比较学前教育 第二章 美国学前教育第一节 美国学前教育的发展历史第二节 美国学前教育的现状第三节 美国学前教育存在的问题及发展趋势 F经历了百年的发展，美国的学前教育从最初的完全引经历了百年的发展，美国的学前教育从最初的完全引进欧洲的先进教育理念和实践模式为主，发展为具有进欧洲的先进教育理念和实践模式为主，发展为具有特色的、独立的现代早期教育体系特色的、独立的现代早期教育体系F学前教育学前教育（婴幼儿在入小学前所接受的各种教育）（婴幼儿在入小学前所接受的各种教育） VS VS 早期教育早期教育（所有针对从出生到（所有针对从出生到8 8岁儿童的各种教育活动的总和岁儿童的各种教育活动的总和F三个阶段：三个阶段：1919世纪、世纪、2020世纪上半叶、世纪上半叶、2020世纪下半叶世纪下半叶第一节 美国学前教育的发展历史 一、一、1919世纪美国学前教育的发展世纪美国学前教育的发展（一）幼儿学校的传入和发展（一）幼儿学校的传入和发展FF美国最早的学前儿童的教育机构美国最早的学前儿童的教育机构是在是在欧文欧文影响下出现影响下出现的的幼儿学校幼儿学校在此之前，裴斯泰洛齐的家庭式教育流。
在此之前，裴斯泰洛齐的家庭式教育流行欧文在美国欧文在美国印第安纳州印第安纳州创办创办共产主义公社共产主义公社““新和新和谐村谐村””的教育机构中，设有的教育机构中，设有幼儿学校幼儿学校在其影响下，在其影响下，许多州都建立了幼儿学校许多州都建立了幼儿学校FF2020世纪世纪4040年代之后，幼儿学校在美国逐渐衰落年代之后，幼儿学校在美国逐渐衰落 （二）幼儿园的传入与发展（二）幼儿园的传入与发展1 1、福禄贝尔幼儿园的传入与发展、福禄贝尔幼儿园的传入与发展F1919世纪世纪5050年代，德国移民将福禄倍尔式的幼儿园年代，德国移民将福禄倍尔式的幼儿园传入了美国传入了美国18551855年，玛格丽特年，玛格丽特· ·舒尔兹舒尔兹在在威斯康威斯康威斯康威斯康星州星州星州星州的瓦特镇创立了的瓦特镇创立了美国历史上第一所幼儿园美国历史上第一所幼儿园美国历史上第一所幼儿园美国历史上第一所幼儿园，招，招收的都是德国移民的孩子，教学用语也是收的都是德国移民的孩子，教学用语也是德语德语 F18601860年，美国妇女伊丽莎白年，美国妇女伊丽莎白· ·皮博迪皮博迪在波士顿创办在波士顿创办美国的美国的第一所英语幼儿园第一所英语幼儿园。
F18681868年在波士顿年在波士顿创办了美国历史上第一所幼儿教师创办了美国历史上第一所幼儿教师创办了美国历史上第一所幼儿教师创办了美国历史上第一所幼儿教师培训机构培训机构培训机构培训机构，由福禄贝尔的门生任教，传授福禄贝尔，由福禄贝尔的门生任教，传授福禄贝尔的教育思想和教学方法的教育思想和教学方法F18731873年《幼儿园使者》，年《幼儿园使者》，18771877年福禄贝尔协会年福禄贝尔协会F在美国人看来，在美国人看来，她才是美国幼儿园的真正奠基人她才是美国幼儿园的真正奠基人 2 2、慈善幼儿园的创立与发展、慈善幼儿园的创立与发展F18701870年年，在美国出现了第一所慈善幼儿园主要，在美国出现了第一所慈善幼儿园主要招收因无人照管而流浪街头的贫民子女，目的是通招收因无人照管而流浪街头的贫民子女，目的是通过对他们实行免费教育来缩小贫富差距过对他们实行免费教育来缩小贫富差距F18891889年，年，肖夫人肖夫人资助并领导了资助并领导了免费幼儿园运动免费幼儿园运动 （三）公立幼儿园的创立与发展F18731873年，年，哈里斯哈里斯哈里斯哈里斯和和布洛布洛布洛布洛在圣路易斯市的德斯皮尔斯在圣路易斯市的德斯皮尔斯学校建立美国学校建立美国第一所公立幼儿园第一所公立幼儿园。
附设在公立小学，附设在公立小学，条件差，成为幼儿园主流条件差，成为幼儿园主流F公立幼儿园运动后，美国教育史上具有里程碑式的公立幼儿园运动后，美国教育史上具有里程碑式的意义，幼儿园不再是民间慈善护理机构，而成为整个意义，幼儿园不再是民间慈善护理机构，而成为整个公立教育系统的重要组成部分公立教育系统的重要组成部分 第一节 美国学前教育沿革二、二、2020世纪上半期美国学前教育的发展世纪上半期美国学前教育的发展F（一）进步主义幼儿园运动（一）进步主义幼儿园运动FF进步主义幼儿园运动进步主义幼儿园运动的目的是要摆脱幼儿教育中福禄倍尔的目的是要摆脱幼儿教育中福禄倍尔正统派的形势主义，弘扬福禄倍尔理论中的合理因素，加正统派的形势主义，弘扬福禄倍尔理论中的合理因素，加强幼儿教育与社会生活及儿童生活的联系强幼儿教育与社会生活及儿童生活的联系FF代表人物：代表人物：安娜安娜安娜安娜· ·布莱恩布莱恩布莱恩布莱恩、爱丽丝、爱丽丝· ·坦普尔、坦普尔、帕蒂帕蒂帕蒂帕蒂····希尔希尔希尔希尔FF希尔希尔是这场运动的杰出领导人她还依据霍尔关于大肌肉是这场运动的杰出领导人她还依据霍尔关于大肌肉群比小肌肉群先发展的理论，设计发明了一种后来叫被称群比小肌肉群先发展的理论，设计发明了一种后来叫被称作作““希尔积木希尔积木””的大型积木。
的大型积木 F进步主义幼儿教育的特点：1.主张幼儿教育不能脱离儿童生活，教育方法应以儿主张幼儿教育不能脱离儿童生活，教育方法应以儿童为中心，让儿童通过各种活动积累直接的生活经童为中心，让儿童通过各种活动积累直接的生活经验，教育活动应建立在儿童的生活经验的基础上验，教育活动应建立在儿童的生活经验的基础上2.在教育活动中，教师直接运用直观教学法，促进儿在教育活动中，教师直接运用直观教学法，促进儿童感知能力的发展通过故事、戏剧、表演等活动，童感知能力的发展通过故事、戏剧、表演等活动，提高儿童的文学水平和艺术水平，在言语和艺术的提高儿童的文学水平和艺术水平，在言语和艺术的熏陶下发展儿童的个性熏陶下发展儿童的个性 （二）蒙台梭利教育法的兴盛和衰弱（二）蒙台梭利教育法的兴盛和衰弱 FF19101910年，意大利女教育家玛利亚年，意大利女教育家玛利亚· ·蒙台梭利蒙台梭利的新教育方法传入的新教育方法传入美国，一度出现美国，一度出现““蒙台梭利热蒙台梭利热””FF19121912年，安妮年，安妮· ·乔治建立了美国历史上第一所蒙台梭利学校并乔治建立了美国历史上第一所蒙台梭利学校并翻译出版了《蒙台梭利方法》。
