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1、中小学有效教学模式中小学有效教学模式 曹寺中学曹寺中学 杨再葆再葆第一章第一章 有效教学模式探微一、 教学模式的概念界定教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结构或框架。是相对稳定的，是联系教学理论和实践的中介或桥梁。二、 教学模式的三个基本要素教学结构教学结构是教学模式之胚教学方法服务于教学目的和教学任务教学程序教学的活动特征决定教学的程序性三、三、 教学模式与教学方法、教学策略的区教学模式与教学方法、教学策略的区别别教学方法，是教学教学方法，是教学过过程中教程中教师师与学生与学生为实现为实现教学目的和教学任教学目的和教学任务务要求，在教学活要求，在教学活动动中所采
2、取的行中所采取的行为为方式的方式的总总称。称。教学策略是指在教学教学策略是指在教学过过程中，程中，为为完成特定的目完成特定的目标标，依据教学的主客，依据教学的主客观观条件，特条件，特别别是学生的是学生的实际实际，对对所所选选用的教学用的教学顺顺序、教学活序、教学活动动程序、教学程序、教学组织组织形式、教学方法和教学媒体等的形式、教学方法和教学媒体等的总总体考体考虑虑。也就是。也就是说说教学策略是在教学的教学策略是在教学的过过程中，各程中，各个个环节环节中使用的指中使用的指导导思想和方法。思想和方法。四、教学模式的功能特点四、教学模式的功能特点1 1、中介作用、中介作用2 2、方法、方法论论意意
3、义义五、教学模式的特点五、教学模式的特点1 1、针对针对性性 2 2、操作性、操作性3 3、简约简约性性 4 4、开放性、开放性5 5、完整性、完整性 6 6、稳稳定性定性7 7、灵活性、灵活性六、西方教学模式的六、西方教学模式的发发展展历历史史前教学模式前教学模式传统传统教学模式教学模式教学模式危机教学模式危机教学模式革命教学模式革命七、我国教育模式发展史1、 教师独白阶段：传统的师本课堂教学赫尔巴特的五步教学法：即准备、提示、联合、概括和运用。是以教师为本的最典型的教学方式和传统。2、 师生互动阶段：改进了的师本课堂教学3、 生本课堂教学阶段：把学习任务交还给学生八、教学模式、教学模式发发
4、展展趋势趋势1从单一教学模式向多样化教学模式发展2由归纳型向演绎型教学模式发展3由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展4教学模式的日益现代化九、什么是有效教学 有效教学，高效教学无论哪种模式，都是以研究学生的学来把握老师的教，是从人出发的教学。从心理学角度，适合于学生的教学才是有效的。 第二章第二章 教学模式的学教学模式的学习论习论基基础础一、行为学习论与有效教学1、 斯金纳是美国当代著名的心理学家，新行为学习论的代表人物之一，他在前人基础上，建立操作条件反射理论。 行为主义学习理论其典型的、核心的观点是将学习看做是个体外显行为改变的历程，学习是被动的，对学习时个体内在的心理历程是否改变一
5、般不予解释，而个体外显行为的改变主要显示在刺激与反应的联结上，主张人一切行为是由环境决定的，是历史上著名的极端环境决定论和教育万能论。2、 班杜拉以人为研究对象，提出观察学习理论。自我效能理论自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。也就是个体在面临某一任务活动时的胜任感和其自信、自珍、自尊等方面的感受。自我效能也可称作“自我效能感”、“自我信念”、“自我效能期待”等。3、 行为学习论在有效教学中的应用：(一）强化在课堂教学中的应用： 巧妙运用“祖母规则”； 重视内部强化； 慎用惩罚； 和时反馈。（二）强化程式在课堂教学中的应用（三）塑造和连
