儿童发展心理学第六章儿童语言的发展 ∆语语言言按按其其构构成成成成分分来来说说，，包包括括语语音音、、语语法法、、语语义义三三个方面∆儿儿童童言言语语的的发发展展水水平平是是儿儿童童心心理理发发展展水水平平的的具具体体体体现∆严严格格地地说说，，语语言言发发展展是是从从儿儿童童在在1岁岁左左右右说说出出第第一一批批真真正正能能被被理理解解的的词词开开始始，，因因而而通通常常将将词词的的出出现现为为界界将将整整个个过过程程划划分分为为语语言言准准备备期期和和语语言言发发展展期期两两大大阶阶段 第第一一节节 语音发展语音发展 ∆一、语音知觉一、语音知觉 ∆婴婴儿儿对对言言语语刺刺激激是是非非常常敏敏感感的的不不到到10天天的的新新生生儿儿就就能能区区别别语语音音和和其其它它声声音音，，并并对对之之作作出不同的反应出不同的反应∆1个个月月的的婴婴儿儿能能够够和和成成人人一一样样辨辨认认辅辅音音，，如如ba、、da和和ta 语语音音知知觉觉：：几几个个月月的的婴婴儿儿已已具具备备了了语语音音范范畴畴知知觉觉能能力力，，即即能能分分辨辨两两个个语语音音范范畴畴之之间间的的差差别。
听准音）别听准音） 语语词词理理解解：：8-98-9个个月月，，婴婴儿儿已已经经听听懂懂成成人人的的一一些些语语言言，，表表现现对对语语言言作作出出相相应应的的反反应应出现了被动性的语言）（出现了被动性的语言） ∆2个个月月的的婴婴儿儿甚甚至至可可以以识识别别出出不不同同人人用用不不同同的音调或强度说出的发音相同的特定因素的音调或强度说出的发音相同的特定因素∆3个个月月左左右右，，婴婴儿儿能能辨辨别别母母亲亲的的声声音音与与其其他他女性的声音女性的声音∆5、、6个个月月的的婴婴儿儿能能辨辨别别出出具具有有高高度度相相似似性性的声音 ∆8、、9个个月月时时，，婴婴儿儿已已开开始始表表现现出出能能听听懂懂成成人人的的一一些些话话，，并并作作出出相相应应的的反反应应但但这这时时，，他他们们还还不不能能把把词词从从复复合合情情境境中中区区分分开开来来如如果果在在相相同同的的情情境境中中，，用用相相同同的的音音调调说说一一些些不不同同的词，婴儿也会始终不变地作出同样的反应的词，婴儿也会始终不变地作出同样的反应 二、语音产生二、语音产生反反射射性性发发声声阶阶段段：5 5周周后后，，婴婴儿儿的的哭哭声声逐逐渐渐带带有有条条件件反射的性质，出现了分化的哭叫声。
反射的性质，出现了分化的哭叫声牙牙牙牙语语阶阶段段：牙牙牙牙语语就就是是类类似似成成人人语语言言中中所所使使用用的的那那些些音音节节的的重重复复牙牙牙牙语语的的作作用用不不在在于于通通过过牙牙牙牙语语掌掌握握特特殊殊的的感感觉觉运运动动技技能能，，也也不不在在于于具具体体的的发发某某个个音音以以便便以以后后使使用用，，而而是是通通过过牙牙牙牙语语学学会会调调节节和和控控制制发音器官的活动发音器官的活动 语言产生的准备语言产生的准备u反射性发声阶段反射性发声阶段u牙牙语阶段（牙牙语阶段（5 5个月左右）个月左右）牙牙语：类似于成人语言中所使用的那些音节牙牙语：类似于成人语言中所使用的那些音节 的重复的重复哭叫哭叫未分化的（未分化的（1 1个月内）个月内）分化的（分化的（1 1个月后）个月后）非哭叫的声音（第五周起）非哭叫的声音（第五周起） （一）反射性发声阶段（一）反射性发声阶段∆新新生生儿儿出出生生的的第第一一个个行行为为表表现现就就是是哭哭，，但但这这时的哭声还未分化时的哭声还未分化∆1个个月月后后，，婴婴儿儿的的哭哭声声逐逐渐渐带带有有条条件件反反射射的的性性质，出现了分化的哭叫声。