翻译出版了《蒙台梭利方法》FF19131913年和年和19161916年蒙台梭利本人访美年蒙台梭利本人访美FF19131913年，还成立了年，还成立了““美国蒙台梭利协会美国蒙台梭利协会””FF质疑：对儿童的创造性缺乏重视、对教具的过分依赖使得儿质疑：对儿童的创造性缺乏重视、对教具的过分依赖使得儿童活动拘泥于形式童活动拘泥于形式19161916年后，蒙台梭利热迅速降温，但影响年后，蒙台梭利热迅速降温，但影响不容忽视不容忽视 （三）保育学校运动2020世纪世纪2020年代，美国掀起保育学校运动年代，美国掀起保育学校运动l l19151915年，第一所保育学校建立；年，第一所保育学校建立；l l19191919年，第一所公立常设保育学校成立年，第一所公立常设保育学校成立l l课程是半日制的，服务对象是中产阶级的母亲和儿童，课程是半日制的，服务对象是中产阶级的母亲和儿童，目的是为家庭提供养育儿童的建议，在家庭生活之外为目的是为家庭提供养育儿童的建议，在家庭生活之外为儿童提供发展社会情感的环境儿童提供发展社会情感的环境l l数量增加数量增加 （四）儿童看护运动（四）儿童看护运动FF背景：经济危机，妇女外出就业，儿童看护成为社会问题。
背景：经济危机，妇女外出就业，儿童看护成为社会问题FF19193333年，为稳定政局和缓和社会矛盾，年，为稳定政局和缓和社会矛盾，“ “应急托儿所应急托儿所” ”，让，让2 2岁岁至至5 5岁之间接受救济家庭的儿童都有资格进入，为全日制工岁之间接受救济家庭的儿童都有资格进入，为全日制工作的母亲提供幼儿看护作的母亲提供幼儿看护FF颁布法令、政府投资颁布法令、政府投资FF2020世纪世纪9090年代开始，美国人已普遍认识到早期儿童教育和儿童看护不应年代开始，美国人已普遍认识到早期儿童教育和儿童看护不应割裂开来，而应统一起来割裂开来，而应统一起来19901990年布什总统签署了有关法案以加强早期年布什总统签署了有关法案以加强早期儿童发展和校外儿童看护儿童发展和校外儿童看护 第一节 美国学前教育沿革三、三、2020世纪下半期美国学前教育的发展世纪下半期美国学前教育的发展（一）（一）50—8050—80年代初的学前教育年代初的学前教育1.1.开端开端计划计划的背景的背景FF第二次世界大战之后，社会贫富差距日益增大第二次世界大战之后，社会贫富差距日益增大FF19631963年，参议员年，参议员迈克迈克· ·哈林顿哈林顿《另外一个美国：美国的贫穷》《另外一个美国：美国的贫穷》FF19641964年，年，约翰逊约翰逊总统总统《经济机会法》《经济机会法》，要求政府为，要求政府为3 3至至5 5岁的岁的幼儿创建托儿所、幼儿中心等学前教育结构，并对其进行资幼儿创建托儿所、幼儿中心等学前教育结构，并对其进行资助，助，这是美国第一次以立法的形式明确联邦政府要为贫困的这是美国第一次以立法的形式明确联邦政府要为贫困的学前儿童提供补偿教育学前儿童提供补偿教育。
FF开端计划，通过关注儿童的早期发展，扩大弱势群体受教育开端计划，通过关注儿童的早期发展，扩大弱势群体受教育的机会，消除贫困的恶性循环的机会，消除贫困的恶性循环 1964年布鲁姆《人性的稳定和变化》论述了环境对智力的影响 2 2、开端计划的内容、开端计划的内容FF开端计划是一项旨在为来自低收入家庭的孩子及其开端计划是一项旨在为来自低收入家庭的孩子及其家长提供全面的幼儿早期教育、健康、营养和父母家长提供全面的幼儿早期教育、健康、营养和父母培训的早期教育方案培训的早期教育方案FF开端计划有明确的目标、服务项目和实施办法开端计划有明确的目标、服务项目和实施办法 总目标：提高低收入家庭儿童的学习认知能力和社提高低收入家庭儿童的学习认知能力和社会性具体目标是：F改善儿童的身体健康和体育技能；改善儿童的身体健康和体育技能；F增进情感和智力发展；增进情感和智力发展；F改善认知能力，尤其是运用语言和概念方面的技能；改善认知能力，尤其是运用语言和概念方面的技能；F建立能使将来的学习获得成功的态度和信心；建立能使将来的学习获得成功的态度和信心；F帮助儿童与其家庭建立联系，反之，亦然；帮助儿童与其家庭建立联系，反之，亦然；F帮助儿童和他们的家庭发展对社会有责任的态度，同帮助儿童和他们的家庭发展对社会有责任的态度，同时鼓励社会帮助穷人；时鼓励社会帮助穷人；F增进儿童和家庭的自尊和尊严。
增进儿童和家庭的自尊和尊严 服务项目具有多样性，包括教育服务、健康服务、社会服务及家长参与FF教育服务，是指开端计划符合儿童的个别需要及其不用教育服务，是指开端计划符合儿童的个别需要及其不用种族与文化的多样性特点，同事还要满足社区需要种族与文化的多样性特点，同事还要满足社区需要FF健康服务，包括营养健康教育、心理健康教育、牙齿健健康服务，包括营养健康教育、心理健康教育、牙齿健康、医疗检查、早期检查等康、医疗检查、早期检查等FF社会服务，如咨询、经济资助、工作培训社会服务，如咨询、经济资助、工作培训社会服务，如咨询、经济资助、工作培训社会服务，如咨询、经济资助、工作培训、职业教育职业教育FF家长参与，重视家长作为儿童的第一任家长参与，重视家长作为儿童的第一任“ “老师老师” ”在幼儿成在幼儿成长过程中的重要作用长过程中的重要作用 （3）开端计划的发展与延伸F“ “坚持到底计划坚持到底计划”/“”/“追随到底计划追随到底计划” ”，服务对象是开，服务对象是开端计划中受益的低年级学生端计划中受益的低年级学生F19691969年，尼克松总统年，尼克松总统 非贫困儿童纳入服务非贫困儿童纳入服务范围范围F19721972年，《经济社会法》年，《经济社会法》 残疾儿童残疾儿童F19811981年，《开端计划法案》年，《开端计划法案》 法律保障法律保障 （4）开端计划的作用F促进公平教育促进公平教育促进公平教育促进公平教育 （处境不利（处境不利/ /残疾儿童提供机会）残疾儿童提供机会）F促进少数民族文化发展促进少数民族文化发展 （多元化）（多元化）F提高家长及儿童的素质提高家长及儿童的素质 F在提高儿童基础学业能力和素质教育方面的效果尤在提高儿童基础学业能力和素质教育方面的效果尤其显著其显著F对儿童的影响是长久的对儿童的影响是长久的 FF开端计划在美国早期儿童教育中占非常重要地位的原因开端计划在美国早期儿童教育中占非常重要地位的原因开端计划在美国早期儿童教育中占非常重要地位的原因开端计划在美国早期儿童教育中占非常重要地位的原因FF①①①①由于贫穷儿童的生活得到补偿而引起全国民众的关注；由于贫穷儿童的生活得到补偿而引起全国民众的关注；由于贫穷儿童的生活得到补偿而引起全国民众的关注；由于贫穷儿童的生活得到补偿而引起全国民众的关注；FF②②②② 由于得到政府的资助和支持，社会科学研究者，尤其是由于得到政府的资助和支持，社会科学研究者，尤其是由于得到政府的资助和支持，社会科学研究者，尤其是由于得到政府的资助和支持，社会科学研究者，尤其是心理学家，在儿童发展和早期教育方面投放了更多的精力，心理学家，在儿童发展和早期教育方面投放了更多的精力，心理学家，在儿童发展和早期教育方面投放了更多的精力，心理学家，在儿童发展和早期教育方面投放了更多的精力，开展了更多的研究。
