基于科学教学论的目标导向教学策略

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1、基于科学教学论的目标导向教学策略基于科学教学论的目标导向教学策略学习目标学习目标一、记忆一、记忆1.能陈述学习的科学心理学的研究发展情况能陈述学习的科学心理学的研究发展情况2.能陈述布卢姆的教学目标分类的基本观点能陈述布卢姆的教学目标分类的基本观点3.能陈述加涅的教学目标分类的基本观点能陈述加涅的教学目标分类的基本观点4.能陈述目标导向教学的基本观点能陈述目标导向教学的基本观点5.能陈述教学任务分析的基本观点能陈述教学任务分析的基本观点二、理解二、理解1.能比较说明布卢姆和加涅的教学目标分类能比较说明布卢姆和加涅的教学目标分类2.能举例说明教学目标的能举例说明教学目标的“三导三导”功能功能3.

2、能用实例说明传统教学目标陈述的弊病能用实例说明传统教学目标陈述的弊病三、运用三、运用1.能用目标导向教学的理论指导教学实践能用目标导向教学的理论指导教学实践2.能用任务分析理论完成一篇教学设计能用任务分析理论完成一篇教学设计一、关于学习的科学心理学研究发展一、关于学习的科学心理学研究发展二、关于几种学习分类的基本概念及其分类二、关于几种学习分类的基本概念及其分类三、关于目标导向教学策略三、关于目标导向教学策略四、关于教学任务分析四、关于教学任务分析一、关于学习的科学心理学研究发展一、关于学习的科学心理学研究发展 科学取向的教学法是指运用现代心理科学科学取向的教学法是指运用现代心理科学的理论作为

3、依据的教学法。的理论作为依据的教学法。现代心理学是指迄现代心理学是指迄今今100100余年来心理科学所有流派的研究成果所构余年来心理科学所有流派的研究成果所构成的科学体系。成的科学体系。 它主要包括它主要包括行为主义理论行为主义理论和上世纪和上世纪6060年代年代以后出现的以后出现的人本主义理论人本主义理论、信息加工理论信息加工理论和和建建构主义理论构主义理论等流派。等流派。 学习的科学心理学研究始于学习的科学心理学研究始于1919世纪后期，世纪后期，最早是德国心理学家艾宾浩斯的最早是德国心理学家艾宾浩斯的记忆研究记忆研究。 2020世纪科学心理学研究大致分为两个阶段：世纪科学心理学研究大致分

4、为两个阶段：5050年代中期前主要以年代中期前主要以行为主义观点行为主义观点占优势；占优势；5050年代中期后至今主要以年代中期后至今主要以认知观认知观为主。为主。 2020世纪世纪6060年代后，心理学家开始研究学习年代后，心理学家开始研究学习的分类，以加涅的的分类，以加涅的学习结果分类学习结果分类和奥苏伯尔的和奥苏伯尔的有意义与机械学习分类有意义与机械学习分类为代表。为代表。 2020世纪世纪8080年代中期，布卢姆的年代中期，布卢姆的教育目标分教育目标分类类也传入国内。也传入国内。 二、各流派关于学习分类体系中的基本概念及其分类二、各流派关于学习分类体系中的基本概念及其分类1.1.加涅的

5、学习结果分类加涅的学习结果分类2.2.奥苏伯尔的学习二维分类奥苏伯尔的学习二维分类3.3.布卢姆的教育目标知识分类布卢姆的教育目标知识分类4.4.皮连生对广义的知识的分类皮连生对广义的知识的分类5.5.课程标准对学习结果的分类课程标准对学习结果的分类 课程标准：知识与技能、过程与方法、情感课程标准：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。态度价值观。 加涅的学习结果分类加涅的学习结果分类（一）智慧技能（一）智慧技能 1.1.辨别辨别 2.2.具体概念具体概念 3.3.定义性概念定义性概念 4.4.规则规则 5.5.高级规则高级规则（二）认知策略（二）认知策略（三）言语信息（三）言语信息（四）动

6、作技能（四）动作技能（五）态度（五）态度 布卢姆教学目标分类布卢姆教学目标分类（一）认知：（一）认知： 1.知识：记忆知识：记忆 2.智慧技能：智慧技能： 修订前：领会、运用、分析、综合、评价修订前：领会、运用、分析、综合、评价 修订后：理解、运用、分析、评价、创造修订后：理解、运用、分析、评价、创造（二）情感（二）情感（三）心因动作（三）心因动作三、目标导向教学策略三、目标导向教学策略 就教学而言，制定目标是关键。就教学而言，制定目标是关键。教学目标教学目标的设立得正确与否，是一节课成败的先决条件。的设立得正确与否，是一节课成败的先决条件。 准确准确地地把握把握教学目标，并科学教学目标，并科

7、学有效有效地地表述表述，有助于根据教学目标有助于根据教学目标选用选用适当的教学适当的教学过程过程和和方方法法。 教学目标含糊不清的两种情况教学目标含糊不清的两种情况 在布卢姆的目标分类体系中，在布卢姆的目标分类体系中，知识与认知过程的结合才能知识与认知过程的结合才能造就学生的能力，才可以构成课程与教学的目标。造就学生的能力，才可以构成课程与教学的目标。当两者没有当两者没有很好结合时，就会导致目标含糊或空泛，具体表现如下：很好结合时，就会导致目标含糊或空泛，具体表现如下：1.1.目标陈述中目标陈述中包含了认知过程的成分包含了认知过程的成分，但由于，但由于缺乏缺乏与之相结合与之相结合的的知识因素知

8、识因素而使目标陈述显得空泛。而使目标陈述显得空泛。 如如“培养学生的分析能力培养学生的分析能力”的目标表述，到底分析什么，的目标表述，到底分析什么，用什么分析表述不清，无从落实。用什么分析表述不清，无从落实。2.2.目标陈述中目标陈述中缺乏缺乏相关的相关的认知过程认知过程，导致目标定位上的含糊。，导致目标定位上的含糊。 如如“说出说出课文的中心思想课文的中心思想”，只用了外显行为动词，只用了外显行为动词“说出说出”，而没有使用恰当的动词来表示要，而没有使用恰当的动词来表示要学生执行的认知过程学生执行的认知过程，是，是要学生要学生背出背出教师板书的中心思想还是要学生通过自己阅读、思教师板书的中心

9、思想还是要学生通过自己阅读、思考考归纳归纳后后“说出说出”中心思想。前者只是涉及记忆这一认知过程，中心思想。前者只是涉及记忆这一认知过程，后者则涉及运用、分析的认知过程。后者则涉及运用、分析的认知过程。 基于科学取向教学论的有效教学基于科学取向教学论的有效教学 任何有效教学的理论必须明确回答如下三任何有效教学的理论必须明确回答如下三个问题：个问题：一是带领学生去哪里？一是带领学生去哪里？二是怎么带领学生去那里？二是怎么带领学生去那里？三是怎么确信学生已经到达那里？三是怎么确信学生已经到达那里？ 也即是回答也即是回答目标确定目标确定、目标达成目标达成和和目标检目标检测测三个方面的问题。三个方面的

10、问题。目标陈述的基本原则与注意事项目标陈述的基本原则与注意事项（一）基本原则（一）基本原则1.1.目标应陈述预期的学生目标应陈述预期的学生学习的结果学习的结果（即应达到的水平）（即应达到的水平） 目标要描述通过教学后学生在知识、技能、学习方法和情感态度方面目标要描述通过教学后学生在知识、技能、学习方法和情感态度方面的变化。根据学习的定义，如果学生的行为或心理没有变化，就不能做出的变化。根据学习的定义，如果学生的行为或心理没有变化，就不能做出学习发生了的结论。学习发生了的结论。 根据这一原则，教学目标不应该描述教师做什么，如根据这一原则，教学目标不应该描述教师做什么，如“帮助学生学习帮助学生学习

11、”“”“通过通过使使”，“培养培养能力能力“等。这类等。这类陈述说的是教师做什么，不是学生学习的结果。由于我国的教学论主要是陈述说的是教师做什么，不是学生学习的结果。由于我国的教学论主要是哲学和经验取向的，很少有人认真研究如何通过目标的科学陈述，促使教哲学和经验取向的，很少有人认真研究如何通过目标的科学陈述，促使教学科学化和教师的教学行为规范化。学科学化和教师的教学行为规范化。2.2.目标的陈述应有助于目标的陈述应有助于导学、导教、导测评导学、导教、导测评 所谓所谓“导学导学”就是目标能够明确地告诉学生，通过学习他应该学会做就是目标能够明确地告诉学生，通过学习他应该学会做什么；所谓什么；所谓“

12、导教导教”，就是目标中应暗含要教会学生的知识、技能、认知，就是目标中应暗含要教会学生的知识、技能、认知策略是什么；所谓策略是什么；所谓“导测评导测评”，就是目标应暗含观察学生学习结果的条件。，就是目标应暗含观察学生学习结果的条件。3.3.应选择适当的应选择适当的分类框架设置分类框架设置与与陈述目标陈述目标良好陈述的目标的标准良好陈述的目标的标准v第一，教学目标陈述的是第一，教学目标陈述的是学生的学习结果学生的学习结果( (包括言语信息、智包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感或态度慧技能、认知策略、动作技能和情感或态度) )。教学目标不应。教学目标不应该陈述教师做什么，应陈述通过教学

13、后学生会做什么或会说什该陈述教师做什么，应陈述通过教学后学生会做什么或会说什么。么。v第二，教学目标的陈述应力求第二，教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量明确、具体，可以观察和测量。尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。用一些行为动尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。用一些行为动词将会做什么和会说什么具体化，目标陈述就可具体化。词将会做什么和会说什么具体化，目标陈述就可具体化。v第三，教学目标的陈述反映第三，教学目标的陈述反映学习结果的层次性学习结果的层次性。认知领域认知领域的的教学目标一般应反映教学目标一般应反映记忆、理解与运用记忆、理解与运用( (包括简单运用和综合包括

14、简单运用和综合运用运用) )三个层次。在三个层次。在态度领域态度领域的目标应尽可能反映的目标应尽可能反映接受、反应接受、反应和评价和评价三个层次。三个层次。v第四，如果从测量方面考虑，可以用布卢姆的目标分类系统第四，如果从测量方面考虑，可以用布卢姆的目标分类系统陈述目标；从指导教学方面考虑，可以用加涅学习结果分类系陈述目标；从指导教学方面考虑，可以用加涅学习结果分类系统陈述目标。统陈述目标。语文教学目标陈述的规范性要求语文教学目标陈述的规范性要求 语文教学目标陈述时，应该符合规范性要语文教学目标陈述时，应该符合规范性要求。语文教学目标陈述的规范性要求包括：求。语文教学目标陈述的规范性要求包括：

15、1.1.行为主体行为主体应是学生，而不是教师；应是学生，而不是教师；2.2.行为动词行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解尽可能是可测量、可评价、可理解的；的；3.3.必要时，附上产生目标指向结果的必要时，附上产生目标指向结果的行为条件行为条件；4.4.要有具体的要有具体的表现程度表现程度；5.5.语文教学目标陈述中语文教学目标陈述中基本要素基本要素完整。完整。 1 1行为主体应是学生，而不是教师行为主体应是学生，而不是教师 因为因为判断教学效益的直接依据是学生有无具体的判断教学效益的直接依据是学生有无具体的进步，而不是教师是否完成任务进步，而不是教师是否完成任务。因此，对教师行为。因此，对教

16、师行为的评判意义不大，的评判意义不大，教学目标的预设必须从关注教师的教学目标的预设必须从关注教师的教学行为转到关注学生的学习行为上来教学行为转到关注学生的学习行为上来。语文教学目。语文教学目标陈述必须从学生的角度出发，行为主体必须是学生。标陈述必须从学生的角度出发，行为主体必须是学生。尽管有时行为主体尽管有时行为主体“学生学生”两字没有出现，但也必须两字没有出现，但也必须是隐含着的。是隐含着的。 以往我们习惯采用以往我们习惯采用“使学生使学生”、“提高学生提高学生”、“培养学生培养学生”等陈述方式，例如等陈述方式，例如“培养培养学生修改自己作文的习惯学生修改自己作文的习惯”、“拓宽学生的知识面

17、拓宽学生的知识面”、“提高学生的概括能力提高学生的概括能力”等。等。 这些陈述中，行为主体是教师，而不是学生，所这些陈述中，行为主体是教师，而不是学生，所以都是不符合要求的。以都是不符合要求的。 2 2行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的 目标的行为动词尽可能具有质和量的具体规目标的行为动词尽可能具有质和量的具体规定性，以便于教学时把握和评价时适用定性，以便于教学时把握和评价时适用。 例如有位教师这样设计例如有位教师这样设计谈骨气谈骨气的教学目的教学目标：标：“培养学生革命的骨气，提高学生写议论文培养学生革命的骨气，提高学生写议论文的水平。的水平。”

18、 这种写法不仅主体不对，而且也无法测量和这种写法不仅主体不对，而且也无法测量和评价。学生的革命骨气是否得到了培养，学生写评价。学生的革命骨气是否得到了培养，学生写议论文的水平是否已经提高，在一节课的具体教议论文的水平是否已经提高，在一节课的具体教学中，我们没有办法进行恰当的评定，因此，这学中，我们没有办法进行恰当的评定，因此，这样的教学目标陈述应尽可能避免。样的教学目标陈述应尽可能避免。 3.3.必要时，附上产生目标指向结果的行为条件必要时，附上产生目标指向结果的行为条件 行为条件是影响学生产生学习结果的特定的行为条件是影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如限制或范围

19、，为评价提供参照的依据。如“借借助汉语拼音助汉语拼音”，“结合上下文，了解结合上下文，了解”，“4545分钟能分钟能”，“课堂讨论时，课堂讨论时，能能”。4.4.要有具体的表现程度要有具体的表现程度 表现程度指学生学习之后预期达到的最低表表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如的程度。如“4545分钟所能完成不少于分钟所能完成不少于500500字的习字的习作。作。” 5 5语文教学目标陈述中基本要素完整语文教学目标陈述中基本要素完整 一般情况下，语文教学目标陈述中，四个基本要素完整，一般情况下，语文教学目标

20、陈述中，四个基本要素完整，即：即：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。例如：例如：每个学生每个学生 阅读现代文阅读现代文 每分钟每分钟 不少于不少于500500字字。（行为主体）（行为动词）（行为主体）（行为动词） （行为条件）（行为条件） （表现程度）（表现程度）每个学生每个学生 都要在两年的时间内都要在两年的时间内 背诵背诵 优秀诗文优秀诗文6060篇篇( (段段) )。（行为主体）（行为主体） （行为条件）（行为动词）（表现程度）（行为条件）（行为动词）（表现程度） 布卢姆两维教学目标分类（修订）布卢姆两维教学目标分类（修订）知知识识维维度度认认

21、 知知 过过 程程 维维 度度1记忆记忆2理解理解3运用运用4分析分析5评价评价6创造创造A事实性知识事实性知识B概念性知识概念性知识C程序性知识程序性知识D反省认知知识反省认知知识（一）核心思想（一）核心思想教学目标教学目标=知识知识+认知过程认知过程教材中的知识教材中的知识 学生头脑中的认知过程学生头脑中的认知过程两个维度相结合的两种情况两个维度相结合的两种情况知知识维度度认知知过程程维度度记忆理解理解运用运用分析分析评价价创造造事事实性知性知识学知识学知识（单一的）（单一的）用知识用知识（综合的）（综合的）概念性知概念性知识程序性知程序性知识元元认知知知知识布卢姆认知目标布卢姆认知目标过

22、程维度过程维度分类分类( (一一) )记记忆忆记忆是从长时记忆库中提取相关知识。这一认知过程所涉记忆是从长时记忆库中提取相关知识。这一认知过程所涉及的相关知识可以是四种类型知识中的任何一种或者其不及的相关知识可以是四种类型知识中的任何一种或者其不同的结合。记忆知识对意义学习和解决更复杂的问题来说同的结合。记忆知识对意义学习和解决更复杂的问题来说是必不可少的。是必不可少的。1.1.识别识别这是从长时记忆库中找到相关的知识与当前呈现的信息进这是从长时记忆库中找到相关的知识与当前呈现的信息进行比较，看其是否一致或相似。识别的替换说法可以是行比较，看其是否一致或相似。识别的替换说法可以是“确认确认”。

23、2.2.回忆回忆这是指当给予某个指令或提示时，学习者能从长时记忆库这是指当给予某个指令或提示时，学习者能从长时记忆库中提取相关的信息。回忆的替换说法可以是中提取相关的信息。回忆的替换说法可以是“提取提取”。( (二二) ) 理理解解理解可以被看成是通向迁移的桥头堡，同时也是最广泛的一种迁移方式。不管是口头的，书面的信息还是图表理解可以被看成是通向迁移的桥头堡，同时也是最广泛的一种迁移方式。不管是口头的，书面的信息还是图表图形的信息，不管是通过讲授，阅读还是观看等方式，图形的信息，不管是通过讲授，阅读还是观看等方式，当学习者能够从教学内容中建构意义时，就算是理解了，当学习者能够从教学内容中建构意

24、义时，就算是理解了，即学习者在对将要获得的即学习者在对将要获得的“新新”信息与原有知识产生联系时，他就产生了理解。更具体的说，新进入的信息与现信息与原有知识产生联系时，他就产生了理解。更具体的说，新进入的信息与现有的图式和认知框架整合在一起时，理解就发生了。有的图式和认知框架整合在一起时，理解就发生了。鉴于鉴于“概念概念”是认知图式与框架的基石，所以，是认知图式与框架的基石，所以，“概念性知概念性知识识”为理解提供了基础。为理解提供了基础。1.1.解释解释这是指学习者能够将信息的一种表征方式转换成另一种表征方式，如不同语词之间的转换，图表转换成语词或反这是指学习者能够将信息的一种表征方式转换成

