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1、 培养具有独立人格的现代公民培养具有独立人格的现代公民“思维碰撞思维碰撞”课堂的发展历程课堂的发展历程 崔成林崔成林（十指成林） 邮箱：邮箱：电话：电话：1528892628815288926288博客：博客：http:/ 现有两个校区，分幼儿园、小学、初中三个学段。现有两个校区，分幼儿园、小学、初中三个学段。现有教学班现有教学班131131个，在校生个，在校生82008200余人，教职工余人，教职工386386名。名。汇报内容：汇报内容：1.“思维碰撞思维碰撞”课堂的课堂的建构建构和深化历程和深化历程2.“思维碰撞思维碰撞”课堂的建构价值与收获课堂的建构价值与收获3.“改造改造我们我们课堂课
2、堂”管理经验和管理经验和实践实践策略策略 学校地位：万众瞩目学校地位：万众瞩目社会环境：压力巨大社会环境：压力巨大 师资水平：相对雄厚师资水平：相对雄厚内在氛围：阻力重重内在氛围：阻力重重 教学成绩：名列前茅教学成绩：名列前茅变革动力：马力不够变革动力：马力不够 人数多、学段多、荣誉多的泰安市实验学校如同一人数多、学段多、荣誉多的泰安市实验学校如同一列载重火车，如果调头，列载重火车，如果调头，“惯性惯性”的危险可想而知的危险可想而知改与不改？良知的拷问改与不改？良知的拷问怎么改？抉择的难题怎么改？抉择的难题路路在在何何方方？新课改后，农村薄弱学校异军突起，出现了不少适合本校校情的改课典型。新课
3、改后，农村薄弱学校异军突起，出现了不少适合本校校情的改课典型。尽管存在矫枉过正问题，但毕竟拉开了建构现代课堂的大幕。尽管存在矫枉过正问题，但毕竟拉开了建构现代课堂的大幕。城市及师资优势学校新课改后的课堂缺少什么？新课改后的课堂缺少什么？是表现能力是思维能力为何倡导思维碰撞？为何倡导思维碰撞？ 改革从哪里突破？改革从哪里突破？ 精彩观念是智力的核心，精彩观念是独特性、创精彩观念是智力的核心，精彩观念是独特性、创新性的关键与起点新性的关键与起点。美国当代教育家达克沃斯 通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是是2121世纪教育需要的手段。世纪教育需要的手段
4、。 教育：财富蕴含其中，联合国教科文组织总部中文科译北京：教育科学出版社，1996：8420102010年起酝酿年起酝酿“改造我们的课堂改造我们的课堂”为了民族教学的复兴，为了民族教学的复兴，为了养育为了养育“现代民主社会现代民主社会的合格公民的合格公民”，泰安市实，泰安市实验学校在科学严谨地考察验学校在科学严谨地考察与讨论、分析与论证基础与讨论、分析与论证基础上，毅然决然选择了上，毅然决然选择了 “改改”！ “思维碰撞思维碰撞”课堂的课堂的建构和深化历程建构和深化历程“思维碰撞思维碰撞”课堂建构及课堂建构及完善完善历程历程特征：从外表到核心、从形式到本质特征：从外表到核心、从形式到本质1 1
5、、酝酿阶段、酝酿阶段（2010.2 2011.11）：建构课改文化，推敲课改策略：建构课改文化，推敲课改策略2 2、模仿阶段、模仿阶段（2011.12 2012.6）：建立学习小组，编制：建立学习小组，编制“学业纸学业纸3 3、成型阶段、成型阶段（2012.7 2013.2）：打造三大基石，聚焦碰撞活动：打造三大基石，聚焦碰撞活动4 4、深化阶段、深化阶段（2013.2 2013.2 ）：探索思维开发，发掘两大法宝：探索思维开发，发掘两大法宝5 5、提升阶段、提升阶段（2014.2 ）：回归基本元素，聚焦课堂文化：回归基本元素，聚焦课堂文化1 1、酝酿阶段、酝酿阶段建构课改文化，确定课改策略建
