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1、如何开展有效教学如何开展有效教学崔允漷崔允漷 博士博士博士博士/ /教教教教 授授授授/ /博导博导博导博导华东师范大学课程与教学研究所兼所长华东师范大学课程与教学研究所兼所长华东师范大学课程与教学研究所兼所长华东师范大学课程与教学研究所兼所长国家基础教育课程教材专家工作委员会委员国家基础教育课程教材专家工作委员会委员国家基础教育课程教材专家工作委员会委员国家基础教育课程教材专家工作委员会委员全国教师教育课程资源专家工作委员会委员全国教师教育课程资源专家工作委员会委员全国教师教育课程资源专家工作委员会委员全国教师教育课程资源专家工作委员会委员中国教育学会课程学术委员会副理事长中国教育学会课程学
2、术委员会副理事长中国教育学会课程学术委员会副理事长中国教育学会课程学术委员会副理事长 2012 by Cuiyunhuo你有兴趣与我探讨吗？你有兴趣与我探讨吗？n n备课时，应多关注：备课时，应多关注：备课时，应多关注：备课时，应多关注： “ “讲什么讲什么讲什么讲什么” ”还是还是还是还是“ “学会了什么学会了什么学会了什么学会了什么” ”n n上课时，应多关注：上课时，应多关注：上课时，应多关注：上课时，应多关注： “ “有没有讲完有没有讲完有没有讲完有没有讲完” ”还是还是还是还是“ “有没有听明白有没有听明白有没有听明白有没有听明白” ” “ “成人学习成人学习成人学习成人学习” ”？
3、（需求导向、学习能力、经验）？（需求导向、学习能力、经验）？（需求导向、学习能力、经验）？（需求导向、学习能力、经验） “ “学习机会即能力学习机会即能力学习机会即能力学习机会即能力” ”？（听中学、看中学、做中学、悟？（听中学、看中学、做中学、悟？（听中学、看中学、做中学、悟？（听中学、看中学、做中学、悟中学）中学）中学）中学）n n作业时，应多关注：作业时，应多关注：作业时，应多关注：作业时，应多关注： “ “解决问题解决问题解决问题解决问题” ”还是还是还是还是“ “提出问题提出问题提出问题提出问题” ” “ “会不会解题会不会解题会不会解题会不会解题” ”还是还是还是还是“ “检测目标
4、是否达成检测目标是否达成检测目标是否达成检测目标是否达成” ”（学生已经到哪（学生已经到哪（学生已经到哪（学生已经到哪里了）以及提供基于作业结果信息的支持里了）以及提供基于作业结果信息的支持里了）以及提供基于作业结果信息的支持里了）以及提供基于作业结果信息的支持报告内容报告内容n n如何理解有效教学？如何理解有效教学？n n如何备课（做好课程规划）？如何备课（做好课程规划）？n n如何上课（掌握教学专业行为技能）如何上课（掌握教学专业行为技能）n n如何上得更好（坚持持续的反思）如何上得更好（坚持持续的反思）一、如何理解有效教学？一、如何理解有效教学？n关于教学的专业理解关于教学的专业理解n教
5、学活动的逻辑必要条件教学活动的逻辑必要条件n小结小结（一）关于教学的专业理解（一）关于教学的专业理解n n请你猜一下：如果问一个来自农村的阿婆请你猜一下：如果问一个来自农村的阿婆“什什么是教学？么是教学？”，她的回答是什么。，她的回答是什么。n n教学即引起、维持、促进学习的所有行为。教学即引起、维持、促进学习的所有行为。n n教是为了学：先学后教，学主教从，以学定教是为了学：先学后教，学主教从，以学定教教n n教学的基本型态有三种：教学的基本型态有三种：T T告诉告诉告诉告诉/ /呈示呈示呈示呈示S S（以（以（以（以T T为主）为主）为主）为主）T T与与与与S S对话（以话题为主）对话（
6、以话题为主）对话（以话题为主）对话（以话题为主）T T指导指导指导指导S S学习（以学习（以学习（以学习（以S S为主）为主）为主）为主）（二）教学活动的逻辑必要条件（二）教学活动的逻辑必要条件教学教学教学教学引起意向引起意向引起意向引起意向明释内容明释内容明释内容明释内容关注结果关注结果关注结果关注结果调适形式调适形式调适形式调适形式核心观点核心观点教师在课堂上不一定是在教学，可能是在演讲、演戏、自言自语或者只是在工作着。二、如何备课（做好课程规划）二、如何备课（做好课程规划）n n何为课程纲要？何为课程纲要？何为课程纲要？何为课程纲要？n n如何编制课程纲要？如何编制课程纲要？如何编制课程
