小学四年级数学在线游戏学习的教学实验研究

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1、 在线游戏学习的教学实验研究在线游戏学习的教学实验研究 小学空间几何在线游戏小学空间几何在线游戏首都师范大学首都师范大学首都师范大学首都师范大学 教育技术系教育技术系教育技术系教育技术系 杨卉杨卉杨卉杨卉 1教学实验研究起因教学实验研究起因教学实验研究起因教学实验研究起因主要内容在线游戏化学习环境简介在线游戏化学习环境简介在线游戏化学习环境简介在线游戏化学习环境简介在线数学游戏教学实验的研究在线数学游戏教学实验的研究在线数学游戏教学实验的研究在线数学游戏教学实验的研究2数学教学中存在的问题数学教学中存在的问题 教教学学实实验验研研究究起起因因老师在平时没有足够地关注培养学生主动的学习态度、老师

2、在平时没有足够地关注培养学生主动的学习态度、学习方法和学习习惯；学习方法和学习习惯；计算技能计算技能, , 逻辑思维和想象力是数学能力的重要组成部分，但是逻辑思维和想象力是数学能力的重要组成部分，但是长期以来我们的数学教学只单一地关注逻辑思维的培养。现代社长期以来我们的数学教学只单一地关注逻辑思维的培养。现代社会越来越需要在数学方面具有综合能力的人才，然而，综合数学会越来越需要在数学方面具有综合能力的人才，然而，综合数学技能在目前的数学课程中没有被得到重视；技能在目前的数学课程中没有被得到重视；很多学生对数学知识的学习更多的是被动接受，被调查的很多学生对数学知识的学习更多的是被动接受，被调查的

3、90%90%的中学学生，以及的中学学生，以及80%80%小学学生反映，学生独立进行知识获取小学学生反映，学生独立进行知识获取和分组讨论的机会相当少；和分组讨论的机会相当少；http:/ 3一半以上学生对数学学习兴趣不大，许多学生觉得数学学习是一半以上学生对数学学习兴趣不大，许多学生觉得数学学习是一件很枯燥而又困难的事，只有一件很枯燥而又困难的事，只有 左右的学生回答是左右的学生回答是“最喜欢最喜欢数学数学”； 随着年级的增高，获得数学知识越多，学生对数学的学习兴趣、随着年级的增高，获得数学知识越多，学生对数学的学习兴趣、自信心却下降；自信心却下降；大部分学生趋向于认为大部分学生趋向于认为 “

4、“数学学习是对纯数学问题的解决数学学习是对纯数学问题的解决”，“学习数学是学习求解数学题的方法学习数学是学习求解数学题的方法”；学生数学学习态度的调查学生数学学习态度的调查我们对小学四年级的一个班的学生问卷调查结果我们对小学四年级的一个班的学生问卷调查结果教教学学实实验验研研究究起起因因通过对学生的调查表明：通过对学生的调查表明：4网络在线游戏现状调查网络在线游戏现状调查 据据2006中国文化产业发展报告报道：中国文化产业发展报告报道：2004年我年我国网络游戏玩家国网络游戏玩家1130万人，而万人，而据据20042005年中国年中国传媒产业发展报告报道，在网络游戏玩家中学生是传媒产业发展报告

5、报道，在网络游戏玩家中学生是主要的用户，主要的用户，18岁以下用户占岁以下用户占14.3%，约为，约为289.6万万人，小于人，小于16岁的用户占岁的用户占3.1%，约，约62.8万人。万人。 把把网络游戏看作是网络游戏看作是“电子鸦片电子鸦片”，认为许多孩，认为许多孩子牺牲宝贵的学习时间和休息时间沉迷于网络游戏子牺牲宝贵的学习时间和休息时间沉迷于网络游戏中，影响了孩子的学业和身体健康；中，影响了孩子的学业和身体健康；中国网络在线游戏用户现状中国网络在线游戏用户现状家长老师对网络游戏态度家长老师对网络游戏态度教教学学实实验验研研究究起起因因5游戏对教育的作用游戏对教育的作用 著名教育心理学家皮

6、亚杰指出游戏给儿童提供著名教育心理学家皮亚杰指出游戏给儿童提供了巩固他们所获得新的认知结构以及发展他们情了巩固他们所获得新的认知结构以及发展他们情感的机会，游戏是一种教育方式。感的机会，游戏是一种教育方式。 著名教育家杜威（著名教育家杜威（John DeweyJohn Dewey）也指出：当也指出：当儿童在儿童在“从做中学（从做中学（learning by doinglearning by doing）”过程过程中中“圆满地解决了那样一个问题，他就增添了知圆满地解决了那样一个问题，他就增添了知识和力量识和力量”。能否利用网络游戏的积极部分，激能否利用网络游戏的积极部分，激发学生学习热情，给学生