6、构课改文化，确定课改策略 办学理念：办学理念：让学生阳光、健康、幸福地学习成长让学生阳光、健康、幸福地学习成长课改前的文化建构课改前的文化建构“三高三高 + + 三无三无”震醒了梦中人震醒了梦中人课堂无质疑课堂无质疑教学无特色教学无特色学习无组织学习无组织内容高难度内容高难度压力高强度压力高强度进程高速度进程高速度超自信的实校人开始了痛苦的反思超自信的实校人开始了痛苦的反思以以“组织学习组织学习”为基础为基础 以“思维碰撞思维碰撞”为亮点为亮点 改造我们课堂的基本策略改造我们课堂的基本策略1 1现代教学的特点在于组织现代教学的特点在于组织组织学习组织学习顶层设计语文：语文：整组推进整组推进 优
7、质阅读优质阅读数学：数学：自主探究自主探究 思维碰撞思维碰撞英语：英语：情智共生情智共生 活力课堂活力课堂小学小学小学小学“一科一模一科一模一科一模一科一模”的教学特色的教学特色的教学特色的教学特色改造我们课堂的基本策略改造我们课堂的基本策略2 以以“一科一模一科一模”为特色为特色顶层设计建构凸显建构凸显 “批判性思维和批判性思维和学科思维学科思维”的公民课堂的公民课堂改造我们课堂的基本策略改造我们课堂的基本策略3顶层设计经验反思经验反思 一个学校的课堂变革，首先应该明确自己的目标，即“培养什么样的人”，这是一个大是大非问题。目标明确后再去寻找方法，万变不离其宗，不会出现大的问题。没有目标的“
8、见什么学什么”，会有“竹篮打水一场空”的危险为此，顶层设计极为重要。2 2、模仿阶段、模仿阶段建立学习小组，编制建立学习小组，编制“学业纸学业纸”压力随之而来压力随之而来学生质疑：学生质疑： 网上骂声一片网上骂声一片家长质疑：家长质疑： 成绩下来找你们算账成绩下来找你们算账社会质疑：社会质疑： 何必出这种风头何必出这种风头（1 1）建立学习小组）建立学习小组 实施小组评价实施小组评价小组建设与运用评价评价调控调控设计设计培训培训分组不同小组人数的优势 两人组：两人组：谁都很难在小组中被忽略；最容易组织。谁都很难在小组中被忽略；最容易组织。 三人组：三人组：三个人可以用三种方式来互动；三人组更容
9、三个人可以用三种方式来互动；三人组更容易提出更多问题易提出更多问题两个人达成共识后，第三个人可能会两个人达成共识后，第三个人可能会说：说：“是的，但是是的，但是”；三人组有助于观察过程；三人组有助于观察过程让让一个人当观察员（学习最好者）去督促帮助另外两个人。一个人当观察员（学习最好者）去督促帮助另外两个人。 四人组：四人组：可以由两个双人小组组建；可以有六种互动可以由两个双人小组组建；可以有六种互动方式。方式。 六人组：六人组：可以分解成两个三人组或三个两人组进行活可以分解成两个三人组或三个两人组进行活动；减少了向全班反馈的小组数量以及需要教师支持的小动；减少了向全班反馈的小组数量以及需要教
10、师支持的小组数量组数量（6 6个小组肯定比个小组肯定比1212个小组好调度）个小组好调度）。形成组长、成员培训制度 小组长一定小组长一定要职责分明；组要职责分明；组织学习，行使义织学习，行使义务；以理服人，务；以理服人，树立威信。树立威信。 每周开好每周开好组长会，通过组长会，通过组长会议明确组长会议明确职责，发现问职责，发现问题，反馈改进。题，反馈改进。 组长之间组长之间应相互取长补应相互取长补短，定期召集短，定期召集组长管理经验组长管理经验交流会交流会 如同学校管理，建立管理制度、例会制度、评价制度、培训制度教师图省劲 学生多费劲三、拓展练习三、拓展练习课改初期的学业纸课改初期的学业纸课改
11、初期的学业纸课改初期的学业纸（模仿）（模仿）（模仿）（模仿）（2 2）设计学业纸）设计学业纸 追求课堂达标追求课堂达标 这是我校教师以前设计的学业纸，从集慧式学案到个性化学业纸还需要一个循序渐进的过程（原学业纸）教学预设问题与活动问题与活动规则与评价规则与评价成果成果指标指标思维思维触发触发思维思维碰撞碰撞问题：问题：活动一：活动一：活动二：活动二：问题：问题：活动一：活动一：活动二：活动二：思维思维迁移迁移问题：问题：活动一：活动一：思维导图：思维导图：学生问题单：学生问题单： 综合体现：问题设计、活动设计、综合体现：问题设计、活动设计、评价设计三大基石评价设计三大基石 重点强调：学业纸是学