6、锁在课堂教学中的应用二、认知学习论与有效教学1、认知学习理论促使教师更加关注学生的认知结构，认知学习理论高度重视学生的主体能动性。2、认知学习理论为课堂教学提供促进结果性目标达成的有效策略，认知学习理论的操作性较强，突出了理论与实践的紧密结合。3、 认知学习理论为课堂教学中体验性目标的达成提供一定的教学策略。 三、人本学习论与有效教学1、理论基础： 人本主义学习理论的代表人物主要有马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理学的基本原则是：心理学必须关心人的尊严；重视人的主观性、意愿和观点，不论是有意识的还是无意识的。2、两大流派：（1）马斯洛的内在学习观：马斯洛的内在学习观对有效课堂教学有两点启示：第一，
7、他主张学习是内在的过程，而不是外在或外烁的。教师的任务不是教知识，而是创设良好的学习环境激发学生内在的成长潜力，实现自我。第二，教育要为学生提供促进人性中好的东西善的东西的发展，就会使人朝着好的方向发展。第三，教育要创造良好的条件，满足学生的基本需求，激发学生的成长需要，推动学生向自我实现的方向发展。（2）罗杰斯的自由学习观：自由学习观对课堂教学的启示：以学生为中心的教学，是从人性善和人格自我理论出发，以人为中心的实践为依据而构建的人本主义教学模式。主张教育要适应儿童的天性，使人的善性自然地、充分自由的发展。学生成为教学的中心。第三章第三章 传递传递接受式教学模式与接受式教学模式与应应用用一、
8、基本原理一、基本原理1 1、定、定义义（2828页页）2 2、理、理论论基基础础：根据行：根据行为为心理学心理学的原理的原理设计设计，尤其受，尤其受斯金斯金纳纳操作性条件反射的操作性条件反射的训练训练心理学的影响，心理学的影响，强强调调控制控制学学习习者者的行的行为为达达到到预预定的目定的目标标。认为认为只要通只要通过联过联系系反反馈馈强强化，化，这样这样反复的循反复的循环过环过程就可以塑造有效的行程就可以塑造有效的行为为目目标标。其中一个重要的理。其中一个重要的理论论就是奥就是奥苏苏泊泊尔尔提出的有意学提出的有意学习习理理论论。3 3、有意、有意义义学学习习的两条的两条标标准：准：第一是新的
9、符号或符号代表的第一是新的符号或符号代表的观观念与学念与学习习者者认认知知结结构中的有关构中的有关观观念具有念具有实质实质性性联联系。系。第二是新知第二是新知识识的非人的非人为为的的联联系，即新知系，即新知识识与与认认知知结结构中有关构中有关观观念在某种合理的或念在某种合理的或逻辑逻辑基基础础上的上的联联系。系。4 4、有意、有意义义学学习习三个前提条件：三个前提条件：1 1）学）学习习材料本身必材料本身必须须具具备逻辑备逻辑意意义义2 2）学）学习习者必者必须须具有有意具有有意义义学学习习的心向的心向3 3）学）学习习者的者的认认知知结结构中必构中必须须有同化新知有同化新知识识的原有的适当的
10、原有的适当观观念念 二二 操作方法操作方法1 1、该该模式的基本教学程序是：激模式的基本教学程序是：激发发学学习动习动机机复复习习旧旧课课讲讲授新授新课课巩固巩固练习练习检查评检查评价价2 2、该该模式教学的特点模式教学的特点; ;1 1）教）教师师是主是主导导者者 2 2）学）学习习内容是确定的内容是确定的 3) 3)语语言起中介作用言起中介作用4)4)强强调调学学习习者的原有知者的原有知识识 5) 5)强强调调学学习习的内部的内部动动机机3 3、教学中呈、教学中呈现现的的优优点：点：1 1）可以使学生在相）可以使学生在相对较对较短的短的时间时间内掌握大量的科学文化知内掌握大量的科学文化知识
11、识。2 2）有助于培养学生从）有助于培养学生从书书本中本中获获取知取知识识的的习惯习惯和能力和能力3 3）教育成本低）教育成本低 4 4）有利于大）有利于大规规模的培养学生模的培养学生4 4、局限性、局限性1 1）认认知知发发展展处处于具体运算于具体运算阶阶段的儿童段的儿童对对新知新知识识的学的学习习依依赖赖于自己的具体于自己的具体经验经验，缺乏与新知，缺乏与新知识识相关的相关的认认知知结结构，构，对对他他们们进进行行传递传递接受式教学将受到很大的限制，只在一定范接受式教学将受到很大的限制，只在一定范围围内可行。内可行。2 2）对对于在于在认认知知发发展上已达到形式运算展上已达到形式运算阶阶段
