后茶馆式教学静教附校张人利1126

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1、后后后后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学教学教学教学上海市上海市上海市上海市 静教院附校静教院附校静教院附校静教院附校 张人利张人利张人利张人利08080808 上海市教委重点科研课题上海市教委重点科研课题上海市教委重点科研课题上海市教委重点科研课题提高义务教育阶段学生学业效能的研究提高义务教育阶段学生学业效能的研究提高义务教育阶段学生学业效能的研究提高义务教育阶段学生学业效能的研究重点探索重点探索重点探索重点探索 关于若干教育概念的诠释关于若干教育概念的诠释关于若干教育概念的诠释关于若干教育概念的诠释l课程管理与课程领导。课程管理与课程领导。 过去（上世纪过去（上世纪8080年代之前

2、），国家规定全年代之前），国家规定全国各地，各年级、各学科划一的教学用时，教国各地，各年级、各学科划一的教学用时，教学进度，甚至教学方法（如解放之初，全国提学进度，甚至教学方法（如解放之初，全国提倡凯洛夫教学法）。校长、及校长领导团队要倡凯洛夫教学法）。校长、及校长领导团队要把这些国家规定的课程管理好。自然，校长的把这些国家规定的课程管理好。自然，校长的职责只是课程管理。职责只是课程管理。 关于若干教育概念的诠释关于若干教育概念的诠释关于若干教育概念的诠释关于若干教育概念的诠释l课程管理与课程领导。课程管理与课程领导。 现在，在学校的课程与教学上，改变了高度的中现在，在学校的课程与教学上，改变

3、了高度的中央集权：有国家课程，还有地方课程和学校（校本）央集权：有国家课程，还有地方课程和学校（校本）课程。而且提倡国家课程的校本化实施，提倡各校有课程。而且提倡国家课程的校本化实施，提倡各校有各校的教育、教学目标，各校有各校的教学策略、方各校的教育、教学目标，各校有各校的教学策略、方法和手段。因此校长只作课程的管理是远远不够的。法和手段。因此校长只作课程的管理是远远不够的。校长需要充分了解本校学生、教师的现状，制定本校校长需要充分了解本校学生、教师的现状，制定本校教育教学目标，为达成这些目标，学校应该设置什么教育教学目标，为达成这些目标，学校应该设置什么课程，又怎样实施这些课程。即：究竟教什

4、么？（或课程，又怎样实施这些课程。即：究竟教什么？（或学什么？）究竟怎么教？（怎么学？）因此，校长应学什么？）究竟怎么教？（怎么学？）因此，校长应该从过去的课程管理到课程领导。课程领导要做的第该从过去的课程管理到课程领导。课程领导要做的第一件事：制定学校课程计划。一件事：制定学校课程计划。 关于若干教育概念的诠释关于若干教育概念的诠释关于若干教育概念的诠释关于若干教育概念的诠释l课程领导力。课程领导力。 目前对课程领导力的诠释有：目前对课程领导力的诠释有：（1 1）课程领导力是校长专业发展的重要向度。）课程领导力是校长专业发展的重要向度。（2 2）课程领导力是推进新课程改革的重要保障。）课程领

5、导力是推进新课程改革的重要保障。（3 3）( (提升提升) )课程领导力是促进学校自主发展和师课程领导力是促进学校自主发展和师 生全面发展的一个重要途径。生全面发展的一个重要途径。（4 4）校长课程领导力定义为：在课程实践中吸引）校长课程领导力定义为：在课程实践中吸引 和影响教师及其利益相关者实现改善学生学和影响教师及其利益相关者实现改善学生学 习品质、促进教师专业发展、提升课程质量习品质、促进教师专业发展、提升课程质量 的领导品质。的领导品质。 关于若干教育概念的诠释关于若干教育概念的诠释关于若干教育概念的诠释关于若干教育概念的诠释l课程领导力。课程领导力。 （5 5）校长课程领导力是新时期

6、核心领导力，是）校长课程领导力是新时期核心领导力，是 校长专业发展的根本任务。校长专业发展的根本任务。（6 6）课程领导力包括课程理念的建构力、课程）课程领导力包括课程理念的建构力、课程 设置的执行力、课程内容的管理力、课程设置的执行力、课程内容的管理力、课程 实施的组织力、课程资源的开发力、课程实施的组织力、课程资源的开发力、课程 评价的实施力、校本教研的引领力。评价的实施力、校本教研的引领力。（7 7） 关于若干教育概念的诠释关于若干教育概念的诠释关于若干教育概念的诠释关于若干教育概念的诠释我们认为：我们认为： （1 1）学校课程领导力，是以校长为首的领）学校课程领导力，是以校长为首的领

7、导班子的整体能力。校长课程领导力导班子的整体能力。校长课程领导力 阐明了校长在这班子中的引领作用。阐明了校长在这班子中的引领作用。（2 2）学校课程领导力是学校课程编制力和）学校课程领导力是学校课程编制力和 教师课程执行力（教师的文化认同）教师课程执行力（教师的文化认同） 的综合。的综合。 关于若干教育概念的诠释关于若干教育概念的诠释关于若干教育概念的诠释关于若干教育概念的诠释学校课程编制力学校课程编制力 战略思维能力战略思维能力 课程理念建构能力课程理念建构能力 课程资源的开发能力课程资源的开发能力 课程准确理解力课程准确理解力 关于若干教育概念的诠释关于若干教育概念的诠释关于若干教育概念的