7、纲要？如何编制课程纲要？n n如何编制学案（教案）？如何编制学案（教案）？如何编制学案（教案）？如何编制学案（教案）？n n何确定与叙写目标？何确定与叙写目标？何确定与叙写目标？何确定与叙写目标？课程课程纲要纲要学案学案1学案学案2学案学案N（一）何为课程纲要？（一）何为课程纲要？以大纲的形式回答一门课程的四个基本以大纲的形式回答一门课程的四个基本问题（即目标、内容、实施与评价）问题（即目标、内容、实施与评价）为什么说教学进度表不是课程纲要？因为只见进度，不见教学；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生。1.目标：我要把学生带到哪里去？2.内容：基本的素材或活动是什么？3.实施：我怎样带他们去
8、？4.评价：我怎么知道他们已经到哪里？课程纲要的意义课程纲要的意义n n有利于教师整体把握某门课程的内容与要求有利于教师整体把握某门课程的内容与要求n n有利于教师审视满足课程实施的所有条件有利于教师审视满足课程实施的所有条件n n有利于学生明确课程的概貌与相关政策有利于学生明确课程的概貌与相关政策 n n有利于学校开展课程审议与质量管理有利于学校开展课程审议与质量管理作为一份课程合同作为一份课程合同作为一份课程合同作为一份课程合同作为一份认知地图作为一份认知地图作为一份认知地图作为一份认知地图作为一份课程计划作为一份课程计划作为一份课程计划作为一份课程计划作为一种交流工具作为一种交流工具作为
9、一种交流工具作为一种交流工具课程纲要呈现格式课程纲要呈现格式n一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；学校名称；科目名称；开发教师；学校名称；科目名称；开发教师；学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。课程类型；课时；日期。课程类型；课时；日期。课程类型；课时；日期。n课程元素： 课程目标：课程目标：课程目标：课程目标：源于专业培养目标与学生研究；源于专业培养目标与学生研究；4-6点，每点1-3句；兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范 课程内容：课程内容：课程内容：课程内容：基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等 课程实施：课程实施：
10、课程实施：课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；创造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等 课程评价：课程评价：课程评价：课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关评价政策清晰且可行等n所需条件：需要学校提供什么样的条件需要学校提供什么样的条件需要学校提供什么样的条件需要学校提供什么样的条件（二）如何编制学案（教案）？（二）如何编制学案（教案）？n n备课的基本问题备课的基本问题（1 1）我想把学生带到哪里？（目标）我想把学生带到哪里？（目标）我想把学生带到哪里？（目标）我想把学生带到哪里？（目标）（2 2）我怎么知道学生已到那里？（评价设计）我怎么知道学生已到那里
11、？（评价设计）我怎么知道学生已到那里？（评价设计）我怎么知道学生已到那里？（评价设计）（3 3）我如何安排学习活动才能让学生有更好）我如何安排学习活动才能让学生有更好）我如何安排学习活动才能让学生有更好）我如何安排学习活动才能让学生有更好的表现，并有利于我自己知道学生明白的情的表现，并有利于我自己知道学生明白的情的表现，并有利于我自己知道学生明白的情的表现，并有利于我自己知道学生明白的情况？（教学环节设计）况？（教学环节设计）况？（教学环节设计）况？（教学环节设计）学案（教案）的基本结构学案（教案）的基本结构n n学习目标：学习目标：n n评价任务：评价任务：n n学习活动：学习活动： 启动（