12、的学生来段的学生来说说，当她，当她们刚刚们刚刚开始学开始学习习一一门门新的学科或接触一个新的新的学科或接触一个新的领领域域时时，他，他们对们对于新知于新知识识的学的学习习仍然在一定程度上需要以自己的具体仍然在一定程度上需要以自己的具体经验为经验为依据，因此依据，因此仅仅靠靠传递传递接受式教学是不接受式教学是不够够的。的。3 3）传递传递接受式教学在培养学生探究精神、接受式教学在培养学生探究精神、创创造精神和造精神和动动手手实实践能力方面不如其他的学践能力方面不如其他的学习习方式。当教方式。当教师滥师滥用用时时就容就容易易产产生灌生灌输输式教学。式教学。三、有效应用:1、学习材料的组织原则：渐进
13、分化原则、综合贯通原则、序列组织原则、巩固性原则2、接受学习的驱力理论：认知内驱力、自我增强驱力、附属内驱力（37页） 第四章 自学辅导式教学模式与应用一、基本原理1、定义： 自学辅导式的教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，在教学实践中也有很多教师在运用它。（39页）2、理论解读：（41页）3、三种类型：基本模式：完整的五个步骤灵活模式：提前式、增添式的操作流程（40页）整合模式 二、二、操作方法1、自学辅导式的基本程序是：提出问题与要求独立自学阶段讨论交流阶段启发引导环节过关练习检测。2、教学原则：1)注重选材2)合理设计教学环节 教学程序
14、是：自学、讨论、启发总结、练习巩固3)适时观察掌控课堂3、怎样观察掌控课堂：1）适时倾听并与学生交流2）健康的课堂纪律3）积极鼓励，恰当惩罚 第三节 有效应用一、实践过程中常用的策略：（47页）1、分阶段指导学习四个阶段：第一阶段，教给学生阅读方法第二第二阶阶段，段，让让学生适学生适应这应这种学种学习习方式，逐方式，逐渐渐形成自学形成自学习惯习惯第三阶段，在学生比较适应，初步形成自学习惯的基础上，加强学习过程的独立性第四阶段，使学生完全适应，形成良好的学习习惯，在自学过程中充分发挥学生的独立性2、分类型辅导学习：学生分成四类：敏捷而踏实、敏捷而不踏实、不敏捷而踏实、不敏捷不踏实3、分小组合作学
15、习4、创设情境，激发学生求知欲望5、先学后教，唤醒学生主体意识6、精讲引导，培养学生自学能力。二、注意事项：1、教师首先应在充分了解学情、钻研教材的基础上，依照课程标准，确定学习目标。2、教学设计尽可能调动学生多种感官，让学生动起来。3、要创设富有探究性的问题情境4、要防止放任自流 第五章 范例教学模式与应用第一节范例教学模式基本原理一、起源于德国，是德国教育实践家瓦根舍因提出来的与苏联赞科夫的“教学与发展实验”教学理论和美国布鲁纳的“结构主义”教学理论，并称二战后三大新教学论流派。定义（50页）二、教学目标和要求1、教学和训育的统一2、问题解决学习和系统学习的统一3、掌握知识和培养能力的统一
16、4、主体和客体的统一三、教学内容的选择要求1 1、基本性原、基本性原则则2、基础性原则3、范例性原则四、教学步骤的实施要求（51页）1、范例性的阐明“个”的阶段2、范例性的阐明“类型”“类”的阶段3、范例性的理解规律性的阶段4、范例性的掌握关于世界的经验和生活的经验的阶段五、教学特征1、综合性 2、开放性 3、系统性 4、动态态性性5 5、实实践性践性六、对现代教学的意义1、对教学过程中的基本规律进行了深入的、卓有成效的研究和实践2、把教学过程中学生主动地学习作为研究和实践的核心3、把系统科学方法成功的引入具体的教学研究和实践4、革命的实践了教学理论与实际的结合 第二节 操作方法一、一、实实施