质，出现了分化的哭叫声∆约约从从第第5周周起起，，婴婴儿儿开开始始发发生生一一些些非非哭哭叫叫的的声声音音，，这这些些声声音音都都是是反反射射性性的的、、零零乱乱的的，，对对于于儿童来说不具备信号意义儿童来说不具备信号意义 （二）牙牙语阶段（二）牙牙语阶段∆大大约约从从5个个月月左左右右开开始始，，婴婴儿儿开开始始牙牙牙牙学学语语，，他他们们会会重重复复像像“mama”或或”baba”这这样样的的元元音音/辅辅音音组组合合，，听听起起来来像像单单词词，，但但不不传传递递意意义义，，他他们们只只是是以以发发音音作作游游戏戏而而得得到到快快感感这这个个时时候候，，全全世世界界婴婴儿儿（（甚甚至至是是耳耳聋聋儿儿童童））的的发发声声听起来都非常相似听起来都非常相似 第二节第二节 词汇发展词汇发展 一、语音的发展一、语音的发展∆语语音音是是指指语语言言的的声声音音，，和和杂杂乱乱的的声声音音不不同同之之处处在在于于它它和和意义紧密相结合，而杂乱的声音毫无符号意义意义紧密相结合，而杂乱的声音毫无符号意义∆研研究究发发现现，，儿儿童童是是以以音音位位为为单单位位来来获获得得语语言言音音位位有有很很多多变变体体，，他他们们通通过过区区别别特特征征掌掌握握语语音音。
但但儿儿童童不不是是学学习习个别的、孤立的单音，而是通过学习词来学习语音的个别的、孤立的单音，而是通过学习词来学习语音的∆随随着着儿儿童童年年龄龄增增长长，，发发音音器器官官趋趋向向成成熟熟，，语语音音的的准准确确性性也也越越来来越越高高研研究究表表明明，，4 4岁岁是是语语音音准准确确性性进进步步最最快快的的年年龄 二、词义的发展二、词义的发展∆1 1岁岁左左右右，，婴婴儿儿说说出出了了第第一一个个词词随随后后的的几几个个月月便便是是所所谓谓的的“一一词词期期”认认识识到到词词可可以以代代物物是是早早期期发发展展的一个重要成就的一个重要成就 普通名词普通名词 形容词形容词 时间词时间词 空间方位词空间方位词 指示代词指示代词 人称代词人称代词 量词量词 ∆词词义义的的理理解解是是儿儿童童正正确确使使用用语语言言和和理理解解语语言言的的基基础础，，是是语言发展中极为重要的方面语言发展中极为重要的方面∆儿儿童童获获得得词词义义的的过过程程比比获获得得语语音音、、句句法法的的过过程程缓缓慢慢，，严严格地说，词义的发展将贯穿于人的终身格地说，词义的发展将贯穿于人的终身∆儿儿童童在在1 1岁岁以以前前还还难难以以说说出出第第一一个个词词，，在在1.51.5岁岁左左右右只只能能说出少量的词，但在说出少量的词，但在2 2岁和岁和2 2岁以后语词量急剧增长。
岁以后语词量急剧增长∆纳纳尔尔逊逊的的研研究究：：普普通通名名词词、、特特指指名名词词、、动动词词、、形形容容词词、、个人和社交的词、功能词出现频率高低）个人和社交的词、功能词出现频率高低） 1 1、普通名词、普通名词∆一一个个物物体体往往往往可可用用不不同同概概括括水水平平的的名名词词来来称称呼呼儿童倾向于用中等概括水平的词来称呼儿童倾向于用中等概括水平的词来称呼∆在儿童早期词汇发展中，普遍表现出三种现象：在儿童早期词汇发展中，普遍表现出三种现象：①①词词义义的的扩扩张张：：由由于于儿儿童童在在词词义义的的掌掌握握中中主主要要依依赖赖于于知知觉觉，，即即以以物物体体的的外外部部特特征征和和活活动动为为依依据据把能走动的四足动物都称为（把能走动的四足动物都称为“狗狗”）） ②②词词义义的的缩缩小小：：由由于于儿儿童童对对某某类类事事物物的的基基本本属属性性尚尚未未达达到到抽抽象象的的概概括括水水平平，，从从而而对对事事物物做做出出过过于于严严格格的的区区分分，，把把非非典典型型特特征征的的事事物物排排除除在在外外白白菜、青菜是蔬菜，茄子不是蔬菜）菜、青菜是蔬菜，茄子不是蔬菜）③③造造词词：：儿儿童童有有时时还还以以比比喻喻的的方方式式来来使使用用词词。