25、另一种表征方式，如不同语词之间的转换，图表转换成语词或反之，数字转换成语词或反之，乐谱转换成乐音等等。解释的替换说法可以是之，数字转换成语词或反之，乐谱转换成乐音等等。解释的替换说法可以是 转换转换 ， 释义释义 ， 表征表征 和和 澄清澄清 。2.2.举例举例这是指学习者能指出某一概念或原理的特定事例，它同确定其特征这是指学习者能指出某一概念或原理的特定事例，它同确定其特征( (如如“等腰三角形两条边必须相等等腰三角形两条边必须相等”) )以及运用以及运用该特征选择或建构具体事例该特征选择或建构具体事例( (如如“五个三角形中哪个是等腰三角形五个三角形中哪个是等腰三角形”) )有关。有关。（

26、20112011年中考第年中考第1818题：三兄弟除了互题：三兄弟除了互相关爱、和睦相处、反应机敏的共同特点外，同时还有鲜明的个性，请各举一例分别说出三兄弟不同的个性。）相关爱、和睦相处、反应机敏的共同特点外，同时还有鲜明的个性，请各举一例分别说出三兄弟不同的个性。）3.3.分类分类这是指学习者能够识别某些事物这是指学习者能够识别某些事物( (如某一事例如某一事例) )是否属于某一类别是否属于某一类别( (如概念或原理如概念或原理) )。分类能够查明既适合具体事例。分类能够查明既适合具体事例又适合概念或原理的相关特征或范型。如果说又适合概念或原理的相关特征或范型。如果说“举例举例”是从一般概念

27、或原理出发，要求学习者找到相应的具体事是从一般概念或原理出发，要求学习者找到相应的具体事例；那么，例；那么，“分类分类”则是从具体事例出发，要求学习者找到相应的概念或原理。分类的替换说法可以是则是从具体事例出发，要求学习者找到相应的概念或原理。分类的替换说法可以是“归类归类”和和“包摄包摄”。（20112011年中考第年中考第1818题）题）4.4.总结总结这是指学习者能提出一个陈述以代表已呈现的信息或抽象出一个一般主题。总结同构建信息的一种表征方式有关。这是指学习者能提出一个陈述以代表已呈现的信息或抽象出一个一般主题。总结同构建信息的一种表征方式有关。总结的替换说法可以是总结的替换说法可以是

28、“概括概括”和和“抽象抽象”。（20112011年中考第年中考第1717题：与三个小男孩结为玩伴前，题：与三个小男孩结为玩伴前，“我我”做了哪做了哪些事？请分点概括。）些事？请分点概括。）5.5.推断推断这是指学习者能够在一组事例中发现范型。当学习者能够从一组事例中发现特征及其相互联系从而抽象出一个概这是指学习者能够在一组事例中发现范型。当学习者能够从一组事例中发现特征及其相互联系从而抽象出一个概念或原理时，这就表明其能作出推断。推断过程涉及在一个整体情境中对各个事例作出比较，发现范型并创造出念或原理时，这就表明其能作出推断。推断过程涉及在一个整体情境中对各个事例作出比较，发现范型并创造出一个

29、新的事例来。推断同一个新的事例来。推断同“应用应用”中的一个具体认知过程中的一个具体认知过程“归属归属”也不完全一样。例如在阅读一篇故事时，也不完全一样。例如在阅读一篇故事时，归属带有查明归属带有查明“言下之意言下之意”的味道；而推断则带有找出的味道；而推断则带有找出“言外之意言外之意”的性质。推断的替换说法可以是的性质。推断的替换说法可以是“外推外推”，“添加添加”，“预测预测”和和“断定断定”。（ 20112011中考第中考第2020题：题：“我我”的童年生活可以从的童年生活可以从“我我”与三个小男孩的交往中反与三个小男孩的交往中反映出来。请从文中三处画线的句子，归纳概述映出来。请从文中三

30、处画线的句子，归纳概述“我我”童年生活的状况。童年生活的状况。）6.6.比较比较这是指查明两个或两个以上的客体，事件，观念，问题和情境等之间的异同。比较包括了发现要素或范型之间的这是指查明两个或两个以上的客体，事件，观念，问题和情境等之间的异同。比较包括了发现要素或范型之间的意义对应性。比较的替换说法可以是意义对应性。比较的替换说法可以是 对照对照 ， 匹配匹配 和和 映射映射 。7.7.说明说明这是指学习者能够建构或运用因果模式。这一模式可以从正规的理论中推演，也可以依据经验或研究得出。一个这是指学习者能够建构或运用因果模式。这一模式可以从正规的理论中推演，也可以依据经验或研究得出。一个完整

31、的说明包括阐明某一系统中的主要部分是什么，它们之间如何发生变化等等。说明的替换说法可以是完整的说明包括阐明某一系统中的主要部分是什么，它们之间如何发生变化等等。说明的替换说法可以是“建构建构一个模型一个模型”。( (三三) )应应用用应用是指运用不同的程序去完成操练或解决问题，因而，应用与程序性知识密切应用是指运用不同的程序去完成操练或解决问题，因而，应用与程序性知识密切有关。完成操练是指这样一种任务，学习者已知如何运用适当的程序，已经有了有关。完成操练是指这样一种任务，学习者已知如何运用适当的程序，已经有了一套实际去做的套路；解决问题是指这样一种任务，即学习者最初不知道如何运一套实际去做的套

32、路；解决问题是指这样一种任务，即学习者最初不知道如何运用适当的程序，因而必须找到一种程序去解决问题。所以，应用与两个认知过程用适当的程序，因而必须找到一种程序去解决问题。所以，应用与两个认知过程有关。一种是有关。一种是 执行执行 ，它涉及的任务是一项操练；另一种是，它涉及的任务是一项操练；另一种是 实施实施 ，它涉及的任，它涉及的任务是一个问题。在实施时，理解概念性知识是应用程序性知识的前提。务是一个问题。在实施时，理解概念性知识是应用程序性知识的前提。1.1.执行执行此时学习者面对的是一个熟悉的任务，所做的是执行某一程序。熟悉的情境为学此时学习者面对的是一个熟悉的任务，所做的是执行某一程序。

33、熟悉的情境为学习者提供了恰当的线索去选择程序，因此，执行更多的是与运用技能与算法相联习者提供了恰当的线索去选择程序，因此，执行更多的是与运用技能与算法相联系的。技能与算法有两个特点系的。技能与算法有两个特点: :一是其步骤遵循着固定的程序；二是只要正确地执一是其步骤遵循着固定的程序；二是只要正确地执行，其结果是一个预期的答案。执行的替换说法可以是行，其结果是一个预期的答案。执行的替换说法可以是 完成完成 。2.2.实施实施发生于学习者选择和运用程序以完成一个不熟悉的任务。因为要求作出选择，发生于学习者选择和运用程序以完成一个不熟悉的任务。因为要求作出选择，所以学习者必须理解问题的类型及适用程序

34、的范围。所以，实施常常与其他认知所以学习者必须理解问题的类型及适用程序的范围。所以，实施常常与其他认知过程过程( (如理解和创造如理解和创造) )综合使用。实施的替换说法可以是综合使用。实施的替换说法可以是 使用使用 。学习者面临的是一个不熟悉的问题，所以也难以立即知道哪一个程序是适用学习者面临的是一个不熟悉的问题，所以也难以立即知道哪一个程序是适用的，更重要的是，似乎没有单一的程序是完全适合的，或多或少要作出一些调整。的，更重要的是，似乎没有单一的程序是完全适合的，或多或少要作出一些调整。实施同运用技巧或方法类的程序性知识有关。它们有两个特点实施同运用技巧或方法类的程序性知识有关。它们有两个

35、特点: :一是程序并非固定，一是程序并非固定，而是一组有不同而是一组有不同 决策点决策点 的流程；二是正确运用程序时常常不存在单一的，固定的流程；二是正确运用程序时常常不存在单一的，固定不变的答案，尤其是在运用概念性知识时更是如此。在不变的答案，尤其是在运用概念性知识时更是如此。在 应用应用 这一认知过程连续这一认知过程连续统一体中，统一体中， 执行执行 程序性知识是一端，程序性知识是一端， 实施实施 程序性知识处于中间位置，程序性知识处于中间位置， 实施实施 概念性知识则是另一端。概念性知识则是另一端。( (四四) )分分析析分析是指将材料分解为其组成部分并且确定这些部分是如何相互关联的。这

36、一过分析是指将材料分解为其组成部分并且确定这些部分是如何相互关联的。这一过程包括了区分，组织和归属。虽然有时候也将分析作为独立的教育目标，但是往程包括了区分，组织和归属。虽然有时候也将分析作为独立的教育目标，但是往往更倾向于将它看成是对理解的扩展，或者是评价与创造的前奏。往更倾向于将它看成是对理解的扩展，或者是评价与创造的前奏。1.1.区分区分这是指学习者能够按照其恰当性或重要性来辨析某一整体结构中的各个部分。区这是指学习者能够按照其恰当性或重要性来辨析某一整体结构中的各个部分。区分同比较之间是有所不同的。前者要求在整体的框架下看待部分，例如苹果和桔分同比较之间是有所不同的。前者要求在整体的框

37、架下看待部分，例如苹果和桔子被放在子被放在 水果水果 这一更大的认知结构中加以区分时，颜色和形状都是无关特征，这一更大的认知结构中加以区分时，颜色和形状都是无关特征，只有只有 果核果核 是相关特征。比较则被要求关注苹果的所有三个特征。区分的替换说是相关特征。比较则被要求关注苹果的所有三个特征。区分的替换说法可以是法可以是 辨别辨别 ， 选择选择 ， 区别区别 和和 聚焦聚焦 。 （20112011年中考第年中考第1818题）题） 2.2.组织组织这是指确定事物和情境的要求，并识别其如何共同形成一个一致的结构。在进行这是指确定事物和情境的要求，并识别其如何共同形成一个一致的结构。在进行组织时，学

38、习者要努力构建信息之间系统一致的联系。组织常常与区分一起进行。组织时，学习者要努力构建信息之间系统一致的联系。组织常常与区分一起进行。也就是说，先要确定相关的或重要的因素，然后再考虑要素适配的总体结构。组也就是说，先要确定相关的或重要的因素，然后再考虑要素适配的总体结构。组织的替换说法可以是织的替换说法可以是“形成结构形成结构”“”“整合内容整合内容”“寻求一致寻求一致”“”“明确要义明确要义”和和“语义分析语义分析”。 （20112011年中考第年中考第1818题）题） 3.3.归属归属这是指学习者能够确定沟通对象的观点，价值和意图等。归属属于这是指学习者能够确定沟通对象的观点，价值和意图等

39、。归属属于 解构解构 的过程，的过程，期间学习者要确定作者的意图。如果要作出期间学习者要确定作者的意图。如果要作出 解释解释 ，学习者只要去理解材料的意，学习者只要去理解材料的意义就可以了，但义就可以了，但 归属归属 则要求超越基本理解去推断材料的意图或观点。归属的替则要求超越基本理解去推断材料的意图或观点。归属的替换说法可以是换说法可以是 解构解构 。( (五五) )评评价价评价是依据准则和标准来作出判断。评价包括了核查评价是依据准则和标准来作出判断。评价包括了核查( (有关内在一致性有关内在一致性的判断的判断) )和评判和评判( (基于外部准则所做的判断基于外部准则所做的判断) )。尤其要

40、指出的是，并非所。尤其要指出的是，并非所有的判断都是评价。实际上，许多认知过程都要求某种形式的判断，只有的判断都是评价。实际上，许多认知过程都要求某种形式的判断，只有明确运用了标准来作出的判断，才是属于评价。有明确运用了标准来作出的判断，才是属于评价。1.1.核查核查这是指对某一操作或产品检查其是否内在一致。例如，结论是否从前提这是指对某一操作或产品检查其是否内在一致。例如，结论是否从前提中得出；数据是否支持假设，呈现的材料是否互相有矛盾等等。当核查中得出；数据是否支持假设，呈现的材料是否互相有矛盾等等。当核查与与 计划计划 和和 实施实施 相结合运用时，就可以确定该计划是否运作良好。核相结合

41、运用时，就可以确定该计划是否运作良好。核查的替换说法可以是查的替换说法可以是 检验检验 ， 查明查明 ， 监控监控 和和 协调协调 。2.2.评判评判这是指基于外部准则或标准来判断某一操作或产品。评判是批判性思维这是指基于外部准则或标准来判断某一操作或产品。评判是批判性思维的核心。评判的替换说法可以是的核心。评判的替换说法可以是 判断判断 。( (六六) )创创造造创造是将要素整合为一个内在一致或功能统一的整体。这一整体往往是新的创造是将要素整合为一个内在一致或功能统一的整体。这一整体往往是新的 产品产品 。这里所谓的新产品，强调的是综合成一个整体，而不完全是指原创性和。这里所谓的新产品，强调

42、的是综合成一个整体，而不完全是指原创性和独特性。独特性。 理解理解 ， 应用应用 和和 分析分析 虽然也有整体和部分之间的关系，但它们主要虽然也有整体和部分之间的关系，但它们主要是在整体中关注部分；是在整体中关注部分； 创造创造 则不同，它必须从多种来源抽取不同的要素，然后则不同，它必须从多种来源抽取不同的要素，然后将其置于一个新颖的结构或范型中。将其置于一个新颖的结构或范型中。创造的过程可以分解为创造的过程可以分解为三个阶段三个阶段: :第一是第一是问题表征问题表征阶段，此时学习者试图理解阶段，此时学习者试图理解任务并形成可能的解决方案；第二是任务并形成可能的解决方案；第二是解决方案解决方案

43、的计划阶段，此时要求学习者考察的计划阶段，此时要求学习者考察各种可能性及提出可操作的计划；第三是解决方案的各种可能性及提出可操作的计划；第三是解决方案的执行执行阶段。所以，创造过程阶段。所以，创造过程始于提出多种解决方案的始于提出多种解决方案的 生成生成 ，然后是论证一种解决方案并制定行动，然后是论证一种解决方案并制定行动 计划计划 ，最后是计划的最后是计划的 贯彻贯彻 。1.1.生成生成这是指学习者能够表征问题和得出符合某些标准的不同选择路径或假设。通常最这是指学习者能够表征问题和得出符合某些标准的不同选择路径或假设。通常最初问题表征时所考虑的解决路径有多种，经反复推敲调整，会形成新的解决路

44、径。初问题表征时所考虑的解决路径有多种，经反复推敲调整，会形成新的解决路径。这里的这里的 生成生成 同同 理解理解 过程中各个认知子过程不完全一样。一般来说，理解所包过程中各个认知子过程不完全一样。一般来说，理解所包含的各个认知子过程也都带有生成的功能，但往往是求同的含的各个认知子过程也都带有生成的功能，但往往是求同的( (如领会某一种意思如领会某一种意思) )，而此时的生成却是求异的，要尽可能提出不同的解决路径。生成的替换说法可，而此时的生成却是求异的，要尽可能提出不同的解决路径。生成的替换说法可以是以是 提出假设提出假设 。2.2.计划计划这是指策划一种解决方案以符合某个问题的标准，也就是

45、说，形成一种解决问题这是指策划一种解决方案以符合某个问题的标准，也就是说，形成一种解决问题的计划。计划的替换说法可以是的计划。计划的替换说法可以是 设计设计 。3.3.贯彻贯彻这是指执行计划以解决既定的问题。贯彻要求协调四种类型的知识，同时也不是这是指执行计划以解决既定的问题。贯彻要求协调四种类型的知识，同时也不是非得要强调原创性和独特性。贯彻的替换说法可以是非得要强调原创性和独特性。贯彻的替换说法可以是 构建构建 。布卢姆认知目标布卢姆认知目标知识维度知识维度分类分类( (一一) )事实事实性知识性知识事实性知识是学习者在掌握某一学科事实性知识是学习者在掌握某一学科或解决问题时必须知道的基本

46、要素。或解决问题时必须知道的基本要素。1.1.术语知识术语知识这是指具体的言语和非言语知识与这是指具体的言语和非言语知识与符号符号( (如语词，数字，信号与图片等如语词，数字，信号与图片等) )，也是人们在沟通交流时必须用到的，也是人们在沟通交流时必须用到的知识。知识。2.2.具体细节具体细节和要素的知和要素的知识识这是指事件，地点，人物，日期，信这是指事件，地点，人物，日期，信息源等等知识。这些信息往往可以从息源等等知识。这些信息往往可以从一个更大的情境中分离出来。一个更大的情境中分离出来。( (二二) )概念性知识概念性知识概念性知识是指一个整体结构中基本要素之间的关系，表明概念性知识是指

47、一个整体结构中基本要素之间的关系，表明某一个学科领域的知识是如何加以组织的，如何发生内在联某一个学科领域的知识是如何加以组织的，如何发生内在联系的，如何体现出系统一致的方式等等。系的，如何体现出系统一致的方式等等。1.1.类别与分类的知类别与分类的知识识这类知识同术语与事实在具体要素的数量及联系上有明显区这类知识同术语与事实在具体要素的数量及联系上有明显区别。例如，某一具体故事中的别。例如，某一具体故事中的 情节情节 和和 情节情节 作为一个类别，作为一个类别，含义是不一样的，后者更为概括。分类与类别构成了原理与含义是不一样的，后者更为概括。分类与类别构成了原理与概括的基础，同样也成了理论，模

48、式和结构的基础。概括的基础，同样也成了理论，模式和结构的基础。2.2.原理与概括的知原理与概括的知识识这类知识是在大量的事实和事件集合的基础上，对类别和分这类知识是在大量的事实和事件集合的基础上，对类别和分类的内在过程与关系作出说明，对各种所观察的现象作出抽类的内在过程与关系作出说明，对各种所观察的现象作出抽象和总结，十分有助于描述，预测，说明或确定最适宜的最象和总结，十分有助于描述，预测，说明或确定最适宜的最相关的行动及其方向。相关的行动及其方向。 3.3.理论，模式与结理论，模式与结构的知识构的知识将原理与概括的知识用有意义的方式加以整合，以体现某一将原理与概括的知识用有意义的方式加以整合