7、带来全新发学生学习热情，给学生带来全新的网络教学模式？的网络教学模式？我们思考一个问题：我们思考一个问题：我们思考一个问题：我们思考一个问题：教教学学实实验验研研究究起起因因6游戏化学习研究线路游戏化学习研究线路教教学学实实验验研研究究起起因因建立游戏化学习支持环境原型建立游戏化学习支持环境原型选择游戏情境选择游戏情境将将知识点与游戏结合知识点与游戏结合选择实验对象选择实验对象游戏化学习教学实验设计与实施游戏化学习教学实验设计与实施思考问题：在游戏化学习中教师主导作用如何发挥思考问题：在游戏化学习中教师主导作用如何发挥思考问题：在游戏化学习中教师主导作用如何发挥思考问题：在游戏化学习中教师主导

8、作用如何发挥？教学实验教学实验2建立教师工具建立教师工具7在线游戏化学习环境游戏情境设计游戏情境设计游戏情境设计游戏情境设计 游戏情境是以中国古典小说西游记为背景，建立了一个虚拟游戏情境是以中国古典小说西游记为背景，建立了一个虚拟故事情境，在该情境中创设了多个与数学几何知识点整合的任务。故事情境，在该情境中创设了多个与数学几何知识点整合的任务。我们希望学生在游戏中通过其替身我们希望学生在游戏中通过其替身“悟空悟空”进行基于任务驱动式进行基于任务驱动式的探究活动，从而改变学生对数学的学习态度，提高学生的主动的探究活动，从而改变学生对数学的学习态度，提高学生的主动学习积极性和探究精神。学习积极性和

9、探究精神。 8游戏情境中的角色设计游戏情境中的角色设计游戏情境中的角色设计游戏情境中的角色设计 该游戏为角色扮演游戏该游戏为角色扮演游戏RPG，包含多种角色，不同角色拥有不包含多种角色，不同角色拥有不同的权限和使命：同的权限和使命：悟空悟空：学生（玩家）可以选择其作为替身，学生（玩家）可以选择其作为替身，学生可以控制其在游戏中的行为；学生可以控制其在游戏中的行为； NPC（No Payer Character） ：非非玩家人玩家人物，在游戏学习情境中他们能为学生提供物，在游戏学习情境中他们能为学生提供游戏线索、游戏任务、学习上的帮助等，游戏线索、游戏任务、学习上的帮助等，如：菩萨、菩提祖师、蛛

10、儿等，他们拥有如：菩萨、菩提祖师、蛛儿等，他们拥有不同的使命；不同的使命；学习伙伴学习伙伴：其他在线同学的替身：其他在线同学的替身“悟空悟空”，可共同完成任务；，可共同完成任务；在线游戏化学习环境9游戏情境中的任务设计游戏情境中的任务设计游戏情境中的任务设计游戏情境中的任务设计在线游戏化学习环境知识点树知识点树游戏场景游戏场景10游戏情境的交互环境设计游戏情境的交互环境设计游戏情境的交互环境设计游戏情境的交互环境设计三维立体国三维立体国学生通过替身在完成任务过程中与场景交互学生通过替身在完成任务过程中与场景交互与与NPC交互：学生在创关时需要交互：学生在创关时需要NPC的帮助或到的帮助或到NP

11、C领取任务等领取任务等与教师的交互：教师监控、在线帮助、答疑工具及公共交流空间；与教师的交互：教师监控、在线帮助、答疑工具及公共交流空间；与同伴的交互：小组合作交流空间和公共交流空间与同伴的交互：小组合作交流空间和公共交流空间盘丝洞公共交流空间盘丝洞公共交流空间与与NPC对话对话在线游戏化学习环境11在线游戏化学习环境学生在游戏化学习支持环境中的活动学生在游戏化学习支持环境中的活动学生在游戏化学习支持环境中的活动学生在游戏化学习支持环境中的活动一维线条国一维线条国三维立体国三维立体国单人游戏单人游戏多人游戏多人游戏12教师工具设计教师工具设计教师工具设计教师工具设计（1 1）支持教师对学生活动

12、的监控）支持教师对学生活动的监控（2 2）支持教师创设游戏情境，将教学设计与游戏形态相结合支持教师创设游戏情境，将教学设计与游戏形态相结合教师可以在线实时监视学生在用户端的行为，以及教师可以在线实时监视学生在用户端的行为，以及对用户的其他历史信息进行监控；对用户的其他历史信息进行监控；教师可以发挥其主导作用，根据学生行为和状态，教师可以发挥其主导作用，根据学生行为和状态，更新学生端的场景，对学生活动进行监控；更新学生端的场景，对学生活动进行监控； 游戏情境工具游戏情境工具能够支持教师根据能够支持教师根据知识体系结构以及学知识体系结构以及学生游戏学习的状态，将教学设计与游戏形态相结合，为学生游戏