说说明明他他们们会会以以新新颖颖巧巧妙妙的的方方式式来来选选择择物物体体名名称称，，表表现现出一定的创造性如称娥眉月为出一定的创造性如称娥眉月为“香蕉香蕉”）） ∆词词的的使使用用范范围围的的扩扩张张和和缩缩小小在在2 2至至6 6岁岁儿儿童童中中普普遍遍存存在在，，以以后后随随知知识识经经验验的的积积累累和和抽抽象象概概括括能能力力的的发发展展，，对对生生活活中中常常用用的的具具体体名名词词词词义义的的理理解解越越趋趋完善，但对抽象名词词义的理解尚需长期学习完善，但对抽象名词词义的理解尚需长期学习 根根据据武武进进之之等等人人的的研研究究表表明明 , , 2 2岁岁儿儿童童已已能能使使用用少少量量形形容容词词,4.5,4.5岁岁以以后后使使用用量量增增长较快长较快,6.5,6.5岁使用的形容词可达岁使用的形容词可达 206 206 个2 2、形容词、形容词 最早使用描述物体特征的形容词，其次是描述动作最早使用描述物体特征的形容词，其次是描述动作和人体外形的词，最迟使用的是描述情感及个性品和人体外形的词，最迟使用的是描述情感及个性品质的词讨论：儿童使用形容词发展过程的特点是什么？讨论：儿童使用形容词发展过程的特点是什么？1.1.从物体特征的描述发展到事件情境的描述；从物体特征的描述发展到事件情境的描述；2.2.从单一特征到复杂特征；从单一特征到复杂特征；3.3.从方言到普通话口语到书面语言；从方言到普通话口语到书面语言；4.4.从形容词简单形式到复杂形式。
从形容词简单形式到复杂形式 儿童使用形容词的发展过程儿童使用形容词的发展过程 （（1 1）从物体特征的描述发展到事件情境的描述）从物体特征的描述发展到事件情境的描述∆颜色词：红；黑、白、绿、黄；蓝；紫、灰、棕颜色词：红；黑、白、绿、黄；蓝；紫、灰、棕∆描描述述味味觉觉、、温温度度觉觉和和机机体体觉觉的的形形容容词词：：①①味味觉觉：：甜甜；；咸咸、、苦苦；；酸酸、、辣辣；；②②温温度度觉觉：：烫烫；；热热和和冷冷；；凉凉；；③③机机体体觉觉：：痛、饱、饿；馋、痒痛、饱、饿；馋、痒∆描述动作（快、慢描述动作（快、慢) )和人体外形的词（胖、瘦）和人体外形的词（胖、瘦）∆描描述述情情感感及及个个性性品品质质的的词词（（高高兴兴、、快快乐乐、、好好、、坏坏））和和描描述事件情境的词（危险、难）述事件情境的词（危险、难） 儿童获得空间维度形容词的研究结果儿童获得空间维度形容词的研究结果：：∆空空间间维维度度形形容容词词获获得得的的顺顺序序：：①①大大小小；；②②高高矮矮、、长短；长短；③③粗细；粗细；④④高低；高低；⑤⑤厚薄、宽窄厚薄、宽窄∆成成对对的的两两个个形形容容词词不不一一定定同同时时获获得得：：积积极极形形容容词词（（表表示示延延伸伸度度大大的的一一端端的的词词））和和消消极极形形容容词词（（表表示延伸度小的一端的词）示延伸度小的一端的词）∆儿儿童童在在词词汇汇发发展展过过程程中中容容易易发发生生不不同同维维度度形形容容词词的混淆（如：以的混淆（如：以“大大”代代“高高”）） 3 3、、时间词时间词①①对事件发生次序的理解顺序为对事件发生次序的理解顺序为：n先先、、后后、、同同时时的的顺顺向向句句→先先、、后后、、同同时时的的逆逆向向句句→一般形式和包含形式一般形式和包含形式 ②②对时间词的理解顺序：对时间词的理解顺序：n3-43-4岁（今天、昨天、明天）。