开展了更多的研究开展了更多的研究开展了更多的研究FF③③③③人们一致认为，早期教育对所有儿童都是有益的，尤其人们一致认为，早期教育对所有儿童都是有益的，尤其人们一致认为，早期教育对所有儿童都是有益的，尤其人们一致认为，早期教育对所有儿童都是有益的，尤其是对那些家境贫寒的儿童的影响是至关重要的是对那些家境贫寒的儿童的影响是至关重要的是对那些家境贫寒的儿童的影响是至关重要的是对那些家境贫寒的儿童的影响是至关重要的FF④④④④行行计划积极地利用了综合的，家庭中心的取向，进而行行计划积极地利用了综合的，家庭中心的取向，进而行行计划积极地利用了综合的，家庭中心的取向，进而行行计划积极地利用了综合的，家庭中心的取向，进而影响了早期儿童教育专家们去努力发掘家长在早期教育中影响了早期儿童教育专家们去努力发掘家长在早期教育中影响了早期儿童教育专家们去努力发掘家长在早期教育中影响了早期儿童教育专家们去努力发掘家长在早期教育中的重要作用的重要作用的重要作用的重要作用 第一节 美国学前教育沿革2.2.幼儿智力开发运动幼儿智力开发运动该运动是美国以科学教育改革为核心，旨在加强早期教该运动是美国以科学教育改革为核心，旨在加强早期教育在儿童智力开发中的作用的教育改革运动。
育在儿童智力开发中的作用的教育改革运动FF5050年代末，大规模的幼儿智力开发运动迅速展开心年代末，大规模的幼儿智力开发运动迅速展开心理学家理学家皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论和和布鲁纳的结构主义布鲁纳的结构主义布鲁纳的结构主义布鲁纳的结构主义教教育理论对这一活动产生很大影响育理论对这一活动产生很大影响FF在智力开发运动中，各种旨在促进幼儿智力发展的学在智力开发运动中，各种旨在促进幼儿智力发展的学在智力开发运动中，各种旨在促进幼儿智力发展的学在智力开发运动中，各种旨在促进幼儿智力发展的学前教育研究计划和学前教育实验不断出现，如佩里学前教育研究计划和学前教育实验不断出现，如佩里学前教育研究计划和学前教育实验不断出现，如佩里学前教育研究计划和学前教育实验不断出现，如佩里学前教育研究计划和皮亚杰理论的学前教育实验前教育研究计划和皮亚杰理论的学前教育实验前教育研究计划和皮亚杰理论的学前教育实验前教育研究计划和皮亚杰理论的学前教育实验 F《芝麻街》《芝麻街》《芝麻街》《芝麻街》，是一个针对儿童智力开发而开设的一档，是一个针对儿童智力开发而开设的一档具有教育性的电视节目，具有教育性的电视节目，19691969年年1010月，在美国电视月，在美国电视台开始播出。
该节目的内容结合了教育和娱乐，首创台开始播出该节目的内容结合了教育和娱乐，首创了木偶和真人同台表演的形式，融合了动画、戏剧、了木偶和真人同台表演的形式，融合了动画、戏剧、纪录片等多种风格，也加入了很多流行的文化元素纪录片等多种风格，也加入了很多流行的文化元素 F《芝麻街》最初以参与开端计划方案的儿童为主《芝麻街》最初以参与开端计划方案的儿童为主要对象，后来扩大到了一般儿童，其最初目的是要对象，后来扩大到了一般儿童，其最初目的是将生动、有趣的电视节目作为教育手段，期望能将生动、有趣的电视节目作为教育手段，期望能为不上幼儿园的儿童提供成长阶段所必需的智力为不上幼儿园的儿童提供成长阶段所必需的智力和文化启蒙和文化启蒙F节目生动活泼、趣味横生，适合儿童心理发展水节目生动活泼、趣味横生，适合儿童心理发展水平，深受儿童喜爱平，深受儿童喜爱 3.3.蒙台梭利运动的复苏蒙台梭利运动的复苏FF5050年代后期，蒙台梭利教育法在美国重新得到重视年代后期，蒙台梭利教育法在美国重新得到重视FF蒙台梭利教育法的复苏促进蒙台梭利学校的建立蒙台梭利教育法的复苏促进蒙台梭利学校的建立FF8080年代以后，蒙台梭利教育法更加深入人心，并由学年代以后，蒙台梭利教育法更加深入人心，并由学前教前教育领域逐渐向中小学扩展，由私立学校向公立学校扩展。
育领域逐渐向中小学扩展，由私立学校向公立学校扩展FF磁石学校磁石学校磁石学校磁石学校 “磁石学校”顾名思义，就是“有吸引力的学校”，又称为“特色学校”它办学特点鲜明，针对儿童特殊兴趣爱好，开设富有特色的课程在磁石学校，学生可以学习读、写、算等基本技能，亦可习得特殊专长的学科，如音乐、戏剧、电脑、法律及其视觉艺术等等；学校形式极为多样，如高智天才学校、外语学校、科技学校、艺术学校等磁石学校没有学区和入学条件的限制，学生可以自愿申请入学，由电脑编班入学 第一节 美国学前教育沿革（二）20世纪80年代以来的学前教育F8080年代以来，美国开始了以整合性、综合性为年代以来，美国开始了以整合性、综合性为特点的教育改革运动在这场运动中，美国政特点的教育改革运动在这场运动中，美国政府颁布了《发展适宜性实践》，制订了《早期府颁布了《发展适宜性实践》，制订了《早期学习标准》，提出了学习标准》，提出了“0~5“0~5岁教育计划岁教育计划” ”FF1 1、、《发展适宜性实践》《发展适宜性实践》FF2 2、《早期学习标准》、《早期学习标准》FF3 3、、0~50~5岁教育计划岁教育计划 1、《发展适宜性实践》（《发展适宜性实践》（DAPDAP））FF是全美幼儿教育协会（是全美幼儿教育协会（NAEYCNAEYC）于）于19871987年针对早期教年针对早期教育质量提升而颁布的一个文件。