8、诠释关于若干教育概念的诠释教师课程执行力教师课程执行力 组织协调能力组织协调能力 课程实施的监控力课程实施的监控力 校本教研的引领能力校本教研的引领能力 课程教学的评价能力课程教学的评价能力课堂教学指导能力课堂教学指导能力争取社会支持能力争取社会支持能力 关于若干教育概念的诠释关于若干教育概念的诠释关于若干教育概念的诠释关于若干教育概念的诠释（3 3）课程领导力的地位与作用。）课程领导力的地位与作用。 课程领导力是校长有别于其他领导的核心课程领导力是校长有别于其他领导的核心能力。能力。 课程领导力是推进新课改革的重要保障。课程领导力是推进新课改革的重要保障。 （提升）课程领导力是促进学校自主发

9、展（提升）课程领导力是促进学校自主发展和师生全面发展的一个重要途径。和师生全面发展的一个重要途径。 关于若干教育概念的诠释关于若干教育概念的诠释关于若干教育概念的诠释关于若干教育概念的诠释 学学校校对对课课堂堂教教学学的的驾驾驭驭是是学学校校课课程领导力的集中体现。程领导力的集中体现。一、后一、后一、后一、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学产生的缘由。教学产生的缘由。教学产生的缘由。教学产生的缘由。1.1.目前教师在课堂教学上的现状：教师目前教师在课堂教学上的现状：教师基本上已接受了以基本上已接受了以“学生发展为本学生发展为本”等新课程一些基本理念；也认可等新课程一些基本理念；也认可

10、“研究性学习研究性学习”、“合作学习合作学习”、“ITIT整合整合”等教学方式。但是，在实际的等教学方式。但是，在实际的教学中还存在以下较为突出的问题：教学中还存在以下较为突出的问题：一、后一、后一、后一、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学产生的缘由。教学产生的缘由。教学产生的缘由。教学产生的缘由。（1 1）教师总体讲得太多。但是）教师总体讲得太多。但是, ,大部分教大部分教师没有认识自己讲得太多师没有认识自己讲得太多. .学生自己能学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者

11、讲了，讲不透，没时间讲透。或者讲了，讲不透，没时间讲透。一、后一、后一、后一、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学产生的缘由。教学产生的缘由。教学产生的缘由。教学产生的缘由。（2 2）学生的）学生的“潜意识潜意识”暴露不够，特暴露不够，特别是别是“相异构想相异构想”没有显现出来，更没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或是多次重答正确。教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。复教师自己的思维和正确的结论。一、后一、后一、后一、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学产生的缘由。教学产生的缘由。教学产生的缘由。

12、教学产生的缘由。（3 3）教师在第一次教学中的学生差异）教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。这种学生差异不问题常常束手无策。这种学生差异不仅包括学业成绩好与学业成绩差的差仅包括学业成绩好与学业成绩差的差异，还包括学业成绩好的学生之间的异，还包括学业成绩好的学生之间的差异和学业成绩差的学生之间的差异。差异和学业成绩差的学生之间的差异。一、后一、后一、后一、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学产生的缘由。教学产生的缘由。教学产生的缘由。教学产生的缘由。（4 4）许多教师不明白自己每一个教学）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有行为的价值取向究竟何在？常常带有

13、盲目性。等等。盲目性。等等。一、后一、后一、后一、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学产生的缘由。教学产生的缘由。教学产生的缘由。教学产生的缘由。2.2.上世纪上世纪8080年代，上海育才中学段力佩校长提出年代，上海育才中学段力佩校长提出了了“读读、议议、练练、讲讲读读、议议、练练、讲讲”的有领导的的有领导的“茶馆式茶馆式”教学，在上海乃至在全国产生了很大教学，在上海乃至在全国产生了很大的影响，为教育部肯定，也为各师范大学教育的影响，为教育部肯定，也为各师范大学教育学者的赞同。近年来，在基础教育领域又产生学者的赞同。近年来，在基础教育领域又产生了有一定影响的教学方法，如了有一定影响的教学

14、方法，如“尝试教学尝试教学”法，法，杨思、杜郎口的教学方法等等。这些教学方法杨思、杜郎口的教学方法等等。这些教学方法都有他们的特色，但是都能找到与都有他们的特色，但是都能找到与“茶馆式茶馆式”教学在基本方法上的共同点。教学在基本方法上的共同点。一、后一、后一、后一、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学产生的缘由。教学产生的缘由。教学产生的缘由。教学产生的缘由。3.3.为什么近为什么近3030年来我国各种优秀的教学方法或多，年来我国各种优秀的教学方法或多，或少；或有意识，或无意识受到或少；或有意识，或无意识受到“茶馆式茶馆式”教教学方法的影响呢？因为学方法的影响呢？因为“茶馆式茶馆式”教学

15、方法符教学方法符合了教育发展总趋势：教育要走向合作，教育合了教育发展总趋势：教育要走向合作，教育要走向对话，教育要走向学习共同体。教学反要走向对话，教育要走向学习共同体。教学反对灌输、教学提倡启发，教学并不是简单地去对灌输、教学提倡启发，教学并不是简单地去告诉学生什么是正确的？应该怎么样？教学一告诉学生什么是正确的？应该怎么样？教学一定要充分暴露学生的定要充分暴露学生的“潜意识潜意识”，尤为关注学，尤为关注学生的生的“相异构想相异构想”，力争解决学生的，力争解决学生的“相异构相异构想想”。“茶馆式茶馆式”教学的精髓值得传承。教学的精髓值得传承。一、后一、后一、后一、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶

16、馆式” ”教学产生的缘由。教学产生的缘由。教学产生的缘由。教学产生的缘由。4.4.只有继承才能更快的发展，只有发展才能使只有继承才能更快的发展，只有发展才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。特别在优秀的教学方法具有更强的生命力。特别在新课程推进到现在，中、小学教师都有优化新课程推进到现在，中、小学教师都有优化课堂教学中教学方法的诉求。我们结合新课课堂教学中教学方法的诉求。我们结合新课程的理念，以有领导的程的理念，以有领导的“茶馆式教学茶馆式教学”为基为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种础，探索这一教学方法的发展，并且把这种教学方法的发展称作后教学方法的发展称作后“茶馆式茶馆式”教学。教学

17、。 二、二、二、二、“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学的发展教学的发展教学的发展教学的发展后后后后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教教教教学。学。学。学。1.1.教学方法更加多样教学方法更加多样：（1 1）由）由“读读、议议、练练、讲讲读读、议议、练练、讲讲”四种主要教学四种主要教学方式变成方式变成“读读、议议、练练、讲讲、做做读读、议议、练练、讲讲、做做”五种五种主要教学方式。主要教学方式。（2 2）“读读”，主要是学生的活动。，主要是学生的活动。“读读”可以在上可以在上课前，也可以在课堂上。以教学内容、用时等有关课前，也可以在课堂上。以教学内容、用时等有关因素而定。学生可以带着教

18、室布置的问题因素而定。学生可以带着教室布置的问题“读读”，也可以学生也可以学生“读读”后提出问题，还可以既带着教师后提出问题，还可以既带着教师布置的问题，也有学生布置的问题，也有学生“读读”后提出的问题。后提出的问题。二、二、二、二、“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学的发展教学的发展教学的发展教学的发展后后后后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教教教教学。学。学。学。1.1.教学方法更加多样教学方法更加多样：（3 3） “练练”，主要是学生活动。，主要是学生活动。“练练”可以可以在课堂上，也可以在课前和课后。手段不同，在课堂上，也可以在课前和课后。手段不同，学科不同，学科中的内容、要求

19、不同，教师可学科不同，学科中的内容、要求不同，教师可以合理选择。以合理选择。二、二、二、二、“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学的发展教学的发展教学的发展教学的发展后后后后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教教教教学。学。学。学。1.1.教学方法更加多样教学方法更加多样：（4 4） “讲讲”，主要是教师的活动。教师讲的一定，主要是教师的活动。教师讲的一定要是学生自身要是学生自身“读读”不懂、不懂、“议议”不懂、不懂、“练练”不不懂的内容。后懂的内容。后“茶馆式茶馆式”教学，教师讲的一定是不教学，教师讲的一定是不完整的，但是学生学得的一定是完整的，因为我们完整的，但是学生学得的一定是完整的

20、，因为我们充分认为教师的讲并不是学生学得的唯一途径，也充分认为教师的讲并不是学生学得的唯一途径，也不应该是唯一途径。不应该是唯一途径。“讲讲”，既有预设，又有生成。，既有预设，又有生成。特别有了特别有了“议议”的环节，生成性的讲解是必然的。的环节，生成性的讲解是必然的。二、二、二、二、“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学的发展教学的发展教学的发展教学的发展后后后后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教教教教学。学。学。学。1.1.教学方法更加多样教学方法更加多样：（5 5） “做做”，新课程推进之后，使我们更加明确了学生，新课程推进之后，使我们更加明确了学生的基本学习方式有两种。即的基本学

21、习方式有两种。即“书中学书中学”、“做中学做中学”。“书中学书中学”主要是间接学习知识；主要是间接学习知识；“做中学做中学”主要是直接获主要是直接获得知识。得知识。“书中学书中学”主要进行的是有意义的接受性学习；主要进行的是有意义的接受性学习；“做中学做中学”主要进行的是研究性学习。虽然，在基础教育主要进行的是研究性学习。虽然，在基础教育阶段主要的学习方式还是阶段主要的学习方式还是“书中学书中学”，获取前人总结出来，获取前人总结出来的指示，进行有意义的接受性学习。但是，我们已越来越的指示，进行有意义的接受性学习。但是，我们已越来越认识到认识到“做中学做中学”的重要性，因为学生经历的学习过程与的

22、重要性，因为学生经历的学习过程与方法本身就是一种知识，是一种默会知识，影响创新能力方法本身就是一种知识，是一种默会知识，影响创新能力培养。而读、议、练、讲还不能把基础课中的研究性学习培养。而读、议、练、讲还不能把基础课中的研究性学习所包涵，后所包涵，后“茶馆式茶馆式”教学中，我们增加了教学中，我们增加了“做做做做”。二、二、二、二、“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学的发展教学的发展教学的发展教学的发展后后后后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教教教教学。学。学。学。1.1.教学方法更加多样教学方法更加多样：（7 7）“读读”、“议议”、“练练”、“讲讲”、“做做”五大五大方法的合理选择