岁（今天、昨天、明天）n4-54-5岁（上午、下午、晚上）岁（上午、下午、晚上）n5-65-6岁岁（（上上午午x x时时、、下下午午x x时时、、晚晚上上x x时时、、今今年年、、明明年年））③③动作时态词的理解顺序：动作时态词的理解顺序：n正在正在→已经已经→就要就要 4 4、空间方位词、空间方位词∆儿儿童童掌掌握握空空间间方方位位词词的的水水平平随随年年龄龄增增长长而而提提高高，，提提高高最最快快的的是在是在3 3岁至岁至4 4岁之间∆儿儿童童获获得得空空间间方方位位词词的的大大致致顺顺序序为为：：里里、、上上、、下下、、后后 、、前前、、外外、、中中、、旁旁、、左左、、右右∆儿儿童童对对空空间间词词的的理理解解先先于于产产生生，，越越是是年年幼幼的的儿儿童童，，理理解解和和产产生的差别越大，从生的差别越大，从4 4岁起，差别逐渐减小岁起，差别逐渐减小 5 5、指示代词、指示代词∆指指示示代代词词的的指指称称对对象象是是不不固固定定的的因因此此，，对对指指示示代代词词指指称称意意义义的的真真正正理理解解应应该该表表现现在在能能根根据据语语言言环环境境的的变变化化随随时调整参照点时调整参照点。
∆儿儿童童对对“这这”“这这边边”“那那”“那那边边”的的理理解解没没有有先先后后差异，而语言情境的不同及儿童的自我中心有明显影响差异，而语言情境的不同及儿童的自我中心有明显影响∆幼幼儿儿作作为为说说话话者者和和听听话话者者坐坐在在同同旁旁时时理理解解最最好好；；作作为为旁旁听听者者坐坐在在说说者者和和听听者者中中间间时时成成绩绩居居中中；；作作为为听听者者坐坐在在说说者对面时成绩最差者对面时成绩最差 6、人称代词、人称代词∆人人称称代代词词具具有有明明显显的的相相对对性性，，需需随随语语言言环环境境和和交交谈谈者者角角色的变化而变化色的变化而变化∆朱朱曼曼殊殊等等人人的的实实验验对对象象为为3 3岁岁半半、、4 4岁岁半半、、5 5岁岁半半的的幼幼儿儿 , ,实实验验结结果果表表明明 ,3,3个个词词项项的的难难易易程程度度为为 ““我我→→你你→→他他 ”” ；；∆年年龄龄越越小小 , ,对对““他他””的的理理解解越越差差 , ,幼幼儿儿很很难难理理解解别别人人说说的的 " "他他" "就就是是指指" "自自己己", ", 他他们们都都常常把把别别人人说说的的 " "你你" "当当作作指指自自己己 ,5,5岁岁半半组组的的儿儿童童对对" "他他" "的的理理解解仍仍未未达达到到另另两两个个词项的相同理解水平。
词项的相同理解水平 7 7、量词、量词n儿儿童童量量词词的的掌掌握握特特点点与与认认知知发发展展有有一一定定关关系系 , ,量量词词的的使使用用必必须须遵遵从从““数数词词+ +量量词词+ +名名词词””的的公公式式 n4 4岁岁儿儿童童已已能能运运用用这这一一公公式式 , ,但但只只使使用用量量词词中中的的高高频频词词““个个””、、““只只””, ,并并表表现现出出对对个个、、只只的的高高度度概概括括 , ,在在任任何何名名词词前前都都加加上上个个或或只只作作为为量词 ∆5 5岁岁左左右右儿儿童童虽虽已已开开始始注注意意到到量量词词和和名名词词的的搭搭配配，，但还没有掌握正确的搭配方法但还没有掌握正确的搭配方法∆6 6岁岁儿儿童童已已能能初初步步根根据据事事物物的的共共同同特特征征进进行行分分类类，，因此不少儿童就根据事物的类别标准来选择量词因此不少儿童就根据事物的类别标准来选择量词∆7 7岁岁儿儿童童开开始始认认识识事事物物间间的的简简单单关关系系，，能能掌掌握握临临时时量词的使用规则，因而能正确地选择相应的量词。