12、发起）启动（发起）启动（发起）启动（发起） 过程（多样化的学习方式）过程（多样化的学习方式）过程（多样化的学习方式）过程（多样化的学习方式） 评价（检查学得怎样）评价（检查学得怎样）评价（检查学得怎样）评价（检查学得怎样）难点：如何确定清晰的目标？难点：如何确定清晰的目标？指向习得结果：三类目标指向习得结果：三类目标（平面划分）（平面划分）（平面划分）（平面划分） 成果性目标（需要成果）成果性目标（需要成果）成果性目标（需要成果）成果性目标（需要成果） 1. 1.知识知识知识知识 了解了解了解了解说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背
13、诵、辨认、列举、复述等 理解理解理解理解解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等 应用应用应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划等设计、辩护、撰写、检验、计划等设计、辩护、撰写、检验、计划等设计、辩护、撰写、检验、计划等 2 2. .技能技能技能技能 模仿模仿模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作独立操作独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决
14、、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移迁移迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标（只要过程）体验性目标（只要过程）体验性目标（只要过程）体验性目标（只要过程） 经历（感受）经历（感受）经历（感受）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反应（认同）反应（认同）反应（认同）反应（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、
15、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）领悟（内化）领悟（内化）领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等创造性目标（还要创造性目标（还要创造性目标（还要创造性目标（还要“ “留白留白留白留白” ”）n 复制复制从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等n 创作创作设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等指向意义形成：三阶目标指向意义形成：三阶目标（阶梯划分）（阶梯划分）（阶梯
16、划分）（阶梯划分）深层教学深层教学一阶：知识与技能一阶：知识与技能（关于是什么、怎么做？）三阶：意义与价值三阶：意义与价值（对学生发展有何意义？）二阶：过程与方法二阶：过程与方法（学生如何习得知识与技能？）浅层教学浅层教学意意义义？：1、仅仅落实“双基”行吗？ 2、过程与方法即机会标准？ 3、从“教书”走向“育人”的关键在哪 ？指向教学实践：三维目标指向教学实践：三维目标（立体划分）（立体划分）（立体划分）（立体划分） 情感态度价值观情感态度价值观知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法问题：问题：1 1、“三维三维”目标是否目标是否“每维每维”要分开单独写？要分开单独写？2 2、每堂课都要写
17、、每堂课都要写“情感态度价值观情感态度价值观”目标吗？目标吗？3 3、过程与方法、情感态度价值观如何评价？、过程与方法、情感态度价值观如何评价？目标是目标是目标是目标是指预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。叙写叙写叙写叙写内涵内涵内涵内涵目标的内涵与叙写目标的内涵与叙写可观察可观察可观察可观察、可测量可测量可测量可测量 特定限制或范围特定限制或范围特定限制或范围特定限制或范围等。等。主要有辅助手段或主要有辅助手段或工具、提供信息或工具、提供信息或提示、时间的限制等。提示、时间的限制等。最低表现水准最低表现水准最低表现水准最低表现水准。即至少即至少2/32/3学生学生能达
