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1、中小学教师课题研究 兰州市教育科学研究所兰州市教育科学研究所课题室课题室 规划课题规划课题申报申报立项立项 2010年申报440项，立项425项； 2011年申报437项，立项394项； 2012年申报499项，立项461项； 2013年申报588项，立项436项； 2014年申报617项，立项404项。 规划课题结题情况规划课题结题情况 2010年结题121项； 2011年结题150项； 2012年结题111项； 2013年结题160项。兰州兰州市近五年规划课题研究的现状市近五年规划课题研究的现状 教师申报课题踊跃教师申报课题踊跃 2010年“个人课题”申报2793项，立项2404项； 20
2、11年申报 2628项，立项2077项； 2012年申报 3822项，立项2763项； 2013年申报3643项，立项2247项； 2014年申报4282项，立项2552项。 研究范围不断扩大研究范围不断扩大 研究质量逐渐提高研究质量逐渐提高 2011年申报结题1257项，结题并获奖824项； 2012年申报结题1592项，结题并获奖1135项； 2013年申报结题2064项，结题并获奖1330项。兰州兰州市市“个人课题个人课题”研究的现状研究的现状 “个人课题个人课题”的概述的概述1. “个人课题个人课题”的定义的定义 “个人课题”是以教师个人为研究主体、以教育教学 的 具 体 问 题 为
3、研 究 对 象 的 课 题 。 “个人课题”的研究是一种实践层面的研究，它的研究取向不同于普通高校的逻辑性、思辨性研究，而是研究教育教学经验、解决实际问题、改进教学实践。2. “个人课题个人课题”的意义的意义 有利于解决教师教育教学问题 有利于促进教师专业化的发展课题的选题课题的选题 “提出一个问题，往往比解决一个问提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造力和想象力看旧的问题，却
4、需要有创造力和想象力”。 -爱因斯坦爱因斯坦 选择教育科研课题的过程，实质上是一个现状分析，价值评估和可行性论证的过程。要合理选择一个研究课题，至少必须做好三件事：一是要了解问题的研究状况，二是要分析问题的研究价值，三是考虑问题是否贴近自己的工作实际。 教师确定研究课题时要充分考虑自己工作范围和工作性质的优势和限制，选择自己在教育教学或学生管理中必须解决又力所能及的问题进行研究。课题选题的基本原则课题选题的基本原则 针对性原则 科学性原则 新颖性原则 可行性原则课题选题的基本途径和方法课题选题的基本途径和方法 从自己教学实践中选取课题 从自己班级管理中提炼课题 从自己的教育需要和本地资源中挖掘
5、课题 从已有的实验改造中提取课题 从课题指南中选择课题 从理论学习中发现课题 课题的选题宜小不宜大课题的选题宜小不宜大 小学教学质量的管理与评估的研究（过大）基础教育课程改革实施过程中的问题和对策研究（过大）培养学生自信的研究（过大） 数学作业中选择题具体要求的研究（过小）小学高年段学生作文难点的分析及对策研究（适中）小学英语课堂教学中师生的有效互动研究 （适中） 课题课题研究研究的设计的设计1.课题名称的表述课题名称的表述 * 一般要求：准确、规范、简洁一般要求：准确、规范、简洁 例：“初中生物教学生活化研究” “在语文教学中渗透心理健康教育，优化小学中年级课堂教学的研究” “语文教学渗透心
6、理健康教育研究” 课题名称表述需要注意的几点：课题名称表述需要注意的几点：（1）不要使用比喻、拟人、夸张等修辞手法）不要使用比喻、拟人、夸张等修辞手法 如：激发学习兴趣 促进主动发展 实施激励教育 促进学生成长 利用期待效应 促进学生发展（2）不能用疑问句的句型）不能用疑问句的句型如：如何提高作文批改实效性 如何培养农村小学生的朗读能力 如何提高小学生学习英语的兴趣（3）不要以论文题目代替课题名称）不要以论文题目代替课题名称如：浅谈如何提高低年级学生的音乐感知能力 小学英语实践作业实效性初探2、关键词的界定、关键词的界定（1）研究范围的限定）研究范围的限定 如：学生课外阅读情况的调查研究（2）