在尊重儿童的基础上育质量提升而颁布的一个文件在尊重儿童的基础上促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行动指南和评估标准动指南和评估标准FF19871987年，休年，休· ·布里德坎普《布里德坎普《0--80--8岁儿童早期教育项目岁儿童早期教育项目中的发展适宜性实践》一书发展适宜性包括了年龄的中的发展适宜性实践》一书发展适宜性包括了年龄的适宜性和个体的适宜性被称为适宜性和个体的适宜性被称为“ “绿色圣经绿色圣经” ”FF19911991年，《年，《3--83--8岁儿童教育方案的适宜课程内容与评岁儿童教育方案的适宜课程内容与评价指南》价指南》 1、《发展适宜性实践》（《发展适宜性实践》（DAPDAP））19961996年，年，布里德坎普布里德坎普布里德坎普布里德坎普和和科普尔科普尔科普尔科普尔合著合著《《《《0--80--80--80--8岁儿童早期教岁儿童早期教岁儿童早期教岁儿童早期教育项目中的发展适宜性实践》（修订版）育项目中的发展适宜性实践》（修订版）育项目中的发展适宜性实践》（修订版）育项目中的发展适宜性实践》（修订版）FF婴儿和学步儿（婴儿和学步儿（0--30--3岁）、学龄前儿童和学前班儿童岁）、学龄前儿童和学前班儿童（（3--53--5岁）、小学低年级儿童（岁）、小学低年级儿童（5--85--8岁）岁）FF年龄适宜性、个体适宜性、年龄适宜性、个体适宜性、文化适宜性文化适宜性文化适宜性文化适宜性FF发展是指幼儿教育的专业人员所决定的适宜幼儿的教育及发展是指幼儿教育的专业人员所决定的适宜幼儿的教育及教育决策的结果。
适宜及不适宜，仅是给教师提供一个做教育决策的结果适宜及不适宜，仅是给教师提供一个做决策的参考，在教学过程中，所做的决定应该要视教师对决策的参考，在教学过程中，所做的决定应该要视教师对于幼儿的实际了解而定于幼儿的实际了解而定 1、《发展适宜性实践》（《发展适宜性实践》（DAPDAP））20092009年，年，布里德坎普和科普尔合著《布里德坎普和科普尔合著《0--80--8岁儿童早期教育岁儿童早期教育项目中的发展适宜性实践》项目中的发展适宜性实践》（第三版）（第三版）（第三版）（第三版）FF年龄适宜性、个体适宜性、文化适宜性、年龄适宜性、个体适宜性、文化适宜性、教师教学的有效性教师教学的有效性教师教学的有效性教师教学的有效性（强（强（强（强调教师知识的核心是关于儿童学习与发展的知识、儿童个体调教师知识的核心是关于儿童学习与发展的知识、儿童个体调教师知识的核心是关于儿童学习与发展的知识、儿童个体调教师知识的核心是关于儿童学习与发展的知识、儿童个体的知识、儿童社会文化本经的知识等）的知识、儿童社会文化本经的知识等）的知识、儿童社会文化本经的知识等）的知识、儿童社会文化本经的知识等）FF发展的适宜性：发展的适宜性：年龄适宜性年龄适宜性（早期教育必须考虑儿童自身发展（早期教育必须考虑儿童自身发展的年龄特点和发展趋势，针对儿童发展的最近发展区对儿童进因势利导）的年龄特点和发展趋势，针对儿童发展的最近发展区对儿童进因势利导）、个体适宜性、个体适宜性（适宜的教育方案必须考虑儿童个人的发展速度、认（适宜的教育方案必须考虑儿童个人的发展速度、认知方式、学习风格等个性特征）知方式、学习风格等个性特征）、文化适宜性、文化适宜性（将教育对象的独有（将教育对象的独有文化背景考虑进来，并使之成为有效的教育资源）文化背景考虑进来，并使之成为有效的教育资源） 2、《早期学习标准》F《早期学习标准》是《早期学习标准》是《早期学习标准》是《早期学习标准》是19941994年美国国会通过的从幼年美国国会通过的从幼年美国国会通过的从幼年美国国会通过的从幼儿园到儿园到儿园到儿园到1212年级（年级（年级（年级（K—12K—12）各科课程标准，规定了从）各科课程标准，规定了从）各科课程标准，规定了从）各科课程标准，规定了从学前班到学前班到学前班到学前班到1212年级的学生在每个阶段结束时应达到的年级的学生在每个阶段结束时应达到的年级的学生在每个阶段结束时应达到的年级的学生在每个阶段结束时应达到的学习结果。
学习结果学习结果学习结果F19901990年《美国年《美国20002000年教育目标》年教育目标》 6 6项项项项F19941994年，《年，《20002000年目标：美国教育法》年目标：美国教育法》 8 8 8 8项项项项 “ “到到20002000年，所有儿童在上小学前就已经为学习做好了准备年，所有儿童在上小学前就已经为学习做好了准备” ” 2、《早期学习标准》2000年，《“开端计划”儿童发展结果框架》FF在在K—12K—12课程标准的基础上，将早期儿童的学习内容划课程标准的基础上，将早期儿童的学习内容划分为分为8 8个领域，并细化了每一领域的构成要素以及个领域，并细化了每一领域的构成要素以及3--53--5岁岁儿童应由的知识水平和应由的能力表现该框架成为联儿童应由的知识水平和应由的能力表现该框架成为联邦各州制定《早期学习标准》的重要依据邦各州制定《早期学习标准》的重要依据FF20022002年年FF20092009年年 3、0~5岁教育计划F0~50~5岁教育计划是奥巴马政府在岁教育计划是奥巴马政府在20092009年为使弱势儿童年为使弱势儿童做好入学准备而提出的教育计划。
重点在于幼儿的早做好入学准备而提出的教育计划重点在于幼儿的早期保育和教育方面，强调为儿童进入机构接受教育做期保育和教育方面，强调为儿童进入机构接受教育做好相应的准备好相应的准备F具体内容：具体内容：1 1、全面提升、全面提升“ “开端计划开端计划” ”与与“ “早期开端计划早期开端计划” ”；；2 2、设立幼儿、设立幼儿早期教育挑战经费；早期教育挑战经费；3 3、支持亲子计划；、支持亲子计划；4 4、调整儿童保育发展拨款计划；、调整儿童保育发展拨款计划；5 5、实施幼儿园普及计划；、实施幼儿园普及计划；6 6、实行子女和抚养人照管税收优惠政策；、实行子女和抚养人照管税收优惠政策；7 7、、设立设立“ “总统早期学习咨询委员会总统早期学习咨询委员会” ”FF0~50~5岁教育计划是奥巴马总统教育新政的意向重要内容，促进岁教育计划是奥巴马总统教育新政的意向重要内容，促进了美国的教育改革持续地发展，使美国的教育改革得到雄厚了美国的教育改革持续地发展，使美国的教育改革得到雄厚的资金支持，也使美国的资金支持，也使美国0~50~5岁儿童早期教育得以全面实施岁儿童早期教育得以全面实施 第二节 美国学前教育的现状一、学前教育机构的类型美国学前教育机构主要分属三个独立其并列的系统：美国学前教育机构主要分属三个独立其并列的系统：“ “开端计划开端计划” ”系统，主要招收因家庭贫困而处境不利的儿童；系统，主要招收因家庭贫困而处境不利的儿童；以市场为导向的私立系统，招收以市场为导向的私立系统，招收0 0岁至义务教育前接受幼岁至义务教育前接受幼教机构和家庭服务的儿童；公立学校系统，招收教机构和家庭服务的儿童；公立学校系统，招收5 5岁儿童。