23、是后方法的合理选择是后“茶馆式茶馆式”教学成败之关键。选择教学成败之关键。选择的依据是提高学生的学业效能。而学业效能的提高又必的依据是提高学生的学业效能。而学业效能的提高又必须充分关注学生的特点、学科的特点和教师本身的特点。须充分关注学生的特点、学科的特点和教师本身的特点。（6）“议议”是学生、教师的共同活动。是学生、教师的共同活动。“议议”是是“茶馆茶馆式式”教学，也是后教学，也是后“茶馆式茶馆式” 教学的基本特征与核心教学的基本特征与核心环节。环节。“议议”的本质是对话，对话有个体与个体，个体的本质是对话，对话有个体与个体，个体与群体，还有群体和群体。除了人与人之间的对话之外，与群体，还有

24、群体和群体。除了人与人之间的对话之外，还有经验与文本的对话。还有经验与文本的对话。二、二、二、二、“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学的发展教学的发展教学的发展教学的发展后后后后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教教教教学。学。学。学。2.教学教学形式更加灵活：形式更加灵活：（1 1）不确定）不确定“读读”、“议议”、“练练”、“讲讲”、“做做” 五大主要方法的教学用时。五大主要方法的教学用时。（2 2）不拘泥）不拘泥“读读”、“议议”、“练练”、“讲讲” 、“做做”五大主要方法的应用完整。五大主要方法的应用完整。（3 3）不规定）不规定“读读”、“议议”、“练练”、“讲讲” 、“做做”

25、五大主要方法的教学顺序。五大主要方法的教学顺序。二、二、二、二、“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学的发展教学的发展教学的发展教学的发展后后后后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教教教教学。学。学。学。3.价值取向价值取向更加明确：更加明确：（1 1）以学论教。在学校教育的范畴中，在）以学论教。在学校教育的范畴中，在学生的基础已经确定的情况下，学生是否得学生的基础已经确定的情况下，学生是否得到有效、充分的发展，决定于教师的教。因到有效、充分的发展，决定于教师的教。因此，我们以学生学的效果怎样，来判断教师此，我们以学生学的效果怎样，来判断教师教的效果。教的效果。3.价值取向价值取向更加明确

26、：更加明确：（2 2）关于学业效能的诠释。）关于学业效能的诠释。 1 1、甲商场投入资金、甲商场投入资金8080万元，销售额为万元，销售额为100100万元，万元， 乙商场投入资金乙商场投入资金100100万元，销售额为万元，销售额为122122万元。万元。 哪个商场利润高？哪个商场利润高？ 哪个商场效益好？哪个商场效益好？ 甲利润甲利润2020万元，乙利润万元，乙利润2222万元万元 甲效益甲效益 =25%=25%，乙效益，乙效益 =22%=22% 甲商场其他开支甲商场其他开支1010万元，乙商场其他开支万元，乙商场其他开支3 3万元万元 甲效益甲效益 =12.5%=12.5%，乙效益，乙效

27、益 =19%=19% 甲商场此项商业活动时间甲商场此项商业活动时间3 3个月，乙商场此项商业活动时间个月，乙商场此项商业活动时间9 9个月。个月。 效益的价值取向（经济效益，社会效益）。效益的价值取向（经济效益，社会效益）。二、二、二、二、“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学的发展教学的发展教学的发展教学的发展后后后后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教教教教学。学。学。学。122-100100100-8080100-80-1080122-100-31002 2、效能是效率、效益、效果的综合。效能是效率、效益、效果的综合。 效率效率, ,对于时间的变量；对于时间的变量； 效益效益, ,对

28、于时间之外，其他投入的变对于时间之外，其他投入的变量；量； 效果效果, ,确定一定价值取向之后的达成确定一定价值取向之后的达成程度。程度。二、二、二、二、“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学的发展教学的发展教学的发展教学的发展后后后后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教教教教学。学。学。学。二、二、二、二、“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学的发展教学的发展教学的发展教学的发展后后后后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教教教教学。学。学。学。 以学生学业效能为导向。以学生学以学生学业效能为导向。以学生学业效能高低来判断教学方法的选择。其业效能高低来判断教学方法的选择。其中，效能是效

29、果、效率、效益的整合。中，效能是效果、效率、效益的整合。效率效率效益效益效果效果效能效能二、二、二、二、“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学的发展教学的发展教学的发展教学的发展后后后后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教教教教学。学。学。学。3.价值取向价值取向更加明确更加明确：（3 3）效果的优劣、大小的判断是有方向性）效果的优劣、大小的判断是有方向性的。这里主要依据两点：的。这里主要依据两点：、学生的发展方向是三维的，即：、学生的发展方向是三维的，即：“知知识与能力识与能力”、“过程与方法过程与方法”、“情感、情感、态度与价值观态度与价值观”。、不但关注学生、不但关注学生“现在现在”

30、的发展，还要的发展，还要关注学生关注学生“将来将来”的发展。的发展。三、后三、后三、后三、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学的理论支撑。教学的理论支撑。教学的理论支撑。教学的理论支撑。 维果斯基的维果斯基的“最近发展区最近发展区”三、后三、后三、后三、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学的理论支撑。教学的理论支撑。教学的理论支撑。教学的理论支撑。 创创“最近发展区最近发展区”施教。以教师的实施教。以教师的实践智慧，来面对学生动态的发展体系。践智慧，来面对学生动态的发展体系。三、后三、后三、后三、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学的理论支撑。教学的理论支撑。教学的理论支撑。