13、学习的状态，将教学设计与游戏形态相结合，为学习者习者设计并制作游戏情节、相应的场景和基于情境的任务设计并制作游戏情节、相应的场景和基于情境的任务序列，序列，即游戏形态的学生学习支架，来发挥教师的主导作即游戏形态的学生学习支架，来发挥教师的主导作用，提高游戏学习的学习质量。用，提高游戏学习的学习质量。在线游戏化学习环境13教师在游戏化学习支持环境监控活动教师在游戏化学习支持环境监控活动教师在游戏化学习支持环境监控活动教师在游戏化学习支持环境监控活动一维线条国一维线条国三维立体国三维立体国 教师在线监控学生行为，个性化推荐游戏场景教师在线监控学生行为，个性化推荐游戏场景在线游戏化学习环境14教师利

14、用场景创设工具创设游戏场景教师利用场景创设工具创设游戏场景教师利用场景创设工具创设游戏场景教师利用场景创设工具创设游戏场景三维立体国三维立体国场景元场景元素添加素添加场景文件场景文件管理器管理器关卡规则关卡规则编辑窗口编辑窗口可视化显示场可视化显示场景效果景效果在线游戏化学习环境15在线数学游戏教学实验研究三维立体国三维立体国教学实验教学实验教学实验教学实验1 1 研究方案研究方案研究方案研究方案实验焦点：实验焦点：实验焦点：实验焦点：验证游戏化学习这一方式在实际教学中的效果和作用；验证游戏化学习这一方式在实际教学中的效果和作用；游戏化学习是否对学生的学习态度产生影响游戏化学习是否对学生的学习

15、态度产生影响 ；实验研究流程：实验研究流程：实验研究流程：实验研究流程：16在线数学游戏教学实验研究三维立体国三维立体国教学实验教学实验教学实验教学实验1 1 研究方案研究方案研究方案研究方案实验环境实验环境实验环境实验环境网络机房，机器配置：网络机房，机器配置：CPUCPU：PIIII 1.7GPIIII 1.7G，内存：内存：256256M M，显存：显存：3232M M。 3636名小学四年级五班学生。名小学四年级五班学生。学生掌握了空间与图形的基础内容，学生掌握了空间与图形的基础内容，但是仍有许多难度较高的知识点内容没有学习到但是仍有许多难度较高的知识点内容没有学习到实验对象实验对象实

16、验对象实验对象17三维立体国三维立体国教学实验教学实验教学实验教学实验1 1 研究方案研究方案研究方案研究方案 本实验研究采用质的研究方法和量的研究方法相结合的方法。本实验研究采用质的研究方法和量的研究方法相结合的方法。 在资料收集方面，课题研究小组和实验对象所在班级的数学在资料收集方面，课题研究小组和实验对象所在班级的数学教师一起采用实地观察法，在课堂中记录实验的关键过程和重要教师一起采用实地观察法，在课堂中记录实验的关键过程和重要事件，形成实验日志。通过访谈方式，收集学生多游戏化学习的事件，形成实验日志。通过访谈方式，收集学生多游戏化学习的态度等相关资料。态度等相关资料。 通过调查问卷收集

17、被试的相关数据，通过对数通过调查问卷收集被试的相关数据，通过对数据分析，得出相关结论据分析，得出相关结论 。 在线数学游戏教学实验研究研究方法：研究方法：研究方法：研究方法：实验持续时间：实验持续时间：实验持续时间：实验持续时间：共持续了共持续了8 8周，每周一次晚自习周，每周一次晚自习1 1小时，在计算机机房进行小时，在计算机机房进行学习内容介绍学习内容介绍学习内容介绍学习内容介绍 本次游戏化学习内容是本次游戏化学习内容是小学空间与图形知识，目的是让学小学空间与图形知识，目的是让学生通过游戏化学习能够从一维空间探索到二维空间、从二维生通过游戏化学习能够从一维空间探索到二维空间、从二维空间探索

18、到三维空间，进而能够探索高维空间知识。空间探索到三维空间，进而能够探索高维空间知识。 18三维立体国三维立体国教学实验教学实验教学实验教学实验1 1 研究实施研究实施研究实施研究实施 （1 1）家长动员）家长动员 组织一次家长会征求了家长们的意见，向家长们说明了教组织一次家长会征求了家长们的意见，向家长们说明了教学实验的目的和意义，最终得到了家长们的支持，表示愿意让学实验的目的和意义，最终得到了家长们的支持，表示愿意让自己的孩子作为该教学实验的实验对象。自己的孩子作为该教学实验的实验对象。 在线数学游戏教学实验研究 研究前期工作：研究前期工作：研究前期工作：研究前期工作：（2 2）被试异质分组