18、到的能达到的6060分分是是学生学生学生学生不是教师不是教师行为主体行为主体行为主体行为主体行为表现行为表现行为表现行为表现行为条件行为条件行为条件行为条件表现程度表现程度表现程度表现程度目标的误解与误用目标的误解与误用n n以以“目的目的”代替代替“目标目标”。如。如“使学生成为德使学生成为德智体全面发展的人智体全面发展的人”n n含糊其词，难以评价。如含糊其词，难以评价。如“培养学生革命培养学生革命的大无畏精神的大无畏精神”或或“提高学生的创新能力提高学生的创新能力”n n行为主体是教师，而不是学生。如行为主体是教师，而不是学生。如“使学使学生树立生树立观点观点”例：小学一年级“七巧板”一
19、课时目标：1、认识七巧板，会用七巧板拼图。2、初步培养学生的动手操作能力。3、发展学生的空间观念和创新意识高中电子小制作高中电子小制作n n简介简介适合高一、高二学生适合高一、高二学生1818课时课时选修选修n n目标目标培养学生分析问题解决问题的能力培养学生分析问题解决问题的能力培养学生团队合作精神培养学生团队合作精神培养学生德智体全面发展的人培养学生德智体全面发展的人三、如何上课（掌握教学专业行三、如何上课（掌握教学专业行为技能）为技能）n教学准备（规划技能）教学准备（规划技能）n教学实施（实施技能）教学实施（实施技能）主要教学行为主要教学行为辅助教学行为辅助教学行为课堂管理行为课堂管理行
20、为n教学评价（评价技能）教学评价（评价技能）核心观点核心观点有效教学需要系统思考教学前、中、后的所有行为。怎怎样样教教得得有有效效？教学准备教学准备(Ch.4)教学实施教学实施教学评价教学评价(Ch.8)教学教学管理管理(Ch.7)主要教学行为主要教学行为(Ch.5)辅助教学行为辅助教学行为(Ch.6)（一）主要教学行为(Ch.5)(Ch.5)呈示行为呈示行为1、讲述2、板书3、声像呈示4、动作示范对话行为对话行为5、问答6、讨论指导行为指导行为7、自主学习指导8、合作学习指导9、探究学习指导以教师为主以话题为主以学生为主叙述结构：叙述结构：一、功能与表现形式二、影响因素三、运用策略核心问题：
21、此框架是否涵盖了教师的所有行为？核心问题：此框架是否涵盖了教师的所有行为？常用教学行为结果平均保持率的比较常用教学行为结果平均保持率的比较教学行为举例一：讲述（pp.140-143pp.140-143）n n功能与表现形式：功能与表现形式：说明是什么或怎么做；解释为什么。它的优势6点，劣势9点。其表现形式有描述性、说明性与解释性讲述n n影响因素影响因素 言语表达的外在形式：语音、语流与语速言语表达的外在形式：语音、语流与语速 用词是否恰当用词是否恰当 讲述内容的组织性与逻辑性讲述内容的组织性与逻辑性n n运用策略运用策略 语音准确，语词恰当，语流连贯，语速适中语音准确，语词恰当，语流连贯，语
22、速适中 依据讲述的内容选择适宜的组织形式依据讲述的内容选择适宜的组织形式 运用运用“ “规则规则例证例证规则规则” ”程式程式 有意识地使用连接词有意识地使用连接词 适当运用肢体语言适当运用肢体语言讲述的误用讲述的误用n n1 1过短的时间内呈现了过多的新知识；过短的时间内呈现了过多的新知识；n n2 2讲述时间太长，超出学生有意注意的时限；讲述时间太长，超出学生有意注意的时限；n n3 3讲述内容缺乏组织性、逻辑性，没有说明所讲述内容缺乏组织性、逻辑性，没有说明所讲述观点之间的相互联系；讲述观点之间的相互联系；n n4 4讲述时不顾及学生原有经验和知识基础，或讲述时不顾及学生原有经验和知识基
23、础，或对学生知识准备作想当然假设，或没有深入浅出；对学生知识准备作想当然假设，或没有深入浅出；n n5 5讲述时没有激发起学生有意义地理解知识的讲述时没有激发起学生有意义地理解知识的心理倾向。心理倾向。案例：杜郎口中学的经验教学行为举例二：合作学习n n合作学习基本程序热身活动：游戏规则，分组，自我介绍的名片，热身活动：游戏规则，分组，自我介绍的名片，热身活动：游戏规则，分组，自我介绍的名片，热身活动：游戏规则，分组，自我介绍的名片，小组起名，组内分工小组起名，组内分工小组起名，组内分工小组起名，组内分工 分组讨论：发作业单，按分工活动，组内交流分组讨论：发作业单，按分工活动，组内交流分组讨论