7、模糊概念的界定）模糊概念的界定 如：学习困难学生的成因调查与对策研究（3）界定的方法）界定的方法 关键词的界定有两种方法，一种是抽象性定义，抽象性定义，另一种是操作性定义。操作性定义。抽象性定义：抽象性定义：也称为概念性定义，它是从抽象的概念意义上对变量共同的本质属性进行概括，其特点是用一个概念来界定另一个概念。操作性定义：操作性定义：是从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，它有利于将抽象的概念转换成可观测、可操作的项目，通过操作性定义，便可进一步明确变量的可观察、可测量、可操作的外显性指标和特征。举例：举例：“挫折感挫折感”一词一词 抽象性定义：抽象性定义：当达到目标的过程中遇到障
8、碍时所产生的情绪感觉或反应。 操作性定义：操作性定义：在某一具体情境中，如幼儿正在玩一个他十分喜爱的玩具的过程中，突然告诉他不能玩，或禁止继续玩，此时，幼儿的反应就是挫折感的反应。3、理论依据的选择、理论依据的选择 课题研究必须有明确的指导思想。理论依据不是摘录某一论文的片段，而是通过自己对该理论的理解，说明为什么做这项课题。 教师在做课题的过程中，要善于在做文献综述的基础上选好研究的理论依据。 做文献综述需要注意以下几个方面： 全面性、权威性、针对性、客观述评。4. 研究目标的确立研究目标的确立 课题研究的目标就是课题研究最后要达到的具体的预期结果或成果，最终要解决哪些具体问题。目标的表述要
9、具体、简洁。区别：（区别：（1）研究目标与教育目标）研究目标与教育目标 例如：某小学进行一项种植小组活动的研究设计的研究目标是：通过种植小组活动，培养小学生的劳动习惯、合作精神和创新意识等。 作为教育目标是完全正确的，但通过研究，作为教育目标是完全正确的，但通过研究，获得什么教育知识则不明确。获得什么教育知识则不明确。改为：改为：探索种植小组活动实践如何发动组织管理的 方法；总结有效开展种植小组活动的经验等。（2）研究目标与研究内容）研究目标与研究内容 研究目标研究目标指的是通过研究取得什么样的成果，研究内容指的是要达到目标需要做的事情。 举例：“调动小学生英语学习兴趣的研究” 研究目标：研究
10、目标：探寻调动小学生学习英语的积极性的方法和策略。 研究内容：研究内容： 1.调查小学生英语的现状及存在的问题； 2.通过假设情景调动学生学习英语的积极性; 3.运用电化手段调动学生英语学习的积极性； .5. 常用常用的教育科研课题的教育科研课题研究方法的选择研究方法的选择 研究方法是完成研究任务达到研究目的的程序、途径、技术、手段或操作规律。常用的研究方法有： （1） 问卷调查法问卷调查法 （2） 访谈法访谈法 （3） 教育观察法教育观察法 （4）个案研究法）个案研究法 （5）教育实验法）教育实验法 （6）经验总结法）经验总结法 （7）行动研究法）行动研究法 （8）叙事研究法）叙事研究法（1
11、）问卷调查法 问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。研究者将所要研究的问题编制成问题表格，以邮寄方式、当面作答或追踪访问方式填答，从而了解被试对某一现象或问题的看法和意见。问卷调查的优点：问卷调查的优点：1. 方便、实用、省时花钱少。2.由于可以不署名，结论比较客观。3.能搜集大样本的信息资料，收效大。4.便于归类整理，能做量的统计处理。问卷调查的缺点：问卷调查的缺点：1. 缺乏弹性。2. 缺乏深层次的信息。3. 回收率低。问卷调查的内容：问卷调查的内容： 1. 基本资料 这一部分是收集答卷人的基本情况，如调查者是学生，那么往往需要填写性别、年龄、所在学校、年级、父母的职业、父
12、母受教育的程度等，一般不要求答卷者写出姓名。 2. 行为表现行为表现 这一部分内容是向答卷者收集已发生的行为事实或事件发生的经过。如：你平均每周上网几个小时？你每天晚上花多少时间做作业？ 3. 态度问题态度问题 这一部分内容是搜集答卷人对某些问题的观点、看法、态度、兴趣、爱好、意志、性格等评价项目。如：你对昨天公开课老师课堂提问数量的看法。 问卷调查的结构：问卷调查的结构： 1. 标题 是调查内容高度的概括，它既要与调查研究内容一致，又要注意对被调查者的影响。 2. 前言 对调查的目的、内容的扼要说明，消除被调查者的顾虑，对被调查者的合作与支持表示感谢。 3. 指导语指导语 主要用来指导被调查