49、，以体现某一现象，问题或学科内在一致的联系，这就是理论，模式与结现象，问题或学科内在一致的联系，这就是理论，模式与结构的知识。它们是最抽象的知识。例如，不同的化学原理形构的知识。它们是最抽象的知识。例如，不同的化学原理形成了各种化学理论。成了各种化学理论。( (三三) )程序性知识程序性知识程序性知识是程序性知识是 如何做事的知识如何做事的知识 。 做事做事 可以是形成可以是形成一个简单易行的常规联系，也可以是解答一个新颖别致一个简单易行的常规联系，也可以是解答一个新颖别致的问题。程序性知识通常采用一组有序的步骤，它包括的问题。程序性知识通常采用一组有序的步骤，它包括了技能，算法，技巧和方法的

50、知识，统称为了技能，算法，技巧和方法的知识，统称为 程序程序 。程。程序性知识还包括了运用标准确定何时何地运用程序的知序性知识还包括了运用标准确定何时何地运用程序的知识。识。 如果说如果说 事实性知识事实性知识 和和 概念性知识概念性知识 代表着代表着 什么什么 类类知识；程序性知识则关注知识；程序性知识则关注 如何如何 类知识。换言之，前者类知识。换言之，前者关注关注 结果结果 ，后者看重，后者看重 过程过程 。同元认知知识不同，程。同元认知知识不同，程序性知识一般都是同具体学科挂钩的，当然也反映了具序性知识一般都是同具体学科挂钩的，当然也反映了具体学科的思维方式。也就是说，科学学科的程序性

51、知识体学科的思维方式。也就是说，科学学科的程序性知识和社会学科的程序性知识相去甚远，两者之间可迁移性和社会学科的程序性知识相去甚远，两者之间可迁移性甚少。甚少。 结果性目标的学习水平与行为动词结果性目标的学习水平与行为动词 所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。“知识与技能知识与技能”领域多是结果性目领域多是结果性目标。因而结果性目标的学习水平就有知识水平和技能水平两方面。标。因而结果性目标的学习水平就有知识水平和技能水平两方面。知知 识 水水 平平行行 为 动 词了解水平了解水平：包括再：包括再认或回或回忆知知识，识别、辨、辨认事事实或或证据，据

52、，举出例子，描出例子，描述述对象的基本特征等。象的基本特征等。辨辨认，回，回忆，背，背诵，选出，出，举例，复例，复述，列述，列举，描述，描述，识别，再，再认等。等。理解水平理解水平：包括把握内在：包括把握内在逻辑联系，系，与已有知与已有知识建立建立联系，系，进行解行解释、推、推断、区分、断、区分、扩展，提供展，提供证据，收集、据，收集、整理信息等。整理信息等。说明，明，阐明，解明，解释，比，比较，分，分类，概，概述，述，归纳，概括，判断，区，概括，判断，区别，提供，提供，把把转换，猜，猜测，预测，估，估计，推，推断，断，检索，收集，整理等。索，收集，整理等。应用水平用水平：包括新的情境中使用抽

53、象：包括新的情境中使用抽象的概念、原的概念、原则，进行行总结、推广，建、推广，建立不同情境下的合理立不同情境下的合理联系等。系等。使用，使用，应用，用，质疑，疑，辩护，设计，解，解决，撰写，决，撰写，拟定，定，检验，计划，划，总结，推广，推广，证明，明，评价等。价等。 技技 能能 水水 平平行行 为 动 词模仿水平模仿水平：包括新的情境中使：包括新的情境中使用抽象的概念、原用抽象的概念、原则，进行行总结、推广，建立不同情境下的、推广，建立不同情境下的合理合理联系等。系等。重复，模重复，模拟，模仿，再，模仿，再现，例，例证，临摹，摹，扩展，展，缩写写等。等。独立操作水平独立操作水平：包括独立完成

54、：包括独立完成操作，操作，进行行调整与改整与改进，尝试与已有技能建立与已有技能建立联系等。系等。表表现，完成，制定，完成，制定，拟定，解定，解决，安装，决，安装，绘制，制，测量，量，尝试，试验等。等。迁移水平迁移水平：包括在新的情况下：包括在新的情况下运用已有技能，理解同一技能运用已有技能，理解同一技能在不同情境中的适用性等。在不同情境中的适用性等。联系，系，转换，灵活运用，灵活运用，举一一反三，触反三，触类旁通等。旁通等。体验性目标的学习水平与行为动词体验性目标的学习水平与行为动词 所采用的行为动词往往是体验性、过程性的，这种方式指向无需结果化的或所采用的行为动词往往是体验性、过程性的，这种

55、方式指向无需结果化的或难以结果化的目标。主要应用于难以结果化的目标。主要应用于“过程与方法过程与方法”、“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”领域。领域。 体体 验 水水 平平行行 为 动 词经历水平水平：包括独立从事或合作参与：包括独立从事或合作参与相关活相关活动，建立感性，建立感性认识等。等。感受，感受，经历，参加，参与，参加，参与，寻找，找，尝试，讨论，交流，合作，分享，参，交流，合作，分享，参观，访问，考察，接触，体，考察，接触，体验等。等。反反应水平水平：包括在：包括在经历基基础上表达感上表达感受、受、态度和价度和价值判断，作出相判断，作出相应的反的反应等。等。遵守，拒遵守，拒绝，

56、认同，同，认可，承可，承认，接，接受，同意，反受，同意，反对，愿意，欣，愿意，欣赏，称，称赞，喜喜欢，感，感兴趣，关心，关注，重趣，关心，关注，重视，采用，采采用，采纳，支持，尊重，支持，尊重，爱护，珍，珍惜，蔑惜，蔑视，怀疑，摒弃，抵制，克服，疑，摒弃，抵制，克服，拥护，帮助等。，帮助等。领悟（内化）水平悟（内化）水平：包括具有相：包括具有相对稳定的定的态度，表度，表现出持出持续的行的行为，具有，具有个性化的价个性化的价值观念等。念等。养成，形成，养成，形成，热爱，建立，建立，树立，具立，具有，有，坚持，保持，追求，确立等。持，保持，追求，确立等。四、教学任务分析理论及实践四、教学任务分析理

57、论及实践 任务分析理论是在现代学习心理学基础上任务分析理论是在现代学习心理学基础上发展起来的关于教学设计的理论和技术，主张发展起来的关于教学设计的理论和技术，主张教学设计要以学生的学习心理规律为依据，强教学设计要以学生的学习心理规律为依据，强调调“学有定律，教有优法，以学定教学有定律，教有优法，以学定教”。 其基本内容是，教师在教学设计中要预先其基本内容是，教师在教学设计中要预先对教学目标中所规定的、需要学生习得的能力对教学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的或倾向的构成成分及其层次关系构成成分及其层次关系详加分析，为详加分析，为教学内容的安排和教学方法的选用提供心理学教学内容的安排和教

58、学方法的选用提供心理学依据。依据。 任务分析是教学设计中的一个重要环节。任务分析是教学设计中的一个重要环节。教学设计中引入任务分析这个环节的目的，就教学设计中引入任务分析这个环节的目的，就是要求教师依据是要求教师依据学习规律学习规律进行教学。任务分析进行教学。任务分析最初被定义为完成最初被定义为完成任务目标任务目标所需的所需的行为步骤行为步骤系系列的分步描述。任务分析的目的是达到教学课列的分步描述。任务分析的目的是达到教学课题、单元或课时目标的先行的内部条件。题、单元或课时目标的先行的内部条件。 从目标导向教学过程和教学方法的选择的从目标导向教学过程和教学方法的选择的观点看，观点看，内部条件内

59、部条件被鉴别出来以后，还应进行被鉴别出来以后，还应进行相应的分类。如进行必要条件与支持条件、上相应的分类。如进行必要条件与支持条件、上位概念与下位概念或规则方面的分类等。一旦位概念与下位概念或规则方面的分类等。一旦学习类型确定以后，教学的学习类型确定以后，教学的外部条件外部条件的创设便的创设便有可靠的依据。有可靠的依据。 任务分析的基本思想是主张学习有不同的任务分析的基本思想是主张学习有不同的类型，不同类型的学习有不同的过程和条件。类型，不同类型的学习有不同的过程和条件。 乔纳森甚至认为：乔纳森甚至认为：“任务分析不论是被用任务分析不论是被用于产生直接教学、作业支持或是建构主义的学于产生直接教

60、学、作业支持或是建构主义的学习环境设计，它是教学设计中习环境设计，它是教学设计中唯一最重要唯一最重要的过的过程程”。 任务分析的具体工作可以归纳为三个方面：任务分析的具体工作可以归纳为三个方面： 一是教学目标的学习类型分析一是教学目标的学习类型分析。教学目标分析是。教学目标分析是教学任务分析的入手点。教学目标是对学习结果的预教学任务分析的入手点。教学目标是对学习结果的预期，现代学习心理学认为，学生的学习是一种复杂的期，现代学习心理学认为，学生的学习是一种复杂的学习，对复杂学习的学习结果应该作分类研究。因此，学习，对复杂学习的学习结果应该作分类研究。因此，教学目标分析的关键是揭示教学目标中所蕴涵

61、的学习教学目标分析的关键是揭示教学目标中所蕴涵的学习结果所属的学习类型。结果所属的学习类型。 二是学生起点能力的分析二是学生起点能力的分析。起点能力是指学生在。起点能力是指学生在接受新的学习任务之前的心理状态，包括现有的知识、接受新的学习任务之前的心理状态，包括现有的知识、技能、学习动机、认知水平等。分析起点能力的状况技能、学习动机、认知水平等。分析起点能力的状况及其构成成分是揭示达成一定教学目标所需条件的前及其构成成分是揭示达成一定教学目标所需条件的前提。提。 三是学习条件分析三是学习条件分析。任何有效学习的发生都需要。任何有效学习的发生都需要一定的学习条件。学习条件包括外在条件和内在条件，

62、一定的学习条件。学习条件包括外在条件和内在条件，内在条件又包括必要条件和支持性条件。揭示学习条内在条件又包括必要条件和支持性条件。揭示学习条件是设计教学内容和教学方法的基础。件是设计教学内容和教学方法的基础。 任务分析包括任务分析包括目标分析目标分析和和目标的下位子技目标的下位子技能分析能分析。 目标分析分两步：目标分析分两步：第一，将目标按学习领域或学习结果第一，将目标按学习领域或学习结果类型分类类型分类。第二，揭示达到教育或教学目标所需要完成的第二，揭示达到教育或教学目标所需要完成的步骤步骤。 目标的下位子技能分析实际上是学习的先目标的下位子技能分析实际上是学习的先决条件分析。决条件分析。

63、例如，按加涅的智慧技能层次论，例如，按加涅的智慧技能层次论，解决问题学习必须以简单规则的掌握为先决条解决问题学习必须以简单规则的掌握为先决条件。简单规则便成为解决问题学习的下位子技件。简单规则便成为解决问题学习的下位子技能。这样的下位子技能使终点目标得以实现，能。这样的下位子技能使终点目标得以实现，所以，这种子技能便成为实现重点目标的所以，这种子技能便成为实现重点目标的使能使能目标目标。 下位子技能的分析一直要分析到学生原有下位子技能的分析一直要分析到学生原有的的起点能力起点能力为止。起点能力是学生已经具备的为止。起点能力是学生已经具备的能力，包括知识、技能、学习方法等。能力，包括知识、技能、

64、学习方法等。 进行任务分析的进行任务分析的首要条件是将教学目标陈述得具首要条件是将教学目标陈述得具体，可以观察和测量体，可以观察和测量。 任务分析的第二项工作是将任务分析的第二项工作是将教学目标分类教学目标分类。现代。现代心理学一般把学习分为认知、情感和动作技能三个领心理学一般把学习分为认知、情感和动作技能三个领域。在认知领域又分为知识（陈述性知识）、技能域。在认知领域又分为知识（陈述性知识）、技能（程序性知识）和认知策略（一种特殊的对内调控的（程序性知识）和认知策略（一种特殊的对内调控的程序性知识）三类知识。程序性知识）三类知识。 一旦教学目标中的学习类型被正确鉴别出来后，一旦教学目标中的学

65、习类型被正确鉴别出来后，任务分析的第三项工作就是任务分析的第三项工作就是分析作为教学目标的学生分析作为教学目标的学生学习结果出现的条件学习结果出现的条件。 学习的条件包括学习的条件包括内部条件内部条件和和外部条件外部条件（学生自身之（学生自身之外的条件）。内部条件又分为外的条件）。内部条件又分为必要条件必要条件和和支持性条件支持性条件。 奥苏伯尔在其奥苏伯尔在其教育心理学教育心理学认知观点认知观点一书的扉页上说：一书的扉页上说：“假如让我把全部教育心假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：以蔽之曰：影响学习的唯一最重要因素，

66、就是影响学习的唯一最重要因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点并据此学习者已经知道了什么。要探明这一点并据此进行教学。进行教学。” 根据加涅对教学的定义，教学是为了有效根据加涅对教学的定义，教学是为了有效学习学习创设适当条件或人与物的环境创设适当条件或人与物的环境。如果教学。如果教学设计者通过任务分析找到了每类学习的适当条设计者通过任务分析找到了每类学习的适当条件，那么教学方法的选择、教学材料的设计等件，那么教学方法的选择、教学材料的设计等问题便迎刃而解了。问题便迎刃而解了。 由于通过任务分析得出的学习的由于通过任务分析得出的学习的先行内部条件先行内部条件都都是教学的是教学的子目标子目标

67、，若许多子目标同时出现在一个单元，若许多子目标同时出现在一个单元或一篇文章中，设计者必须对子目标进行或一篇文章中，设计者必须对子目标进行排序排序，并确，并确定定优先优先的的目标目标。确定目标的优先权和各子目标实现的。确定目标的优先权和各子目标实现的顺序是一项复杂的任务，需要教师作出抉择。教师的顺序是一项复杂的任务，需要教师作出抉择。教师的决策要么依据学习心理学的研究，要么模仿其他教师决策要么依据学习心理学的研究，要么模仿其他教师的行为。一旦掌握了任务分析的理论与技术，他会寻的行为。一旦掌握了任务分析的理论与技术，他会寻求学习论的指导，而不是简单模仿他人。求学习论的指导，而不是简单模仿他人。 任

68、务分析的终点是学生的起点能力任务分析的终点是学生的起点能力。 如学习语病的先行内部条件分析：如学习语病的先行内部条件分析： 语病语病句子（单句、复句）句子（单句、复句）短语短语词语词语语素语素 教师应做的任务分析：教师应做的任务分析：1.1.通过对教材与学生的分析，通过对教材与学生的分析，确定确定单元或单课单元或单课的具体的具体教学目标教学目标；2.2.对教学目标中的对教学目标中的学习结果学习结果进行进行分类分类；3.3.根据不同类型的根据不同类型的学习的条件分析学习的条件分析，揭示实现，揭示实现教学目标所需的现行条件，即教学目标所需的现行条件，即使能目标使能目标及其及其顺顺序关系序关系；4.

69、4.确定与教学目标有关的学生确定与教学目标有关的学生起点状态起点状态。 学习运用与实践学习运用与实践（案例分析与点评）（案例分析与点评）（一）规范教学目标分析与表述，明确教学任务（一）规范教学目标分析与表述，明确教学任务 目前语文教学的最大问题不是怎么教的问题，而是目前语文教学的最大问题不是怎么教的问题，而是教什么教什么的问题的问题，长期以来，语文教师不得不面对有这样一个现实，即，长期以来，语文教师不得不面对有这样一个现实，即语文教学的模糊性和不确定性，讲的很多，但效果不一定很好，语文教学的模糊性和不确定性，讲的很多，但效果不一定很好，学生成绩提高不明显，因而有许多语文教师不得不认同社会上学生

70、成绩提高不明显，因而有许多语文教师不得不认同社会上对语文的一些看法：语文学与不学差不多；语文学得好不是老对语文的一些看法：语文学与不学差不多；语文学得好不是老师教的。究其根源，大概有两个方面的原因，师教的。究其根源，大概有两个方面的原因，一是对教学任务一是对教学任务缺乏明确深入科学地分析；二是语文课堂教学普遍缺乏明析、缺乏明确深入科学地分析；二是语文课堂教学普遍缺乏明析、可具体操作执行和检测的教学目标设置及表述。可具体操作执行和检测的教学目标设置及表述。 进行教学任务分析的进行教学任务分析的首要条件是将教学目标陈述得具体，首要条件是将教学目标陈述得具体，可以观察和测量，从而体现教学目标的可以观

71、察和测量，从而体现教学目标的“导学导学”“”“导教导教”和和“导测评导测评”功能。功能。语文学科教学内容中富含人文的特点使其目标语文学科教学内容中富含人文的特点使其目标表述习惯于形而上的哲学表述方式，实际教学中的目标设计和表述习惯于形而上的哲学表述方式，实际教学中的目标设计和表述受这一影响，大多表述得抽象、含糊，难以真正操作实施表述受这一影响，大多表述得抽象、含糊，难以真正操作实施和达成目标。从科学教学论的观点来看，这种表述在和达成目标。从科学教学论的观点来看，这种表述在“导学导学”、“导教导教”和和“导测评导测评”上是不规范、难以操作的。也许这也是上是不规范、难以操作的。也许这也是语文教学时

72、常被人诟病为语文教学时常被人诟病为“少慢差费少慢差费”的原因所在。的原因所在。 v 准确地把握教学目标，并科学有效地表述，有助准确地把握教学目标，并科学有效地表述，有助于根据教学目标选用适当的教学过程和方法。于根据教学目标选用适当的教学过程和方法。例例1 1：囚绿记囚绿记爬上窗台的绿色爬上窗台的绿色比较阅读教学目比较阅读教学目标标1.1.知识与技能知识与技能 通过通过品读品读关键句，关键句，掌握掌握阅读散文主旨的方法；学阅读散文主旨的方法；学习托物言志散文的象征手法。习托物言志散文的象征手法。2.2.过程与方法过程与方法 通过比较阅读的方式，通过比较阅读的方式，品读品读相关主旨句，相关主旨句，