岁儿童美国学前教育机构主要有：保育学校、幼儿园、美国学前教育机构主要有：保育学校、幼儿园、美国学前教育机构主要有：保育学校、幼儿园、美国学前教育机构主要有：保育学校、幼儿园、日托中心日托中心日托中心日托中心 保育学校FF招收招收2.5--52.5--5岁的儿童，一般以岁的儿童，一般以3-43-4岁儿童为主，目的是通岁儿童为主，目的是通过游戏、音乐、绘画等活动促进儿童各方面的发展过游戏、音乐、绘画等活动促进儿童各方面的发展FF分为：附设在各级公立学校之下的保育学校；独立的保分为：附设在各级公立学校之下的保育学校；独立的保育学校；联邦政府主办的育学校；联邦政府主办的“ “开端计划开端计划” ”系统下的保育学校系统下的保育学校FF半日制、完备教学辅助设备、专业训练的老师半日制、完备教学辅助设备、专业训练的老师FF任务：任务：保证生命安全、体智德美全面发展、不进行常规教学保证生命安全、体智德美全面发展、不进行常规教学FF 班级人数为班级人数为16~1716~17人人 主要活动主要活动P53P53 幼儿园FF为进入一年级之前的为进入一年级之前的4-54-5岁的儿童设立的教育机构，岁的儿童设立的教育机构，以半日制为主，具有小学预备教育的性质。
多附设于公以半日制为主，具有小学预备教育的性质多附设于公立小学，不属于义务教育范畴，但实行免费制立小学，不属于义务教育范畴，但实行免费制FF公立学校系统分类：幼儿园公立学校系统分类：幼儿园/5/5岁班幼儿园、学前预备岁班幼儿园、学前预备班班/4/4岁班幼儿园岁班幼儿园FF教学方法灵活，福教学方法灵活，福/ /蒙蒙/ /皮皮FF教育原则是做中学，教育目的是为儿童入学做准备教育原则是做中学，教育目的是为儿童入学做准备FF教育管理，州政府教育管理，州政府FF课程内容、常见活动、团体活动课程内容、常见活动、团体活动 日托中心F是一种全日制或半日制的幼教机构，设在私人家庭、是一种全日制或半日制的幼教机构，设在私人家庭、大学校园或各类社会机构中，招收大学校园或各类社会机构中，招收0--60--6岁的婴幼儿，岁的婴幼儿，目的是使每个儿童在体力、情绪、社会性及智力方目的是使每个儿童在体力、情绪、社会性及智力方面得到良好的发展面得到良好的发展F经费来源不同、教育性质不同、营利与否分类经费来源不同、教育性质不同、营利与否分类 二、学前教育课程模式二、学前教育课程模式FF学前教育课程是指所有帮助学前儿童获得有益的学习经验，学前教育课程是指所有帮助学前儿童获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和一）学前教育课程的目标（一）学前教育课程的目标FF19961996年《年《0--80--8岁儿童早期教育项目中的发展适宜性实践》中，岁儿童早期教育项目中的发展适宜性实践》中，发展适宜性课程的目标：发展适宜性课程的目标：1414条条P55-56P55-56FF20052005年《幼儿教育方案标准和认定指标》年《幼儿教育方案标准和认定指标》“ “课程标准旨在发展课程标准旨在发展儿童在审美、认知、情感、语言、体能和社会等方面的能力儿童在审美、认知、情感、语言、体能和社会等方面的能力 ” （二）学前教育课程的内容F20002000年《年《“ “开端计划开端计划” ”儿童发展结果框架》八个领儿童发展结果框架》八个领域：域：语言、读写、数学、科学、创造性艺术、社会性情语言、读写、数学、科学、创造性艺术、社会性情感、学习方式、身体健康与发展感、学习方式、身体健康与发展F20052005年《幼儿教育方案标准和认定指标》年《幼儿教育方案标准和认定指标》八个领八个领域：域：社会性情感；语言；早期读写；早期数学能力；技社会性情感；语言；早期读写；早期数学能力；技术、科学探索和知识；理解自身、社区和世界；对艺术术、科学探索和知识；理解自身、社区和世界；对艺术的创造性表达和欣赏；体能和技能发展的创造性表达和欣赏；体能和技能发展 （三）学前教育课程的实施F创设丰富的学习环境创设丰富的学习环境F营造学习的关爱社区营造学习的关爱社区F保证时间，运用不同教学方式实现学习目标保证时间，运用不同教学方式实现学习目标F使儿童的学习有意义使儿童的学习有意义F运用策略以发展儿童的理解、知识和技能运用策略以发展儿童的理解、知识和技能 （四）学前教育课程模式学前教育课程模式F银行街早期儿童教育方案银行街早期儿童教育方案F直接教学模式直接教学模式F高瞻课程高瞻课程F光谱方案光谱方案 银行街早期儿童教育方案F社会背景：进步主义教育运动、民主平等的社会的社会背景：进步主义教育运动、民主平等的社会的教育实践活动。
教育实践活动F19161916年，露西年，露西· ·斯普拉格斯普拉格· ·米切尔，米切尔，“ “教育实验局教育实验局” ”2020世纪世纪3030年代它强调儿童个别潜能的重要性和学校年代它强调儿童个别潜能的重要性和学校对儿童情绪、人格发展的影响力，教育的目的在于对儿童情绪、人格发展的影响力，教育的目的在于促进促进“ “完整儿童完整儿童” ”的发展F19191919年，约翰森建立银行学校，银行教育学院，为年，约翰森建立银行学校，银行教育学院，为儿童提供一个可以激发其内在发展动力的环境儿童提供一个可以激发其内在发展动力的环境F2020世纪世纪7070年代之后，年代之后，“ “发展发展-- --互动互动” ”教育方案教育方案 银行街早期儿童教育方案（（1 1））银行街早期儿童教育方案的理论基础银行街早期儿童教育方案的理论基础F心理动力学理论心理动力学理论F皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论F杜威（首创）杜威（首创）、、约翰森（发展）约翰森（发展）、艾萨克斯、、艾萨克斯、米切米切尔（发展）尔（发展）、维果茨基的教育理论和心理学理论、维果茨基的教育理论和心理学理论F银行街模式较为折中的模式，又称为银行街模式较为折中的模式，又称为发展的相互作发展的相互作发展的相互作发展的相互作用模式用模式用模式用模式。