13、者如何填写问卷，需要注意的事项，有时还附有例题，帮助被调查者填写问卷的方法和要求。指导语要简明易懂，使人一看就知道如何填写。 如果设计的问卷题型比较单一，这部分的内容可以与前言部分合在一起。 4. 问题与选择答案问题与选择答案 问题与选择答案是问卷的主体部分。问题是问卷的核心内容，编制的问题要简洁明了，要适应被调查者的程度，符合研究的目的要求。 5. 结束语结束语 结束语要对被调查者的合作再次表示感谢，以及提醒被调查者不要漏填与复核的请求。 结束语根据问卷的需要可有可无。 问卷调查法的类型 1.结构型 定义： 结构型也称为封闭式问卷，是把问题的答案事先加以限制，只允许在问卷所限制的范围内进行挑
14、选。 形式： 是否式、选择式、排序式、划记式 是否式 把问题可能答案列出两种极端情况，是与否，从中选一。 例如： 你是否喜欢上网？ 1 是 2 否 学习上，我有自己的目标和计划 1 是 2 否 选择式 定义： 从多种答案中挑选最适宜的一个或几个答案，然后作上记号。 分类： 单选式 多选式例如： 你能认真完成作业吗？ 1 不能 2 不大能 3 有时能 4 比较能 5 能 你喜欢看哪类书籍？（最多可选择三项） 1 科普读物 2 侦探小说 3 世界名著 4 科幻小说 5 人物传记 6 童话故事 7 其他 排序式定义 每个问题后列有许多答案，要求被试依其重要性评定等次，用数字表示几种答案应排列顺序。例
15、： 请将以下所列的电视节目，依你喜欢的程度，由1到8排列： （ ）动物世界 （ ）七巧板 （ ）文化生活 （ ）儿童故事片 （ ）科教片 （ ）美术动画片 （ ）世界各地 （ ）电视连续剧划记式定义 按同意或不同意，在答案上分别作记号“”或 “”。这是一种核对表形式。例： 关于你对考试的看法，请在你认为符合你的情况前划“”，在不符合你的情况前划“”。 （ ）a.考试前我非常紧张，我常担心我的成绩会落后于他人。 （ ）b.考试可以使我发现自己在学习上的不足之处，我并不害怕考试。 （ ）c.我校关心名次，名次先后是促使我发奋学习的一大动力。 （ ）d.如果不是为应付考试，我就不想去翻教科书。 2.
16、非结构型 定义 非结构型也称开放式问卷，问卷由自由作答的问题组成，是非固定应答题。 例：对中学生兴趣倾向的调查 1. 你最关心的问题是什么？ 2. 你最担心的问题是什么？ 3. 你最感兴趣的问题是什么？ 4. 你最高兴的事是什么？ 5. 你最想从事的职业是什么？ 6. 你最崇拜的人是谁？ 3.综合型 形式一般以封闭式为主，根据需要加上若干开放性问题。问卷的编制题目排列的顺序（1）时间顺序。 按照时间上的顺序，由近及远，连贯排列。（2）内容顺序。 编排题目时，应把容易回答的问题、人们感兴趣的问题放在前面，不容易回答的或生疏的问题放在后面，由浅到深，由易到难。 （3）类别顺序。 按问题的类别（静态
17、资料、行为、态度）编排题目。排序为：基本资料、行为问题、态度问题。在每一类中，把同类或相近的问题归并到一起,按照一定的逻辑顺序排列。封闭式题目在前，开放式的题目在后。 问卷的施用问卷的施用 设计好的问卷，一般要经过反复多次的修改才能完成初稿。由于问卷调查一旦进行，发现错误就无法弥补，所以设计好问卷初稿以后还必须经过试用和修改这两个环节，才能正式用于调查。 根据有关专家研究测定，成功的问卷回收率应达到70%以上，而50%的回收率是最低要求，如果回收率不到50%，那么该问卷调查已失败，此调查应该终止。 资料的整理与分析 收集来的研究资料并不能直接证明研究结论，需要进一步的整理与分析，才能使庞杂无序
18、的原始资料逐渐系统化、条理化。（1）定性资料的整理与分析（2）定量资料的整理与分析（2）访谈法（一）访谈法的概念（二）访谈法的特点（三）访谈法的类型（一）访谈法的概念 访谈法是研究者根据研究的目的和任务，通过与研究对象面对面交谈的方式，搜集所需要的研究资料和数据的一种研究方法。 访谈作为一种研究方法，与日常谈话有区别，访谈有着明确的目的，访谈者与受访者接触较为正规，受访者所提供的信息大致限定在访谈的目的之内。 （二）访谈法的特点 优点： 比较灵活、回收率高、适用面广、可 获得深层次的信息； 缺点： 调查成本高，样本小，对于敏感隐秘问题不愿意当面或不作真实回答，没有统一的答案，对访谈结果的处理和