12、生学习的重点强调：学业纸是学生学习的活动活动路线图（国外也叫做路线图（国外也叫做“教师闭嘴教师闭嘴纸纸”） 首次设置：规则与评价（规则：首次设置：规则与评价（规则：确保课堂活而不乱，提高学生行为养确保课堂活而不乱，提高学生行为养成成；评价：；评价：用科学的指导引领学生学用科学的指导引领学生学习，用评价说话习，用评价说话“课堂是否有效课堂是否有效”） 第六稿学业纸样式第六稿学业纸样式学业纸 升华理解思维导图思维导图思维碰撞思维碰撞思维迁移思维迁移学生问题单学生问题单检查效果问题为核心重点和关键知识铺垫方法引领思维导引思维导引提升能力启迪心智问题意识质疑能力小学数学：姚国艳小学数学：姚国艳小学数学
13、：姚国艳小学数学：姚国艳经验反思经验反思 有人说：创新诀窍“找、抄、超”。学习、模仿、超越，也是课堂创新必须走过的路程。从模仿模式方法到立足基本元素，从注重工具手段到聚焦课堂内涵，从单纯追求活力到高度重视品质，“思维碰撞”课堂经过一次次脱变，才发展至今天。只有不断超越，才能走向卓越，这是我们的基本经验。杨思卓 余兰 发明与创新(大科技)2014年05期 3 3、成型阶段、成型阶段打造三大基石，注重碰撞活动打造三大基石，注重碰撞活动 嵌入评价嵌入评价主题活动主题活动优质问题优质问题生生对话生生对话师生对话师生对话思维碰撞思维碰撞思维碰撞思维碰撞优质课堂优质课堂优质课堂优质课堂的基本前提的基本前提
14、的基本前提的基本前提提高问题解决提高问题解决提高问题解决提高问题解决和活动质量和活动质量和活动质量和活动质量提高课堂效益提高课堂效益提高课堂效益提高课堂效益抛弃课堂异化抛弃课堂异化抛弃课堂异化抛弃课堂异化读中学、做中学、查中学、说读中学、做中学、查中学、说读中学、做中学、查中学、说读中学、做中学、查中学、说中学、问中学中学、问中学中学、问中学中学、问中学课程生本化课程生本化课程生本化课程生本化唤醒内在动机唤醒内在动机唤醒内在动机唤醒内在动机1 1 1 1、打造打造打造打造“思维碰撞思维碰撞思维碰撞思维碰撞”课堂的三大基石课堂的三大基石课堂的三大基石课堂的三大基石需碰撞需碰撞的问题的问题需要解决
15、的需要解决的学习问题学习问题课程资源所提供的学习内容“优质问题优质问题”的特征的特征具有高挑战性（思维价值）具有高挑战性（思维价值）能引发学生认知冲突能引发学生认知冲突能促进学生质疑对话能促进学生质疑对话能贯穿新旧知识且可分解成问能贯穿新旧知识且可分解成问题串题串具有明确目的性和方法支持度具有明确目的性和方法支持度凝炼优质问题凝炼优质问题 高挑战性、反馈、参与是有效教学的三大重要因素会问的教师（会问的教师（思考型的教师）高水平教师提问问题少但可以分解低水平教师提问问题多且只能简答探索课堂对抗、碰撞方法策略探索课堂对抗、碰撞方法策略探索课堂对抗、碰撞方法策略探索课堂对抗、碰撞方法策略设计主题活动
16、设计主题活动能力评价：能力评价：指向问题解决质量和提高活动效度指向问题解决质量和提高活动效度诊断性评价、形成性评价、形成性评价、终结性评价自评、互评、师评、家评的桥梁能力评价能力评价 嵌入式量规评价，是和学习同时发生嵌入式量规评价，是和学习同时发生的评价，将评价融合到教学的整个过程的评价，将评价融合到教学的整个过程之中，评价不再是学习的终结，而是改之中，评价不再是学习的终结，而是改进学习方法，提高学习能力的载体。进学习方法，提高学习能力的载体。嵌入量规评价嵌入量规评价经验反思经验反思 “思维碰撞”课堂以“优质问题、主题活动、嵌入评价”作为课堂的基石，与把流程、结构作为改造重点的课变不同。 从三
17、大教学基本元素做起，从教师的教学设计做起，追求的是本质的、而非快餐式的教改路径。这，标志着“思维碰撞”课堂开始独立成型、自成一格4 4、深化阶段、深化阶段探索思维开发，发掘两大法宝探索思维开发，发掘两大法宝如何促进学生思维发展？如何促进学生思维发展？ 提升学生思维品质的方法提升学生思维品质的方法 关注学生的问题意识关注学生的问题意识 关注学生的过程意识关注学生的过程意识 关注学生的研究意识关注学生的研究意识案例：案例：在什么条件下在什么条件下1+1=2 1+1=2 不成立？不成立？蝌蚪是如何变成青蛙的？蝌蚪是如何变成青蛙的？鱼刺扎进喉咙里喝醋有用吗？鱼刺扎进喉咙里喝醋有用吗？培养批判性思维的基