19、）被试异质分组 班主任班主任按照平时成绩按照平时成绩对学生进行对学生进行分组，每个小组由一个组长和两个分组，每个小组由一个组长和两个组员组成合作小组。实验机房设置组员组成合作小组。实验机房设置为三人一组，有利于学生组成小组为三人一组，有利于学生组成小组进行讨论学习。进行讨论学习。19三维立体国三维立体国教学实验教学实验教学实验教学实验1 1 研究实施研究实施研究实施研究实施 前前前前测测测测被试的计算机和数学水平被试的计算机和数学水平实验对象计算机实验对象计算机水平和数学成绩水平和数学成绩成正态分布成正态分布被试对普通游戏、教学课件和教学游戏的态度被试对普通游戏、教学课件和教学游戏的态度实验对

20、象大多数希望实验对象大多数希望教师在上课时能够尽教师在上课时能够尽量多的使用一些有意量多的使用一些有意思的教学课件和教学思的教学课件和教学游戏游戏在线数学游戏教学实验研究20三维立体国三维立体国教学实验教学实验教学实验教学实验1 1 研究实施研究实施研究实施研究实施被试的空间知识水平被试的空间知识水平在线数学游戏教学实验研究 前测前测前测前测21三维立体国三维立体国教学实验教学实验教学实验教学实验1 1 研究结果分析研究结果分析研究结果分析研究结果分析 前后测情况对比：前后测情况对比：经过使用SPSS软件进行差异性检验得知：因此前后因此前后测成绩在测成绩在0.01的显著性水的显著性水平上有显著

21、性的差异。平上有显著性的差异。结论结论结论结论1 1 1 1：游戏化学习可以游戏化学习可以游戏化学习可以游戏化学习可以与传统的数学学习一样与传统的数学学习一样与传统的数学学习一样与传统的数学学习一样有效地使学生完成数学有效地使学生完成数学有效地使学生完成数学有效地使学生完成数学知识学习。知识学习。知识学习。知识学习。在线数学游戏教学实验研究22三维立体国三维立体国教学实验教学实验教学实验教学实验1 1 研究结果分析研究结果分析研究结果分析研究结果分析85%的学生认为的学生认为“现在感觉数学比较有趣，我比较喜欢它现在感觉数学比较有趣，我比较喜欢它”31.1%的学生认为的学生认为“现在感觉数学非常

22、有趣，我非常喜欢它现在感觉数学非常有趣，我非常喜欢它”94%94%的学生认为在使用该软件的过程既是一个玩的过程，同的学生认为在使用该软件的过程既是一个玩的过程，同时也是一个学习的过程时也是一个学习的过程 74%74%的学生认为在使用该软件的过程中感觉到的学生认为在使用该软件的过程中感觉到“非常兴奋非常兴奋”；在线数学游戏教学实验研究 学生表现调查学生表现调查学生表现调查学生表现调查90%90%的学生使用该软件的过程中都遇到了不同程度的困难，遇的学生使用该软件的过程中都遇到了不同程度的困难，遇到困难后，有到困难后，有45%45%的学生选择不断地重试，的学生选择不断地重试，27%27%的学生选择问

23、的学生选择问周围的同学，周围的同学，58%58%的学生选择问老师，没有一个学生选择放弃的学生选择问老师，没有一个学生选择放弃的的 ；23三维立体国三维立体国教学实验教学实验教学实验教学实验1 1 研究结果分析研究结果分析研究结果分析研究结果分析在线数学游戏教学实验研究 B B同学在玩其中一个关的时候，过了好多次，试用了同学在玩其中一个关的时候，过了好多次，试用了很多办法还是没能通过，老师就试探着说：这么难玩，放很多办法还是没能通过，老师就试探着说：这么难玩，放弃了吧！弃了吧！B B同学说：同学说：“绝不放弃，我一定要完成这个任务！绝不放弃，我一定要完成这个任务！” 而老师反映，而老师反映，B

24、B同学平时学习数学时，在数学难题面前同学平时学习数学时，在数学难题面前经常表现得烦躁和缺乏坚持探索的精神，往往抄同学作业经常表现得烦躁和缺乏坚持探索的精神，往往抄同学作业的答案。的答案。 学生表现花絮学生表现花絮学生表现花絮学生表现花絮结论结论结论结论2 2：游戏化学习能够改善学生对数学学习态度：游戏化学习能够改善学生对数学学习态度：游戏化学习能够改善学生对数学学习态度：游戏化学习能够改善学生对数学学习态度24三维立体国三维立体国教学实验教学实验教学实验教学实验1 1 研究结果分析研究结果分析研究结果分析研究结果分析 当完成一个任务后，有当完成一个任务后，有58%的学生选择关注周围同学的进度，

25、的学生选择关注周围同学的进度，并帮助进度较慢的同学；并帮助进度较慢的同学；45%的学生选择关注周围的同学，并与的学生选择关注周围的同学，并与他们比较进度。仅有他们比较进度。仅有6%的学生选择不关注周围同学的情况，的学生选择不关注周围同学的情况，6%的学生选择即使有需要帮助的同学，也不愿意停下来去帮助别人，的学生选择即使有需要帮助的同学，也不愿意停下来去帮助别人，这两种情况的学生是极少数的。这两种情况的学生是极少数的。 另外，在这次实验中还观察发现，部分学生的合作和竞争已另外，在这次实验中还观察发现，部分学生的合作和竞争已经超出了自己的小组范围，经超出了自己的小组范围，一些学生更乐于找与自己水平