继承了由杜威首创的进步主义教育传统，继承了由杜威首创的进步主义教育传统，并进一步发展，也受到来自分析心理学、皮亚杰的并进一步发展，也受到来自分析心理学、皮亚杰的认知发展理论的影响认知发展理论的影响 银行街早期儿童教育方案（（2 2））银行街早期儿童教育方案的目标银行街早期儿童教育方案的目标F培养孩子与环境进行有效互动的能力培养孩子与环境进行有效互动的能力F发展儿童的独立自主性和自我意识、自我认同感、发展儿童的独立自主性和自我意识、自我认同感、独立行事、学会选择独立行事、学会选择…………F发展儿童的社会性发展儿童的社会性F鼓励儿童的创造性鼓励儿童的创造性 银行街早期儿童教育方案（（3 3））银行街早期儿童教育方案的内容银行街早期儿童教育方案的内容内容是综合性，包括社会学习、读写、数学、科学、内容是综合性，包括社会学习、读写、数学、科学、西班牙语和法语、艺术、音乐和体育其中，社会西班牙语和法语、艺术、音乐和体育其中，社会学习是银行街早期儿童教育方案的一个特色，同时学习是银行街早期儿童教育方案的一个特色，同时也是整个方案的核心也是整个方案的核心社会学习计划的目的社会学习计划的目的课程整合课程整合 银行街早期儿童教育方案（（4 4））银行街早期儿童教育方案的实施银行街早期儿童教育方案的实施借助于主题网和课程轮借助于主题网和课程轮pp教室空间教室空间pp教学时间教学时间 银行街早期儿童教育方案（（5 5））银行街早期儿童教育方案中银行街早期儿童教育方案中教师的作用教师的作用儿童认知发展方面儿童认知发展方面 4 4儿童社会情感发展方面儿童社会情感发展方面 2 2 高瞻课程FHigh Scop /High Scop /海伊斯科普课程海伊斯科普课程海伊斯科普课程海伊斯科普课程，由韦卡特等人在，由韦卡特等人在19621962年建设的课程。
该课程模式在年建设的课程该课程模式在海伊斯科普海伊斯科普佩里幼儿学校得到实施和运用佩里幼儿学校得到实施和运用F创设之初是帮助处境不利儿童做好入学准备，创设之初是帮助处境不利儿童做好入学准备，减少在课业上的失败，但在以后的发展中逐渐减少在课业上的失败，但在以后的发展中逐渐将美术、音乐、运动和计算机等纳入课程，将美术、音乐、运动和计算机等纳入课程，2020世纪世纪8080年代逐渐成为美国被运用地最为广泛的年代逐渐成为美国被运用地最为广泛的课程9090年代以来，成为世界范围内广泛使用年代以来，成为世界范围内广泛使用的课程模式之一的课程模式之一 高瞻课程F核心理念和目标核心理念和目标是促进儿童的是促进儿童的主动学习主动学习主动学习主动学习，强调以儿童，强调以儿童的主动学习为中心，促进儿童认知、情感、社会性的的主动学习为中心，促进儿童认知、情感、社会性的全面协调发展，培养主动的学习者全面协调发展，培养主动的学习者F主动学习是指学习者发起的学习，是学习者通过操作主动学习是指学习者发起的学习，是学习者通过操作物体与人、观念、情景的相互作用，主动构建起关于物体与人、观念、情景的相互作用，主动构建起关于现实知识的过程。
现实知识的过程 高瞻课程FF内容内容来源于儿童的兴趣和关键经验关键经验是对儿童来源于儿童的兴趣和关键经验关键经验是对儿童一系列社会的、认知的和身体发展情况的描述一系列社会的、认知的和身体发展情况的描述FF课程内容包括课程内容包括1010个方面个方面5858条关键经验，以此作为制定课条关键经验，以此作为制定课程和进行评价的指标程和进行评价的指标FF关键经验是一种提示，可以引发多种活动关键经验是一种提示，可以引发多种活动FF高瞻课程的内容围绕关键经验进行设计，采用开放教育高瞻课程的内容围绕关键经验进行设计，采用开放教育的做法，即围绕关键经验设计各个兴趣区或活动区的做法，即围绕关键经验设计各个兴趣区或活动区 高瞻课程F实施是由实施是由“ “计划计划计划计划- -工作工作工作工作- -回顾回顾回顾回顾” ”三个环节加其他一些活三个环节加其他一些活动组成，结合小组活动时间、大组活动时间、户外动组成，结合小组活动时间、大组活动时间、户外游戏时间，就构成了儿童日常的常规活动游戏时间，就构成了儿童日常的常规活动F全日制和半日制全日制和半日制F教师观：教师是幼儿学习的支持者、协助者和引导教师观：教师是幼儿学习的支持者、协助者和引导教师观：教师是幼儿学习的支持者、协助者和引导教师观：教师是幼儿学习的支持者、协助者和引导者；教师是课程的开发者。
者；教师是课程的开发者者；教师是课程的开发者者；教师是课程的开发者 直接教学模式F含义含义：是为：是为5--85--8岁（幼儿园到小学三年级）儿童设岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案由计的课程方案由贝瑞特贝瑞特贝瑞特贝瑞特和和恩格尔曼恩格尔曼恩格尔曼恩格尔曼在在19661966年为年为帮助低收入家庭的儿童在学业上能够赶上中产阶级帮助低收入家庭的儿童在学业上能够赶上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案家庭出身的儿童所设计的教育方案1 1）理论基础）理论基础F斯金纳的操作性条件反射斯金纳的操作性条件反射 行为行为主义主义 直接教学模式（2）目标F主要目标是帮助儿童获得进入小学所需的读、写算主要目标是帮助儿童获得进入小学所需的读、写算的基本技能，并能通过学业上的成就，发展儿童的的基本技能，并能通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心自信心，增强自尊心F1515个教学目标个教学目标 P60-61P60-61 直接教学模式（3）内容F两个策略决定课程内容：一是关注儿童在小学一年两个策略决定课程内容：一是关注儿童在小学一年级课程中会遇到哪些课程材料，从而决定儿童应该级课程中会遇到哪些课程材料，从而决定儿童应该知道些什么；二是回顾斯坦福知道些什么；二是回顾斯坦福-- --比纳智力测验量表的比纳智力测验量表的测试内容，从而决定课程中的测试内容，从而决定课程中的“ “普遍性概念内容普遍性概念内容” ”F核心内容：读、写、算核心内容：读、写、算 直接教学模式（4）实施F9套方案 F五个突出特征F半日生活安排 直接教学模式（5）作用F教师是幼儿行为的训练者和强化者。