24、：发作业单，按分工活动，组内交流分组讨论：发作业单，按分工活动，组内交流大组分享：汇报人报告，组员补充，他人提问大组分享：汇报人报告，组员补充，他人提问大组分享：汇报人报告，组员补充，他人提问大组分享：汇报人报告，组员补充，他人提问活动总结：个人反思，主持人总结，家庭作业活动总结：个人反思，主持人总结，家庭作业活动总结：个人反思，主持人总结，家庭作业活动总结：个人反思，主持人总结，家庭作业合作学习例一：材料学习n n导入：导入：导入：导入：主持人宣布今天的任务主持人宣布今天的任务主持人宣布今天的任务主持人宣布今天的任务n n环节环节环节环节1 1：分组；发阅读材料；讨论与整理（分组；发阅读材料
25、；讨论与整理（分组；发阅读材料；讨论与整理（分组；发阅读材料；讨论与整理（3030分钟）分钟）分钟）分钟） 分分分分1 1、2 2、3636报数分成报数分成报数分成报数分成6 6组，按组，按组，按组，按1 1和和和和2 2、3 3和和和和4 4、5 5和和和和6 6分分分分别阅读材料别阅读材料别阅读材料别阅读材料8 8分钟，将所有观点做上标记；然后按分钟，将所有观点做上标记；然后按分钟，将所有观点做上标记；然后按分钟，将所有观点做上标记；然后按“ “赞赞赞赞成的观点与反对的观点成的观点与反对的观点成的观点与反对的观点成的观点与反对的观点” ”小组讨论小组讨论小组讨论小组讨论1010分钟；各自整
26、理讨分钟；各自整理讨分钟；各自整理讨分钟；各自整理讨论结果论结果论结果论结果2 2分钟，并确保自己能够向他组成员汇报分钟，并确保自己能够向他组成员汇报分钟，并确保自己能够向他组成员汇报分钟，并确保自己能够向他组成员汇报3 3分钟。分钟。分钟。分钟。n n环节环节环节环节2 2：重新编组；讨论与展示（：重新编组；讨论与展示（：重新编组；讨论与展示（：重新编组；讨论与展示（4040分钟）分钟）分钟）分钟） 以以以以1 1、3 3、5 5为一个单元；以第为一个单元；以第为一个单元；以第为一个单元；以第1 1组为例，保留两位不动，组为例，保留两位不动，组为例，保留两位不动，组为例，保留两位不动，两位到
27、第两位到第两位到第两位到第3 3组，两位到第组，两位到第组，两位到第组，两位到第5 5组；余类推，以形成新的小组；余类推，以形成新的小组；余类推，以形成新的小组；余类推，以形成新的小组；按材料序，每人分别汇报各自小组的观点组；按材料序，每人分别汇报各自小组的观点组；按材料序，每人分别汇报各自小组的观点组；按材料序，每人分别汇报各自小组的观点2 2分钟；分钟；分钟；分钟；汇报后集体讨论汇报后集体讨论汇报后集体讨论汇报后集体讨论1515分钟；最后每组将自己组的分钟；最后每组将自己组的分钟；最后每组将自己组的分钟；最后每组将自己组的“ “困惑困惑困惑困惑” ”展示出来。展示出来。展示出来。展示出来。
28、n n环节环节环节环节3 3：展示与对话（：展示与对话（：展示与对话（：展示与对话（3030分钟）分钟）分钟）分钟） 全班一起浏览上述展示出来的共识，由主持人组织全全班一起浏览上述展示出来的共识，由主持人组织全全班一起浏览上述展示出来的共识，由主持人组织全全班一起浏览上述展示出来的共识，由主持人组织全体学员一起来讨论与澄清体学员一起来讨论与澄清体学员一起来讨论与澄清体学员一起来讨论与澄清n n结束：结束：结束：结束：学员反思：学员反思：学员反思：学员反思：“ “我我我我” ”明白了什么，还有什么困惑。明白了什么，还有什么困惑。明白了什么，还有什么困惑。明白了什么，还有什么困惑。合作学习例二：合
29、作学习例二：小组作业单n n教师专业发展的困惑与澄清游戏规则：游戏规则：（1）每个人必须参与并签名；（2）每张作业单由四个人合作完成；（3）这四人的产生由组内按座位的顺或逆时针方向相近的人来确定；（4）作业单完成后，小组讨论、分享，推选小组最优问题；（5）每个小组派代表将本组最优问题向全班报告；（6）确定全班最优问题。最优问题标准：最优问题标准：（1）问题本身：普遍性、真实性、可解决的，反映出发现问题的能力；（2）建议策略：全面性、可行性、新颖性，反映出解决问题的能力；（3）合作过程：一致性、充分对话、心情愉快，反映出团队合作意识。 2011 by cuiyunhuo（二）辅助教学行为(Ch.
