 模仿说 强化说偏重于内部条件： 天赋说 认知说 l“模仿说模仿说”：：认为儿童是通过对大人语言的模仿来掌握语言的。
l“强化说强化说”：：认为儿童除了模仿之外，更要通过不断受到外界的强化刺激来形成语言习惯正强化和负强化）理论基础：巴甫洛夫的“条件反射”理论 布龙菲尔德和斯金纳的“刺激反应”理论 l“天赋说天赋说”：：人的语言知识中至少有一部分，即一些基本的类别范畴和语法原则，是通过生物进化和遗传得到的，然后通过后天接触的语言环境不断加以调整和补充，最后才获得完整的语言知识先天的语言能力起到了最主要的内因的作用 理论基础：乔姆斯基的理论l“认知说认知说”：：认为儿童在语言获得中既有遗传机制的作用，又有语言环境的作用，或者说二者是相互作用的 理论基础：皮亚杰的理论 关于关于“语言习得语言习得”问题的倾向性看法问题的倾向性看法l儿童的语言发展肯定具有先天的生物学基础，特别是大脑的语言功能或语言遗传机制起着决定性的作用l语言环境是儿童获得语言的必要条件，其中包括模仿和强化这样一些外部因素都有重要的作用l儿童认知能力的发展影响儿童的语言习得，其中包括知识积累的阶段性和智力发展的差异性也都有一定的作用 四、语言在人的认知活动中的作四、语言在人的认知活动中的作用用l语言可以帮助完成人的认知过程l语言可以储存人的认知成果l语言可以发展人的认知能力 延伸阅读延伸阅读l伍铁平 1981 介绍国外关于思维和语言关系问题的两次讨论，《北方论丛》1981年第1期；《语言与思维关系新探》，上海教育出版社，1986；《普通语言学研究导引》。
l[美]罗伯特·西格勒，玛莎·阿利巴利著，刘电芝等译 2006 《儿童思维发展》（第4版），世界图书出版公司 思考与练习思考与练习l名词解释名词解释神经语言学 大脑功能侧化 失语症 关键期假说 潜在力均等假说 思维萨丕尔－沃尔夫假说 语言习得 l问答：问答：⒈大脑的皮质包括哪几个部分？⒉大脑中的哪个区域对人的语言功能起着重要作用？⒊思维有哪几种基本类型？⒋语言和思维之间是怎样的关系？⒌洪堡特认为：“每一种语言里都包含着一种独特的世界观你对这个观点怎么看？⒍简述儿童习得语言的一般过程⒎儿童习得语言需要具备哪些条件？ 。