《基础教育改革课件-新课程教师观、学生观、教学观》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基础教育改革课件-新课程教师观、学生观、教学观（22页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新课程下的观念新课程下的观念课程改革要求我们建立什么样的教学观课程改革要求我们建立什么样的教学观?1、新课程中的教学观应体现课程与教学的统一，、新课程中的教学观应体现课程与教学的统一，强调教学过程的开放性与生成性强调教学过程的开放性与生成性。首先教学内容。首先教学内容不应仅局限于书本，要向生活经验开放，向自然不应仅局限于书本，要向生活经验开放，向自然开放；不应仅局限于技术层面的科学知识，应向开放；不应仅局限于技术层面的科学知识，应向人类的命运、人类的道德层面以及人的价值领域人类的命运、人类的道德层面以及人的价值领域开放，向学科前沿开放。其次，教师和学生不是开放，向学科前沿开放。其次，教师和学生
2、不是外在于课程，而是课程的有机构成部分，是课程外在于课程，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发，这样的创造者和主体，他们共同参与课程开发，这样的教学过程是课程创生与开发的过程。的教学过程是课程创生与开发的过程。2、新课程教学观把教学过程看成是师生交往、积、新课程教学观把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。极互动、共同发展的过程。新课程强调，教学是新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生之间双方相互交流、教与学的交往、互动，师生之间双方相互交流、沟通、补充，在这个过程中师生分享彼此的思考、沟通、补充，在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识，交流情
3、感、体验与观念，丰富教学经验和知识，交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。进，实现教学相长和共同发展。3、新课程教学观高度突出了过程与方法的地位。、新课程教学观高度突出了过程与方法的地位。教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，结论就难以应的分析、综合
4、、概括等认识活动，结论就难以获得，也难以真正的理解和巩固。更重要的是，获得，也难以真正的理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以不仅要重结论，更要重过程与方法。不仅要重结论，更要重过程与方法。4、新课程教学观以人的发展为本位。、新课程教学观以人的发展为本位。传统的学科传统的学科教学重认知轻情感，重教书轻育人，这种以学科教学重认知轻情感，重教书轻育人，这种以学科为本位的教学是传统教学的缺陷。改革教学必须为本位的教学是传统教学的缺陷。改革教学必须进
5、行价值本位的转移，即以学科为本位转向以人进行价值本位的转移，即以学科为本位转向以人的发展为本位。学科本位论的错误不在于学科本的发展为本位。学科本位论的错误不在于学科本身，而在于指导思想。学科教学依然要体现和重身，而在于指导思想。学科教学依然要体现和重视学科知识的特点，遵循学科发展的规律，但是视学科知识的特点，遵循学科发展的规律，但是一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。这意味着要关注每一位学生，关注学健康发展。这意味着要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生道德生活和生的情绪生活和情感体验，关注学生道德生活和人格养成。人格
6、养成。案例老师正在上老师正在上为你打开一扇门为你打开一扇门一课，突然，从一课，突然，从窗外传来一阵急促的窗外传来一阵急促的“的嘟的嘟”“的嘟的嘟”声，这声声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令：来。紧接着，像有谁下了一道命令：“向左看齐向左看齐”，所有的学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老所有的学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在台上向外张望，其他的同学更是着
7、急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望推他，争先恐后地向外张望原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过教室里恢复平静后，教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同学们个个情绪高所想说出来，写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，