31、教学的理论支撑。1.1.从从“知识、能力知识、能力”、“过程、方法过程、方法”、“情情感、态度与价值观感、态度与价值观”三个维度来关注学生的三个维度来关注学生的起点。起点。2.2.以以 “知识、能力知识、能力”、“过程、方法过程、方法”、“情情感、态度与价值观感、态度与价值观”三个维度为目标，追求三个维度为目标，追求学生学生“最近发展区最近发展区”区域的最大化。区域的最大化。3.3.提高学生提高学生“最近发展区最近发展区”区域的质量，关注区域的质量，关注学生学生“相异构想相异构想”和和“闪光点闪光点”。4.4.重视重视“过程与方法过程与方法”，充分考虑学生，充分考虑学生“最近最近发展区发展区”

32、的后续发展。的后续发展。四四四四、后、后、后、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学基本特征：教学基本特征：教学基本特征：教学基本特征：1.1. 体现体现“教学有法教学有法”， 但又是但又是“教无定法教无定法”。四四四四、后、后、后、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学基本特征：教学基本特征：教学基本特征：教学基本特征： （1 1）“教学有法教学有法”：有明确价值导向。有明确价值导向。主要教学五大方法：主要教学五大方法：“读读”、“议议”、“练练”、“讲讲”、“做做”。规定教师该讲什么？不该讲什么规定教师该讲什么？不该讲什么? ?一定要暴露学生的一定要暴露学生的“潜意识潜意识”、“相

33、异构相异构想想”，有对话。，有对话。 四四四四、后、后、后、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学基本特征：教学基本特征：教学基本特征：教学基本特征： （2 2）“教无定法教无定法”：“读读”、“议议”、“练练”、“讲讲”、“做做”，主要教学方法不规定用时、顺序、完整；，主要教学方法不规定用时、顺序、完整；“读读”、“练练” 课前、课中、课后不作划一课前、课中、课后不作划一要求；要求；预习可以在课前，也可以在课上，也可以不预习可以在课前，也可以在课上，也可以不作预习作预习 2.2.教师有较强的课堂控制能力，尤为表现在对待生成教师有较强的课堂控制能力，尤为表现在对待生成性问题的正确处理上。性

34、问题的正确处理上。3.3.学生主动参与。学生主动参与。4.4.课堂上必定有课堂上必定有“议议”，有教学对话。，有教学对话。四四四四、后、后、后、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学基本特征：教学基本特征：教学基本特征：教学基本特征： 后后“茶茶馆馆式式”教教学学方方法法的的完完善善一定是教师不断探索的过程。一定是教师不断探索的过程。五五五五、后、后、后、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学的主要适用范围。教学的主要适用范围。教学的主要适用范围。教学的主要适用范围。1.1.从教学要求看，主要解决从教学要求看，主要解决“理解理解”、“应用应用”等教学要求。等教学要求。2.2.从学科看，

35、主要学科：语、数、外、物、化、从学科看，主要学科：语、数、外、物、化、生、地、历等生、地、历等3.3.从学习方式看，可以是接受性学习，也可以是从学习方式看，可以是接受性学习，也可以是研究性学习。研究性学习。4.4. 从课的形式看，可以是新课，也可以是复习课。从课的形式看，可以是新课，也可以是复习课。五五五五、后、后、后、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学的主要适用范围。教学的主要适用范围。教学的主要适用范围。教学的主要适用范围。5.5. 后后“茶馆式茶馆式”教学对教师与学生的要求是教学对教师与学生的要求是什么？什么？观点（观点（1 1）：）：一定是优秀老师和学业成绩比较优一定是优秀老师

36、和学业成绩比较优 秀的学生才能推进。秀的学生才能推进。回答：回答：即使优秀教师和学业比较优秀学生也不即使优秀教师和学业比较优秀学生也不 容易实施。容易实施。以静教院附校小学语文教研组为例以静教院附校小学语文教研组为例以静教院附校小学语文教研组长丁炜为例以静教院附校小学语文教研组长丁炜为例五五五五、后、后、后、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学的主要适用范围。教学的主要适用范围。教学的主要适用范围。教学的主要适用范围。5.5. 后后“茶馆式茶馆式”教学对教师与学生的要求是教学对教师与学生的要求是什么？什么？观点（观点（2 2）：）：一般教师和学业成绩比较差的学生一般教师和学业成绩比较差的

37、学生 无法实行。无法实行。回答：回答：可以试试看。从理论上讲，学业成绩比可以试试看。从理论上讲，学业成绩比 较差的更难自身消除较差的更难自身消除“相异构想相异构想”，更，更需需 要老师、学生与他们的要老师、学生与他们的“对话对话”六六六六、后、后、后、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学教学教学教学的备课变化。的备课变化。的备课变化。的备课变化。 年年段段不不同同，学学科科不不同同备备课课的的变变化化也也不不同同。以以小小学学语语文文学学科科备备课课变变化化为为例例：（结合文本（结合文本“一曲胡笳救孤城一曲胡笳救孤城”）六六六六、后、后、后、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学教学

38、教学教学的备课变化。的备课变化。的备课变化。的备课变化。一曲胡笳救孤城一曲胡笳救孤城 西晋末年，北方匈奴骑兵经常南下骚扰，北部边疆西晋末年，北方匈奴骑兵经常南下骚扰，北部边疆很不安宁。晋怀帝任命刘琨为并州刺史，驻守晋阳城。很不安宁。晋怀帝任命刘琨为并州刺史，驻守晋阳城。 有一年，匈奴骑兵五万人马入侵，将晋阳城围得水有一年，匈奴骑兵五万人马入侵，将晋阳城围得水泄不通。当时晋阳城里守军不过两千，刘琨一面调集军泄不通。当时晋阳城里守军不过两千，刘琨一面调集军队准备死守，一面派人出城求援。匈奴骑兵几次攻城，队准备死守，一面派人出城求援。匈奴骑兵几次攻城，刘琨指挥守军沉着应战，占据有利地势英勇抗击，一次