17、范例教学所需要的五种基本的的教学施范例教学所需要的五种基本的的教学组织措施与方法：1、课题性教学 2、时代课 3、小班级4、创造性的教师 5、实验学校二、备课过程（56页）克拉夫基提出“教学论分析”是指教师在备课中应对教学内容进行五个方面的分析：1、基本原理的分析2、现实意义的分析3、未来意义的分析4、内容结构的分析5、内容特点的分析三、范例教学的步骤：比特三环节：选择与描述范例说明一般的抽象的真理把握新的现象施腾策尔范例教学四阶段：阐明“个”的阶段范例性阐明“类型”“类”的阶段范例性地理解规律性的阶段范例性的掌握关于世界的经验和生活的经验的阶段要遵循这个基本顺序：从个别入手，归纳成类，再从类
18、入手，提炼本质特征，最后上升到规律与原理。第三节 范例教学模式有效应用一、意义1、有助于减轻学生负担2 2、有助于增、有助于增强强教学的教学的实实效性效性二、启示（前景）二、启示（前景）1、符合现代教育的发展趋势第一，适应当前素质教育的发展趋势第二，符合学习者认识事物的特点第三，既能培养学生的能力又克服了发现式学习获得的知识零碎不系统的弊病第四，重视培养学生的兴趣和学习的主动性、积极性，具有人本主义的课程观第五，在教学组织形式上，范例教学主张课题性教学，要求打破学科界限，进行合科教学，这与现代教育改革中课程综合化的趋势是一致的。2、对长期困扰教育界的一些基本理论之间的关系做了新的诠释（62页）
19、关于实质教育与形势教育的关系教学方法与教学内容的关系教学主体与客体的关系关于传统学习与发现式学习的关系 第六章 程序教学模式与应用 第一节 基本原理一、定义：（64页）二、二、课课堂上采用教学机器的堂上采用教学机器的优势优势：1、教学机器能即时强化正确答案，学习效果的和时反馈能加强学习动力。2、教学机器是学生得到积极强化，力求获得正确答案的愿望成了推动学生学习的动力，提高了学习效率。3、采用教学机器，一个教师能同时监督全班学生尽可能多的完成作业4、教学机器允许学生按自己的速度循序渐进的学习，使学生对教材的掌握更牢固，提高了学生的学习责任心5、采用教学机器，教师就可以按一个极复杂的整体把教学内容
20、安排成一个连续的顺序，设计一系列强化列链。6、教学机器可记录错误数量，为教师修改磁带提供依据，结果是提高了教学效果。7、学习时手脑并用，能培养学生的自学能力。三、程序教学的两种模式1、直线式程序这是斯金纳首创的一种教学程序，是经典的程序教学模式。在式。在这这一流程里，教一流程里，教师师把材料分成一系列把材料分成一系列连续连续的小步子，每一步一个项目，内容很少。系列的安排由浅入深，由简到繁。以“电流”教学内容为例，可以设计成如下小步子：电灯泡发亮的原因是灯丝（发热）；电灯灯丝发热的原因是灯丝通过（电流）；电灯变亮的原因是电流强度（增大）；电灯变暗的原因是电流强度（减小）；当电压增大时，电流强度就
21、（增大）；括号里是正确答案。一个学生如能做出正确答案，教学机器就能显示出来，并可以启动开关进行第二步学习。如此一步一步地展开学习，直至达到学习目标。2、衍支式程序 由于各个学生的学习能力和已有知识的基础是不一样的，另外，学习材料本身也有难易程度的区分，因此有人便在经典程序的基础上提出了两种变体。衍支式程序便是一种，是由美国人普莱西提出来的一种可变程序模式。这一模式同样把学习材料分成小的逻辑单元，但每一步比直线式程序的步子要大，每个项目的内容也较多。学生掌握一个逻辑单元之后，要进行测验。测验用多重选择反应进行，根据测验结果决定下一步的学习。这种程序有助于消除不同能力的学生之间的学习差异。 第二节
22、 操作方法一、主要原一、主要原则则1、积极反应原则2、小步子原则3、和时强化原则4、自定步调原则5、低错误率原则二、工作程序（70页）第三节 有效应用该模式应用范围广，发展前景可观，教师与学生的信息和时反馈调节和平衡学生个体差异，小步子教学低起点的小台阶的方式教学内容化难为易。 第七章 发现式教学模式与应用第一节 基本原理一、定义（76页）二、发现式教学法主要的理论依据是认知建构主义学派的建构原理与顿悟学说。三、该教学模式的特征1、注重学习过程的价值2、注重学习者内在动机的提升3、帮助信息保持和检索四、自主学习的知识分类（77页）第二节操作方法一、发现式教学的步骤：（80页）二、改模式的作用和