8、写得也很精彩，乐得老师满涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。脸堆笑。二班的二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。而学律，让学生回到座位上，继续原来的教学。而学生却余兴末止，沉浸在刚才的氛围生却余兴末止，沉浸在刚才的氛围B老师不愿老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有没有完成教学任务完成教学任务”。请问：请问：A、B两位老师的做法有何不同？你赞两位老师的做法有何不同？你赞同哪位老师的做法？同哪位老师的做法？课程改革的价值取向之一就是课程改革的价值取向之一就是“
9、变课程的预定性和封变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性闭性为课程的生成性和开放性”A老师突破预定计划而老师突破预定计划而“创造性地教学创造性地教学”，凸现了课，凸现了课程的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感，程的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感，培养和爱护学生的求知欲。依据学生的兴趣、爱好和培养和爱护学生的求知欲。依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。捕捉了个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、说、写；指导他们学会了正确、材，引导
10、学生看、听、说、写；指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。果。而而B老师的教学是老师的教学是一种一种“插秧式插秧式”的教学，的教学，这种教这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威。教师权威。B老师老师“以知识、学科为本位以知识、学科为本位”，把学生当作，把学生当作“学学科人科人”，而不是真正的而不是真正的“生命、成长中的完整的生命、成长中的完整的人人”。他力图完成教学内容和
11、任务，剥夺了学生。他力图完成教学内容和任务，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，忽略了学生的兴趣、作为学习主体的地位和权利，忽略了学生的兴趣、需求、情感，不重视学生的生心发展特点，是一需求、情感，不重视学生的生心发展特点，是一种传统的教学活动种传统的教学活动老师，我能不用书中的原话吗？一位教师在教学一位教师在教学两条小溪的对话两条小溪的对话时，老师时，老师让学生分角色表演。让学生分角色表演。有一位学生问：有一位学生问：老师，我能不用书中的原话老师，我能不用书中的原话吗？吗？老师和蔼地问：老师和蔼地问：为什么呢？为什么呢？因为书中因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又的原话太长，我背不
12、下来，如拿着书表演，又不太好。不太好。孩子说出了原因。孩子说出了原因。你的意见很好，你的意见很好，用自己的话来表演吧。用自己的话来表演吧。老师高兴地抚摸了一老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。问题：请评价一下这位老师的做法问题：请评价一下这位老师的做法师生平等关系师生平等关系的形成是课堂民主的具体体的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见教师没有了架子，尊重学生的意见，让学，让
13、学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成课程改革要求我们建立什么样的学生观课程改革要求我们建立什么样的学生观?1、学生是发展的人。、学生是发展的人。教师应努力掌握学生教师应努力掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并以此为依据开展教学身心发展的特点，并以此为依据开展教学活动活动从而有效促进学生身心健康发展。从而有效促进学生身心健康发展。教师应坚信每个学生都是可以积极成长的，教师应坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是可以获得