73、分析分析其其中作者流露出来的感情和理性思考，并对主题作进一中作者流露出来的感情和理性思考，并对主题作进一步比较探讨，深入步比较探讨，深入领会领会两篇散文的感情主旨。两篇散文的感情主旨。3.3.情感态度价值观情感态度价值观 品读语句品读语句，感受感受作者对生命的热爱，对光明、自作者对生命的热爱，对光明、自由的向往，形成积极向上的人生观和价值观。由的向往，形成积极向上的人生观和价值观。 上述目标上述目标1 1中，如何中，如何“品读品读”，怎样才算是，怎样才算是“品读品读”，表，表述不清，无法操作实施；述不清，无法操作实施；“掌握掌握方法方法”“”“学习学习手法手法”中掌握、学习了没有，掌握、学习到

74、什么程度也要求不清，无中掌握、学习了没有，掌握、学习到什么程度也要求不清，无法测评。目标法测评。目标2 2中，如何中，如何“分析分析”“”“探讨探讨”“”“深入领会深入领会”，做，做到什么程度，也没有清晰表述，无法操作具体有效地实施。目到什么程度，也没有清晰表述，无法操作具体有效地实施。目标标3 3中，如何判断学生真切中，如何判断学生真切“感受感受”到了，并到了，并“形成形成”了积极了积极向上的思想观念？都无法测评。按照科学心理学教学观，凡是向上的思想观念？都无法测评。按照科学心理学教学观，凡是不能确认能够达成的，都不能作为目标表述的内容。不能确认能够达成的，都不能作为目标表述的内容。我们可将

75、上述目标做如下调整：我们可将上述目标做如下调整：1.1.能辨别筛选散文的关键句；能归纳概述本文的主旨；能举例能辨别筛选散文的关键句；能归纳概述本文的主旨；能举例说明本文的象征手法的意义和作用。说明本文的象征手法的意义和作用。2.2.能举例分析本文的主旨句；能说出两篇文章所蕴含情感主旨能举例分析本文的主旨句；能说出两篇文章所蕴含情感主旨的异同。的异同。3.3.能划出表现作者对生命的热爱，对光明、自由向往语句，并能划出表现作者对生命的热爱，对光明、自由向往语句，并结合自己体验做简单说明。结合自己体验做简单说明。例例2 2：时评的立意导引时评的立意导引教学目标教学目标1.1.了解了解时评立意的基本要

76、求。时评立意的基本要求。2.2.掌握掌握时评立意的三种角度。时评立意的三种角度。3.3.能针对时事，准确恰当地写出自己的观点。能针对时事，准确恰当地写出自己的观点。 目标目标1 1、2 2中，如何做到中，如何做到“了解了解”“”“掌握掌握”，程度，程度要求如何，都存在表述不规范的问题。要求如何，都存在表述不规范的问题。我们可将上述目标做如下调整：我们可将上述目标做如下调整： 1.1.能列举说出时评的基本要求。能列举说出时评的基本要求。2.2.能举例说明时评立意的三种角度；能在新的情境材能举例说明时评立意的三种角度；能在新的情境材料中分析时评的角度。料中分析时评的角度。3.3.能选取合适的角度写

77、出自己的观点。能选取合适的角度写出自己的观点。例例3 3：山中与裴秀才迪书山中与裴秀才迪书教学目标教学目标1.1.品味品味本文，本文，体会体会本文本文“文中有诗，文中有画文中有诗，文中有画”的特点。的特点。2.2.感悟感悟文中描绘的景物所含有的深趣。文中描绘的景物所含有的深趣。3.3.掌握掌握本文借景传情、借景寄意的书信文体特征。本文借景传情、借景寄意的书信文体特征。 上述目标中的上述目标中的“品味品味”“”“体会体会”“”“感悟感悟”“”“掌握掌握”都属于都属于没有经过心理学严格测试过的行为动词，大多是体验性、过程没有经过心理学严格测试过的行为动词，大多是体验性、过程性的，指向无需结果化的或

78、难以结果化的目标，这就和我们的性的，指向无需结果化的或难以结果化的目标，这就和我们的教学预设要求大相径庭，既然目标设置和表述不清的，那教学教学预设要求大相径庭，既然目标设置和表述不清的，那教学效果也当然不能期望很高。此正所谓不能以己之昏昏使人之昭效果也当然不能期望很高。此正所谓不能以己之昏昏使人之昭昭。昭。我们可将上述目标做如下调整：我们可将上述目标做如下调整：1.1.能举例说出本文能举例说出本文“文中有诗，文中有画文中有诗，文中有画”的特点。的特点。2.2.能分别说出文中景物的意趣（境）。能分别说出文中景物的意趣（境）。3.3.能举例说明本文情景交融的句子，并归纳总结出本文的中心能举例说明本

79、文情景交融的句子，并归纳总结出本文的中心主题和借景传情、借景寄意的书信文体特征。主题和借景传情、借景寄意的书信文体特征。 对比调整前后的教学目标，可以清晰地看对比调整前后的教学目标，可以清晰地看到，调整后的目标表述清晰、具体、可操作、到，调整后的目标表述清晰、具体、可操作、可评测，教学实效性高，可有效提高课堂教学可评测，教学实效性高，可有效提高课堂教学质量。质量。 （二）落实目标学习层级和学生起点水平分析，（二）落实目标学习层级和学生起点水平分析，提升教学质量提升教学质量 教学任务分析的终点是学生的学习起点状态，所有的教学任务教学任务分析的终点是学生的学习起点状态，所有的教学任务分析都要一直分

80、析到学生的起点水平、能力为止分析都要一直分析到学生的起点水平、能力为止。起点水平、能力。起点水平、能力是指学生在接受新的学习任务之前的心理状态，包括现有的知识、是指学生在接受新的学习任务之前的心理状态，包括现有的知识、技能、学习动机、认知水平等。分析起点能力的状况及其构成成分技能、学习动机、认知水平等。分析起点能力的状况及其构成成分是揭示达成一定教学目标所需条件的前提。是揭示达成一定教学目标所需条件的前提。一方面，可以通过教学一方面，可以通过教学任务分析厘清构成教学目标的知识结构层次，即它的多个下位目标任务分析厘清构成教学目标的知识结构层次，即它的多个下位目标和教学程序；另一方那个面通过任务分

81、析可以洞悉明了学生完成新和教学程序；另一方那个面通过任务分析可以洞悉明了学生完成新的学习任务前已经具备的知识和能力水平，想方设法通过的学习任务前已经具备的知识和能力水平，想方设法通过“先行组先行组织者织者”等有效教学辅助措施搭建学生学习新知的桥梁，建立起新旧等有效教学辅助措施搭建学生学习新知的桥梁，建立起新旧知识之间的联系。教学任务分析即是完成教学任务目标所需的行为知识之间的联系。教学任务分析即是完成教学任务目标所需的行为步骤系列的分步描述。步骤系列的分步描述。 根据教学目标可采用根据教学目标可采用逆推法逆推法对教学目标逐层分解，我们要根据对教学目标逐层分解，我们要根据学生的实际学习水平来确定

82、具体的教学起点、补充教学内容、完善学生的实际学习水平来确定具体的教学起点、补充教学内容、完善教学策略等。只有这样，才能确保在实施教学起始阶段的有效性，教学策略等。只有这样，才能确保在实施教学起始阶段的有效性，也才能为整个教学任务的高效完成奠定基础。也才能为整个教学任务的高效完成奠定基础。 v同样一篇课文，如同样一篇课文，如两小儿辩日两小儿辩日，小学生，小学生学这篇课文，应把学习内容确定为朗读（发学这篇课文，应把学习内容确定为朗读（发音辨别技能）、识字写字和词汇、复述故事、音辨别技能）、识字写字和词汇、复述故事、体会情趣等一般规则的学习；体会情趣等一般规则的学习；v中学生学这篇课文，则要把学习内

83、容侧重为中学生学这篇课文，则要把学习内容侧重为分析鉴赏课文的思想内容、辩论技巧、语言分析鉴赏课文的思想内容、辩论技巧、语言风格和表现手法等高级规则。风格和表现手法等高级规则。v只有清楚教学目标的学习层级构成，真正了只有清楚教学目标的学习层级构成，真正了解学生的学习水平才能开展好符合、促进他解学生的学习水平才能开展好符合、促进他们发展的教育。们发展的教育。学习运用与实践学习运用与实践（案例分析与点评）（案例分析与点评）论述文的学习（论述的技巧）论述文的学习（论述的技巧）香港伊利莎白中学旧生会中学香港伊利莎白中学旧生会中学 中一戊班中一戊班 陆老师陆老师 教学环节：教学环节：1.学生阅读资料。（学

84、生阅读资料。（3分钟）分钟）2.学生换位。（学生换位。（“专家专家”小组讨论）小组讨论）3.完成工作纸一。完成工作纸一。4.讨论。讨论。同文章交流同文章交流，要求放下自己的观点，统一认，要求放下自己的观点，统一认识作者的观点。识作者的观点。5.学生回位。（协作小组讨论）学生回位。（协作小组讨论）6.再次换位，讨论。再次换位，讨论。不同文章交流不同文章交流 ，要求游说对方，要求游说对方，达成共识。达成共识。7.学生就议题辩论。学生就议题辩论。学生陈述：归纳、总结观点。学生陈述：归纳、总结观点。8.教师就议题讲解论点和论据。教师就议题讲解论点和论据。9.完成工作纸二。完成工作纸二。第一次换位（同质

85、讨论）第一次换位（同质讨论）4 44 43 33 34 44 43 33 34 44 43 33 34 44 43 33 32 22 21 11 12 22 21 11 12 22 21 11 12 22 21 11 1第二次换位（异质讨论）第二次换位（异质讨论）4 44 43 33 34 44 43 33 34 44 43 33 34 44 43 33 32 22 21 11 12 22 21 11 12 22 21 11 12 22 21 11 19.9.学生学写中心论点：学生学写中心论点：初中学生不应该留校吃饭初中学生不应该留校吃饭分论点分论点1 1：扼杀学生学习独立的机会：扼杀学生学习

86、独立的机会v论据论据1 1：成长心理需要包含自由：成长心理需要包含自由v论据论据2 2：不自由，毋宁死：不自由，毋宁死分论点分论点2 2：饭堂空间不够，易生摩擦：饭堂空间不够，易生摩擦v论据论据1 1：港岛一间中学中午留校吃饭发生打架事件：港岛一间中学中午留校吃饭发生打架事件v论据论据2 2：饭堂位子少，排队浪费时间：饭堂位子少，排队浪费时间分论点分论点3 3：食物自由度受限制：食物自由度受限制v论据论据1 1：一个供应商，每天只有四个菜式：一个供应商，每天只有四个菜式v论据论据2 2：价格比超市、便利店贵，但没有选择权：价格比超市、便利店贵，但没有选择权分论点分论点4 4：增加教师工作压力：

87、增加教师工作压力v论据论据1 1：女教师不胜压力轻生事件：女教师不胜压力轻生事件10.10.完成工作纸二。填表完成工作纸二。填表“初中学生应该留校吃饭初中学生应该留校吃饭” 下面运用布卢姆的目标导向教学中的二维下面运用布卢姆的目标导向教学中的二维分类表来分析分类表来分析“论述文的学习（论述的技巧）论述文的学习（论述的技巧）”这一学习内容的教学设计。这一学习内容的教学设计。布卢姆两维教学目标分类（修订）布卢姆两维教学目标分类（修订）知知 识识 维维 度度认认 知知 过过 程程 维维 度度1记忆记忆2理解理解3运用运用4分析分析5评价评价6创造创造A事实性知识事实性知识论述文论述文B概念性知识概念

88、性知识论点论点论据论据论证论证C程序性知识程序性知识证明观点证明观点说服他人说服他人写作写作论述文论述文D反省认知反省认知知识知识自己如何自己如何令人信服令人信服知识分类与目标导向知识分类与目标导向1.1.本课的目标与巩固练习阶段的目标检测题完本课的目标与巩固练习阶段的目标检测题完全对应。全对应。2.2.本课的教学过程与任务分析完全对应。本课的教学过程与任务分析完全对应。3.3.本课的教学方法来源于现代认知心理学的图本课的教学方法来源于现代认知心理学的图式理论，认知图式形成过过程的教学方法：式理论，认知图式形成过过程的教学方法：先呈现若干例子，让学生辨别、分析；然后先呈现若干例子，让学生辨别、

89、分析；然后引导学生发现这些例子的共同本质特征，即引导学生发现这些例子的共同本质特征，即“举三反一举三反一”；接着再呈现若干正、反例，；接着再呈现若干正、反例，让学生运用系的分析这些正反例，即让学生运用系的分析这些正反例，即“举一举一反三反三”；然后再进行变式练习；最后，对照；然后再进行变式练习；最后，对照目标检测学习结果。学生如能通过检测，则目标检测学习结果。学生如能通过检测，则一种新的技能便形成了。一种新的技能便形成了。v教师按照事先详细分析的教学目标学习层级教师按照事先详细分析的教学目标学习层级和学生学习起点水平，依据目标导向教学策和学生学习起点水平，依据目标导向教学策略，科学有效地选择、

90、确定了教学内容，教略，科学有效地选择、确定了教学内容，教学流程的每一步子目标要求都符合学生的实学流程的每一步子目标要求都符合学生的实际学习水平，因而学生能够顺利地在教师的际学习水平，因而学生能够顺利地在教师的引导下，一步步顺利达成最终教学目标。引导下，一步步顺利达成最终教学目标。例如例如白杨礼赞白杨礼赞的教学目标为：的教学目标为： 能说出本文所描述的事物和所表达的思想。能说出本文所描述的事物和所表达的思想。 能分析课文所运用的修辞手法和描写景物的方法。能分析课文所运用的修辞手法和描写景物的方法。 能正确朗读和书写能正确朗读和书写“楠木楠木”“”“坦荡如砥坦荡如砥” “一望无垠一望无垠”等字词。

91、等字词。 能用能用“四遍八步读书法四遍八步读书法”阅读课文。阅读课文。 能选择阅读抒情散文作为自己的课余消遣方式。能选择阅读抒情散文作为自己的课余消遣方式。 根据加涅学习结果分类理论，该课教学目标相对应的学习结果类型如下：根据加涅学习结果分类理论，该课教学目标相对应的学习结果类型如下： 1.1.言语信息言语信息用语言陈述课文内容，提取有组织的信息。用语言陈述课文内容，提取有组织的信息。 智慧技能智慧技能运用概念和规则，即根据一定的语言规则和写作规则分析、运用概念和规则，即根据一定的语言规则和写作规则分析、理解和评价课文。理解和评价课文。 动作技能动作技能运用概念和规则协调口腔、气管、手指、手腕

92、等身体器官运用概念和规则协调口腔、气管、手指、手腕等身体器官的肌肉活动。的肌肉活动。 认知策略认知策略运用一定的阅读方法调控阅读认知过程，以提高阅读活动运用一定的阅读方法调控阅读认知过程，以提高阅读活动的效率。的效率。 态度态度决定选择某种行为（阅读行为）或价值标准的内在心理倾向。决定选择某种行为（阅读行为）或价值标准的内在心理倾向。 不同起点能力学生的阅读智慧技能及其学习层级如下：不同起点能力学生的阅读智慧技能及其学习层级如下： 篇章分析（高级规则）篇章分析（高级规则） 语感运用（一般规则）语感运用（一般规则） 词义理解（概念）词义理解（概念） 字词识别（辨别）字词识别（辨别） 课文核心教学

93、目标课文核心教学目标智慧技能学习的智慧技能学习的必要条件必要条件是较为简单的智慧技能（下位技能），也就是说，篇是较为简单的智慧技能（下位技能），也就是说，篇章立意与构思技巧的分析、写作特色和语言风格的鉴章立意与构思技巧的分析、写作特色和语言风格的鉴赏等高级智慧技能的学习，其必要条件是各种下位智赏等高级智慧技能的学习，其必要条件是各种下位智慧技能，包括更为简单的篇章立意与构思方法、表达慧技能，包括更为简单的篇章立意与构思方法、表达方式、语法规则和修辞手法等一般规则的学习，而这方式、语法规则和修辞手法等一般规则的学习，而这些一般规则的学习又是以字词句的识记和理解，即辨些一般规则的学习又是以字词句的

94、识记和理解，即辨别和概念学习作为必要条件的。别和概念学习作为必要条件的。 因此，如果学生字词句的识记和理解还存在障碍，因此，如果学生字词句的识记和理解还存在障碍，首先必须把课文中一些学生未掌握的字词句作为教学首先必须把课文中一些学生未掌握的字词句作为教学内容；如果学生已经具备基本语言技能，则要把课文内容；如果学生已经具备基本语言技能，则要把课文阅读高级智慧技能中所蕴涵的若干一般规则作为教学阅读高级智慧技能中所蕴涵的若干一般规则作为教学内容。内容。 按按思考力水平思考力水平对教学任务作分类对教学任务作分类 教与学的各种任务，如根据从缺少思考到富于思教与学的各种任务，如根据从缺少思考到富于思考的操

95、作方式，按它们在连续过程上达到的水平来区考的操作方式，按它们在连续过程上达到的水平来区分和识别，一般分为记忆和理解两个层次：分和识别，一般分为记忆和理解两个层次：记忆记忆(1)(1)言语事实。回答式的心理训练，机械记忆。言语事实。回答式的心理训练，机械记忆。(2)(2)操作行为。刺激操作行为。刺激反应条件反射，行为改变与反反应条件反射，行为改变与反馈强化。馈强化。理解理解(1)(1)解释性理解。教师讲解解释性理解。教师讲解( (解释解释) )，学生领会，学生是，学生领会，学生是被动的。被动的。(2)(2)探究性理解。学生亲自投入，主动构建知识，学生探究性理解。学生亲自投入，主动构建知识，学生在