39、刘琨指挥守军沉着应战，占据有利地势英勇抗击，一次次打退敌人的进攻。几天过去了，援军还未来到。城里次打退敌人的进攻。几天过去了，援军还未来到。城里的兵力在减弱，粮食在减少。刘琨急得团团转。的兵力在减弱，粮食在减少。刘琨急得团团转。六六六六、后、后、后、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学教学教学教学的备课变化。的备课变化。的备课变化。的备课变化。一曲胡笳救孤城一曲胡笳救孤城 一天晚上，刘琨登上城楼巡察。这时，城里城外一一天晚上，刘琨登上城楼巡察。这时，城里城外一片寂静，一轮明月挂在空中，月光下，远处匈奴骑兵的片寂静，一轮明月挂在空中，月光下，远处匈奴骑兵的营地隐约可见。刘琨凝视远方，面对边

40、塞的冷月、荒漠、营地隐约可见。刘琨凝视远方，面对边塞的冷月、荒漠、山丘、孤城山丘、孤城禁不住发出一声声长啸。那一声声凄厉禁不住发出一声声长啸。那一声声凄厉的长啸，在夜深人静时传得很远，传到匈奴的兵营，把的长啸，在夜深人静时传得很远，传到匈奴的兵营，把匈奴兵惊醒了。匈奴兵营里发出一阵骚动。匈奴兵惊醒了。匈奴兵营里发出一阵骚动。 这一下启发了刘琨，他想起了当年项羽的八千兵马这一下启发了刘琨，他想起了当年项羽的八千兵马被被“四面楚歌四面楚歌”唱败的故事，想出了一个计谋。刘琨忙唱败的故事，想出了一个计谋。刘琨忙叫人取来匈奴人最喜爱的乐器叫人取来匈奴人最喜爱的乐器胡笳，朝匈奴兵营吹胡笳，朝匈奴兵营吹奏奏

41、 六六六六、后、后、后、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学教学教学教学的备课变化。的备课变化。的备课变化。的备课变化。一曲胡笳救孤城一曲胡笳救孤城起来。胡笳曲是那么悦耳动听，又是那么哀伤凄婉，就起来。胡笳曲是那么悦耳动听，又是那么哀伤凄婉，就像是年老的慈母在呼唤久别的孩子，又像是年轻的妻子像是年老的慈母在呼唤久别的孩子，又像是年轻的妻子在思念在外的丈夫在思念在外的丈夫 刘琨一遍遍地吹奏着那深情的乐曲，连自己也被感刘琨一遍遍地吹奏着那深情的乐曲，连自己也被感动得流下了热泪。这时，忽然有人发现匈奴兵营里有了动得流下了热泪。这时，忽然有人发现匈奴兵营里有了动静，传来幽幽的哭泣声。动静，传来幽

42、幽的哭泣声。 “将军，那边有人在哭。将军，那边有人在哭。”卫兵报告刘琨。卫兵报告刘琨。“注意注意动静，严密防守。动静，严密防守。”刘琨及时作了布置，然后回营房和刘琨及时作了布置，然后回营房和众将商量对策。第二天一早，卫兵赶来报告，说匈奴兵众将商量对策。第二天一早，卫兵赶来报告，说匈奴兵已经全已经全 六六六六、后、后、后、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学教学教学教学的备课变化。的备课变化。的备课变化。的备课变化。一曲胡笳救孤城一曲胡笳救孤城部撤走了。刘琨听了，好似卸下了千斤重担。部撤走了。刘琨听了，好似卸下了千斤重担。 原来，昨夜刘琨的胡笳曲勾起了匈奴人的思乡之原来，昨夜刘琨的胡笳曲勾

43、起了匈奴人的思乡之情，并很快感染了大部分将士。他们士气低落，有人情，并很快感染了大部分将士。他们士气低落，有人还结伙逃回去了。匈奴首领眼看将士们已无心作战，还结伙逃回去了。匈奴首领眼看将士们已无心作战，就下令连夜撤兵，退回家乡去了。就下令连夜撤兵，退回家乡去了。 一首胡笳曲，救了一座古城，被传为千古佳话。一首胡笳曲，救了一座古城，被传为千古佳话。 六六六六、后、后、后、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学教学教学教学的备课变化。的备课变化。的备课变化。的备课变化。1.1.解读文本的变化解读文本的变化1 1、以以“教教参参”与与课课后后书书本本练练习习和和问问题题作作为为主主要要、甚甚至至

44、唯唯一的依据。一的依据。2 2、厘厘请请教教师师本本人人对对文本的一种理解。文本的一种理解。1 1、文文本本解解读读的的“广广度度”增增加加。字字、词、句词、句; ;地理、历史地理、历史; ;艺术、科学。艺术、科学。2 2、文文本本解解读读的的“深深度度”增增加加。此此篇篇文文章章最最值值得得“议议”的的是是什什么么？而而且且，常常常常要要有有“结结构构化化”的的构构建建。（知知识识结结构构、方方法法结结构构、思思维维结结构构、道德结构等）道德结构等）过去过去现在现在六六六六、后、后、后、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学教学教学教学的备课变化。的备课变化。的备课变化。的备课变化。2.