19、分析比较复杂，标准化程度低，难以做定量分析；记录困难；受访谈员价值观、态度、谈话的水平等影响大，造成访谈结果的偏差。（三）访谈法的类型 1. 结构式访谈和非结构式访谈 结构式访谈又称控制式访谈，它是研究者根据预定的目标，事先拟好访谈提纲或访谈的具体内容，通过访谈者的具体提问受访者逐一回答的方式进行的。 非结构式访谈又称无控制访谈，这种访谈虽然也有一定的目标，但谈话过程没有严密固定的程序，由访谈者根据具体情况灵活掌握。 2. 一次性访谈和重复性访谈 一次性访谈调查，又称横向型访谈调查，是对人们在某一时刻或时段内某一研究问题进行的一次性收集资料的访谈调查。它以收集事实性材料为主，收集内容比较单一。
20、 重复性访谈调查，又称纵向访谈调查，是多次收集固定研究对象有关资料的跟踪访谈调查。是一种深度访谈调查。 3. 个别访谈和集体访谈 个别访谈，即研究者对单个对象的访谈。其有利于调查者与被调查者之间的沟通，方式较灵活，对某些敏感性问题的谈话能达到一定深度，但访谈效率较低。 集体访谈，即研究者同时邀请多个对象，进行集体访谈。它的优点是工作效率高，缺点是无法控制和排除被访者之间的影响，对涉及隐私、保密的问题，不便了解和讨论。 访谈的过程访谈的过程大体包括： 选择访问对象 准备访谈提纲和计划 正式访谈 结束访谈 访谈注意的事项访谈前要尽可能收集有关被访者的资料。假设恰当的谈话情境，通过引导过渡到谈话内容
21、。谈话要围绕访谈目的。要掌握好发问的技术、提问的方式、回应的技术。不对受访者进行暗示和诱导。客观、详细地记录访谈资料。尊重受访者，遵循保密原则。（3）教育观察法定义 教育观察法属于科学观察法的范畴。它是研究者有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的教育领域内的研究对象进行系统的考察并客观地描述教育现象的方法。 教育观察的类型 1. 自然观察法和实验观察法 2. 直接观察和间接观察 3. 参与性观察和非参与性观察 4. 结构观察和非结构观察教育观察的设计明确观察的目的/意义、对象、内容、方法时间、地点等。选择观察方法编制观察记录表 学生课堂行为记录表学校_ 年级_班级_姓名_学科_
22、 老师_ 记录者_日期_学习行为出现次序持续时间出现次序持续时间出现次序持续时间非学习行为出现次序持续时间出现次序持续时间出现次序持续时间听课同桌说话回答问题看课外书提出问题做小动作上台示范看别处课堂练习打闹操作实验离开座位 做好观察记录 尽可能详尽记录客观事实，避免主观性记录。观察时要注意这6个方面的记录： （1 ）谁：行为者或行为对象； （2）何地：行为或事件发生的场景、地点； （3）何时：日期、时间； （4）何事：什么行为或事件； （5）怎样：行为或事件的具体表现及过程； （6）为什么：行为或事件的原因。 （4）个案研究法）个案研究法 a. 定义定义 个案研究法是指对单一研究对象（一个类
23、型的个体、一个事件、一个问题、一个群落、一个区域.)进行深入而具体的一种研究方法。 又称为“解剖麻雀法”、“个案追踪法”。 b. 个案研究法的特点个案研究法的特点 （1）研究对象的个别性和典型性 （2）研究内容的深入性和全面性 （3）研究方法的多样性和综合性 （5）经验总结法）经验总结法 教育经验总结法是在自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，提示其内在联系和规律，抽象概括出可供他人借鉴的规律性的理性认识，是促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。 教育经验总结是教师自我提高的一个重要途径，每个教师都可以结合自己的教学实践活动，有意识有目的地总