量词的使用规则，因而能正确地选择相应的量词 第第三三节节 句子发展句子发展 三、句子的发展三、句子的发展1 1、句子的产生、句子的产生不完整句不完整句 完整句完整句 复合句复合句∆不完整句（不完整句（2 2-6 6岁范围内随年龄增长而逐渐下降）：岁范围内随年龄增长而逐渐下降）： 单词句单词句 电报句电报句∆完整句（随年龄增长而增长）：完整句（随年龄增长而增长）： 简单句简单句 复杂句复杂句 （（1 1））不不完完整整句句：：表表面面结结构构不不完完整整，，但但能能表表示示一一个个句句子子的的意思包括单词句（意思包括单词句（1 1岁到岁到1.51.5岁左右）和电报句岁左右）和电报句∆单单词词句句：：儿儿童童用用一一个个单单词词来来表表达达一一个个比比该该词词意意义义更更为为丰丰富的意思富的意思∆单单词词句句的的特特点点：：一一是是和和动动作作紧紧密密结结合合；；二二是是意意义义不不明明确确，，语音不清晰；三是词性不确定语音不清晰；三是词性不确定∆在在单单词词句句时时期期，，儿儿童童实实际际上上并并没没有有关关于于句句子子结结构构和和语语义义范范畴畴方方面面的的知知识识，，只只不不过过是是用用单单词词对对整整个个情情境境作作笼笼统统的表述。
的表述 （（2）完整句）完整句完整句随年龄增长而增长，完整句随年龄增长而增长，2 2岁儿童的话语大部分是完整岁儿童的话语大部分是完整句，句，3 3岁儿童的话语已基本上都是完整句句法的发展过岁儿童的话语已基本上都是完整句句法的发展过程是从无修饰语的简单句到有修饰语的简单句再到复杂句程是从无修饰语的简单句到有修饰语的简单句再到复杂句∆简单句简单句：指句法结构完整的单句指句法结构完整的单句Ø没有修饰语的简单句：主谓句；主谓宾句；主谓双宾句没有修饰语的简单句：主谓句；主谓宾句；主谓双宾句Ø有修饰语的简单句：简单修饰语；复杂修饰语有修饰语的简单句：简单修饰语；复杂修饰语Ø1.51.5岁岁到到2 2岁岁的的儿儿童童在在说说出出电电报报句句的的同同时时开开始始能能说说出出结结构构完完整整而而无无修修饰饰语语的的简简单单句句2.52.5岁岁儿儿童童已已经经开开始始出出现现一一定定数数量量的的简简单单修修饰饰语语3.53.5岁岁儿儿童童使使用用复复杂杂修修饰饰语语句句的的数数量量增增长长最最快快以以后后直直到到6 6岁岁虽虽逐逐年年有有所所增增长长，，但增长幅度不大但增长幅度不大 ∆复复杂杂句句：：由由几几个个结结构构相相互互连连接接或或相相互互包包含含所所组组成的单句。
成的单句Ø由由几几个个动动词词性性结结构构连连用用的的连连动动句句：：“小小红红吃吃完完饭就看电视饭就看电视Ø由由一一个个动动宾宾结结构构和和一一个个主主谓谓结结构构套套在在一一起起，，动动宾宾结结构构中中的的宾宾语语充充当当主主谓谓结结构构中中的的主主语语：：“老老师教我们做游戏师教我们做游戏Ø句句子子中中的的主主语语或或宾宾语语中中又又包包含含主主谓谓结结构构的的句句子子：：“两个小朋友在一起玩就好了两个小朋友在一起玩就好了 （（3）复合句）复合句复合句是指由两个或两个以上的意思关联比较密复合句是指由两个或两个以上的意思关联比较密切的单句，合起来而构成的句子切的单句，合起来而构成的句子∆联合复句：并列复句、连贯复句、补充复句联合复句：并列复句、连贯复句、补充复句∆主从复句：因果复句出现较多主从复句：因果复句出现较多∆幼幼儿儿的的复复句句中中最最显显著著的的特特点点是是结结构构松松散散，，缺缺少少连词，仅由几个简单句并列组成连词，仅由几个简单句并列组成 2 2、句子的理解、句子的理解（1）儿童对复杂句子的理解儿童对复杂句子的理解∆4、5岁岁儿儿童童已已经经能能和和成成人人自自由由交交谈谈，，但但对对一一些些结结构构复复杂杂的的句句子子，，如如被被动动语语态态句句和和双双重重否否定定句句还还不不能能很很好理解。