26、相当的同学一些学生更乐于找与自己水平相当的同学进行比较，互相交流心得体会进行比较，互相交流心得体会而且这种合作和竞争也超出了所规定的而且这种合作和竞争也超出了所规定的实验时间，部分学生在实验时间结束之后仍然互相比较，交流。实验时间，部分学生在实验时间结束之后仍然互相比较，交流。在线数学游戏教学实验研究问卷调查结果显示：问卷调查结果显示：问卷调查结果显示：问卷调查结果显示：25三维立体国三维立体国教学实验教学实验教学实验教学实验1 1 研究结果分析研究结果分析研究结果分析研究结果分析结论结论结论结论3 3 3 3：游戏化学习能够有效地支持学生的交流与互：游戏化学习能够有效地支持学生的交流与互：游

27、戏化学习能够有效地支持学生的交流与互：游戏化学习能够有效地支持学生的交流与互动，提升合作学习质量动，提升合作学习质量动，提升合作学习质量动，提升合作学习质量在线数学游戏教学实验研究 学生的表现花絮：学生的表现花絮： 在一次实验开始前，一个同学对实验人员说：在一次实验开始前，一个同学对实验人员说：“老师，我搞老师，我搞到游戏秘籍了！到游戏秘籍了！”，实验人员听后大惊，实验人员听后大惊，“这个游戏软件都有秘这个游戏软件都有秘籍了？籍了？”然后马上清醒过来，问：然后马上清醒过来，问：“哪里来的？什么样子的秘籍哪里来的？什么样子的秘籍？”。这时，只见这个同学从口袋里掏出一个小巴掌大的纸片，。这时，只见

28、这个同学从口袋里掏出一个小巴掌大的纸片，上面画着三空门的通关路线图，他边向实验人员展示边说：上面画着三空门的通关路线图，他边向实验人员展示边说：“这这是我找过了关的同学画的，这次一定能通过！是我找过了关的同学画的，这次一定能通过！” 显然，在实验时间结束后，同学们还在为了游戏中的难关在显然，在实验时间结束后，同学们还在为了游戏中的难关在想办法，互相交流。想办法，互相交流。 26三维立体国三维立体国教学实验教学实验教学实验教学实验1 1 研究的反思研究的反思研究的反思研究的反思 本本次次实验后，我们对这个班的数学老师进行了访谈，这实验后，我们对这个班的数学老师进行了访谈，这位老师一直参与了教学实

29、验的整个过程。位老师一直参与了教学实验的整个过程。 这位数学老师说：这位数学老师说：“我可以看到学生们对数学游戏的我可以看到学生们对数学游戏的兴趣很高，而且他们确实从游戏中学到了很多知识。，但是，兴趣很高，而且他们确实从游戏中学到了很多知识。，但是，我有一个疑惑：当学生在在线数学游戏中学习的时候，作为我有一个疑惑：当学生在在线数学游戏中学习的时候，作为教师的我应该作什么呢？教师的我应该作什么呢？” 这这8周的教学实验中教师角色的作用没有发挥。周的教学实验中教师角色的作用没有发挥。在线数学游戏教学实验研究我们的反思：我们的反思：我们的反思：我们的反思： 在游戏化学习过程中教师在游戏化学习过程中教

30、师在游戏化学习过程中教师在游戏化学习过程中教师如何有效地发挥其主导作用？如何有效地发挥其主导作用？如何有效地发挥其主导作用？如何有效地发挥其主导作用？27三维立体国三维立体国教学实验教学实验教学实验教学实验1 1 研究的反思研究的反思研究的反思研究的反思在线数学游戏教学实验研究允许教师进行在线与学生端的交互和更新学生端的场景：允许教师进行在线与学生端的交互和更新学生端的场景：n 提供简单方便的工具支持教师创设新的游戏情节提供简单方便的工具支持教师创设新的游戏情节n 跟踪和监视学生端的状态，对学生端的信息进行实时监控，跟踪和监视学生端的状态，对学生端的信息进行实时监控，这些信息包括：用户登录时间

31、，用户所处关卡，用户完成每一这些信息包括：用户登录时间，用户所处关卡，用户完成每一关卡的时间，用户退出系统时间等，这些数据可以方便研究者关卡的时间，用户退出系统时间等，这些数据可以方便研究者和开发者收集用户的信息，方便后期的研究和修订。和开发者收集用户的信息，方便后期的研究和修订。28教学实验教学实验教学实验教学实验2 2 研究方案研究方案研究方案研究方案三维立体国三维立体国在线数学游戏教学实验研究 实验研究流程：实验研究流程：实验研究流程：实验研究流程： 实验研究焦点问题：实验研究焦点问题：实验研究焦点问题：实验研究焦点问题： 教师如何利用情境化学习环境的教师工具创设游戏教师如何利用情境化学