18、本方法培养批判性思维的基本方法 第一第一. .为学生提供开放为学生提供开放性、冲突性的问题性、冲突性的问题 第二第二. .鼓励学生各抒己鼓励学生各抒己见、百家争鸣见、百家争鸣 第三第三. .引导学生寻因问引导学生寻因问据和刨根求源据和刨根求源 第四第四. .确保探究和研讨确保探究和研讨的时间的时间（1）关注学生思维发展（2 2 2 2）发掘发掘发掘发掘“思维碰撞思维碰撞思维碰撞思维碰撞”课堂两大法宝课堂两大法宝课堂两大法宝课堂两大法宝交互反馈交互反馈 学习支架学习支架 反馈、再反馈实际是对问题反馈、再反馈实际是对问题的的“再思考、再探究、再分析再思考、再探究、再分析” 学习支架即给学生学习提供
19、学习支架即给学生学习提供适时、适当、适量的支持和帮助适时、适当、适量的支持和帮助支架类型资源支持电子媒介创设情境智慧引领补充补充提升提升质疑拓展拓展修正修正问题问题应应答答提供工具教学教学工具工具学习学习组织组织支架支架载体载体个体个体学习学习同伴同伴互助互助小组小组学习学习集体集体学习学习微微课程课程学学业纸业纸思维思维导图导图各自用途各自用途组织艺术组织艺术 思维碰撞课堂教学工具(均属于支架载体）经验反思经验反思 教师的本质作用是帮助学生学习。给学生学习提供适时、适当、适量的支持和帮助即学习支架。“思维碰撞”课堂提倡教师搭建“支架”，让学生自己去攀登三种课程载体微课程：用于前置学习；学业纸
20、：课堂活动纸；思维导图：用于归纳整理。 四种组织形式个体学习、同伴学习、小组学习、班级学习，均属于学习支架。5 5、提升阶段、提升阶段聚焦课堂文化，回归基本元素聚焦课堂文化，回归基本元素（1 1）聚焦课堂文化建构）聚焦课堂文化建构陶西平“思维碰撞思维碰撞”课堂的基本内课堂的基本内涵涵一个基本理念：一个基本理念：产出导向产出导向两个操作元素：两个操作元素：交互反馈、学习支架交互反馈、学习支架三大教学基石：三大教学基石：优质问题、主题活动、嵌入评价优质问题、主题活动、嵌入评价四种组织形式：四种组织形式：个体学习、同伴学习、小组学习、个体学习、同伴学习、小组学习、班级学习班级学习五种对话策略五种对话
21、策略：与文本对话、与自己对话、与同：与文本对话、与自己对话、与同伴对话、与师长对话、与自然和社会对话伴对话、与师长对话、与自然和社会对话（2 2）逐步形成教学体系）逐步形成教学体系大道至简：“思维碰撞思维碰撞”课堂的课堂的核心理念核心理念：让学生产出精彩的思维成果让学生产出精彩的思维成果成果：精彩观念、思维导图、创作作品、实验报告、问题解决方案（3 3）诞生课堂核心理念）诞生课堂核心理念学学习习成成果果外显外显成果成果口语表达成果口语表达成果文本语言成果文本语言成果肢体语言成果肢体语言成果朗读、精彩观念、问题解决方案朗读、精彩观念、问题解决方案思维导图、题解、作品、小论文思维导图、题解、作品、
22、小论文角色模拟、实验操作、行动产品角色模拟、实验操作、行动产品思维能力思维能力实践智慧实践智慧情感价值情感价值记忆、归纳、分析、判断、推理记忆、归纳、分析、判断、推理良好的知识结构、择优能力及经验良好的知识结构、择优能力及经验情感、态度、价值观、独立人格情感、态度、价值观、独立人格内在内在成果成果产出思维成果产出思维成果 真正的教改，需要从“理论与实践的断层中穿行”。把先进理论转化为实践策略，把实践智慧上升为理论，是需要付出极大心血的，而这恰恰是当前最缺乏和最急需的。正如国赫孚校长评价所言：“缺乏理论的自觉，只停留在经验摸索层面，改革成效会大打折扣泰安市实验学校的改革是理性的鲜明的个性，理论的