F教师是主动的教育影响的施予者，儿童是被动的接受者 光谱方案F零点计划课程零点计划课程零点计划课程零点计划课程F加德纳加德纳加德纳加德纳和和费尔德曼费尔德曼费尔德曼费尔德曼提出的，提出的，是一种课程和评估相结是一种课程和评估相结合的方案，目的是使每一个儿童的能力与长处在富合的方案，目的是使每一个儿童的能力与长处在富有材料和活动的环境与教育机会中得到发展有材料和活动的环境与教育机会中得到发展 光谱方案（1）理论基础F加德纳的多元智能理论F费尔德曼的非普遍性理论 光谱方案（2）目标F让儿童见识或接触广泛的学习领域让儿童见识或接触广泛的学习领域F在丰富的学习环境中发现儿童的强项在丰富的学习环境中发现儿童的强项F发展儿童的强项F把强项迁移到其他领域和学业表现中 光谱方案（3）内容F8大课程领域F8大评估领域（4）实施F主要方式：在教室里设立学习中心，与社区如儿童博物馆联合，实行导师制等 光谱方案（5）教师的作用FF教师的职责是深入细致观察儿童的学习，并通过提供各种教师的职责是深入细致观察儿童的学习，并通过提供各种活动材料发现儿童在学习中存在的问题并改进自己的教学活动材料发现儿童在学习中存在的问题并改进自己的教学方法和教学内容，发现儿童的强项，最终促成儿童以各种方法和教学内容，发现儿童的强项，最终促成儿童以各种方式尤其是自己所擅长的方式去学习，从而发展儿童的强方式尤其是自己所擅长的方式去学习，从而发展儿童的强项。
教师鼓励儿童并为儿童创造机会，使儿童能在自己感项教师鼓励儿童并为儿童创造机会，使儿童能在自己感到困难的领域中直接或间接地利用自己的优势，扬长避短，到困难的领域中直接或间接地利用自己的优势，扬长避短，以达到全面发展的目的以达到全面发展的目的 三、美国的幼儿教师教育美国人认为教育幼儿是一种高度专业化的职业，必美国人认为教育幼儿是一种高度专业化的职业，必须由训练有素并持有证书的人来承担须由训练有素并持有证书的人来承担F教师：中学毕业后入教育学院接受教师：中学毕业后入教育学院接受3-43-4年专业培训，年专业培训，完成完成3 3年课程并获得教师资格证，第年课程并获得教师资格证，第4 4年课程获学位年课程获学位F助理教师：助理教师：2 2年制专科毕业，或在职训练，逐步年制专科毕业，或在职训练，逐步达到专科毕业水平达到专科毕业水平F幼儿教育硕士：必须具有幼儿教育硕士：必须具有3 3年直接与幼儿接触的年直接与幼儿接触的工作经验，课程注重理论联系实际，强调实用性工作经验，课程注重理论联系实际，强调实用性 F课程：一般大学文科基础课，专业基础课，专业课程：一般大学文科基础课，专业基础课，专业课，教育实习等。
课，教育实习等F培养独到之处：须经幼儿园和小学低年级两次实培养独到之处：须经幼儿园和小学低年级两次实习，以利于幼小衔接习，以利于幼小衔接F美国许多州规定首次得到的教师资格证书是过渡美国许多州规定首次得到的教师资格证书是过渡性，期限性，期限5 5- -1010年不等，期限内，教师须继续接受在年不等，期限内，教师须继续接受在职教育，获硕士学位，否则证书到期作废职教育，获硕士学位，否则证书到期作废 （一）幼儿教师的任用资格1、教师专业标准F知识和能力核心标准促进儿童学习和发展；建立和家庭与社区的关系；通过促进儿童学习和发展；建立和家庭与社区的关系；通过观察、记录与测评来支持幼儿及家庭的教学与学习；成观察、记录与测评来支持幼儿及家庭的教学与学习；成为一名专业人员为一名专业人员F普通知识标准语言和读写知识语言和读写知识、艺术知识、数学知识、身体锻炼和体、艺术知识、数学知识、身体锻炼和体育知识、科学知识和社会知识育知识、科学知识和社会知识F道德行为标准道德行为标准幼儿的道德责任、对家庭的道德责任、对同事的道德责幼儿的道德责任、对家庭的道德责任、对同事的道德责任、对社区以及社会的道德责任任、对社区以及社会的道德责任。
2.幼儿教师的资格证书制度F（1）资格证书的管理制度F（2）资格证书的鉴定制度考核对象、考核内容、考试构成F（3）资格证书的发放制度学位证书、CDA国家证书、CDA职业预备证书 （二）幼儿教师的职前培养F1.1.幼儿教师职前培养目标幼儿教师职前培养目标20092009年《幼儿教师专业准备标准》年《幼儿教师专业准备标准》 6 6 F2.2.幼儿教师职前培养的机构幼儿教师职前培养的机构专业认同评议会、二年制学院、四年制大学专业认同评议会、二年制学院、四年制大学F3.3.幼儿教师职前培养的课程幼儿教师职前培养的课程学位课程、儿童发展助理国家证书课程、学位课程、儿童发展助理国家证书课程、CDACDA职业预备课程职业预备课程 （三）新教师的入职培训（三）新教师的入职培训F目的：目的：为新教师提供支持与帮助；满足接受继续教育为新教师提供支持与帮助；满足接受继续教育促进专业发展的愿望促进专业发展的愿望F管理机构：管理机构：教学导师制、目标介入式培训、督导评价教学导师制、目标介入式培训、督导评价 （四）幼儿教师的在职进修F课程设置：注重实用性课程设置：注重实用性F培训形式：培训形式：课程培训模式课程培训模式观察与评价模式观察与评价模式探究培训模式探究培训模式 第三节 美国学前教育存在的问题及发展趋势一、美国学前教育发展特点F1. 1. 美国联邦政府与国会对学前教育越来越重视，美国联邦政府与国会对学前教育越来越重视，加强立法，不断增加投入。