32、习环境的教师工具创设游戏情境，从而有效地发挥教师的主导作用情境，从而有效地发挥教师的主导作用29教学实验教学实验教学实验教学实验2 2 研究方案研究方案研究方案研究方案三维立体国三维立体国在线数学游戏教学实验研究 实验研究对象实验研究对象实验研究对象实验研究对象 研究环境研究环境研究环境研究环境学学生生：北北京京市市海海淀淀区区翠翠微微小小学学小小学学4 4年年级级2 2班班全全体体同同学学共共4141人人，他他们们班班级级的的学学生生从从二二年年级级开开始始就就有有计计算算机机的的实实践践课课程程，具具有有基基本的计算机水平。本的计算机水平。教师：教师：翠微小学一分校四年级二班的数学教师张老

33、师。张老师，翠微小学一分校四年级二班的数学教师张老师。张老师，男，男，2525岁，本科学历，参加工作岁，本科学历，参加工作2 2年，有较高的信息技术水平，年，有较高的信息技术水平，曾参加过全国多媒体课件大赛，对本课题有很大的兴趣。曾参加过全国多媒体课件大赛，对本课题有很大的兴趣。 实验持续时间：实验持续时间：实验持续时间：实验持续时间： 共计共计6 6周时间，每周一次，一次课为周时间，每周一次，一次课为4040分钟分钟 30教学实验教学实验教学实验教学实验2 2 研究方案研究方案研究方案研究方案在线数学游戏教学实验研究 本研究主要采用个案本研究主要采用个案追踪的方式对一位教师及追踪的方式对一位

34、教师及其游戏化学习课程进行研其游戏化学习课程进行研究。究。 资料收集主要采用问卷资料收集主要采用问卷调查、访谈法，课堂观察日调查、访谈法，课堂观察日志记录、课堂录象等方法获志记录、课堂录象等方法获得相关资料，并通过质和量得相关资料，并通过质和量方法结合进行信息分析，得方法结合进行信息分析，得出研究结果。出研究结果。 研究方法研究方法研究方法研究方法31教学实验教学实验教学实验教学实验2 2 研究实施研究实施研究实施研究实施三维立体国三维立体国在线数学游戏教学实验研究 研究前期工作：研究前期工作：研究前期工作：研究前期工作： 虽然张老师有一定的信息技术水虽然张老师有一定的信息技术水平，但是，游戏

35、运行机制和情境创设平，但是，游戏运行机制和情境创设的过程对于他来说仍然需要一个理解的过程对于他来说仍然需要一个理解消化的过程消化的过程（1 1）与学生家长沟通）与学生家长沟通）与学生家长沟通）与学生家长沟通 研究者在实验之初联合校方给学生家长写了一封家长信，研究者在实验之初联合校方给学生家长写了一封家长信，详细向家长们说明了教学实验的目的、意义和时间安排。家详细向家长们说明了教学实验的目的、意义和时间安排。家长信的后面附上了家长态度的反馈表，统计反馈结果，长信的后面附上了家长态度的反馈表，统计反馈结果，94%94%的的家长表示对实验的理解和支持。家长表示对实验的理解和支持。（2 2）教师培训）

36、教师培训）教师培训）教师培训32教学实验教学实验教学实验教学实验2 2 研究实施研究实施研究实施研究实施三维立体国三维立体国在线数学游戏教学实验研究 教师在教师在教师在教师在教学实验活动流程教学实验活动流程教学实验活动流程教学实验活动流程33教学实验教学实验教学实验教学实验2 2 研究结果分析研究结果分析研究结果分析研究结果分析三维立体国三维立体国在线数学游戏教学实验研究原因分析原因分析原因分析原因分析1 1：我们的情境化学习的研究刚刚起步，没有资源和资料的积累。我们的情境化学习的研究刚刚起步，没有资源和资料的积累。我们的情境化学习的研究刚刚起步，没有资源和资料的积累。我们的情境化学习的研究刚

37、刚起步，没有资源和资料的积累。访谈张教师：访谈张教师：创设情境花费时间最多的是游戏关卡中素材搜集和创设创设情境花费时间最多的是游戏关卡中素材搜集和创设 教师参与教学的主要内容教师参与教学的主要内容教师参与教学的主要内容教师参与教学的主要内容34教学实验教学实验教学实验教学实验2 2 研究结果分析研究结果分析研究结果分析研究结果分析三维立体国三维立体国在线数学游戏教学实验研究 学生对教师创设情境的态度学生对教师创设情境的态度学生对教师创设情境的态度学生对教师创设情境的态度 学生对教师创设情境认学生对教师创设情境认同度没有期望值那么高。同度没有期望值那么高。原因分析原因分析原因分析原因分析2:2:

38、2:2: 1) 1) 1) 1)教师的情境创设工作对教师专业水平提出更高要求教师的情境创设工作对教师专业水平提出更高要求教师的情境创设工作对教师专业水平提出更高要求教师的情境创设工作对教师专业水平提出更高要求 2)2)2)2)教师更注重知识的传授，而降低了游戏所占的比重教师更注重知识的传授，而降低了游戏所占的比重教师更注重知识的传授，而降低了游戏所占的比重教师更注重知识的传授，而降低了游戏所占的比重访谈学生：同学们提到最多的问题主要是：访谈学生：同学们提到最多的问题主要是：（1 1）内容太简单，没有挑战性）内容太简单，没有挑战性（2 2）题目太多，没有更多的可以玩的）题目太多，没有更多的可以玩

39、的35教学实验教学实验教学实验教学实验2 2 研究结果分析研究结果分析研究结果分析研究结果分析三维立体国三维立体国在线数学游戏教学实验研究 学生对教师组织讨论和知识总结的态度学生对教师组织讨论和知识总结的态度学生对教师组织讨论和知识总结的态度学生对教师组织讨论和知识总结的态度学生对游戏后教学生对游戏后教师组织学生讨论师组织学生讨论持支持态度持支持态度学生对游戏后教学生对游戏后教师对知识的总结师对知识的总结持支持态度持支持态度分析原因分析原因分析原因分析原因3 3：学生进行游戏化自主学习仍然需要教师对知识的提炼总结：学生进行游戏化自主学习仍然需要教师对知识的提炼总结：学生进行游戏化自主学习仍然需

40、要教师对知识的提炼总结：学生进行游戏化自主学习仍然需要教师对知识的提炼总结36教学实验教学实验教学实验教学实验2 2 研究结果分析研究结果分析研究结果分析研究结果分析三维立体国三维立体国在线数学游戏教学实验研究A A A A同同同同学学学学10101010岁岁岁岁是是是是全全全全班班班班数数数数学学学学的的的的尖尖尖尖子子子子生生生生，老老老老师师师师反反反反映映映映他他他他在在在在课课课课堂堂堂堂上上上上接接接接受受受受能能能能力力力力较较较较其他同学要快。其他同学要快。其他同学要快。其他同学要快。 他他在在第第一一次次体体验验的的时时候候游游戏戏速速度度就就遥遥遥遥领领先先，但但是是在在第

41、第二二次次实实验验的的时时候候他他没没有有来来，其其他他的的同同学学告告诉诉研研究究者者他他的的脚脚崴崴了了，来来不不了了。但但是是第第三三次次他他来来了了，而而且且到到了了快快要要下下课课的的时时候候他他的的进进度度就就赶赶上上了了其其他他的的同同学学。研研究究者者专专门对他进行了访谈：门对他进行了访谈：研究者：你以前经常玩游戏吗？研究者：你以前经常玩游戏吗？A A：也没有，就玩过一两个游戏；也没有，就玩过一两个游戏；研究者：你在玩游戏的时候比其他同学玩得快，能说说你的秘诀吗？研究者：你在玩游戏的时候比其他同学玩得快，能说说你的秘诀吗？A A：也也没没有有什什么么秘秘诀诀，我我不不象象别别的

42、的同同学学那那样样每每句句对对话话都都要要看看，因因为为对对话话中中说说的知识许多我都了解，我更注重闯关过程。的知识许多我都了解，我更注重闯关过程。研究者：你觉得你是在玩游戏还是在学习知识呢？研究者：你觉得你是在玩游戏还是在学习知识呢？A A：我我觉觉得得有有些些时时候候在在玩玩，有有些些时时候候在在学学习习。在在过过关关的的时时候候能能够够使使我我学学习习到到一一些些知知识识，另另外外，跟跟一一些些NPCNPC对对话话也也能能够够学学到到一一些些知知识识。而而且且过过关关还还会会有有智智力和经验值的奖励，很有意思。力和经验值的奖励，很有意思。 从从从从对对对对A A A A同同同同学学学学的

43、的的的访访访访谈谈谈谈可可可可以以以以看看看看出出出出，由由由由于于于于其其其其理理理理解解解解和和和和接接接接受受受受能能能能力力力力较较较较好好好好，他他他他的的的的兴兴兴兴趣趣趣趣主主主主要要要要集集集集中中中中在在在在关关关关卡卡卡卡游游游游戏戏戏戏中中中中，对对对对这这这这些些些些学学学学生生生生教教教教师师师师的的的的教教教教学学学学设设设设计计计计应应应应注注注注重重重重在在在在关关关关卡卡卡卡设设设设计上，以充分发挥教师主导作用。计上，以充分发挥教师主导作用。计上，以充分发挥教师主导作用。计上，以充分发挥教师主导作用。 学生游戏化学习中的个性化的需求学生游戏化学习中的个性化的需