好理解∆儿儿童童到到6岁岁时时才才能能较较好好理理解解常常见见的的被被动动语语态态句句，，11岁时对各种类型的被动句都能理解岁时对各种类型的被动句都能理解∆儿儿童童4岁岁前前已已经经能能理理解解简简单单的的否否定定句句，，但但对对基基本本的的双重否定句则要到双重否定句则要到6、7岁才能理解岁才能理解 ∆儿儿童童对对各各种种复复合合句句的的理理解解也也有有一一个个过过程程国国内内一一些些研研究究表表明明，，4岁岁儿儿童童能能理理解解并并列列复复句句，，6岁岁儿儿童童基基本本上上能能理理解解递递进进复复句句，，不不过过还还不不能能理理解解选选择择复复句句稍稍后后，，他他们们能能理理解解条条件件复复句句和和因因果果复复句句让让步复句要到步复句要到7、、8岁时才能理解岁时才能理解 （2）理解策略理解策略∆事事件件可可能能性性策策略略：：只只按按事事件件的的可可能能性性而而不不按按句句子子的语法来理解句子的语法来理解句子用小羊打鞭子用小羊打鞭子” ））∆词词序序策策略略：：按按照照词词语语出出现现的的次次序序来来理理解解句句子子如（如“女孩被男孩推到女孩被男孩推到”理解为理解为“女孩推到男孩女孩推到男孩”））∆非语言策略：如参照物、预期。
非语言策略：如参照物、预期 第第四四节节 语用技能的发展语用技能的发展 语用技能的发展语用技能的发展语语用用技技能能指指交交谈谈双双方方根根据据语语言言意意图图和和语语言言环环境境有有效效地地使使用用语语言工具的一系列技能，包括说者和听者两方面的技能言工具的一系列技能，包括说者和听者两方面的技能∆说话的语用技能的发展说话的语用技能的发展∆听话的语用技能的发展听话的语用技能的发展 说话语用技能的发展说话语用技能的发展1 1、从对话言语逐渐过渡到独白语言、从对话言语逐渐过渡到独白语言2 2、从情境性言语过渡到连贯性言语、从情境性言语过渡到连贯性言语3 3、逻辑性逐渐提高、逻辑性逐渐提高4 4、逐渐掌握语言表达技巧、逐渐掌握语言表达技巧 2、听话的语用技能的发展、听话的语用技能的发展∆4到到4.5岁岁的的儿儿童童，，即即使使在在说说话话者者话话语语的的字字面面意意义义提提供供线线索索很很少少的的情情况况下下，，也也能能推推测测出出说说者者的的意图∆幼幼儿儿对对话话语语中中讽讽刺刺意意图图的的理理解解能能力力，，以以及及对对诚诚实实话话和和讽讽刺刺话话、、嘻嘻嘻嘻话话和和侮侮辱辱性性话话的的辨辨别别能能力力则则需需要要相相当当迟迟才才能能出出现现。
他他们们常常把把成成人人的的反反话话当做正面话理解当做正面话理解 促进幼儿言语发展的一些建议促进幼儿言语发展的一些建议∆重视儿童发音技能的培养和训练重视儿童发音技能的培养和训练∆提供丰富的言语发展环境提供丰富的言语发展环境∆给儿童讲故事并和儿童一起讨论故事给儿童讲故事并和儿童一起讨论故事∆在游戏和与小伙伴交往中发展言语能力在游戏和与小伙伴交往中发展言语能力 第第五五节节 语言获得理论语言获得理论 ∆环境论环境论∆先天决定论先天决定论∆环境与主体相互作用论环境与主体相互作用论 一、环境论一、环境论∆环环境境论论：：强强调调环环境境和和学学习习对对语语言言获获得得的的决定性影响决定性影响 模仿说模仿说——阿尔波特阿尔波特 强化说强化说——斯金纳斯金纳 （一）模仿说（一）模仿说∆传统的模仿说传统的模仿说——阿尔波特阿尔波特认认为为儿儿童童学学习习语语言言是是对对成成人人语语言言的的模模仿仿，，是是成成人语言的简单翻版人语言的简单翻版∆选择性模仿说选择性模仿说——怀特赫斯特怀特赫斯特认认为为儿儿童童学学习习语语言言并并非非是是对对成成人人语语言言的的机机械械模模仿，而是有所创造、有所选择的。