45、2.学生基础分析的变化学生基础分析的变化1 1、以以教教师师自自身身解解读读（主主要要是是“教教参参”解解读读）为为依依据据，分分析析学学生生可可能能存存在在的困难。的困难。1 1、分析哪些是学生（或部分学分析哪些是学生（或部分学生）能自己生）能自己“读读”懂、懂、“议议”懂懂的，哪些是学生自身无法解决的。的，哪些是学生自身无法解决的。2 2、学生在某知识点、某方法、学生在某知识点、某方法、某问题某问题上可能出现的各种上可能出现的各种“闪亮点闪亮点”，“相异构想相异构想”或多或多种思考维度。种思考维度。过去过去现在现在六六六六、后、后、后、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学教学教学教学

46、的备课变化。的备课变化。的备课变化。的备课变化。3.3.教学设计的变化教学设计的变化1 1、基本上是以教师的、基本上是以教师的“输出输出”为为主线，基本上是以教师的讲为主主线，基本上是以教师的讲为主要方式，而且十分关注要方式，而且十分关注“输出输出”的完整。的完整。2 2、形式上有、形式上有“议议”，也有，也有“对话对话”，但这个，但这个“议议”、这个、这个“对话对话”教师期望的是学生回答正确，教师期望的是学生回答正确，期望答出教师预设的答案。总之，期望答出教师预设的答案。总之，进入教师的进入教师的“思维思维”轨迹。而这轨迹。而这个轨迹的依据是个轨迹的依据是“教参教参”。3 3、对学生有预习、

47、没有预习的规、对学生有预习、没有预习的规定划一，要求划一。定划一，要求划一。1 1、以、以“读读”、“议议”、“练练”、“讲讲”四大方法为主进行教学四大方法为主进行教学设计。设计。2 2、学生或部分学生能、学生或部分学生能“读读”懂、懂、“议议”懂、懂、“练练”懂的教师不讲。懂的教师不讲。3 3、关注问题的设计，特别关注、关注问题的设计，特别关注核心问题的设计。尽可能暴露学核心问题的设计。尽可能暴露学生的生的“闪光点闪光点”和和“相异构想相异构想”。4 4、从关注、从关注“输出输出”的完整到关的完整到关注注“输出输出”与互动的整合，追求与互动的整合，追求学生学习的学生学习的“完整完整”。5 5

48、、预习要求不划一。、预习要求不划一。过去过去现在现在七七七七、后、后、后、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学教学教学教学案例分析：案例分析：案例分析：案例分析：八年级（初二）物理八年级（初二）物理测定物质的密度测定物质的密度七七七七、后、后、后、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学教学教学教学案例分析：案例分析：案例分析：案例分析：测定物质的密度测定物质的密度教学目标：教学目标：知道实验目的和器材；设计实验方案；选定实知道实验目的和器材；设计实验方案；选定实验器材；正确、规范地进行实验。验器材；正确、规范地进行实验。会在现有实验器材的情况下减小实验误差。会在现有实验器材的情况下减

49、小实验误差。会在缺少实验器材的情况下设计实验。会在缺少实验器材的情况下设计实验。七七七七、后、后、后、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学教学教学教学案例分析：案例分析：案例分析：案例分析：测定物质的密度测定物质的密度教学过程教学过程1 1交流并完善实验设计交流并完善实验设计2 2 逐个讨论实验设计方案，学生相互指出实逐个讨论实验设计方案，学生相互指出实验设计方案中存在的不足之处。验设计方案中存在的不足之处。2 2修改实验方案。修改实验方案。 展示规范的实验步骤。展示规范的实验步骤。 进行实验进行实验 学生按照实验设计方案进行实验，并记录数学生按照实验设计方案进行实验，并记录数据，进行计

50、算。据，进行计算。 七七七七、后、后、后、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学教学教学教学案例分析：案例分析：案例分析：案例分析：测定物质的密度测定物质的密度教学过程教学过程3 3问题的讨论问题的讨论思考一：思考一： 下表是某同学在用天平和量筒测定液体密度中设计的下表是某同学在用天平和量筒测定液体密度中设计的两种实验方案：两种实验方案： 方案一：方案一：1 1、用天平测出空烧杯的质量、用天平测出空烧杯的质量m m1 1； 2 2、在烧杯中倒入被测液体，用天平测出烧杯和液体总、在烧杯中倒入被测液体，用天平测出烧杯和液体总 质量质量m m2 2 ； 3 3、将烧杯中的液体倒入量筒中，读出液体

51、的体积、将烧杯中的液体倒入量筒中，读出液体的体积V V； 4 4、通过计算，得出液体的密度为、通过计算，得出液体的密度为方案二：方案二：1 1、用天平测出烧杯和液体的总质量、用天平测出烧杯和液体的总质量m1m1； 2 2、将烧杯中的部分液体倒入量筒中，读出这部分液体、将烧杯中的部分液体倒入量筒中，读出这部分液体 的体积的体积V V； 3 3、用天平测出烧杯和剩余液体的总质量、用天平测出烧杯和剩余液体的总质量m2m2； 4 4、通过计算，得出液体的密度为、通过计算，得出液体的密度为 两种方案有什么不同？不同的方案是否会对实验结果产生影两种方案有什么不同？不同的方案是否会对实验结果产生影响？使测量