44、求学生游戏化学习中的个性化的需求学生游戏化学习中的个性化的需求37教学实验教学实验教学实验教学实验2 2 研究结果分析研究结果分析研究结果分析研究结果分析三维立体国三维立体国在线数学游戏教学实验研究B B B B同同同同学学学学11111111岁岁岁岁，平平平平时时时时学学学学习习习习成成成成绩绩绩绩较较较较差差差差。老老老老师师师师反反反反映映映映她她她她平平平平时时时时在在在在课课课课堂堂堂堂上上上上的的的的接接接接受受受受和和和和理解能力较差。理解能力较差。理解能力较差。理解能力较差。研研究究者者发发现现她她在在体体验验过过程程中中进进度度较较慢慢，她她对对整整个个情情境境化化学学习习支

45、支持持环环境境还还是是很很感感兴兴趣趣的的，一一直直在在兴兴致致勃勃勃勃地地听听人人物物对对话话。她她对对每每一一句句人人物物的的对对话话都都认认认认真真真真地地听听完完，而而且且好好像像她她并并不不急急于于过过关关，对对里里面面的的任任何何东东西西都都感感到到新新奇奇。到到第第四次试验结束的时候，她的进度也差不多到了结尾。研究者对她进行了访谈：四次试验结束的时候，她的进度也差不多到了结尾。研究者对她进行了访谈：研究者：你觉得这个游戏难吗？研究者：你觉得这个游戏难吗？B B： 不怎么难，有些东西游戏里面的人会告诉我的。不怎么难，有些东西游戏里面的人会告诉我的。研究者：你以前玩过游戏吗？研究者：

46、你以前玩过游戏吗？B B： 基本没有，只有一些简单得像跳棋什么的基本没有，只有一些简单得像跳棋什么的研究者：在玩我们的游戏的时候，你觉得是在玩还是在学习呢？研究者：在玩我们的游戏的时候，你觉得是在玩还是在学习呢？B B： 有时候玩，有时候是学习。比如我以前不知道有一维空间、二维有时候玩，有时候是学习。比如我以前不知道有一维空间、二维 空间，现在知道了。空间，现在知道了。研究者：你觉得在这个游戏中你主要从什么地方学习到知识呢？研究者：你觉得在这个游戏中你主要从什么地方学习到知识呢？B B： 我觉得主要是跟里面的人对话学习到的。我觉得主要是跟里面的人对话学习到的。从从从从B B B B同学的访谈可

47、以看出，由于她平时学习理解力较差，她的精力主要同学的访谈可以看出，由于她平时学习理解力较差，她的精力主要同学的访谈可以看出，由于她平时学习理解力较差，她的精力主要同学的访谈可以看出，由于她平时学习理解力较差，她的精力主要集中在人物对话中，针对这类学生教师在设计游戏情境时应该在人物集中在人物对话中，针对这类学生教师在设计游戏情境时应该在人物集中在人物对话中，针对这类学生教师在设计游戏情境时应该在人物集中在人物对话中，针对这类学生教师在设计游戏情境时应该在人物对话中融入更多的知识解释，以引导这类学习者进行有效的体验学习。对话中融入更多的知识解释，以引导这类学习者进行有效的体验学习。对话中融入更多的

48、知识解释，以引导这类学习者进行有效的体验学习。对话中融入更多的知识解释，以引导这类学习者进行有效的体验学习。 学生游戏化学习中的个性化的需求学生游戏化学习中的个性化的需求学生游戏化学习中的个性化的需求学生游戏化学习中的个性化的需求38教学效果分析教学效果分析教学效果分析教学效果分析三维立体国三维立体国在线数学游戏教学实验研究实验前实验前 实验后实验后学生使用教师创设情境前后测实验结果学生使用教师创设情境前后测实验结果学生使用教师创设情境前后测实验结果学生使用教师创设情境前后测实验结果学生在使用教师创设的学生在使用教师创设的学生在使用教师创设的学生在使用教师创设的游戏情境后成绩显著提游戏情境后成

49、绩显著提游戏情境后成绩显著提游戏情境后成绩显著提高，特别是对低分及中高，特别是对低分及中高，特别是对低分及中高，特别是对低分及中高数段的学生成绩提高高数段的学生成绩提高高数段的学生成绩提高高数段的学生成绩提高显著，说明教师创设的显著，说明教师创设的显著，说明教师创设的显著，说明教师创设的游戏情境能够使学生完游戏情境能够使学生完游戏情境能够使学生完游戏情境能够使学生完成知识学习成知识学习成知识学习成知识学习 前后测比较前后测比较前后测比较前后测比较39更多资源高一语文 高一英语 高一数学 高一物理 高一化学 高一政治 高一历史 高一地理 高一生物 40三维立体国三维立体国在线数学游戏教学实验研究教师在游戏化学习中主导作用的发挥教师在游戏化学习中主导作用的发挥教师在游戏化学习中主导作用的发挥教师在游戏化学习中主导作用的发挥41谢谢各位谢谢各位42更多资源43