24、结自己的心得体会，不断积累资料，进行经验总结，从而掌握教育教学规律，取得良好的教育教学效果。 （6）教育实验法）教育实验法 a. 什么是教育实验法什么是教育实验法 实验法是一种经过精心设计、并在高度控制的条件下、通过操纵某些因素，排除无关因素的干扰来研究变量之间因果关系的科学方法。 一般来说，在实验过程中，研究者要通过引入（或操纵）一个变量（即自变量），并常利用实验组与控制组的对比，前测和后测的对比，来观察和分析它对另一个变量（即因变量）所产生的效果。 将实验法运用于教育研究中就成为教育实验法. b. 教育实验的基本要素教育实验的基本要素 教育实验有三个基本要素：自变量、无关变自变量、无关变量
25、、因变量量、因变量 自变量自变量是由研究者操纵对被试产生影响的条件和变量，是研究者呈现给被试的刺激量。 因变量因变量是由自变量的作用而导致的被试变化的结果。 无关变量无关变量泛指自变量和因变量之外的变量。 c. 教育实验最基本的设计类型 前测后测等组设计前测后测等组设计 例如：做笔记对学生数学成绩的影响研究 （7）行动研究行动研究法法 行动研究是一种以教育实践工作者为主体进行的研究，它以研究自己实践中的问题，改进教育实践为其本质。因此说，行动研究是关于人们思考和完善他们自己实践的一种研究方法。 行动研究是教育领域适合于实践工作者开展的应用研究。迪金大学行动研究模式的四个环节：计划、实施、观察、
26、反思。 （8）叙事研究叙事研究法法叙事研究源自文学，是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者（主要指教师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或提示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。教育叙事研究不仅仅是为了叙述故事；故事的叙述只是一个“桥梁”，是教师通过这个“桥梁”，把自身的实际教学情况与自己的反思相结合，提升自己对教学、对学生、对教师作用的进一步的认识教育叙事案例：全班“集体怀孕”、有虫眼的青苹果教育叙事不直接告诉教育“为什么”，不直接定义教育“是什么”，也不直接规定教育“怎么做”
27、，而是给读者讲一个教育故事，让读者从这个教育故事中了解、体验、感受、顿悟教育“为什么”、“是什么”、“怎么做”。教育叙事以讲故事手段，通过描述过去发生的事件，反思自己的教育教学活动，改进自己的教育教学实践，锻炼自己的教育教学能力，提高教育教学质量。教育叙事与教育案例的区别： 教育叙事更注重故事性，强调情节性，允许艺术加工，教育案例必须忠于事实；教育叙事一般无需理论总结，教育案例必须进行理性分析； 课题研究成果的提炼和呈现课题研究成果的提炼和呈现1、过程性材料的整理与分析、过程性材料的整理与分析 过程性材料包括研究记录、阶段性总结、课后反思、调查问卷、相关教案、活动设计、原始数据、观察记录、测试
28、题目、学生作品、图标照片等。要选择最能说明研究过程的相关附件上报，“个人课题”附件篇幅一般不要超过15页。 对过程性材料的审核、分类、汇总。2、研究成果的常用呈现方式、研究成果的常用呈现方式 课题研究报告（结题报告） 研究论文 教育叙事教育案例教育调查报告 教育科研课题研究方案（开题报教育科研课题研究方案（开题报告）告）的撰写的撰写 “良好的开端等于成功的一半良好的开端等于成功的一半”。 在课题研究上，好的课题方案形成了，在课题研究上，好的课题方案形成了，课题真的成功了一半。制订课题方案的过课题真的成功了一半。制订课题方案的过程本身就是教育科研的过程，而且是极其程本身就是教育科研的过程，而且是
29、极其重要的研究过程。重要的研究过程。 一、课题的提出（一、课题的提出（课题研究的背景课题研究的背景） 这个部分内容的陈述，要讲清选择这项课题进行研究的原因、理由，回答好“为什么要选择这项课题来研究”这个问题。“课题的提出”也可以以“课题研究的背景”来表述。 二、课题研究的意义（课题研究的价值）二、课题研究的意义（课题研究的价值） 课题研究的意义也就是要回答为什么要研究，研究它有什么价值，是对课题预期结果的总体设想。一般从现实意义和理论意义两方面加以阐述。 三三、关键词的界定、关键词的界定 课题关键词的界定是进一步明确课题研究的直接方法，也可以认为是课题研究的主要“变量”。关键词的界定就是给变量