加强立法，不断增加投入F2. 2. 美国社会各界对学前教育的关心和支持也日益美国社会各界对学前教育的关心和支持也日益增加F3.3.美国是市场经济发达国家，但其教育并非全部市美国是市场经济发达国家，但其教育并非全部市场化，托幼机构也并非全是私人办的场化，托幼机构也并非全是私人办的 第三节 美国学前教育改革动向二、美国学前儿童教育存在的问题及发展趋势二、美国学前儿童教育存在的问题及发展趋势FF（一）幼儿园和学前教育机构的问题（一）幼儿园和学前教育机构的问题FF幼儿园目前所特有的区别于初等学校的特征正在逐渐消退，幼儿园目前所特有的区别于初等学校的特征正在逐渐消退，幼教小学化，幼教全日制化幼教小学化，幼教全日制化 FF以格赛尔入学筛选测试法决定儿童是否以格赛尔入学筛选测试法决定儿童是否““足够成熟足够成熟””进入幼进入幼儿园的方法大行其道，在早期儿童教育界受到广泛的谴责，儿园的方法大行其道，在早期儿童教育界受到广泛的谴责，早教学家更愿意幼儿园具有灵活性，以满足不同儿童的不同早教学家更愿意幼儿园具有灵活性，以满足不同儿童的不同需要 FF早期儿童教育项目更难与障碍儿童的教育整合到一起，教师早期儿童教育项目更难与障碍儿童的教育整合到一起，教师和管理者迫于标准课程的压力，会自然排斥那些在完成标准和管理者迫于标准课程的压力，会自然排斥那些在完成标准化考试项目成绩不理想的儿童。
化考试项目成绩不理想的儿童 FF学术压力波及到学前教育机构，使得在学前教育机构中也更学术压力波及到学前教育机构，使得在学前教育机构中也更加广泛地贯彻初等小学的原则加广泛地贯彻初等小学的原则 第三节 美国学前教育改革动向二、美国学前儿童教育存在的问题及发展趋势二、美国学前儿童教育存在的问题及发展趋势（二）儿童看护危机（二）儿童看护危机儿童看护已经成为儿童看护已经成为““一股工业洪流一股工业洪流””负担大部分落到穷人负担大部分落到穷人身上，他们只能把孩子托付给无执照的、不规范的、地下的、身上，他们只能把孩子托付给无执照的、不规范的、地下的、家庭式的日间看护所，或单独留在家中，且此类家庭数量仍家庭式的日间看护所，或单独留在家中，且此类家庭数量仍然上升中然上升中三）（三）发展适宜性实践发展适宜性实践发展适宜性教学是从社会文化的日常生活中而来，不是关于发展适宜性教学是从社会文化的日常生活中而来，不是关于人类发展的客观真理同时，许多特教专家划一发展适宜性人类发展的客观真理同时，许多特教专家划一发展适宜性实践对特殊儿童群体服务的有效性实践对特殊儿童群体服务的有效性 第三节 美国学前教育改革动向（四）幼儿教育标准化运动的发展及其存在问题（四）幼儿教育标准化运动的发展及其存在问题19891989年，年， 布什布什《《美国美国20002000年教育目标年教育目标》》提出了面提出了面向向2121世纪的世纪的6 6条条““美国教育标准美国教育标准””。
①①美国幼儿教育标准包括内容标准和执行标准美国幼儿教育标准包括内容标准和执行标准②②积极作用：指明了课程发展所必须遵循的共同标积极作用：指明了课程发展所必须遵循的共同标准和方向，有助于统一美国各州或各地方幼儿教育准和方向，有助于统一美国各州或各地方幼儿教育水准 出版商要以此改进出版物，可逐渐消除各地出版商要以此改进出版物，可逐渐消除各地方各版本课程和评估之间的巨大差异方各版本课程和评估之间的巨大差异 第三节 美国学前教育改革动向F③③存在问题：给综合教育改革带来巨大挑战，也给存在问题：给综合教育改革带来巨大挑战，也给““生活化课程生活化课程””带来很大压力生活化课程和综合带来很大压力生活化课程和综合化课程是美国所有优秀幼儿教育方案的两大精神支化课程是美国所有优秀幼儿教育方案的两大精神支柱它们强调让儿童在类似日常生活的自然情景中柱它们强调让儿童在类似日常生活的自然情景中学习，根据儿童的需要和兴趣来编排内容新的国学习，根据儿童的需要和兴趣来编排内容新的国家标准却没有考虑这些此外，国家标准只提出了家标准却没有考虑这些此外，国家标准只提出了最终阶段的高标准高期望，并没有分解为合理的中最终阶段的高标准高期望，并没有分解为合理的中间目标，目前各学科内容标准已经出台，执行标准间目标，目前各学科内容标准已经出台，执行标准较高，超出儿童能力范围，会产生消极影响。
较高，超出儿童能力范围，会产生消极影响 第三节 美国学前教育存在的问题及发展趋势一、美国学前教育存在的问题美国学前教育存在的问题F课程过于强调学业技能学习F教师资历和待遇差异显著F早期学习标准与“发展适宜性”教育的冲突理论层面 3教育实践层面 4 二、美国学前教育发展趋势美国学前教育发展趋势F政府加大投入，满足不同教育需求F立足于儿童全面发展，增强课程的综合性F早期学习标准与“发展适宜性”教育的有效融合F提升教师资质，提高教师地位和待遇 真题练习FF1.1.美国学前教育机构的两种主要类型之一是美国学前教育机构的两种主要类型之一是( )( )FFA.A.保育学校保育学校B.B.托儿所托儿所FFC.C.家庭学校家庭学校D.D.学前班学前班FFA AFF2.2.依据加德纳和费尔德曼的多元智力理论设计的美国学前依据加德纳和费尔德曼的多元智力理论设计的美国学前教育课程模式是教育课程模式是( )( )FFA A．显性课程．显性课程 B B．直接指导模式．直接指导模式 FFC C．零点计划课程．零点计划课程 D D．银行街模式．银行街模式FFC C 真题练习FF3.3.美国许多州规定第一次得到的教师资格证书是过渡性，美国许多州规定第一次得到的教师资格证书是过渡性，期限期限5—105—10年不等，在此期限内，年不等，在此期限内， 教师必须继续接受在教师必须继续接受在职教育，取得职教育，取得 ( )( )FFA A．学士学位．学士学位 B B．硕士学位．硕士学位 FFC C．博士学位．博士学位 D D．大专学历．大专学历FFB BFF4.204.20世纪世纪30—4030—40年代在美国开展的进步主义幼儿园运动年代在美国开展的进步主义幼儿园运动的杰出领导人是的杰出领导人是 ( )( )FFA A．杜威．杜威 B B．蒙台梭利．蒙台梭利 C C．福禄倍尔．福禄倍尔 D D．希尔．希尔FFD D 真题练习FF名称解释名称解释FF““发展适宜性课程发展适宜性课程””FF““开端计划开端计划””FF简答简答FF简述美国学前教育发展经验。
简述美国学前教育发展经验FF发展适宜性课程模式述评发展适宜性课程模式述评FF美国幼儿教育标准化运动述评美国幼儿教育标准化运动述评。