14、成功的，因是有培养前途的，是可以获得成功的，因而对教好每一位学生充满信心。学生又是而对教好每一位学生充满信心。学生又是一个发展还不成熟的人，是一个正在成长一个发展还不成熟的人，是一个正在成长的人，这意味着学校和教师对学生的成长的人，这意味着学校和教师对学生的成长负有极大的责任。负有极大的责任。2、学生是独特的人。、学生是独特的人。教师要把学生作为完教师要把学生作为完整的入来对待，还学生完整的生活世界，整的入来对待，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间与空间。每个学生都有自个性力量的时间与空间。每个学生都有自身的独特性，独特
15、性是个性的本质特征。身的独特性，独特性是个性的本质特征。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。要人，应成为我们对待学生的基本态度。要承认学生与成人之间存在的差异，坚持承认学生与成人之间存在的差异，坚持“把成人看做成人，把孩子看做孩子把成人看做成人，把孩子看做孩子”。3、学生是具有独立意义的人。、学生是具有独立意义的人。这就要求教师的这就要求教师的教育和教学要适应他们的情况、条件、要求和教育和教学要适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律，而不能把自己的意志强思想认识的发展规律，而不能把自己的意志强加给学生以免挫伤他们的主
16、动性、积极性。学加给学生以免挫伤他们的主动性、积极性。学生是学习的主体，学生的学习是教师无法替代生是学习的主体，学生的学习是教师无法替代的，教师只能让学生自己读书、自己感受事物、的，教师只能让学生自己读书、自己感受事物、自己进行思维活动，教师只能为学生提供外部自己进行思维活动，教师只能为学生提供外部的影响与支持。从法律伦理角度看，学生是责的影响与支持。从法律伦理角度看，学生是责权主体，学校和教师要保护学生的合法权利，权主体，学校和教师要保护学生的合法权利，引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。人负责，学会承担责任。2014真题21
17、.阅读下列材料，回答相关问题。阅读下列材料，回答相关问题。材料一：在材料一：在第第56号教室的故事号教室的故事中，优秀教室中，优秀教室雷夫说：雷夫说：“我不认为我能教好所有的学生，但我我不认为我能教好所有的学生，但我认为我们应当尽力去教每个学生，哪怕无法再每认为我们应当尽力去教每个学生，哪怕无法再每个孩子身上都见到成效，正如再好的医生也无法个孩子身上都见到成效，正如再好的医生也无法保证能拯救得了每一个生命一样。保证能拯救得了每一个生命一样。”材料二：有人曾这样说：材料二：有人曾这样说：“没有教不好的学生，没有教不好的学生，只有不会教的老师只有不会教的老师”。（1）两段材料所体现的学生观有何异同
18、？）两段材料所体现的学生观有何异同？（2）两种学生观对教师教育行为有何积极意义？）两种学生观对教师教育行为有何积极意义？（1）两段材料所体现的学生观有何异同？（1）不同点：不同点：材料一反映的是学生是独特的人。材料一反映的是学生是独特的人。尊重学生差异，尊重学生差异，不仅是教育的基础，也是学生发不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，教师要尊重学生的差异，使每个学生展的前提，教师要尊重学生的差异，使每个学生都尽可能地得到完全、自由的发展。都尽可能地得到完全、自由的发展。材料二反映材料二反映的是学生具有巨大的发展潜能。的是学生具有巨大的发展潜能。教师应该坚信每教师应该坚信每个学生都是可以积极成长的
19、，是有培养前途的，个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一个学生应充满信心。对教育好每一个学生应充满信心。相同点：相同点：两段材料都强调一学生的能动的人，两段材料都强调一学生的能动的人，学生是具有巨大发展潜力的人和独特的人。学生是具有巨大发展潜力的人和独特的人。二都二都认为学生是可教的，教师要根据学生的实际情况认为学生是可教的，教师要根据学生的实际情况加以教育，使学生全面发展。加以教育，使学生全面发展。（2）两种学生观对教师教育行为有何积极意）两种学生观对教师教育行为有何积极意义？义？（2）“一切
20、为了每一位学生的发展一切为了每一位学生的发展”是新是新课程的最高宗旨和核心理念。教师在教学课程的最高宗旨和核心理念。教师在教学活动中要充分尊重学生的主体地位，依据活动中要充分尊重学生的主体地位，依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动。活动。教师在教学中要明确自身的教师职责。教师在教学中要明确自身的教师职责。要为学生开发和提供充分的课程资源。要为学生开发和提供充分的课程资源。教师要根据学生的特点来确立新的教学教师要根据学生的特点来确立新的教学观。观。课程改革要求我们建立什么样的教师观课程改革要求我们建立什么样的教师观?1、教师是学生学习的促进者。、教师是