30、下定义，可以选择两种方法来进行界定。一种是抽象性的定义，一种是操作性的定义。 1.抽象性定义抽象性定义 抽象性定义也称为概念性定义，它是从抽象的概念意义上对变量共同的本质属性进行概括，其特点是用一个概念来界定另一个概念。 2、操作性定义、操作性定义 操作性定义是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量的含义，即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念换成可观测、可检验的项目。 例如：给抽象的“发散思维”进行如下的操作性的定义： 发散思维对同一物体多种用途的设想能力，具体指标为60秒以内回答砖的不同用途达10种以上。 3、关键词的解释、关键词的解释 关键词涵义不很清晰或有多
31、种解释，就必须加以界定。 例如：“学习困难学生”这个词，由于有多种解释，就必须加以界定“所谓学习困难学生是指智力正常而又长期达不到教学目标的学生”。 四四、课题研究的指导思想课题研究的指导思想（理论依据）（理论依据） 课题研究的理论依据是进行课题研究的理论指导。课题研究需要在一定的理论指导下来进行。这部分的陈述要求理论依据要具体，要围绕课题研究的需要，有针对性地列出课题研究所依据的若干个具体的理论观点或若干项具体的政策，所依据的理论要具有科学性和先进性，所选择的政策要具有时代性。在陈述理论依据时，应切忌将某一专家、学者的整篇著作或某一个文件、某位国家领导人的讲话全文当作理论依据。 五、课题研究
32、的目标五、课题研究的目标 课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的，要解决哪些具体问题。也就是本课题研究要达到的预定目标。相对于目的和指导思想而言，研究目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才知道研究的具体方向是什么，研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。 六、课题研究的内容六、课题研究的内容 确立了研究目标之后，就要根据目标来确定课题研究具体的内容了，相对研究目标来说，研究内容要更具体、明确。目标与内容不一定是一一对应的关系，一个目标可能要通过几方面的研究内容来实现。 七、课题研究的方法七、课题研究的方法 课题研究的方法，指的是该项课题在研究时所采
33、用的教育科研方法。一项课题的研究，往往要采用多种科研方法。如：行动研究法、观察法、问卷调查法、个案研究法、经验总结法、实验法等。 八、课题研究的步骤八、课题研究的步骤 课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。每个阶段的任务要做到心中有数，有条不紊地开展各项工作，从而能保证研究按预期要求如期完成。步骤基本上包括课题研究准备阶段；课题研究实施阶段；课题研究结题三个阶段。 九、课题研究的成果形式九、课题研究的成果形式 课题研究的成果形式包括研究报
34、告（结题报告）、论文、专著、软件、课件等多种形式。 十、课题组及人员分工十、课题组及人员分工 课题组成员要根据课题研究的需要来确定，课题组成员不是越多越好，每一个成员都要承担课题研究的某一项任务，不能只挂名不做事。方案中要把每一个成员的分工列出。 十一、课题研究保障十一、课题研究保障 本课题研究的有利条件，课题经费的来源，学校领导的支持，专家的指导等。教育科研课教育科研课题题研究报告（结题报告）的撰写研究报告（结题报告）的撰写规范的课题研究报告基本结构包括以下九个部分：规范的课题研究报告基本结构包括以下九个部分： 一、问题的提出 二、课题研究的理论依据 三、课题研究的目标 四、课题研究的主要内
35、容及对象 五、课题研究的方法 六、课题研究的基本过程 七、课题研究的结论 八、存在的主要问题及今后研究的设想 九、参考文献 十、附录 一一、问题的提出问题的提出 这部分内容包括： 1、课题提出的背景、课题提出的背景 要求用两、三段简洁的文字讲清选择这项课题进行研究的原因、理由，回答好“为什么要选择这项课题来研究”？对课题研究当时的背景，国内外研究现状进行综述，对课题研究的内涵做出阐释和说明。 2、课题研究的意义、课题研究的意义 课题研究的意义包括理论意义、现实意义 。 3、核心概念的界定。、核心概念的界定。 二、课题研究的理论依据二、课题研究的理论依据 课题研究需要在一定的理论指导下进行。这部