96、情境与知觉上是相互作用的。在情境与知觉上是相互作用的。 记忆水平的教学记忆水平的教学 以教师给出结论为主，通过机械的记忆、模仿与简单套用，反复训以教师给出结论为主，通过机械的记忆、模仿与简单套用，反复训练学生的记忆功能，有时还采用各种教学工具和手段引起学生的注意，练学生的记忆功能，有时还采用各种教学工具和手段引起学生的注意，帮助学生记住。在获得知识方面，主要是记住事实，其中包括有关的名帮助学生记住。在获得知识方面，主要是记住事实，其中包括有关的名称、定义、符号、性质、公理、定理、公式、法则等。在应用知识方面，称、定义、符号、性质、公理、定理、公式、法则等。在应用知识方面，是标准情境中的简单套用

97、，或是按照示范作机械的模仿。是标准情境中的简单套用，或是按照示范作机械的模仿。解释性理解水平解释性理解水平( (简称理解水平简称理解水平) )的教学的教学 教师变换各种角度对知识和技能进行讲解，设计各种例题和变式，教师变换各种角度对知识和技能进行讲解，设计各种例题和变式，使学生领会知识的本质，或在理解的基础上对解题方法归类。例题讲解使学生领会知识的本质，或在理解的基础上对解题方法归类。例题讲解则注重于分析思路与讲清原理。在获得知识方面，要求学生掌握来龙去则注重于分析思路与讲清原理。在获得知识方面，要求学生掌握来龙去脉，能用自己的语言或换一种形式正确表达知识的内容。在应用知识方脉，能用自己的语言

98、或换一种形式正确表达知识的内容。在应用知识方面，是从一定范围的变式情境中区别出知识的本质属性与非本质属性，面，是从一定范围的变式情境中区别出知识的本质属性与非本质属性，或把变式灵活转换为标准式，以便解决教学问题。或把变式灵活转换为标准式，以便解决教学问题。探究性理解水平探究性理解水平( (简称探究水平简称探究水平) )的教学的教学 教师有目的地在新问题情境中引起学生的认知冲突，促使学生积极教师有目的地在新问题情境中引起学生的认知冲突，促使学生积极投入，教师学生相互交流，共同参与提出和解决问题，共同进行研究和投入，教师学生相互交流，共同参与提出和解决问题，共同进行研究和评价。在获得知识方面，重视

99、培养学生对新问题的敏感性，从实际问题评价。在获得知识方面，重视培养学生对新问题的敏感性，从实际问题及其数据资料中抽象出模型或作出归纳假设，探索新知识，并增强语文及其数据资料中抽象出模型或作出归纳假设，探索新知识，并增强语文观念。在应用知识方面，是在相当开放的变式情境中重视对数学内容的观念。在应用知识方面，是在相当开放的变式情境中重视对数学内容的扩展，通过推进获得通性通法，或是通过对语文问题的广泛延伸，使之扩展，通过推进获得通性通法，或是通过对语文问题的广泛延伸，使之同时具有对解决问题过程的创造性、合理性、完整性、简捷性的追求。同时具有对解决问题过程的创造性、合理性、完整性、简捷性的追求。高思考

100、力水平得以保持有七个要素：高思考力水平得以保持有七个要素：(1)(1)给思维和推理给思维和推理“搭脚手架搭脚手架”；(2)(2)为学生提供元认知方法；为学生提供元认知方法；(3)(3)示范高水平的操作行为；示范高水平的操作行为；(4)(4)维持对证明、解释或意义的强调；维持对证明、解释或意义的强调；(5)(5)任务建立在已有知识基础上；任务建立在已有知识基础上；(6)(6)在概念间建立联系；在概念间建立联系；(7)(7)适当的探索时间。适当的探索时间。高思考力水平下降的因素有六类：高思考力水平下降的因素有六类：(1)(1)情境问题常规化情境问题常规化( (教师包办，学生迫切要求降低教师包办，学

101、生迫切要求降低) )；(2)(2)重点转移到追求答案的正确性与完整性，不注重意义、理重点转移到追求答案的正确性与完整性，不注重意义、理解、概念获得等方面；解、概念获得等方面；(3)(3)时间过多或过少；时间过多或过少；(4)(4)课堂管理问题；课堂管理问题；(5)(5)给予学生的任务不恰当给予学生的任务不恰当( (指向不明或学生缺乏兴趣指向不明或学生缺乏兴趣) )；(6)(6)教师对学生低层次结果或过程迁就教师对学生低层次结果或过程迁就( (如本来要求学生解释思如本来要求学生解释思考过程，却接受了学生不正确或不清晰的解释考过程，却接受了学生不正确或不清晰的解释) )。 以中考专题复习为例以中考

102、专题复习为例1.1.明确教学（复习明确教学（复习) )目标目标2.2.教学任务分析（层级性、起点）教学任务分析（层级性、起点）3.3.科学表述教学目标科学表述教学目标4.4.选择教学过程和方法、策略选择教学过程和方法、策略5.5.选择合适的工具监测达成目标情况选择合适的工具监测达成目标情况6.6.测量结果分析、诊断与补救教学测量结果分析、诊断与补救教学 历年中考学生学业水平质量反馈历年中考学生学业水平质量反馈年份年份人数人数平均分平均分难度难度标准差标准差区分度区分度信度信度最高分最高分后半样后半样 后半样后半样 平均分平均分及格率及格率20062006年年11878811878897.199

103、7.190.650.6520.6420.640.320.320.810.8114514520072007年年11612611612697.4497.440.650.6522.322.30.360.360.860.8614614620082008年年11293911293992.9192.910.620.6220.5620.560.330.330.790.7914514577.0477.0461.3661.3620092009年年12183412183490.5490.540.60.621.8121.810.170.170.860.8614514573.373.354.1754.17201020

104、10年年11650111650198.0498.040.650.6520.8320.830.290.290.830.8314614682.6282.6270.0670.0620112011年年11773311773392920.610.6120.7820.780.30.30.830.8314414475.7775.7757.7357.73常模常模参照参照117320 117320 94.69 94.69 0.63 0.63 21.15 21.15 0.30 0.30 0.83 0.83 145 145 77.18 77.18 60.83 60.83 【古诗词鉴赏复习目标定位古诗词鉴赏复习目标定

105、位】 现在越来越多的初中训练在题型、考点、考查方式上向现在越来越多的初中训练在题型、考点、考查方式上向高考靠拢，甚至出现初中就开始为高考作训练准备的想象，高考靠拢，甚至出现初中就开始为高考作训练准备的想象，并美其名曰初高中衔接。这种拔苗助长的做法应该引起我们并美其名曰初高中衔接。这种拔苗助长的做法应该引起我们的高度重视。的高度重视。小学、初中、高中三个学段分别有各自的学习小学、初中、高中三个学段分别有各自的学习内容、目标和要求，内容、目标和要求，语文虽然不像一些自然学科，知识层次语文虽然不像一些自然学科，知识层次结构非常清晰，思维能力的线性发展和阶段培养特点非常强，结构非常清晰，思维能力的线性

106、发展和阶段培养特点非常强，但但语文学习也是有阶段、渐进进行的，违背了这一学习规律，语文学习也是有阶段、渐进进行的，违背了这一学习规律，盲目加深、拔高，只能使语文越来越远离学生，变得面目可盲目加深、拔高，只能使语文越来越远离学生，变得面目可憎。憎。新课程在初高中教学内容上的设置已经非常清楚地表明新课程在初高中教学内容上的设置已经非常清楚地表明了除中和高中语文的区别。课标明确指出：了除中和高中语文的区别。课标明确指出：“学生生理、心学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学

107、有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”因此，同样是考查诗词鉴赏，高考可以在高一点鉴赏水平因此，同样是考查诗词鉴赏，高考可以在高一点鉴赏水平和层次上作文章，中考就应该认真研究、命制适合于初中学和层次上作文章，中考就应该认真研究、命制适合于初中学生文学素养和水平能力的试题，作出正确的教学引导。生文学素养和水平能力的试题，作出正确的教学引导。古诗词鉴赏（理解与分析）古诗词鉴赏（理解与分析）v 注重体现初中语文考查的特点。古诗鉴赏考查的是学生的想象能力，更符合初中学生的心智发展水

108、平和鉴赏能力，避免了与高考相关考点重复，盲目拔高。 试题举例试题举例 11.11.阅读下面的古诗，回答后面的问题。（阅读下面的古诗，回答后面的问题。（7 7分）分） （20062006年中考）年中考） 东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。 万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，

109、壮万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。士十年归。 （节选自（节选自木兰诗木兰诗） （2 2）根据诗意，揣摩画线的句子。请从下面两个问题中选择一个作答。）根据诗意，揣摩画线的句子。请从下面两个问题中选择一个作答。 “ “旦辞爷娘去，暮宿黄河边旦辞爷娘去，暮宿黄河边”和和“旦辞黄河去，暮至黑山头旦辞黄河去，暮至黑山头”的叙述，的叙述，让你让你想到了什么想到了什么？ “ “不闻爷娘唤女声不闻爷娘唤女声”与与“但闻黄河流水鸣溅溅但闻黄河流水鸣溅溅”“”“但闻燕山胡骑鸣啾但闻燕山胡骑鸣啾啾啾”的叙述，让你的叙述，让你感受到了什么感受到了什么？内容理解分析内容理解分析内

110、容理解分析内容理解分析内容信息筛选内容信息筛选12.12.阅读下面的宋词，然后回答问题。（阅读下面的宋词，然后回答问题。（6 6分）分） （20072007年中考）年中考）武陵春武陵春 李清照李清照 风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。 闻闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。上阕四句中有两句通过人物的外在行为来写主人公的内心哀愁，请将它们找出来。上阕四句中有两句通过人物的外在行为来写主人公的内心哀愁，请将它们找出来。下面两个句子都写了下面两个

111、句子都写了“愁愁”，请简要说出它们在内容和写法上的不同之处。，请简要说出它们在内容和写法上的不同之处。 只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。 （李清照（李清照武陵春武陵春） 问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。 （李煜（李煜虞美人虞美人）12.12.阅读下面的古诗，然后回答问题。（阅读下面的古诗，然后回答问题。（6 6分）分） （20082008年中考）年中考）游山西村游山西村 陆游陆游莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。萧鼓追随春社近，衣冠简

112、朴古风存。萧鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。（1 1）请找出诗中赞赏村民热情好客的句子。）请找出诗中赞赏村民热情好客的句子。（2 2）“山重水复疑无路，柳暗花明又一村山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这一名句为什么千百年来被人们广泛引这一名句为什么千百年来被人们广泛引用？用？内容信息筛选内容信息筛选内容理解分析内容理解分析内容信息筛选内容信息筛选阅读下面的宋诗，然后回答问题。阅读下面的宋诗，然后回答问题。 （20092009年中考）年中考）过零丁洋过零丁洋文天祥文天祥辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河

113、破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死？留取丹心照汗青。人生自古谁无死？留取丹心照汗青。12.12.这是一首述志诗。有人说，诗的基调由悲郁而昂扬，你同意这一说法吗？请选择诗中句子说明你这是一首述志诗。有人说，诗的基调由悲郁而昂扬，你同意这一说法吗？请选择诗中句子说明你的理由。（的理由。（6 6分）分）【说明说明】从综合考查学生理解、赏析诗歌的角度去命题，这样更能考查学生的从综合考查学生理解、赏析诗歌的角度去命题，这样更能考查学生的整体感受能力和综合整体感受能力和综合分析能力。分析能力。 12.1

114、2.阅读下面的宋词，然后回答问题。（阅读下面的宋词，然后回答问题。（6 6分）分） （20102010年中考）年中考）江城子江城子 密州出猎密州出猎 苏轼苏轼老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。亲射虎，看孙郎。 酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。弓如满月，西北望，射天狼。（1 1）请找出这首词中描写出猎场景的句子。（）请找出这首词中描写出猎场景的句子。（4 4分）分

115、）（2 2）“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”表现了诗人怎样的情怀？（表现了诗人怎样的情怀？（2 2分）分）【说明说明】第（第（2）小题主要考查学生结合典故内容分析作者表达的情怀。对于我们目前初中古诗词教）小题主要考查学生结合典故内容分析作者表达的情怀。对于我们目前初中古诗词教学中存在的用几大类情感生硬套入一首诗中的教学误区有积极的纠偏作用。让我们的中学古诗文学中存在的用几大类情感生硬套入一首诗中的教学误区有积极的纠偏作用。让我们的中学古诗文教学回归到让学生从教学回归到让学生从“诗歌写了什么诗歌写了什么”，“是怎样写的是怎样写的”，“诗歌的基调是什么诗歌的基调是什

116、么”，“作者的创作者的创作背景是什么作背景是什么”等方面来领悟诗人的思想感情的传统的、有意义的教学道路上去。等方面来领悟诗人的思想感情的传统的、有意义的教学道路上去。 内容理解分析内容理解分析12.12.阅读下面的唐诗，然后回答问题。（阅读下面的唐诗，然后回答问题。（6 6分）（分）（20112011年中考）年中考）竹竹 里里 馆馆 王维王维 独坐幽篁里，弹琴复长啸。独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。深林人不知，明月来相照。诗中诗中“幽篁幽篁”“”“长啸长啸”是什么意思？请选择其中一个回答。（是什么意思？请选择其中一个回答。（2 2分）分）诗中表现了诗人怎样的心情？请结合诗句，作

117、简要分析。（诗中表现了诗人怎样的心情？请结合诗句，作简要分析。（4 4分）分） 【说明说明】本题有两小题，首先让学生本题有两小题，首先让学生“理解理解幽篁幽篁或或长啸长啸的意思的意思”，然后问，然后问“诗中表现了诗人怎样的心情，并要求结合诗句作简要分析诗中表现了诗人怎样的心情，并要求结合诗句作简要分析”。既有新课标所提倡的既有新课标所提倡的“知识知识”层次的考查，即理解诗句的内容，也有层次的考查，即理解诗句的内容，也有“情情感感”层次的考查，即结合诗句，知人论世，来理解诗人的情感，较好地贯层次的考查，即结合诗句，知人论世，来理解诗人的情感，较好地贯彻了新课标的彻了新课标的精神。精神。 这道试题

118、的难度本不大，只是因为这道试题的难度本不大，只是因为竹里馆竹里馆属于课本中课外推荐背属于课本中课外推荐背诵古诗，不是课内必讲篇目，学生对具体词语的理解较弱，导致答题情况诵古诗，不是课内必讲篇目，学生对具体词语的理解较弱，导致答题情况不理想。不理想。 古诗词教学不能仅是知识性的灌输，不能仅是死记硬背，它应该回归古诗词教学不能仅是知识性的灌输，不能仅是死记硬背，它应该回归到让学生从到让学生从 “诗歌写了什么诗歌写了什么”，“是怎样写的是怎样写的”，“写得怎样写得怎样”，“诗歌诗歌的基调是什么的基调是什么”，“作者的创作背景是什么作者的创作背景是什么”等方面来领悟诗人的思想感等方面来领悟诗人的思想感

119、情。情。内容（词语）理解内容（词语）理解古文阅读古文阅读（内容理解与分析）（内容理解与分析）20072007年年送东阳马生书送东阳马生书11.11.第二段作者通过自己与他人哪两方面的第二段作者通过自己与他人哪两方面的对比对比来说明精神的富有可以弥补物质的贫乏？来说明精神的富有可以弥补物质的贫乏？（2 2分）分）20082008年年愚公移山愚公移山11.11.下面两人说的话在表达的下面两人说的话在表达的意思和情感上有无异同意思和情感上有无异同？请作简要说明。（？请作简要说明。（3 3分）分）愚公妻：愚公妻：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？以君之力，曾不能损魁父之丘，如太

120、行、王屋何？且焉置土石？”智叟：智叟：“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？” ” 20092009年年岳阳楼记岳阳楼记11.“11.“噫！微斯人，吾谁与归噫！微斯人，吾谁与归”中的中的“斯人斯人”指什么人？这一句子所运用的指什么人？这一句子所运用的句式对表达作句式对表达作者的思想起什么作用？者的思想起什么作用？（分）（分）20102010年年唐雎不辱使命唐雎不辱使命10.10.下列对文段下列对文段内容的理解与分析内容的理解与分析，不正确的一项是，不正确的一项是 （3 3分）分）A.A.秦王极力描绘由天子之怒引致秦王极力描绘由天子之怒引致“伏尸百

121、万伏尸百万”的可怕场景，目的是用武力来恫吓唐雎。的可怕场景，目的是用武力来恫吓唐雎。B.B.唐雎用专诸、聂政、要离这些唐雎用专诸、聂政、要离这些平庸之人平庸之人因怒行刺的故事，表明要效法他们跟秦王拼命。因怒行刺的故事，表明要效法他们跟秦王拼命。C.C.文中唐雎佩剑入朝要与秦王拼命这一情节，强烈表达了作者要颂扬正义的思想感情。文中唐雎佩剑入朝要与秦王拼命这一情节，强烈表达了作者要颂扬正义的思想感情。D.D.无论秦王是真屈服还是假屈服，无论秦王是真屈服还是假屈服，“长跪而谢长跪而谢”都表明唐雎在这场较量中取得了胜利。都表明唐雎在这场较量中取得了胜利。20112011年年唐雎不辱使命唐雎不辱使命10

122、.10.下列对文段下列对文段内容的理解与分析内容的理解与分析，不正确的一项是，不正确的一项是 （3 3分）分）A.A.安陵君识破秦国野心，拒绝了秦王要求后，希望唐雎能去化解秦王的安陵君识破秦国野心，拒绝了秦王要求后，希望唐雎能去化解秦王的“不悦不悦”。B.B.秦王以秦王以“灭韩亡魏灭韩亡魏”来炫耀自己的军事实力，企图迫使唐雎接受来炫耀自己的军事实力，企图迫使唐雎接受“易安陵易安陵”。C.C.秦王摆出一副施恩加惠的姿态，并指责唐雎竟敢在他面前秦王摆出一副施恩加惠的姿态，并指责唐雎竟敢在他面前“逆寡人逆寡人”“”“轻寡人轻寡人”。D.D.唐雎申明唐雎申明“受地于先王，愿终守之，弗敢易受地于先王，愿