30、6)(Ch.6)n n学习动机的培养与激发n n课堂强化技术的应用n n教师期望效应的实现n n良好课堂气氛的营造核心观点核心观点教师需要激发学生学习的内部动机与外部动机以及利用情景的支持或促进学习的力量？（三）课堂管理行为(Ch.7)(Ch.7)n n课堂问题行为及其成因破坏性问题行为，如上课打电话破坏性问题行为，如上课打电话非破坏性问题行为，如上课看报非破坏性问题行为，如上课看报n n课堂问题行为的处理n n课堂问题行为的预防核心观点核心观点课堂管理就是为教学的顺利进行创造条件。研究表明：在课堂教学中，教师用于教学的时间大约仅占一半，另一半用在课堂管理上，而后者的大部分时间又是用来处理纪律
31、问题的。四、如何上得更好（坚持持续的四、如何上得更好（坚持持续的反思）反思）n n学生评教n n自我反思n n同伴互导n n专家引领事件记录型事件记录型1.这节课上，我在目标设置/情境创设/引起动机/课堂组织/环节过渡/重点把握/难点突破/问答/理答/作业设计等方面处理得怎么样？表现在哪些地方？2.在今天的教学中，最令我兴奋/沮丧/激动的事情是什么？3.本周我最成功/失败/有风格的课是哪一节？哪些事件能证明这一点？（充分的准备，教学手段的更新，教学方法的变化，教学环境的布置还是其它？）4.自我批判型自我批判型1.我知道自己的教学理念吗？在我的所有行为中，哪些行为是体现自己的教学理念的？哪些行为
32、是违背自己的教学理念的？2.我的课程/教学/评价观是什么？合理性的依据又是什么？3.我理想中的语文/数学/体育/美术课是什么样的？为什么？4.我的各种教学惯例哪些是合理的、哪些是有待改进的？为什么？5.自我反思自我反思他人比较型他人比较型1.我的课/教案/作业设计与某人的课/教案/作业设计有什么不同？2.我的讲解和某人的讲解有什么不同？3.我的课堂组织/教学评价和某人有什么不同？效果有什么差异？4.某人的课件制作/情境创设/问题设计/作业设计与批改/课堂组织与管理/教学环节等给我有什么启示？5.n n目标分散型目标分散型目标分散型目标分散型 面对那位学生的不完全回答，我该如何面对那位学生的不完
33、全回答，我该如何追问？追问？ 我的情境创设为何引不起学困生的学习我的情境创设为何引不起学困生的学习动机？动机？ 如何设计这节课的板书以便于学生形成如何设计这节课的板书以便于学生形成大观念？大观念？ 如何给全班同学分类别地写作业评语？如何给全班同学分类别地写作业评语？ 如何指导学生读教材中的图形？如何指导学生读教材中的图形？ 如何按教学环节分配这一节课的时间？如何按教学环节分配这一节课的时间？ n n目标聚焦型目标聚焦型目标聚焦型目标聚焦型 如何规范如何规范地叙地叙写学习目标？写学习目标？ 如何处理来自学生或情景的突发事件？如何处理来自学生或情景的突发事件？ 如何基于目标开展命题研究？如何基于目
34、标开展命题研究？ 如何以问题驱动教学？如何以问题驱动教学？ 如何获取和利用课堂教学中的评价信息如何获取和利用课堂教学中的评价信息？ 如何指导学生自主学习？如何指导学生自主学习？n n目标多重型目标多重型目标多重型目标多重型 撰写撰写课程纲要课程纲要、合作备课、合作备课 课堂观察课堂观察 复杂课件制作复杂课件制作 学科网建设学科网建设 课题研究课题研究 指导学生开展课题研究指导学生开展课题研究 课程标准、教材、教学与评价课程标准、教材、教学与评价一致性研究一致性研究 同伴互导同伴互导n n构件需求型构件需求型构件需求型构件需求型 在编制课程纲要时，如何确定目标？在编制课程纲要时，如何确定目标？
35、在撰写教案时，如何叙写学习目标？在撰写教案时，如何叙写学习目标？ 如何在该堂课上有效展示如何在该堂课上有效展示PPTPPT？ 如何在该堂课中组织小组讨论？如何在该堂课中组织小组讨论？ 如何设计该课的课后作业？如何设计该课的课后作业？ 在小组合作学习中，如何指导学生分在小组合作学习中，如何指导学生分工？工？ n n支架需求型支架需求型支架需求型支架需求型 如何设计教学环节？如何设计教学环节？ 如何进行课堂观察？如何进行课堂观察？ 如何将教学问题转化为课题？如何将教学问题转化为课题？ 如何分析、整理研究中收集的资如何分析、整理研究中收集的资料？料？ 如何将自身的优秀经验概念化？如何将自身的优秀经验概念化？ n n心智模式型心智模式型心智模式型心智模式型 如何如何从基于教材的教学走向基于目从基于教材的教学走向基于目标的教学？标的教学？ 如何改变原来的教案以撰写基于目如何改变原来的教案以撰写基于目标的教案？标的教案？ 如何才能实现如何才能实现“ “评价设计先于教学评价设计先于教学设计设计” ”？ 如何从如何从“ “对话对话” ”的角度来总结我的的角度来总结我的教学经验？教学经验？ 如何批判自己的教学观以求嬗变？如何批判自己的教学观以求嬗变？ 专家引领专家引领结束语结束语 相信好教师都是自己悟出来的而不是被教（培训）或被评出来的，关键是要给教师正确的悟的机会。多谢倾听！