仿，而是有所创造、有所选择的 选择性模仿说选择性模仿说∆示示范范者者的的行行为为与与模模仿仿者者的的反反应应之之间间具具有有功功能能关关系系，，两两者不仅在形式上更重要的是在功能上相似者不仅在形式上更重要的是在功能上相似∆选选择择性性模模仿仿不不是是在在强强化化和和训训练练的的情情况况下下发发生生的的，，而而是是在在正正常常的的自自然然情情景景中中发发生生的的语语言言获获得得模模式式儿儿童童能能模模仿仿成成人人话话语语的的结结构构，，并并在在新新的的情情景景中中用用以以表表达达新新的的内内容容，，或或组组合合成成新新的的结结构构这这样样获获得得的的语语言言既既有有学学习习和和模模仿仿的的基础，又有新颖性基础，又有新颖性 （二）强化说（二）强化说—巴甫洛夫、斯金纳巴甫洛夫、斯金纳∆认认为为环环境境因因素素对对言言语语行行为为的的形形成成和和发发展展具具有有决决定定性性影影响∆源源于于行行为为主主义义的的理理论论，，认认为为语语言言的的发发展展是是一一系系列列刺刺激激-反反应应的的连连锁锁和和结结合合，，语语言言的的操操作作条条件件反反射射是是建建立立在在由由环环境境引引起起的的、、声声音音和和声声音音连连接接的的选选择择性性强强化化（（对对正正确确的给予正强化，不正确的给予负强化）的基础上。
的给予正强化，不正确的给予负强化）的基础上 二、先天决定论二、先天决定论∆先先天天决决定定论论否否定定环环境境和和学学习习是是语语言言获获得得的的决决定定因因素素，，强调先天禀赋的作用强调先天禀赋的作用 先天语言能力说先天语言能力说——乔姆斯基乔姆斯基 自然成熟说自然成熟说——勒纳伯格勒纳伯格 （一）（一）先天语言能力说先天语言能力说∆语语言言是是利利用用规规则则去去理理解解和和创创造造的的，，而而不不是是模模仿仿和和强强化化得得来的∆儿儿童童具具有有先先天天遗遗传传的的语语言言能能力力，，即即先先天天具具有有普普遍遍的的语语法法知知识识，，言言语语获获得得过过程程就就是是由由普普遍遍语语法法向向个个别别语语法法转转化化的的过过程程这这一一转转化化是是由由先先天天的的“语语言言获获得得装装置置（（LADLAD））”实实现现的原始语言材料的原始语言材料- LAD-- LAD-语言能力）语言能力）∆儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统 语语 言言 学学 理理 论论乔乔姆姆斯斯基基强强调调所所有有语语言言共共有有的的结结构构，，强强调调年年轻轻的的语语言言学学习习者者在在日日常常的的语语言言接接触触过过程程中中能能很很快快辨辨别别句句法法规规则则，，儿儿童童拥拥有有语语言言学学习习的的内内部部系系统统，，称称之之为为“普普遍遍语语法法”，，它它使使儿儿童童倾倾向向注注意意任任何何语语言言的的普普遍遍语语言言特特性性。
儿儿童童接接触触一一门门特特殊殊语语言言时时，，一一种种称称之之为为“路路径径设设置置”（（LADLAD））的的过过程程出出现现，，即即区区别别英英语语与与日日文文或或区区别别阿阿拉拉伯伯文文与与法法文文的的语语法法规规则则的的转转换换设设置置儿儿童童抽抽取取出出语语言言的的普普遍遍规规则则后后，，应应用用形形成成自自己己新新奇奇的的和和创创造造性性的的表表达达许许多多语语言言学学家家认为语言是一种特殊的人类行为认为语言是一种特殊的人类行为 （二）（二）自然成熟说自然成熟说—勒纳伯格勒纳伯格∆生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素∆人人类类大大脑脑具具有有为为其其他他动动物物所所没没有有的的专专管管语语言言的的区区域域，，所所以以语言为人类所独有语言为人类所独有∆语语言言是是人人类类大大脑脑机机能能成成熟熟的的产产物物，，当当大大脑脑机机能能成成熟熟达达到到一一定定状状态态时时，，只只要要受受到到适适当当的的外外在在条条件件的的刺刺激激，，就就可可激激活活、、诱发出原来潜在的语言能力，使语言能力显露出来诱发出原来潜在的语言能力，使语言能力显露出来∆语语言言的的获获得得有有关关键键期期（（约约从从2岁岁左左右右开开始始到到青青春春期期（11、12岁岁）为止）为止） 三、环境与主体相互作用论三、环境与主体相互作用论 认知相互作用论认知相互作用论——皮亚杰皮亚杰 社会相互作用论社会相互作用论——布鲁纳、鲁利亚布鲁纳、鲁利亚 （一）（一）认知相互作用论认知相互作用论—皮亚杰皮亚杰∆儿儿童童的的语语言言能能力力仅仅是是大大脑脑一一般般认认知知能能力力的的一一个个方方面面，，认认知知结结构构的的形形成成与与发发展展是是主主体体和和客客体体相相互互作作用用的的结结果果，，所所以以语语言言也也是是主主客客体体相相互互作作用用的的结结果果，，是是遗遗传传机机制制与与社会环境相互作用的产物。
社会环境相互作用的产物∆语语言言是是儿儿童童许许多多符符号号功功能能中中的的一一种种，，因因此此同同其其他他符符号号功功能能一一样样，，出出现现在在感感知知运运动动阶阶段段的的末末尾尾，，即即1.5-2岁岁之间∆认认知知结结构构是是语语言言发发展展的的基基础础，，语语言言结结构构随随认认知知结结构构的的发展而发展，具有普遍性发展而发展，具有普遍性∆儿童的语言结构具有创造性儿童的语言结构具有创造性 （二）社会相互作用论（二）社会相互作用论∆儿儿童童不不是是在在隔隔离离的的环环境境中中学学习习语语言言，，而而是是在在和和成成人人的的语语言言交交往往实实践践中中学学习习，，和和成成人人的的语语言言交交流流时时儿儿童童获获得得语语言言的决定性因素的决定性因素∆儿儿童童和和他他的的语语言言环环境境是是一一个个动动态态系系统统，，是是一一个个统统一一的的整整体体，，儿儿童童在在这这个个整整体体系系统统中中不不是是一一个个被被动动的的接接受受者者，，而而是一个主动的参加者是一个主动的参加者 ∆斯斯金金纳纳的的强强化化理理论论不不能能解解释释语语言言获获得得的的全全部部现现象象，，尤其不能解释语言的创造性。
尤其不能解释语言的创造性∆乔乔姆姆斯斯基基关关于于先先天天能能力力、、先先天天普普遍遍语语法法知知识识的的观观点也缺乏事实依据，是一种唯理论观点点也缺乏事实依据，是一种唯理论观点 ∆总总的的来来看看，，应应动动态态地地、、发发展展地地考考察察儿儿童童言言语语发发生生的的过过程程，，而不能静止地、一般地来概括什么是决定因素而不能静止地、一般地来概括什么是决定因素∆言言语语发发生生的的过过程程，，实实质质上上应应该该看看作作是是一一个个多多种种因因素素相相互互影响、相互作用的复杂的动态系统的活动过程影响、相互作用的复杂的动态系统的活动过程∆儿儿童童语语言言是是在在个个体体与与环环境境相相互互作作用用中中，，尤尤其其在在与与人人们们语语言言交交流流中中，，在在认认知知发发展展基基础础上上发发展展起起来来的的儿儿童童语语言言富富有有创创造造性性，，但但模模仿仿、、学学习习在在语语言言获获得得中中仍仍起起着着不不可可低低估估的作用 思考与练习：思考与练习：1 1、试述言语在儿童心理发展中的意义、试述言语在儿童心理发展中的意义2 2、、解解释释以以下下名名词词：：单单词词句句、、事事件件可可能能性性策策略略、、非非言言语语策策略略、、词序策略、牙牙语词序策略、牙牙语3 3、儿童话语的发展有哪些特点？、儿童话语的发展有哪些特点？4 4、儿童使用形容词发展过程有哪些特点？、儿童使用形容词发展过程有哪些特点？ 。