23、自觉”，是我校逐步超越、走向卓越的基本经验。经验反思经验反思建构主义理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。资料，通过意义建构的方式而获得。 “思维碰撞思维碰撞”课堂课堂的理论依据的理论依据1合作学习理论合作学习理论 合作学习的主要代表斯莱文教授认为：合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，
24、并依托他们整习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。” 美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们同活动以最大程度地促进他们 自己以及他人的学习。自己以及他人的学习。” 2 思维活动是课堂教学中师生的思维活动是课堂教学中师生的核心核心活动。活动。 思维型课堂教学理论包括思维型课堂教学理论包括认知冲突、自主建认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移构、自
25、我监控和应用迁移四个方面的基本原理。四个方面的基本原理。 林崇德林崇德 胡卫平思维型课堂教学胡卫平思维型课堂教学的理论与实践的理论与实践思维教学理论3 20062006年，科学教师乔纳森年，科学教师乔纳森. .伯伯格曼和亚伦格曼和亚伦. .萨姆斯为学生录制萨姆斯为学生录制在线视频课程。在线视频课程。 学生晚上在家观看教学视频，学生晚上在家观看教学视频，第二天同学一起在教室做实验和第二天同学一起在教室做实验和作业，遇到问题有老师和同学可作业，遇到问题有老师和同学可以请教。以请教。 这跟传统的这跟传统的“老师白天在老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，
26、所以被称为的方式正好相反，所以被称为“颠到的课堂颠到的课堂”，并广泛流传开，并广泛流传开来。来。美国林地公园高中翻转的课堂4 “思维碰撞思维碰撞”课堂的建课堂的建构价值与收获构价值与收获课改前：满堂讲课改前：满堂讲 满堂问满堂问课改初：学生占据讲台课改初：学生占据讲台 讨论充斥课堂讨论充斥课堂课改深入：理性反思课改深入：理性反思 去伪存真去伪存真王乐芳王乐芳小组评价小组评价个人自评个人自评小组自评小组自评小组互评小组互评教师评价教师评价是否提出有价值的“质疑“问题小组、个人表彰奖励个人榜样小组加分激发学生敢于质疑的积极性 1、建构了一整套组织学习和评价量化方法、建构了一整套组织学习和评价量化方
27、法 2 2、打造出了具有自我特色的、打造出了具有自我特色的“新授课新授课”、“复习课复习课”、“讲评课讲评课”等多种课型等多种课型 “思维碰撞思维碰撞”课堂，是一种以课堂，是一种以思维差异思维差异为资源，以为资源，以多多维对话维对话为形式，以为形式，以交互反馈交互反馈为保障，旨在促进为保障，旨在促进“批判性思批判性思维和学科思维维和学科思维”发展的公民课堂。发展的公民课堂。4、形成了较为完整的体系内涵、形成了较为完整的体系内涵“思维碰撞思维碰撞”课堂基本体系课堂基本体系思维碰撞课堂师生对话生生对话物质基础：学习支架教学形式：多维对话核心理念：产出导向 课堂文化：民主思辨思维碰撞是一种批判性、发
28、现式、解决问题的学习思维碰撞是一种批判性、发现式、解决问题的学习对观点的争议，对对观点的争议，对团队起促进作用团队起促进作用对深度学习、提高对深度学习、提高能力会带来成效能力会带来成效促进新思路的开拓促进新思路的开拓能找到新的解决问能找到新的解决问题的途径题的途径是对话的一部分是对话的一部分观点碰观点碰撞引起撞引起批判和批判和创新创新 山东省教研室主任王景华：山东省教研室主任王景华：“思维碰撞思维碰撞 课堂是一种活跃的课堂，一种课堂是一种活跃的课堂，一种自由的课堂，是一种目标明确的课堂，是一种问题清楚的课堂，是一种教学互自由的课堂，是一种目标明确的课堂，是一种问题清楚的课堂，是一种教学互补的课