123、终守之，弗敢易”的严正立场，断然拒绝的严正立场，断然拒绝“易地易地”。【说明说明】 本题延续去年的考查形式，以四个选项分别分析人物的言行，并要求判断对文意理本题延续去年的考查形式，以四个选项分别分析人物的言行，并要求判断对文意理解不当的一项。今年选项设置的难度明显下降，只要求对选段中人物的言行加以判断，解不当的一项。今年选项设置的难度明显下降，只要求对选段中人物的言行加以判断，而不再包含对写作意图的分析和对作者所表达的感情的理解。但从考生答题情况来看，而不再包含对写作意图的分析和对作者所表达的感情的理解。但从考生答题情况来看，仍不理想，得分率虽较去年（仍不理想，得分率虽较去年（0.270.27

124、）略有提高，但仍维持在较低的水平，仅三分之一强）略有提高，但仍维持在较低的水平，仅三分之一强的考生能做出正确的判断，而从各错误项选择人数相对均匀分布的情况分析，实际上大的考生能做出正确的判断，而从各错误项选择人数相对均匀分布的情况分析，实际上大部分学生并未能正确理解本文段。部分学生并未能正确理解本文段。 本题连续两年的低得分率，暴露了备考与教学中的两个问题。其一，备考中猜题押本题连续两年的低得分率，暴露了备考与教学中的两个问题。其一，备考中猜题押题的投机取巧心理。本选段与去年的选段出自同一文本的不同部分，因此，有些师生在题的投机取巧心理。本选段与去年的选段出自同一文本的不同部分，因此，有些师生

125、在备考过程中基本略过了对这一重要篇目的复习，以致部分考生因感觉相对陌生而无从应备考过程中基本略过了对这一重要篇目的复习，以致部分考生因感觉相对陌生而无从应对。其二，文言教学中重对。其二，文言教学中重“言言”轻轻“文文”的现象仍普遍存在。不少老师在教学过程中仅的现象仍普遍存在。不少老师在教学过程中仅将教材里的文言文视作考试的材料，片面强调背记当中的文言词义，认为那是必得分的，将教材里的文言文视作考试的材料，片面强调背记当中的文言词义，认为那是必得分的，却极大的忽略了对文本的读解与赏析，视教材精选的这些中华千古经典美文如无物，导却极大的忽略了对文本的读解与赏析，视教材精选的这些中华千古经典美文如无

126、物，导致学生不仅厌学文言，而在考试中亦未能正确作答。致学生不仅厌学文言，而在考试中亦未能正确作答。 v 文言文阅读理解涉及对关键词语和文章内文言文阅读理解涉及对关键词语和文章内容较深层理解的考查，以及作者思想情感的容较深层理解的考查，以及作者思想情感的把握，从阅读材料着眼要求考生能够读懂全把握，从阅读材料着眼要求考生能够读懂全文。要求学生文。要求学生体味文章的丰富内涵和作品中体味文章的丰富内涵和作品中人物的情感、态度，从而更加全面、深入地人物的情感、态度，从而更加全面、深入地进行经典古文的学习，进行经典古文的学习，而不仅是停留在单纯而不仅是停留在单纯的记忆文言词义、背诵默写和句子翻译上。的记忆

127、文言词义、背诵默写和句子翻译上。这对今后的文言文教学无疑是一种明确的导这对今后的文言文教学无疑是一种明确的导向和要求。向和要求。v 在引导学生关注文言字词、语句之外，在引导学生关注文言字词、语句之外，也要重视也要重视文本内容的深度学习文本内容的深度学习。六、写作六、写作开放性开放性 ；创新性；创新性 ；生活化；生活化 ；人文性；人文性 20062006年年22.22.下图是一个购物袋，其巧妙的设计，不仅让人感受到到创意给生活带来快乐，而且给人许多思考和启示。请你以下图是一个购物袋，其巧妙的设计，不仅让人感受到到创意给生活带来快乐，而且给人许多思考和启示。请你以“创意的快乐创意的快乐”或或“创意

128、的启示创意的启示”为题目写一篇文章。为题目写一篇文章。 要求：要求：文体自选（诗歌除外）。文体自选（诗歌除外）。600600字以上。字以上。 文中不能出现考生的姓名和所在学校名称。文中不能出现考生的姓名和所在学校名称。20072007年年2222根据下面的提示和要求作文。根据下面的提示和要求作文。 红灯亮时，表示车辆行人必须停止前进；绿灯亮时，指示车辆行人可以通行。在现实生活中，红灯亮时，表示车辆行人必须停止前进；绿灯亮时，指示车辆行人可以通行。在现实生活中，“红灯停绿灯行红灯停绿灯行”除了指交通规则以外，还可以指道德规范、行为准则、是非标准除了指交通规则以外，还可以指道德规范、行为准则、是非

129、标准什么该做，什么不该做，人们心中总要有盏什么该做，什么不该做，人们心中总要有盏“红红绿灯绿灯”。 请以请以“心中有盏红绿灯心中有盏红绿灯”为标题写一篇文章。为标题写一篇文章。 要求：要求：文体自选（诗歌除外）；文体自选（诗歌除外）；600600字以上；字以上；文中不能出现考生的姓名和所在学校的名称。文中不能出现考生的姓名和所在学校的名称。20082008年年22. 22. 阅读下面文字，按要求作文。阅读下面文字，按要求作文。 春回大地，原野上、道路旁、房前屋后，那一棵棵、一排排的树，高的、矮的、直的、弯的、立的、倒的春回大地，原野上、道路旁、房前屋后，那一棵棵、一排排的树，高的、矮的、直的、

130、弯的、立的、倒的无是被凛冽寒风刮得一叶不剩的秃枝，还是依然挂着绿叶的繁枝，都又悄悄地吐出了新芽，嫩嫩的，翠翠的，或浅无是被凛冽寒风刮得一叶不剩的秃枝，还是依然挂着绿叶的繁枝，都又悄悄地吐出了新芽，嫩嫩的，翠翠的，或浅黄，或浅绿，或微微露出点粉色黄，或浅绿，或微微露出点粉色 请以请以“又见枝头吐新芽又见枝头吐新芽”为标题写一篇文章。为标题写一篇文章。 要求：要求：文体不限（诗歌除外）；文体不限（诗歌除外）；不少于不少于600600字；字；文中不能出现考生的姓名和所在学校名称。文中不能出现考生的姓名和所在学校名称。 20092009年年22.22.阅读下面文字，按要求作文。阅读下面文字，按要求作文

131、。 公园里，老人们悠闲地打拳踢毽；草坪上，一家老少围着蹒跚学步的幼儿逗趣；生日聚会，公园里，老人们悠闲地打拳踢毽；草坪上，一家老少围着蹒跚学步的幼儿逗趣；生日聚会，三五知己送上诚挚的祝福三五知己送上诚挚的祝福这这种和睦快乐、融和温馨的情景常在生活中出现，你有驻足欣赏过吗？你发现了什么？种和睦快乐、融和温馨的情景常在生活中出现，你有驻足欣赏过吗？你发现了什么？请以请以“其乐融融其乐融融”为标题写一篇文章。为标题写一篇文章。要求：要求：文体自选（诗歌除外）；文体自选（诗歌除外）；600600字以上；字以上；文中不能出现考生的姓名和所在学校的名文中不能出现考生的姓名和所在学校的名称。称。201020

132、10年年22.22.按要求作文。（按要求作文。（6060分）分） 请以请以“奖励自己奖励自己”为题目写一篇文章。为题目写一篇文章。要求：要求：自选文体（诗歌除外）；自选文体（诗歌除外）；600600字以上；字以上；文中不能出现考生的姓名和所在学校的名文中不能出现考生的姓名和所在学校的名称。称。20112011年年2222阅读下面的文字，按要求作文。（阅读下面的文字，按要求作文。（6060分）分） 游戏伴随着我们成长。游戏有规则，有挑战，有快乐游戏伴随着我们成长。游戏有规则，有挑战，有快乐面对游戏，我们思考，我们选择，面对游戏，我们思考，我们选择，我们评判。我们评判。 请以请以“游戏游戏”为题目

133、，写一篇文章。要求：为题目，写一篇文章。要求：自选文体（诗歌出外）。自选文体（诗歌出外）。600600字以上。字以上。文中不能出现考生的姓名和所在学校的名称。文中不能出现考生的姓名和所在学校的名称。v学会分析领会试卷的教学导向学会分析领会试卷的教学导向v学会分析学生学习质量状况（数据反馈）学会分析学生学习质量状况（数据反馈） 具体分析每个板块和每个题所反映的学生具体分析每个板块和每个题所反映的学生结构性失分状况（短板），具体分析学生的结构性失分状况（短板），具体分析学生的失分是失分是知识性失分知识性失分（缺钙）还是（缺钙）还是能力性失分能力性失分（缺钙），以便有针对性地在以后教学中进（缺钙），

134、以便有针对性地在以后教学中进行有效的训练。（补钙）行有效的训练。（补钙）1.1.基础知识与运用基础知识与运用（整体情况：得分有所回升（整体情况：得分有所回升） 满分值满分值平均分平均分难度难度标准差标准差区分度区分度年份年份20062006191910.8910.890.610.614.214.210.40.420072007191914.114.10.740.744.174.170.430.4320082008191910.9810.980.580.584.194.190.420.422009200919199.439.430.50.53.933.930.370.37201020101818

135、10.8910.890.610.614.214.210.40.420112011191910.9810.980.580.584.494.490.450.45常模参照常模参照18.83 18.83 11.21 11.21 0.60 0.60 4.20 4.20 0.41 0.41 具体问题具体问题词语词语（词语和语病题得分总体呈下降趋势。词语更多的是知识（词语和语病题得分总体呈下降趋势。词语更多的是知识性缺钙，需要有针对性的积累补钙。性缺钙，需要有针对性的积累补钙。缺乏造句练习。缺乏造句练习。） 年份年份题号号满分分值平均分平均分难度度标准差准差区分度区分度200620063 33 32.182

136、.180.730.731.341.340.350.35200720073 33 32.42.40.800.801.201.200.400.40200820083 33 32.022.020.670.671.411.410.300.30200920093 33 31.651.650.550.551.491.490.360.36201020103 33 31.361.360.450.451.491.490.410.41常模参照常模参照3 33 3 1.8 1.8 0.6 0.6 1.4 1.4 0.3 0.3 v0606年年v2.2.在电脑中用拼音输入汉字，往往需要在一组词中挑选合适的词。请为下面

137、两个句子分别选出最合适的词。（在电脑中用拼音输入汉字，往往需要在一组词中挑选合适的词。请为下面两个句子分别选出最合适的词。（3 3分）分）v现代化的通讯手段使得世界各地的现代化的通讯手段使得世界各地的v信息交换与沟通更加信息交换与沟通更加 便利。便利。v这几天，广州气温高达这几天，广州气温高达3838，火辣辣，火辣辣v的太阳把柏油马路晒得几乎的太阳把柏油马路晒得几乎 了。了。v A.1A.1与与2 B.22 B.2与与1 C.11 C.1与与3 D.23 D.2与与2 2v3.3.同一种意思可以有不同的表达，下列两种表达不是表示同一意思的一项是（同一种意思可以有不同的表达，下列两种表达不是表示

138、同一意思的一项是（3 3分）分）v A.A.自力更生自力更生 求人不如求己求人不如求己 v B.B.弄巧反拙弄巧反拙 偷鸡不成蚀把米偷鸡不成蚀把米 v C.C.直言不讳直言不讳 打开天窗说亮话打开天窗说亮话 v D.D.双管齐下双管齐下 三个臭皮匠，合成一个诸葛亮三个臭皮匠，合成一个诸葛亮v0707年年v3.3.下面两句中加点成语替换为括号内成语而不改变句子原意的一组是（下面两句中加点成语替换为括号内成语而不改变句子原意的一组是（3 3分）分）v新春佳节来临，羊城处处张灯结彩，大街上车辆行人络绎不绝（新春佳节来临，羊城处处张灯结彩，大街上车辆行人络绎不绝（a a川流不息川流不息 b b喜气洋洋

139、），呈现出一片欢乐热闹的景象。喜气洋洋），呈现出一片欢乐热闹的景象。v有些地方为增产粮食而盲目毁林开荒，结果事与愿违有些地方为增产粮食而盲目毁林开荒，结果事与愿违(a(a事半功倍事半功倍 b b适得其反适得其反) )，不仅粮食没增产，还破坏了生态环境。，不仅粮食没增产，还破坏了生态环境。 vA.aaA.aa B.abB.ab C.bbC.bb D.baD.bav0808年年v3.3.依次填入下列横线处的词语，恰当的一组是依次填入下列横线处的词语，恰当的一组是 （3 3分）分）v这场精彩的魔术表演，真是让人大开眼界、叹为观止，其丰富奇妙的变化简直这场精彩的魔术表演，真是让人大开眼界、叹为观止，其

140、丰富奇妙的变化简直 。v有的家长认为子女阅读课外文学名著、参加社会活动就是有的家长认为子女阅读课外文学名著、参加社会活动就是 ，这种观点有失偏颇。，这种观点有失偏颇。vA.A.不可理喻不可理喻 不学无术不学无术 B.B.不可思议不可思议 不务正业不务正业 vC.C.不可思议不可思议 不学无术不学无术 D.D.不可理喻不可理喻 不务正业不务正业v0909年年v3.3.下列句子中，加点词语运用不恰当的一项是下列句子中，加点词语运用不恰当的一项是 （3 3分）分）vA.A.我们为人处事要光明磊落，敢于承担责任，不要总找借口，把失败原因都归咎于别人。我们为人处事要光明磊落，敢于承担责任，不要总找借口，

141、把失败原因都归咎于别人。vB.B.你只要认真观察就会发现，那些性格执拗的人，在团队工作中往往难以与人合作共事。你只要认真观察就会发现，那些性格执拗的人，在团队工作中往往难以与人合作共事。vC.C.初三（初三（1 1）班能在全校首当其冲地获得这次篮球比赛冠军，证明了他们的整体实力很强。）班能在全校首当其冲地获得这次篮球比赛冠军，证明了他们的整体实力很强。vD.D.关于高中取消文理分科是否合理，教育部广泛征询意见，社会各界众说纷纭，莫衷一是。关于高中取消文理分科是否合理，教育部广泛征询意见，社会各界众说纷纭，莫衷一是。v20102010年年v3.3.下列句子中，加点词语运用不恰当的一项是下列句子中

142、，加点词语运用不恰当的一项是 （3 3分）分）vA.A.发展学校办学特色和提倡创新教育，都不应该为了作秀，而应扎扎实实地进行素质教育。发展学校办学特色和提倡创新教育，都不应该为了作秀，而应扎扎实实地进行素质教育。vB.B.专家认为食盐补碘是必要的，但也不能搞一刀切，要根据实际情况增加无碘盐的供应。专家认为食盐补碘是必要的，但也不能搞一刀切，要根据实际情况增加无碘盐的供应。vC.C.“低碳低碳”生活方式正在潜移默化地改变着人们的日常行为习惯，并逐步成为生活新时尚。生活方式正在潜移默化地改变着人们的日常行为习惯，并逐步成为生活新时尚。vD.D.经过工程队妙笔生花的整饰，广州老城区许多破旧房屋面貌一

143、新，确实令人赏心悦目。经过工程队妙笔生花的整饰，广州老城区许多破旧房屋面貌一新，确实令人赏心悦目。1简捷 2简洁 3间接 4见解1融化 2溶化 3熔化4荣华 5绒花病句辨析病句辨析（语病辨析更多的是能力性缺钙，需要加强实践运（语病辨析更多的是能力性缺钙，需要加强实践运用的训练，用的训练，加强变式训练加强变式训练，提高适应新问题的性、解决新问题，提高适应新问题的性、解决新问题的能力。）的能力。） 年份年份题号题号满分值满分值平均分平均分难度难度标准差标准差区分度区分度200620065 54 42.72.70.680.681.061.060.380.38200720074 43 32.222.2

144、20.740.741.311.310.520.52200820084 43 31.331.330.440.441.491.490.420.42200920094 43 31.561.560.520.521.51.50.40.4201020104 43 31.581.580.530.531.51.50.390.39201120114 43 31.521.520.510.511.51.50.420.42常模参照常模参照3.17 3.17 1.82 1.82 0.57 0.57 1.39 1.39 0.42 0.42 v0606年年v5.5.下面三个画线句有两个是有毛病的，请写出相应的序号并改正。（

145、下面三个画线句有两个是有毛病的，请写出相应的序号并改正。（4 4分）分）v 岭南人饮用凉茶历史悠久、相习成俗，与粤剧、粤菜、粤语一起体现出独特岭南人饮用凉茶历史悠久、相习成俗，与粤剧、粤菜、粤语一起体现出独特的岭南文化。广东凉茶品种十分丰富，有王老吉凉茶、黄振龙凉茶、石岐凉茶、的岭南文化。广东凉茶品种十分丰富，有王老吉凉茶、黄振龙凉茶、石岐凉茶、葫芦茶等。葫芦茶等。20052005年，年，凉茶已经成为第一个广东省凉茶已经成为第一个广东省“食品文化遗产食品文化遗产”，这极大地，这极大地提高了凉茶的文化形象，提高了凉茶的文化形象，整个凉茶行业一年间便从整个凉茶行业一年间便从3030万吨增加到万吨增

146、加到100100万吨万吨。随。随着社会的发展，科技的进步，凉茶业也发生了大改革，不少品牌采取了连锁店经着社会的发展，科技的进步，凉茶业也发生了大改革，不少品牌采取了连锁店经营模式。此外，营模式。此外，不少老字号把凉茶浓缩成颗粒，装成小包出售，方便顾客冲服不少老字号把凉茶浓缩成颗粒，装成小包出售，方便顾客冲服。v0707年年v4.4.对下列病句修改正确的一项是（对下列病句修改正确的一项是（3 3分）分）vA.A.通过第六次全国铁路运行大提速，使我国铁路运输能力有了显著提高。通过第六次全国铁路运行大提速，使我国铁路运输能力有了显著提高。v修改：删去修改：删去“通过通过”或删去或删去“使使”。vB.