23、局限性二、改模式的作用和局限性三、实现的路径1、树立教师的协奏角色2、增强学生自我效能感首先打破知识权威和教师权威的束缚其次以鼓励来增加学生的成就感 通过观察他人的成功而获得的替代性体验四、发现式教学四阶段1、通过实验或者操作实施发现式教学2、在概念和定理教学中实施发现式教学3、在整理知识或解题后的反思中实施发现式教学4、在复习课中实施发现式教学 第三第三节节 有效有效应应用用一、教学中贯彻的四条原则：动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则（85页）二、注意问题1、培养学生兴趣，激发学生的学习动机2、教师要积极鼓励学生进行自我探索和思考3、注意培养学生构造假设的技能4、注意培养学生信息重组的能
24、力5、培养学生将分析思维与直觉思维相结合的能力 第八章 探究式教学模式与应用第一节 基本原理一、定义（89页）二、理论依据1、建构主义学习理论2、多元智力理论3、人本主义心理学理论三、优势和意义1、有利于培养学生的创新精神和创新能力2、有利于学校开展教育创新，不断完善管理制度和优化校园文化环境3、有利于建立民主平等的新型师生关系4、促进学生自主学习 第二第二节节 操作方法操作方法一、遵循的原则（94页）1、目标性原则2、环境性原则3、方法性原则4、过程性原则5、终结性原则二、操作程序分四步：1、激趣引题，自学探究2、解疑引导，合作探究3、明理强化，实践探究4、激励评价，深入探究 第三节 有效应
25、用一、特点1、学习环境的开放性和学生的自主性2、师生的交互性和对问题的探究性二、应用策略1、通过创设情景，激发学生自主探究的欲望2、开放课堂，发掘自主探究潜能3、适时点拨，诱导探究的方向4、课堂上合作探究，训练自主学习的能力5、课后留创新作业，激励学生自主学习探究式物理教学 第九章 抛锚式教学模式与应用第一节 基本原理一、定义（102页）理论背景是建构主义理论二、优势1、加强了师生合作学习与互动2、课程资源多样化和教学手段视觉化3、教学问题丰富而复杂4、提供了教学支架5、提升了学生的思维能力6、提高了课堂效率 第二节 操作方法一、设计原则1 1、学、学习习与教学活与教学活动围绕动围绕某一某一“
26、锚锚”来来设计，所谓“锚”应该是某种类型的个案研究或问题情境。2、课程的设计允许学习者对教学内容进行探索二、操作过程1、创设情境2、确定问题3、自主学习4、交流协作5、总结评价 第三节 有效应用 一、教学模式中学生角色的转变1、被动学习者向主动参与者的转变2、被动接受者向自主探索者的转变3、独立学习者向合作学习者的转变4、被动评价者向自我评价者的转变二、教师角色的转变即教师应从信息提供者转变为“教练”和学生的“学习伙伴”，即教师自己也应该是一个学习者。 第十章 自主学习模式与应用第一节 基本原理一、定义（115页）二、理论依据1、人本主义教学理论2、建构主义教学理论3、最近发展区理论三、教学优
27、势1、有利于师生终生教育的可持续发展2、有利于促进学生主体的发展 第二节 操作方法一、要素（一、要素（120120页页）1、自主学习的设计2、自主学习的实施3、自主学习的评价4、自主学习模式的实现条件二、模式1、创设情境，积极投入2、启发诱导，自主学习3、设疑质疑，合作交流4、解疑释疑，练习巩固5、深化练习，培养能力6、迁移训练，培养能力7、归纳总结，建构体系 第三节 有效应用一、特点有效性、能动性、独立性、异步性、相对性二、应对策略1、提高教学效率，和时解决学生的疑问2、激发学生兴趣3、加强师生对话交流 第十一章 合作学习教学模式与应用第一节 基本原理一、定义（129页）二、社会学基础集体动