29、堂。补的课堂。”“碰撞是一种理念，是一种模式，也是一种红线碰撞是一种理念，是一种模式，也是一种红线”。“思维碰撞思维碰撞”课堂荣获国家教学成果奖课堂荣获国家教学成果奖 根据教育部关于开展根据教育部关于开展20142014年国家级教学成果奖评审年国家级教学成果奖评审工作的通知有关要求，经中国教育学会组织专家评工作的通知有关要求，经中国教育学会组织专家评审，现评出审，现评出20142014年基础教育国家级教学成果奖共年基础教育国家级教学成果奖共417417项，项，其中，特等奖其中，特等奖2 2项、一等奖项、一等奖4848项、二等奖项、二等奖367367项项211“思维碰撞”课堂的实践与研究山东省泰
30、安市实验学校基础教育国家级教学成果二等奖2014年10月23-24日，由教育部基础教育课程教材发展中心基础教育课程杂志社主办、山东省泰安市教育局和山东省泰安市实验学校承办、山东省基础教育课程研究中心协办的基础教育课程教学改革成果“思维碰撞课堂”现场研讨会议。 培养独立的人培养独立的人 “思维碰撞思维碰撞”课堂教学的价值认识课堂教学的价值认识 张志勇张志勇 “思维碰撞思维碰撞”课堂教学对教育本质的三个回归：回课堂教学对教育本质的三个回归：回归儿童天性，回归发展本位，回归培育公民；四大突归儿童天性，回归发展本位，回归培育公民；四大突破：教学设计从知识本位走向问题本位；教学过程从破：教学设计从知识本
31、位走向问题本位；教学过程从知识学习走向问题解决；教学评价从知识中心走向能知识学习走向问题解决；教学评价从知识中心走向能力为本；学习动机从浅层引发走向深度唤醒力为本；学习动机从浅层引发走向深度唤醒 1 1、教学价值的超越；、教学价值的超越；2 2、教学设计的、教学设计的超越；超越；3 3、教学策略的超越；、教学策略的超越；4 4、教学关系、教学关系的超越；的超越；5 5、教学评价的超越、教学评价的超越张志勇再谈培养独立的人：对“思维碰撞”课堂教学改革的再认识，20141023 推进课堂改造的行动推进课堂改造的行动策略与实践经验策略与实践经验课改模范班级课改模范班级课改先进个人课改先进个人1、榜样
32、示范、榜样示范 全员展示全员展示 课例研究课例研究：听课后教研组：听课后教研组即时议课和选择典型课例进行即时议课和选择典型课例进行集体评课议课，这是打造课堂集体评课议课，这是打造课堂模式最重要的方法，长期坚持，模式最重要的方法，长期坚持，形成常规，定能结出硕果。形成常规，定能结出硕果。 经验总结经验总结：好的方法，好的思路，：好的方法，好的思路，好的经验，及时总结，及时交流，好的经验，及时总结，及时交流，及时推广。教研组会议、年级组会及时推广。教研组会议、年级组会议隔周一次，学段经验交流会定期议隔周一次，学段经验交流会定期召开。教务处发明的用飞信推荐金召开。教务处发明的用飞信推荐金点子、小方法
33、，成了老师们最热的点子、小方法，成了老师们最热的话题话题2、强化教研、强化教研 定期总结定期总结3 3、教学常规检查教学常规检查“五个一五个一”每节一次学习表现反馈每节一次学习表现反馈（课任教师负责）（课任教师负责）每天一次巡课抽查每天一次巡课抽查（分管校长和值班干部负责）（分管校长和值班干部负责）每周一次每周一次“学业纸学业纸（备课）（备课）”检查检查（包级干部负责）（包级干部负责）每月每人一次展示课每月每人一次展示课（教研组长和教务处负责）（教研组长和教务处负责）每学期一次课改总结每学期一次课改总结（教务处和学校办公室负责）（教务处和学校办公室负责）半天无课日课例研究活动中层干部听课反馈制度建构建构“思维碰撞思维碰撞”课堂的基本经验课堂的基本经验课堂质量重在教师素质课堂质量重在教师素质课堂锻造依靠校本教研课堂锻造依靠校本教研课堂变革需要综合提升课堂变革需要综合提升本应如此本应如此“思维碰撞思维碰撞”课堂路径解读课堂路径解读返璞归真返璞归真“思维碰撞思维碰撞”课堂发展追求课堂发展追求课改回归：踏踏实实搞教学研究，认认真真促教师发展教学变革是一种文化，而文化变革越缓慢，越能得到真实的成果教学变革是一种文化，而文化变革越缓慢，越能得到真实的成果日本著名教育家佐藤学日本著名教育家佐藤学我们的课堂：在路上我们的课堂：在路上