147、B.大多数人们对水果蔬菜上残留的农药给人体健康造成的危害认识不足。大多数人们对水果蔬菜上残留的农药给人体健康造成的危害认识不足。v修改：在修改：在“大多数大多数”后加上后加上“的的”。vC.C.这个富有创意的雕塑，作者是出自一位仅有初中文化水平的农民之手。这个富有创意的雕塑，作者是出自一位仅有初中文化水平的农民之手。v修改：将修改：将“一位一位”移到移到“农民农民”前。前。vD.D.有着鲜明深刻文化底蕴的广州老字号茶楼是具有岭南特色的人文景观。有着鲜明深刻文化底蕴的广州老字号茶楼是具有岭南特色的人文景观。v修改：将修改：将“底蕴底蕴”改为改为“沉淀沉淀”。v0808年年v4.4.下列句子中没有

148、语病的一项是下列句子中没有语病的一项是 （3 3分）分）vA.A.甲队在最后一分钟大举进攻乙队时，被乙队断球反攻，最终攻破甲队大门。甲队在最后一分钟大举进攻乙队时，被乙队断球反攻，最终攻破甲队大门。vB.B.善于灵活运用各种表现手法的文学作品，往往生动传神，富有艺术感染力。善于灵活运用各种表现手法的文学作品，往往生动传神，富有艺术感染力。vC.C.造型独特的北京奥运主会场造型独特的北京奥运主会场“鸟巢鸟巢”，充分体现了绿色奥运的理想途径。，充分体现了绿色奥运的理想途径。 vD.D.遭到特大雪灾破坏的南岭生态系统，至少需要三十年时间才能基本全部恢复。遭到特大雪灾破坏的南岭生态系统，至少需要三十年

149、时间才能基本全部恢复。v0909年年v4.4.下列句子中没有语病的一项是下列句子中没有语病的一项是 （3 3分）分）vA.A.语文课堂上，积极创设有效的教学情境，有利于提高学生学习的感悟能力和创新精神。语文课堂上，积极创设有效的教学情境，有利于提高学生学习的感悟能力和创新精神。vB.B.只要我们明确了目标和要求，按照客观规律和具体的操作步骤，就一定能够迎刃而解。只要我们明确了目标和要求，按照客观规律和具体的操作步骤，就一定能够迎刃而解。vC.C.为了避免用户信用卡的信息不被犯罪分子盗用，各大银行采取了许多相应的安全措施。为了避免用户信用卡的信息不被犯罪分子盗用，各大银行采取了许多相应的安全措施

150、。vD.D.深受市民喜爱的深受市民喜爱的20102010年亚运会吉祥物年亚运会吉祥物“乐羊羊乐羊羊”，体现了广州的历史文化和精神风貌。，体现了广州的历史文化和精神风貌。v20102010年年v4.4.下列句子中，没有语病的一项是下列句子中，没有语病的一项是 （3 3分）分）vA.A.综合公众投票和专家评审的结果，综合公众投票和专家评审的结果，“千年羊城、南国明珠千年羊城、南国明珠”被正式定为广州城市形象的被正式定为广州城市形象的表述词。表述词。vB.B.举办上海世界博览会，目的是通过这一国际性的展览平台，让广泛参与的国家得到深入举办上海世界博览会，目的是通过这一国际性的展览平台，让广泛参与的国

151、家得到深入的交流。的交流。vC.C.去年入秋以来，我国西南地区遭遇了历史上罕见的旱灾天气，云南地区甚至达到特大干去年入秋以来，我国西南地区遭遇了历史上罕见的旱灾天气，云南地区甚至达到特大干旱等级。旱等级。vD.D.谁都不能否认，汉字书写最终升华为一门艺术，这在世界的各种文字发展史上不是一个谁都不能否认，汉字书写最终升华为一门艺术，这在世界的各种文字发展史上不是一个奇迹。奇迹。 20112011年年4.4.下面语段中，没有语病的一组句子是下面语段中，没有语病的一组句子是 （3 3分）分）生活在计算机时代的人们发现，生活在计算机时代的人们发现，“离开电脑不会写字了离开电脑不会写字了”，“有些字认是

152、认得，有些字认是认得，就是写不出就是写不出”。随着电脑输入法功能日益强大，让许多人在键盘上敲字的速度也随着电脑输入法功能日益强大，让许多人在键盘上敲字的速度也“飞飞”了起来。了起来。会打字、但不会写字，这成了当今电脑一族患上了会打字、但不会写字，这成了当今电脑一族患上了“怪病怪病”。越来越多的人担忧，这样下去会导致书写能力的退化，出现一群只会看不会写的新越来越多的人担忧，这样下去会导致书写能力的退化，出现一群只会看不会写的新“文盲文盲”。A. B. C. D.A. B. C. D.（二）古诗文积累（二）古诗文积累（整体情况：得分有所回升）（整体情况：得分有所回升） 年份年份满分满分值值平均平均

153、分分难度难度标准标准差差区分区分度度20062006151511.311.32 20.730.732.032.030.520.5220072007151511.711.79 90.790.794.614.610.620.6220082008151510.010.08 80.530.533.753.750.40.420092009151510.010.03 30.670.674.594.590.630.6320102010151511.311.33 30.760.764.084.080.540.5420112011151510.110.10.670.674.024.020.550.55常模常模参

154、照参照151510.8 10.8 0.7 0.7 3.8 3.8 0.5 0.5 具体问题具体问题文言实词和虚词（比较稳定，但仍有一定的提升空间）文言实词和虚词（比较稳定，但仍有一定的提升空间） 年份年份题号题号满分满分值值平均平均分分难度难度标准标准差差区分区分度度200620069 93 32.362.360.790.791.231.230.530.53200720079 93 31.791.790.60.61.471.470.590.59200820089 93 32.222.220.740.741.321.320.470.47200920099 93 32.282.280.760.76

155、1.281.280.350.35201020109 93 31.991.990.660.661.421.420.610.61201120119 93 31.981.980.660.661.421.420.470.47常模常模参照参照9 93 32.1 2.1 0.7 0.7 1.4 1.4 0.5 0.5 文言文内容的理解分析（下降较明显，一方面是试题加强了对文言文内容文言文内容的理解分析（下降较明显，一方面是试题加强了对文言文内容的考查，且形式有所变化，另一方面是师生仍没有引起足够的重视，并落的考查，且形式有所变化，另一方面是师生仍没有引起足够的重视，并落实到教学中去。试题难度从设置上并没有

156、明显增加。）实到教学中去。试题难度从设置上并没有明显增加。）年份年份题号题号满分满分值值平均平均分分难度难度标准标准差差区分区分度度2007200711112 21.211.210.610.610.870.870.630.632008200811113 31.311.310.440.441.071.070.580.582009200911113 31.341.340.450.451.051.050.620.622010201010103 30.80.80.270.271.331.330.10.12011201110103 31.141.140.380.381.461.460.230.23常模常

157、模参照参照2.80 2.80 1.16 1.16 0.43 0.43 1.16 1.16 0.43 0.43 文言翻译（与考查句子难度有关，总体稳定，有较大文言翻译（与考查句子难度有关，总体稳定，有较大空间提升）空间提升）年份年份题号题号满分满分值值平均平均分分难度难度标准标准差差区分区分度度2007200710105 52.652.650.530.531.781.780.710.712008200810104 42.332.330.580.581.291.290.560.562009200910104 41.841.840.460.461.551.550.710.71201020101111

158、4 42.932.930.730.731.281.280.540.542011201111114 42.772.770.690.691.351.350.610.61常模常模参照参照4.204.202.502.500.600.601.451.450.630.63古诗词鉴赏（难度有所降低，得分得以提升）古诗词鉴赏（难度有所降低，得分得以提升） 年份年份题号题号满分满分值值平均平均分分难度难度标准标准差差区分区分度度2007200712126 62.92.90.480.481.651.650.520.522008200812126 63.753.750.630.631.381.380.340.342

159、009200912126 63.273.270.550.551.811.810.560.562010201012126 64.314.310.720.721.861.860.460.462011201112126 62.612.610.440.441.611.610.460.46常模常模参照参照6 63.37 3.37 0.56 0.56 1.66 1.66 0.47 0.47 （四）现代文阅读（比较稳定，保持良好的区分度，也是体现（四）现代文阅读（比较稳定，保持良好的区分度，也是体现选拔功能的一组题目。）选拔功能的一组题目。） 年份年份满分满分值值平均平均分分难度难度标准标准差差区分区分度度

160、20062006404021.621.68 80.540.542.522.520.410.4120072007404022.022.02 20.550.557.827.820.440.4420082008404021.221.24 40.530.532.792.790.350.3520092009404019.419.45 50.490.498.038.030.450.4520102010414123.123.15 50.560.567.927.920.420.4220112011404018.818.81 10.470.477.737.730.440.44常模常模参照参照40.140.17

161、7 21.021.06 6 0.52 0.52 6.14 6.14 0.42 0.42 v文学作品阅读文学作品阅读v0606年年v第第1717题题 考查内容分析考查内容分析。能力层级为。能力层级为C C级，难度为级，难度为0.690.69，适中；区分度为，适中；区分度为0.480.48，良好。，良好。v第第1818题题 考查内容概括考查内容概括。能力层级为。能力层级为C C级，难度为级，难度为0.380.38，稍难；区分度为，稍难；区分度为0.350.35，良好。，良好。v第第1919题题 考查理解分析和鉴赏考查理解分析和鉴赏。能力层级为。能力层级为C C级和级和E E级，难度为级，难度为0.

162、530.53，适中；区分度为，适中；区分度为0.390.39，良好。，良好。v第第2020题题 考查整体把握考查整体把握。能力层级为。能力层级为C C级，难度为级，难度为0.400.40，稍难；区分度为，稍难；区分度为0.310.31，良好。，良好。v0707年年v第第1717题题 考查内容要点的筛选与归纳考查内容要点的筛选与归纳。能力层级为。能力层级为C C级，难度为级，难度为0.470.47，适中；区分度为，适中；区分度为0.370.37，良，良好。好。v第第1818题题 考查内容的理解与分析考查内容的理解与分析。能力层级为。能力层级为C C级，难度为级，难度为0.440.44，适中；区分

163、度为，适中；区分度为0.240.24，良好。，良好。v第第1919题题 考查理解分析和鉴赏考查理解分析和鉴赏。能力层级为。能力层级为C C级和级和E E级，难度为级，难度为0.480.48，适中；区分度为，适中；区分度为0.510.51，良好。，良好。v第第2020题题 考查对作者观点的分析与评价考查对作者观点的分析与评价。能力层级为。能力层级为C C级和级和D D级，难度为级，难度为0.350.35，稍难；区分度为，稍难；区分度为0.380.38，良好。，良好。v0808年年v第第1717题题 考查内容要点的筛选与归纳考查内容要点的筛选与归纳。能力层级为。能力层级为C C级，难度为级，难度为

164、0.480.48，适中；区分度为，适中；区分度为0.340.34，良，良好。好。v第第1818题题 考查内容的理解与分析考查内容的理解与分析。能力层级为。能力层级为C C级，难度为级，难度为0.560.56，适中；区分度为，适中；区分度为0.400.40，良好。，良好。v第第1919题题 考查理解分析和鉴赏考查理解分析和鉴赏。能力层级为。能力层级为C C级和级和E E级，难度为级，难度为0.600.60，适中；区分度为，适中；区分度为0.370.37，良好。，良好。v第第2020题题 考查对写作手法的辨析和人物形象的分析考查对写作手法的辨析和人物形象的分析。能力层级为。能力层级为C C级和级和

165、D D级，难度为级，难度为0.290.29，稍难；，稍难；区分度为区分度为0.300.30，良好。，良好。v0909年年v第第1717题题 考查内容的归纳概括考查内容的归纳概括。能力层级为。能力层级为C C级，难度为级，难度为0.580.58，适中；区分度为，适中；区分度为0.320.32，良好。，良好。v第第1818题题 考查人物形象的理解与分析考查人物形象的理解与分析。能力层级为。能力层级为C C级，难度为级，难度为0.500.50，适中；区分度为，适中；区分度为0.580.58，良，良好。好。v第第1919题题 考查关键情节的理解与分析考查关键情节的理解与分析。能力层级为。能力层级为C

166、C级，难度为级，难度为0.370.37，较难；区分度为，较难；区分度为0.390.39，良，良好。好。v第第2020题题 考查对文学作品的社会背景及主题的探究考查对文学作品的社会背景及主题的探究。能力层级为。能力层级为E E级。难度为级。难度为0.420.42，适中；区分，适中；区分度为度为0.360.36，良好。，良好。v20102010年年v第第1717题题 考查内容的归纳概括考查内容的归纳概括。能力层级为。能力层级为C C级，难度为级，难度为0.530.53，适中；区分度为，适中；区分度为0.410.41，良好。，良好。v第第1818题题 考查人物形象的理解与分析考查人物形象的理解与分析

167、。能力层级为。能力层级为C C级，难度为级，难度为0.420.42，适中；区分度为，适中；区分度为0.300.30，良，良好。好。v第第1919题题 考查关键细节的理解与分析考查关键细节的理解与分析。能力层级为。能力层级为C C级，难度为级，难度为0.550.55，适中；区分度为，适中；区分度为0.440.44，良，良好。好。v第第2020题题 考查人物性格分析及作品主题的探究考查人物性格分析及作品主题的探究。能力层级为。能力层级为E E级。难度为级。难度为0.730.73，较易；区分度为，较易；区分度为0.390.39，良好。，良好。v20112011年年第第17题题考查情节的归纳概括考查情

168、节的归纳概括。能力层级为。能力层级为C级，难度为级，难度为0.53，适中；区分度大约为，适中；区分度大约为0.30，良好。，良好。 第第18题题考查人物形象的理解与分析考查人物形象的理解与分析。能力层级为。能力层级为C级，难度为级，难度为0.56，适中；区分度为，适中；区分度为0.49，良好。，良好。 第第19（1）题）题考查内容理解考查内容理解。能力层级为。能力层级为C级，难度为级，难度为0.39，较难；区分度为，较难；区分度为0.25，一般。第，一般。第19（2） 题题考查文学作品的表达技巧的鉴赏考查文学作品的表达技巧的鉴赏。能力层级为。能力层级为E级，难度为级，难度为0.34，较难；区分

169、度为，较难；区分度为0.41。 第第20题题考查推断与作品鉴赏的能力考查推断与作品鉴赏的能力。能力层级为。能力层级为E级，难度为级，难度为0.48，适中；区分度为，适中；区分度为0.54，良好。，良好。 现代文阅读理解现代文阅读理解读懂是关键（读懂是关键（例析例析）文章写了什么文章写了什么怎么写的怎么写的写得怎样写得怎样为什么写为什么写阅读理解：分别要求具备阅读和理解的知识和策略，即阅读理解：分别要求具备阅读和理解的知识和策略，即怎么读和如何理怎么读和如何理解解。阅读能力由以下子能力或知识构成：阅读能力由以下子能力或知识构成：1.1.转译。理解问题中每句话的意思，需要学生具有事实性知识和言语知

170、转译。理解问题中每句话的意思，需要学生具有事实性知识和言语知识。识。2.2.理解。识别问题类型，需要学生具备图式的知识或问题类型的知识。理解。识别问题类型，需要学生具备图式的知识或问题类型的知识。3.3.计划。安排出问题解决的步骤，需要学生具备策略性知识。计划。安排出问题解决的步骤，需要学生具备策略性知识。4.4.执行解题计划。运用适当方法进行解题，需要学生具备表述能力。执行解题计划。运用适当方法进行解题，需要学生具备表述能力。即：即：1.1.理解问题理解问题2.2.判断类型（常式和变式）判断类型（常式和变式）3.3.应对策略应对策略4.4.组织表述组织表述缺乏结构认知训练缺乏结构认知训练现代

171、文阅读几个主要能力考查要点：现代文阅读几个主要能力考查要点：（稳定的考点，变化的形式）（稳定的考点，变化的形式）1.整体阅读，归纳概括能力整体阅读，归纳概括能力：可以考查归纳概括原因、故事情节发展状况、人物性：可以考查归纳概括原因、故事情节发展状况、人物性格特点、具体事件格特点、具体事件v归纳概括原因：归纳概括原因：（往往牵涉考查人物性格特点的种种（往往牵涉考查人物性格特点的种种变式提问变式提问）17.17.根据文意，回答下面两道题。（根据文意，回答下面两道题。（5 5分）分） 0606年年（1 1）小时候，为什么）小时候，为什么“我以为，父母是不了解我的我以为，父母是不了解我的”？ （2 2

172、）“我我”希望父母了解吗？为什么？希望父母了解吗？为什么？ 17.17.选文中的祥子是一个怎样的人？请概括出他的三个特点并分别举出相对应的例子。选文中的祥子是一个怎样的人？请概括出他的三个特点并分别举出相对应的例子。（6 6分）分）0707年年18.“18.“我我”为什么要把为什么要把灶火的故事灶火的故事寄给孙犁先生？请分点概述。（寄给孙犁先生？请分点概述。（4 4分）分）0808年年17.17.玛格卢瓦尔老婆婆为什么会落入希科老板的圈套？请分点概括。玛格卢瓦尔老婆婆为什么会落入希科老板的圈套？请分点概括。(5(5分分)2010)2010年年18.18.希科老板为什么隔三差五就去看望玛格卢瓦尔

173、老婆婆？当知道她经常喝得烂醉如希科老板为什么隔三差五就去看望玛格卢瓦尔老婆婆？当知道她经常喝得烂醉如泥后为什么就不再上她家了？（泥后为什么就不再上她家了？（6 6分）分）20102010年年v归纳概括具体事件：归纳概括具体事件：17.17.在在“我我”与孙犁先生的三次见面中，分别写了孙犁与孙犁先生的三次见面中，分别写了孙犁的哪些事情？请概括回答。（的哪些事情？请概括回答。（6 6分）分）0808年年17.17.与三个小男孩结为玩伴前，与三个小男孩结为玩伴前，“我我”做了哪些事？请做了哪些事？请分点概括。（分点概括。（5 5分）分） 20112011年年v归纳概括故事情节发展状况：归纳概括故事情