36、分内容的陈述要求理论依据要具体，要紧紧围绕课题研究的需要，有针对性地选择课题研究所依据的理论观点或具体政策。所依据的理论应是在正式出版社出版的原著或权威刊物发表的。要具有科学性和先进性，所选择的政策要具时代性。要对所运用理论的内涵加以诠释。 三、课题研究的目标三、课题研究的目标 课题研究的目标体现的是课题研究的方向，是课题研究所要最终达到的目的。一个好的课题研究目标应该是十分明确的。基础教育阶段的课题研究大部分属于行动研究，一般用课题研究目标来表述。这部分内容的撰写如果在开题报告中已经十分明确、具体，就按开题报告中的内容就可以了。如果在研究时发现在开题报告中写的不明确，过于泛化，在研究报告撰写
37、时就要具体、明确。课题所确定的研究目标，最终必须落实到研究成果中去。一个课题的研究能不能通过验收，最终要看在研究成果中，是不是完成了研究内容，达到了预期的研究目标 四、课题研究的主要内容四、课题研究的主要内容及对象及对象 对研究主要内容的表述应当紧扣研究目标，简明扼要，具有操作性。如果总课题由多个子课题组成，在陈述课题研究的主要内容时，也可按各子课题的研究的内容分别进行表述。但是必须注意的是：各子课题必须围绕总课题的研究目标确定研究内容，课题研究的主要内容的研究结果必须在研究成果中予以体现。（课题研究的主要内容如果在开题论证基础上，修改后的开题报告中就确定的详细、具体了，研究中完全遵循了原始的
38、计划，在撰写研究报告时就无须进行修改；如果研究过程中研究的内容与当初计划有变化，按实际研究内容撰写） 五、课题研究的方法五、课题研究的方法 课题研究的方法，指的是该项课题在研究时所采用的教育科研方法。一项课题的研究，往往要采用多种科研方法。如：行动研究法、观察法、问卷调查法、个案研究法、经验总结法、实验法等。 六、课题研究的六、课题研究的基本过程（主体部分）基本过程（主体部分） 一般将课题研究分成课题准备、课题实施、课题总结三个阶段。要通过回顾、归纳、提炼，陈述课题研究的每个阶段都做了几项工作，采取哪些措施、策略，或基本的做法来开展研究的。 七、课题研究七、课题研究的结论的结论 结论是根据研究
39、结果得出的，是对研究结果的总结，而不是对研究结果的重述。要采取定性描述与定量分析相结合的方法，对研究的理论价值、实践应用价值和创新价值三个方面进行认真的梳理、提炼、归纳。能用定量分析的方法就尽量不使用定性描述的方法，以增加研究报告的科学性和可信度。 八、存在的主要问题及今后的设想八、存在的主要问题及今后的设想 这部分内容撰写要求是：所找的主要问题要准确、中肯；要用简洁的语言分析问题形成的原因。今后的设想，主要陈述准备如何开展后续的深入研究或已取得的成果推广上。 九、参考文献九、参考文献 十、附录十、附录 研究报告文本格式要求： “齐”、“清”、“定”、“美”。文章标题：用黑体，小三号字，加粗，
40、单倍行距； 单位作者：单位及姓名用楷体，小四号字，加粗，单倍行距，段前段后各0.5行；两个字的姓名，姓与名之间空1个汉字；两个以上作者，名字之间空1个汉字，最多署三位作者的姓名；单位与作者之间空2个汉字。 正文：用宋体，小四号字，行距20磅； 正文标题：一级、二级标题用宋体小四号字加粗；每段开头空2个汉字。 纸张和页边距： （1）纸张：A4 （2）页边距：上、下2.54cm （3）左、右3.17cm 课题研究报告常见问题分析课题研究报告常见问题分析 第一，研究报告中所反映的研究成果与当初开题报告中所确定的研究目标和研究内容不一致或不完全一致。 第二，只有外显成果，缺少经过提炼、归纳形成的成果。 第三，只用定性描述，缺少定量分析。 第四，研究成果不属于课题研究本身。 第五，研究报告撰写不规范。如用论文代替结题报告。 苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾指出，“如果你要想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福之路上来”。 最后，祝大家在教育科研的这条“幸福之路”上快乐前行。 谢谢大家!