28、力理论三、心理学基础动机理论认知理论 第二第二节节 操作方法操作方法一、应对策略合作学习五环节：课堂教学、小组活动、小测验或学业竞赛、个体进步分数、小组奖励二、特征1、利他共享性2、共时参与性3、最大发展性三、实施策略1、学生小组学习2、切块拼接法3、共学式4、小组调查法 第三节 有效应用一、合作学习的意义：1、学生知识深化2、学生能力提升首先，有助于提高学生的交往与合作能力其次，有助于提高学生分析问题、辨别是非的能力再次，有助于提高学生搜集、处理、运用信息的能力最后，有助于提高学生的表达能力和沟通能力 第十二章 掌握学习教学模式与应用第一节 基本原理一、定义（142页）二、理论依据（144页
29、）1、布卢姆认真总结、借鉴他人的研究成果与实践经验，博采众长，把卡罗尔的学校学习的模式、斯金纳的程序化教学设计、莫里斯的多种矫正方法等加以提练、改造，从而形成了他的“掌握学习”理论。2、学校学习理论的主要变量3、掌握学习的几个变量 第二节 操作方法一、实施程序诊断性评价目标定向实施教学形成性评价反馈矫正总结性评价二、教学原则1、面向全体学生的原则2、教学目标的主导性原则3、教学目标体系的完整性原则4、知识系统性原则5、措施与目标紧密对应原则6、教学的针对性原则7、教学评价的教育性原则8、和时反馈矫正原则 第三节 有效应用一、掌握学习的意义（152页）二、实施条件1、对教师的要求2、对学生的要求
30、（153页） 第十三章 有效教学模式的实践探索 第一节以学定教与先学后教模式一、定义（155）二、落实“先学”（157页）1、转变教师的教学观念2、先学需要一定的方法三、怎么后教1、建立课堂教学新常规2、引起学生学习意向3、让学生选择学习方式4、提供必要的帮助5、把球抛给学生，促进交往互动四、怎样做到以学定教1、真正确立教学是为学生发展服务的观点2、了解学情，把准起点3、因人而异，循循善诱五、先学后教的意义1、对课堂学习观与教学观的深刻变革2、对传统班级授课制的扬弃3、对师生关系的重新定位4、对课堂教学效能的有力提升 第二节 以教导学与先教后学模式一、以教导学的理论解读1、鼓励自学，注重前置2
31、、积极引导，巧用提问二、先教后学的主要教学要点1、坚持传授知识与传授方法相结合2、注重学习过程本身的教学3、坚持教法改革与学法指导同步进行 第三节 情景陶冶式教学模式一、定一、定义义（168168）二、基本流程1、创设和呈现情景 2、拓展和体验情境 3、感悟和转化情景三、理论导向（169页）四、基本程序创设情境参与各类活动总结转化五、教学原则1、教学力求愉快而不紧张2、注重教学过程中学生有意识和无意识心理活动的统一3、注重教学情境的创设和多种交互手段的运用六、辅助系统七、教学效果八、建议 第十四章 学科教学模式的有效运用 第一节 对话教学模式在语文教学中的有效运用一、定义（173）二、二、实现
32、实现的条件的条件1 1、改、改变变教学教学观观念，提高教念，提高教师师水平水平2、优化教学环境，力促学生主动参与 第二节 互动式教学模式在数学教学中的有效应用一、定义（178)二、怎样开展互动式教学1、通过挖掘教学内容的趣味性开展互动式教学2、通过挖掘数学问题的开放性开展互动式教学3、通过挖掘课堂外延的拓展性开展互动式教学三、应用策略1、要使师生互动，就必须使学生对学习有兴趣和爱好2、要使师生互动，就必须留给学生学习的自由3、要使师生互动，就必须充分尊重学生 第三节 情境教学模式在英语教学中的有效应用一、定义（182）二、创设情境的教学策略1、运用游戏创设情境，有利于激发学生的学习兴趣2、利用多媒体教学手段,创设直观情景3、用故事创设情境，增添课堂教学趣味作作业业：1 1、请谈请谈一一谈谈“有效教学模式有效教学模式”对对你的你的“教教师专业师专业成成长长之路之路”有什么启示？有什么启示？2 2、请结请结合自己的学科教学探究合自己的学科教学探究“人本主人本主义义”学学习习理理论论如何如何应应用于自己的教学用于自己的教学实实践？践？汇报结束谢谢大家!请各位批评指正