21、学生学习的促进者。2、教师是教育科学的研究者。、教师是教育科学的研究者。3、教师是课程的建设者与开发者。、教师是课程的建设者与开发者。4、教师应该成为社区型的开放的教师。、教师应该成为社区型的开放的教师。案例：案例：请善待学生的评价请善待学生的评价1998年底，学校对教师的年终考核进行改革，在考核年底，学校对教师的年终考核进行改革，在考核时加上了时加上了“学生评估教师学生评估教师”这栏目。成绩一出来，我竟是这栏目。成绩一出来，我竟是全校最低分，当时我非常愤怒的对学生一顿痛骂。学生都全校最低分，当时我非常愤怒的对学生一顿痛骂。学生都低着头，满脸的恐惧。低着头，满脸的恐惧。第三天，我在改作业时，忽
22、然看到一张小纸条，纸条上写第三天，我在改作业时，忽然看到一张小纸条，纸条上写着：着：“老师，请你别再生我们的气了，我们不是说你课上老师，请你别再生我们的气了，我们不是说你课上得不好，而是因为你动不动就对我们发脾气、骂人，有时得不好，而是因为你动不动就对我们发脾气、骂人，有时为一点小事大发雷霆甚至不上课。说真的，听你的课我们为一点小事大发雷霆甚至不上课。说真的，听你的课我们总有一种压抑感，生怕一不小心被你骂。老师，真没想到总有一种压抑感，生怕一不小心被你骂。老师，真没想到给你造成这么大的伤害。请原谅我们吧！给你造成这么大的伤害。请原谅我们吧！”下面是下面是10个学个学生的署名。生的署名。问题：请
23、你结合案例谈谈教师如何转变学生观，如何问题：请你结合案例谈谈教师如何转变学生观，如何转变自己的教育教学行为。转变自己的教育教学行为。答案教学无小事，教师无小节。教学无小事，教师无小节。也许就是你的某一句也许就是你的某一句话或是某一个不经意的小事，在学生心中留下了话或是某一个不经意的小事，在学生心中留下了不好的影响，从而影响了你最终的成绩。我们在不好的影响，从而影响了你最终的成绩。我们在埋怨学生不通人情时，是否反思一下自己是否不埋怨学生不通人情时，是否反思一下自己是否不通人情？我们在埋怨学生素质低时，我们为什么通人情？我们在埋怨学生素质低时，我们为什么不想一下自己的素质。不想一下自己的素质。再说
24、老师的职责是教书育人，学生在学校里，每再说老师的职责是教书育人，学生在学校里，每天都要和多门学科的任课教师接触，他们对教师天都要和多门学科的任课教师接触，他们对教师的了解程度及所获得的信息量远不是学校领导和的了解程度及所获得的信息量远不是学校领导和其他教师所能比拟的。其他教师所能比拟的。每一位教师在向他们每一位教师在向他们“传传道、授业、解惑道、授业、解惑“的过程中无疑是在展示自己，的过程中无疑是在展示自己，所以，教师应放下架子，善待每一位学生的评价。所以，教师应放下架子，善待每一位学生的评价。案例案例“雪化了变成什么雪化了变成什么?”一个孩子回答：一个孩子回答：“变成了春变成了春天天!”这个
25、回答是多么富有想像力，又是多么富有这个回答是多么富有想像力，又是多么富有艺术性。可居然被判为零分。艺术性。可居然被判为零分。“树上有五只乌，被人用枪打死了一只之后，树上有五只乌，被人用枪打死了一只之后，树上还剩下几只鸟树上还剩下几只鸟?”一个孩子回答：一个孩子回答：“还有三只。还有三只。”老师愕然：老师愕然：“怎么可能怎么可能?”孩子解释：孩子解释：“爸爸被爸爸被打死了，妈妈吓跑了，剩下三个孩子不会飞。打死了，妈妈吓跑了，剩下三个孩子不会飞。”这是一个充满情感的回答，又是一个极现实的回这是一个充满情感的回答，又是一个极现实的回答。可是，老师也断然认为不对。答。可是，老师也断然认为不对。问题：（
26、问题：（1）为什么会经常出现类似上述的情）为什么会经常出现类似上述的情况况?（2）老师应怎样对学生进行正确的评价？）老师应怎样对学生进行正确的评价？（1）传统教学中老师只能考虑标准答案，缺乏自传统教学中老师只能考虑标准答案，缺乏自主性。主性。这是传统考试制度的不良影响；传统课程只这是传统考试制度的不良影响；传统课程只重科学，远离生活；只重知识、技能，轻视情感、重科学，远离生活；只重知识、技能，轻视情感、态度和价值观；传统评价只重视理性知识的价值，态度和价值观；传统评价只重视理性知识的价值，忽视儿童自身的经验；忽视儿童自身的经验；（2）新课程评价应该是发展性评价。新课程评价应该是发展性评价。评价
27、的基评价的基本目标是教育并促进学生的学习，而不仅仅是为了本目标是教育并促进学生的学习，而不仅仅是为了检查学生的表现。评价是为学习服务的，其目的在检查学生的表现。评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉；评价是于提高学习的效率，是学习的动力和源泉；评价是为人的终身发展服务的。评价应体现以人为本的思为人的终身发展服务的。评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。评价要关注个体的处境和需想，建构个体的发展。评价要关注个体的处境和需要尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，要尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使个体最大可能地实现其自身价值；评价要带以促使个体最大可能地实现其自身价值；评价要带有激励性，既注重结果又注重过程。有激励性，既注重结果又注重过程。