174、节发展状况：17.17.本文讲述了一个什么故事？请根据故事的起因、经本文讲述了一个什么故事？请根据故事的起因、经过和结果进行概述。（过和结果进行概述。（5 5分）分） 0909年年2.2.细节分析品味赏析评价能力细节分析品味赏析评价能力：可以考查语言、情节、环境、心理活可以考查语言、情节、环境、心理活动情感态度、写作方法动情感态度、写作方法v考查心理活动情感态度：考查心理活动情感态度：19.19.请从下面三个细节中选择一个，具体分析作者所要表达的请从下面三个细节中选择一个，具体分析作者所要表达的情感。（情感。（5 5分）分）0606年年父母看见当时发育不良的我，拖回来那么一个大树根，不但父母看

175、见当时发育不良的我，拖回来那么一个大树根，不但没有嘲笑和责备，反而帮忙清洗、晒干，然后将它搬到我的没有嘲笑和责备，反而帮忙清洗、晒干，然后将它搬到我的睡房中去。睡房中去。爸爸说：爸爸说：“你看，我给你拣的这一块，上面不但有纹路，石你看，我给你拣的这一块，上面不但有纹路，石头顶上还有一抹淡红，你觉得怎么样？头顶上还有一抹淡红，你觉得怎么样？”我注视着这两块石头，眼前立即看见年迈的父母弯着腰、佝我注视着这两块石头，眼前立即看见年迈的父母弯着腰、佝着背，在海边的大风里辛苦翻石头的画面。着背，在海边的大风里辛苦翻石头的画面。18.18.选文中写祥子把买车的日子定为自己的生日有什么含义？选文中写祥子把买

176、车的日子定为自己的生日有什么含义？请谈谈你的理解。（请谈谈你的理解。（4 4分）分）0707年年v18.18.根据下面表格的提示，结合上下文，分析小说是如何将根据下面表格的提示，结合上下文，分析小说是如何将“柔弱的人柔弱的人”的柔弱性一步步展现出来的。（的柔弱性一步步展现出来的。（8 8分）分）0909年年情节发情节发展展尤丽娅的语言尤丽娅的语言起初起初“四十卢布四十卢布”“两月另五天两月另五天”“我没支过！我没支过！” 接着接着“呶呶那就算这样，也行。那就算这样，也行。”然后然后“有一次我只从您夫人那里支取了三卢有一次我只从您夫人那里支取了三卢布布再没支过再没支过”最后最后“mercimer

177、ci（谢谢（谢谢法语）。法语）。” 19.19.结合上下文，分析希科老板表现出不同神态的原因，然后结合上下文，分析希科老板表现出不同神态的原因，然后补填表格内容。（补填表格内容。（6 6分）分）20102010年年时间时间希科老板希科老板的神态的神态原因原因签约后的第签约后的第三年三年“悲观悲观失望极了失望极了”老婆婆依然健壮，老婆婆依然健壮，不仅占有农庄遥遥无不仅占有农庄遥遥无期，而且自己还要无期，而且自己还要无止境地付钱。止境地付钱。 （终于）有（终于）有一天一天“兴高兴高采烈采烈”发出邀请后发出邀请后的第三天的第三天“心花心花怒放怒放”“大失大失所望所望”老婆婆快要进入预老婆婆快要进入预

178、设圈套设圈套实施计谋受阻实施计谋受阻送酒后的第送酒后的第四天四天“眉开眉开眼笑眼笑”隔了不多久隔了不多久“愁容愁容满面满面”v考查写作方法：考查写作方法：20.20.本文多次描述孙犁先生戴着套袖的细节，这样写有什么好处？它表现了孙犁先生怎样的品本文多次描述孙犁先生戴着套袖的细节，这样写有什么好处？它表现了孙犁先生怎样的品质？（质？（6 6分）分）0808年年19.19.联系上下文回答问题。（联系上下文回答问题。（6 6分）分）(1)“(1)“这使我怅然若失，但我也不想先开仗这使我怅然若失，但我也不想先开仗”中的中的“我我”为什么怅然若失？（为什么怅然若失？（2 2分）分）20112011年年v

179、考查语言：考查语言：19.19.第第段绘声绘色地描写了祥子和铺主的交易过程，请细细品读并完成下面题目。（段绘声绘色地描写了祥子和铺主的交易过程，请细细品读并完成下面题目。（6 6分）分）下面句子是怎样传神地表现人物的心理活动的？下面句子是怎样传神地表现人物的心理活动的？0707年年祥子的脸通红，手哆嗦着，拍出九十六块钱来：祥子的脸通红，手哆嗦着，拍出九十六块钱来：“我要这辆车！我要这辆车！” ” 请根据下面的情境发挥想象，以铺主的身份写一句赞美车子的话。请根据下面的情境发挥想象，以铺主的身份写一句赞美车子的话。要求：配合铺主的其中一个动作，不少于要求：配合铺主的其中一个动作，不少于8 8个字。

180、个字。（铺主）把他的车拉出去又拉进来，支开棚子，又放下，按按喇叭，每一个动作都伴着一大串（铺主）把他的车拉出去又拉进来，支开棚子，又放下，按按喇叭，每一个动作都伴着一大串最好的形容词。最好的形容词。19.19.联系上下文，按要求回答问题。（联系上下文，按要求回答问题。（6 6分）分）0808年年（1 1）下面句中的）下面句中的“终于终于”，写出了，写出了“我我”怎样的心情？怎样的心情？终于走进了孙犁先生的终于走进了孙犁先生的“高墙大院高墙大院”。 （2 2）下面句中的）下面句中的“深恐深恐”，表现出孙犁先生什么样的心理？，表现出孙犁先生什么样的心理？每遇好纸，笔墨就要拘束，深恐把纸糟蹋了每遇好

181、纸，笔墨就要拘束，深恐把纸糟蹋了 19.(2)“19.(2)“刚才我从上面跳到院子里来的那个树杈还在摇动呢，有一片黄树叶正从上面落下来刚才我从上面跳到院子里来的那个树杈还在摇动呢，有一片黄树叶正从上面落下来”这一处描写有什么作用？请作简要分析。（这一处描写有什么作用？请作简要分析。（4 4分）分）20112011年年3.总结提炼、推断、评价主题思想总结提炼、推断、评价主题思想20.20.作者为什么用作者为什么用“痴心石痴心石”作为文章的题目？联系全文，谈谈你的理解。作为文章的题目？联系全文，谈谈你的理解。（4 4分）分）0606年年20.“20.“这一点不是虚荣心，而似乎是一种责任这一点不是虚

182、荣心，而似乎是一种责任”，这是作者对祥子表现的评，这是作者对祥子表现的评价。你怎样看待这个评价？请联系上下文说出具体理由。（价。你怎样看待这个评价？请联系上下文说出具体理由。（5 5分）分）0707年年2020你从尤丽娅的你从尤丽娅的“在别处，根本一文不给在别处，根本一文不给”的回应中，看出小说描写的的回应中，看出小说描写的是一个怎样的社会？（分）是一个怎样的社会？（分）0909年年20.20.综观全文，你看出希科老板是一个怎样的人？从中你悟出了什么？（综观全文，你看出希科老板是一个怎样的人？从中你悟出了什么？（5 5分）分）20102010年年20.“20.“我我”的童年生活可以从的童年生活

183、可以从“我我”与三个小男孩的交往中反映出来。请从与三个小男孩的交往中反映出来。请从文中三处画线的句子，归纳概述文中三处画线的句子，归纳概述“我我”童年生活的状况。（童年生活的状况。（5 5分）分） 20112011年年注意平时教学和测试的科学规范的指令表述注意平时教学和测试的科学规范的指令表述（1 1）提问表述的科学严谨）提问表述的科学严谨阅读下面的文字，用一句话概括该文段的主要内容。阅读下面的文字，用一句话概括该文段的主要内容。【“一句话一句话”应限定多少字；应限定多少字；“该文段该文段”可简化为可简化为“其其”】认真研读选段描写蜡烛或烛光的句子，并说说这样写有何用意。认真研读选段描写蜡烛或

184、烛光的句子，并说说这样写有何用意。答案：既能借助蜡烛或烛光贯穿全文，推动故事的发展，又能依托珍贵的蜡烛寄托答案：既能借助蜡烛或烛光贯穿全文，推动故事的发展，又能依托珍贵的蜡烛寄托老人对红军战士的哀思和敬意。老人对红军战士的哀思和敬意。【“或或”表明答案可以选其一来回答。而答案笼统，不对应。表明答案可以选其一来回答。而答案笼统，不对应。】第一段说第一段说“大家没有看见过它，但大家梦见过它大家没有看见过它，但大家梦见过它”是否矛盾？有何用意？是否矛盾？有何用意？【“有何用意有何用意”与前句衔接不顺，应改为与前句衔接不顺，应改为“这样写有何用意这样写有何用意”】试着品析选文中画线句子的表达效果。试着

185、品析选文中画线句子的表达效果。【“试着品析试着品析”要求不明确，答案及评分不易操作。要求不明确，答案及评分不易操作。】画线的句子意味深长，请仔细揣摩赏析。画线的句子意味深长，请仔细揣摩赏析。【“仔细揣摩赏析仔细揣摩赏析”表述不够严谨，答案及评分不易操作。表述不够严谨，答案及评分不易操作。】“刚才我从上面跳到院子里来的那个树杈还在摇动呢，有一片黄树叶正从上面落下刚才我从上面跳到院子里来的那个树杈还在摇动呢，有一片黄树叶正从上面落下来来”这一处这一处描写描写有什么作用？请作简要分析。（有什么作用？请作简要分析。（20112011年中考）年中考）请你谈谈对文段中的请你谈谈对文段中的“整个的是块空灵的

186、蓝水晶整个的是块空灵的蓝水晶”的理解。的理解。答案：这句话用了比喻的修辞方法，生动形象地表现了济南的冬天水天一色、晶莹答案：这句话用了比喻的修辞方法，生动形象地表现了济南的冬天水天一色、晶莹剔透、充满生机的景象。）剔透、充满生机的景象。）【“请你谈谈请你谈谈”这种问法具有开放性特点，而答案的唯一性制约了学生的积极思考；这种问法具有开放性特点，而答案的唯一性制约了学生的积极思考；“理解理解”可以是多方面的，不一定如上面那样作答。可以是多方面的，不一定如上面那样作答。】（2 2）答案表述的科学严谨）答案表述的科学严谨（包括评价标准的拟定，赋分的科学合理）（包括评价标准的拟定，赋分的科学合理） 答案

187、的科学严谨直接反应题目的质量和命制的水平、态度，也直接影答案的科学严谨直接反应题目的质量和命制的水平、态度，也直接影响学生的理解分析训练能力的提高。响学生的理解分析训练能力的提高。父亲同意父亲同意“我我”去之后，去之后，“我我”为什么却说为什么却说“五猖会的热闹，对于我似五猖会的热闹，对于我似乎都没有什么大意思？乎都没有什么大意思？ 答案：因为答案：因为“我我”原本急切兴奋的心情因父亲强迫背书而变得扫兴和痛原本急切兴奋的心情因父亲强迫背书而变得扫兴和痛苦，也因为苦，也因为“我我”对封建教育制度的强烈不满。）对封建教育制度的强烈不满。）【“心情变得扫兴心情变得扫兴”不通；不通；“因为因为我我对封

188、建教育制度的强烈不满，所对封建教育制度的强烈不满，所以五猖会的热闹，对于我似乎都没有什么大意思以五猖会的热闹，对于我似乎都没有什么大意思”也不合情理和文意。也不合情理和文意。】请同学们参照以下示例，在文中找出例句作批注。（请同学们参照以下示例，在文中找出例句作批注。（8 8分）分） 答案：示例答案：示例: :“人家渐少，行客又稀，一站站都是山路。杨志却要晨牌起人家渐少，行客又稀，一站站都是山路。杨志却要晨牌起身，申时便歇。身，申时便歇。”（2 2分）这句话表明杨志因山路险峻临时改变行路计划。分）这句话表明杨志因山路险峻临时改变行路计划。（3 3分）说明他现在做事更谨慎、细致、有预见性。（分）说

189、明他现在做事更谨慎、细致、有预见性。（3 3分）分）【第二个答点为何给第二个答点为何给3 3分？依据合不合理？倒不如举例分？依据合不合理？倒不如举例2 2分，分，“谨慎谨慎”“”“细细致致”“”“有预见性有预见性”各各2 2分较为合理。分较为合理。】（五）作文（经过艰苦努力，得到初步认同，得分有所提高）（五）作文（经过艰苦努力，得到初步认同，得分有所提高）年份年份满分分值平均分平均分难度度标准差准差区分区分度度20062006606041.541.50.690.697.137.130.180.1820072007606041.3141.310.690.696.596.590.160.16200

190、82008606041.0341.030.680.687.277.270.20.220092009606043.0143.010.720.726.756.750.160.1620102010606042.5542.550.710.716.396.390.150.1520112011606043.3943.390.720.726.246.240.150.15常模参常模参照照606042.13 42.13 0.70 0.70 6.73 6.73 0.17 0.17 就作文现状而言，学生的两极分化并不明显，要鼓励学生就作文现状而言，学生的两极分化并不明显，要鼓励学生写，拿到基础分，尖子学生要需求内容

191、的突破。（写，拿到基础分，尖子学生要需求内容的突破。（2010年）年）说明明满分分值平均平均分分难度度标准准差差区分区分度度内容内容252516.816.86 60.670.672.862.860.150.15语言语言252517.317.31 10.690.692.722.720.160.16结构结构6 64.964.960.830.830.800.800.150.15文面文面4 43.413.410.850.850.590.590.150.15 2011年内容项得分略有提升内容项得分略有提升说明明满分分值平均平均分分难度度标准准差差区分区分度度内容内容252517.317.39 9 0.7

192、0 0.70 2.61 2.61 0.14 0.14 语言语言25 25 17.417.44 4 0.70 0.70 2.61 2.61 0.15 0.15 结构结构6 65.20 5.20 0.87 0.87 0.78 0.78 0.14 0.14 文面文面4 4 3.44 3.44 0.86 0.86 0.56 0.56 0.14 0.14 7 7个等级个等级得分点得分点8 8个等级个等级得分点得分点6 6个等级个等级得分点得分点5 5个等级个等级得分点得分点作文分项分等评分表（征求意见稿）作文分项分等评分表（征求意见稿）项目目一等一等二等二等三等三等四等四等内容内容（3030分）分）30

193、302323222216161515111110100 0切合切合题意意中心突出中心突出内容充内容充实情感真情感真挚符合符合题意意中心明确中心明确内容内容较充充实情感真情感真实基本符合基本符合题意意中心基本明确中心基本明确内容内容单薄薄情感基本真情感基本真实偏离偏离题意意中心不明确中心不明确内容空泛内容空泛情感不真情感不真实语言言（2020分）分）202016161515101010106 65 50 0语言准确言准确流流畅、生、生动语言准确、通言准确、通顺语言基本通言基本通顺语言不通言不通顺语病多病多结构构（6 6分）分）6 65 54 43 32 20 0结构构严谨条理清晰条理清晰结构完整

194、构完整条理条理较清晰清晰结构基本完整构基本完整条理基本清晰条理基本清晰结构不完整构不完整条理不清晰条理不清晰文面文面（4 4分）分）4 43 32 21 10 0卷面整卷面整洁字体工整字体工整卷面卷面较整整洁字体端正字体端正卷面基本整卷面基本整洁字体清楚字体清楚卷面不整卷面不整洁字迹字迹难辨辨测量结果分析、诊断与补救教学测量结果分析、诊断与补救教学 通过单元或阶段测验后，教师应对教学效通过单元或阶段测验后，教师应对教学效果进行系统分析，反思自己的教学设计与教学果进行系统分析，反思自己的教学设计与教学行为。通过分析测验结果，找出成绩不良的问行为。通过分析测验结果，找出成绩不良的问题和原因，最后实

195、现诊断与补救的目的。题和原因，最后实现诊断与补救的目的。 分析成绩不良的原因分析成绩不良的原因影响学生成绩的内部因数公式：影响学生成绩的内部因数公式：vA=A=f f(IQ,M,K(IQ,M,K) ) 成绩成绩= = f f( (智商，学习动机，原有知识智商，学习动机，原有知识) ) 智商影响学习的速度；动机影响学习努力的程度和方法；智商影响学习的速度；动机影响学习努力的程度和方法；原有知识影响学习的难易，决定学习的成败。原有知识影响学习的难易，决定学习的成败。 心理学家认为动机和智商只影响学生学习的速度而不决定心理学家认为动机和智商只影响学生学习的速度而不决定学习的成败。学习的成败。原有知识

196、不仅决定学习的难易，而且常常决定学原有知识不仅决定学习的难易，而且常常决定学习的成败。习的成败。分析成绩不良：分析成绩不良：1.1.在学习新知识时，学生原有起点能力是否具备。许多学生失在学习新知识时，学生原有起点能力是否具备。许多学生失败的重要原因是缺乏原有知识。败的重要原因是缺乏原有知识。2.2.学生智商水平。学生智商水平。3.3.学习动机。学习动机。4.4.外因。外因。教学设计教学设计是否有问题。如陈述性知识想智慧技能转化是否有问题。如陈述性知识想智慧技能转化必须经过变式练习，要考虑变式练习题是否充分，练习中是否必须经过变式练习，要考虑变式练习题是否充分，练习中是否有必要的反馈和纠正。有必要的反馈和纠正。v学与教的心理学学与教的心理学皮连生主编（第五版）皮连生主编（第五版）华东师范大学出版社华东师范大学出版社v学习、教学和评估的分类学学习、教学和评估的分类学（布卢姆教（布卢姆教育目标分类学修订版）皮连生主译育目标分类学修订版）皮连生主译 华东师范大学出版社华东师范大学出版社v20112011版义务教育课程标准版义务教育课程标准v学业质量评价标准学业质量评价标准v学习与评价学习与评价愿与大家共同研讨愿与大家共同研讨