52、出密度值偏大还是偏小？响？使测量出密度值偏大还是偏小？七七七七、后、后、后、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学教学教学教学案例分析：案例分析：案例分析：案例分析：测定物质的密度测定物质的密度教学过程教学过程3 3问题的讨论问题的讨论思考二：思考二： 某同学在测定煤油的密度的实验中，不慎将量筒打碎某同学在测定煤油的密度的实验中，不慎将量筒打碎了，恰巧实验室有一个空瓶和密度已知的水，如何来测定煤了，恰巧实验室有一个空瓶和密度已知的水，如何来测定煤油的密度？油的密度？ 制定实验设计思路、列出所要测量的物理量，并用写出煤油制定实验设计思路、列出所要测量的物理量，并用写出煤油密度的表达式。密度的

53、表达式。练习：以下是某同学测定煤油密度的一些实验步骤：练习：以下是某同学测定煤油密度的一些实验步骤： 1 1、用天平测出空矿泉水瓶的质量、用天平测出空矿泉水瓶的质量m0m0； 2 2、在矿泉水瓶里装满水，用天平测出它们的总质量、在矿泉水瓶里装满水，用天平测出它们的总质量m1m1； 3 3、用矿泉水瓶装满煤油，用天平测出它们的总质量、用矿泉水瓶装满煤油，用天平测出它们的总质量m2m2； 4 4、用量筒测出矿泉水瓶所盛煤油的体积、用量筒测出矿泉水瓶所盛煤油的体积V V； 5 5、计算煤油的密度。、计算煤油的密度。 上述步骤中，有一项是多余的，请在下问中删除，并根据题上述步骤中，有一项是多余的，请在

54、下问中删除，并根据题设写出煤油密度的计算式，设写出煤油密度的计算式，七七七七、后、后、后、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学教学教学教学案例分析：案例分析：案例分析：案例分析：测定物质的密度测定物质的密度教学过程教学过程3 3问题的讨论问题的讨论方法一：删除步骤方法一：删除步骤_（填序号），（填序号）， 煤油密度的计算式为煤油密度的计算式为_； 方法二：删除步骤方法二：删除步骤_（填序号），（填序号）， 煤油密度的计算式为煤油密度的计算式为_。七七七七、后、后、后、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学教学教学教学案例分析：案例分析：案例分析：案例分析：测定物质的密度测定物质的密度

55、教学过程教学过程4小结小结1. 通过今天这节课，我们学会了如何测定物质的密度。通过今天这节课，我们学会了如何测定物质的密度。2. 知道了任何实验都会有误差产生，误差不可避免，但知道了任何实验都会有误差产生，误差不可避免，但是我们可以通过各种方法来减小误差，有些误差可以是我们可以通过各种方法来减小误差，有些误差可以通过多次实验减小求平均值，还有些误差就例如今天通过多次实验减小求平均值，还有些误差就例如今天讨论的可以通过调整实验步骤来减小误差。讨论的可以通过调整实验步骤来减小误差。3. 还初步接触到了当实验器材有缺损时，可以通过其他还初步接触到了当实验器材有缺损时，可以通过其他途径来完成实验，这也

56、物理实验中一个十分重要的技途径来完成实验，这也物理实验中一个十分重要的技能。能。七七七七、后、后、后、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学教学教学教学案例分析：案例分析：案例分析：案例分析：测定物质的密度测定物质的密度问题分析问题分析1.1. 实验方法、步骤落实的教学方法说明。实验方法、步骤落实的教学方法说明。2.2. 实验中纠错的方法介绍。实验中纠错的方法介绍。3.3. 讨论的是否是物理在这一知识点上的核讨论的是否是物理在这一知识点上的核心问题？心问题？4.4. “知识知识”或或“方法方法”的结构化问题。的结构化问题。八八八八、后、后、后、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学教学

57、教学教学的学校推进：的学校推进：的学校推进：的学校推进：u后后“茶馆式茶馆式”教学的要素教学的要素“一一”、“二二”、“三三” 一个传承（或一个坚持）：一个传承（或一个坚持）：“茶馆式茶馆式”教学与后教学与后“茶馆式茶馆式”教学的核心是一个教学的核心是一个“议议”字。字。1 1、“议议”是传授式教学与启发式教学的分水岭。是传授式教学与启发式教学的分水岭。2 2、“议议”的本质是让教学走向对话、走向合作、走的本质是让教学走向对话、走向合作、走向学习共同体。向学习共同体。3 3、对话从人员角度看可以是个体与个体，也可以是、对话从人员角度看可以是个体与个体，也可以是个体与群体，也可以是群体与群体。或

58、者说教师与学个体与群体，也可以是群体与群体。或者说教师与学生，学生与学生。对话从人的认识角度看，是经验与生，学生与学生。对话从人的认识角度看，是经验与文本的对话。文本的对话。 八八八八、后、后、后、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学教学教学教学的学校推进：的学校推进：的学校推进：的学校推进：u后后“茶馆式茶馆式”教学的要素教学的要素“一一”、“二二”、“三三” 二个特征：二个特征：1 1、学生自己能学懂的教师不讲。、学生自己能学懂的教师不讲。2 2、尽可能暴露学生的潜意识，特别是、尽可能暴露学生的潜意识，特别是“相异相异构想构想”。 八八八八、后、后、后、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆

59、式” ”教学教学教学教学的学校推进：的学校推进：的学校推进：的学校推进：u后后“茶馆式茶馆式”教学的要素教学的要素“一一”、“二二”、“三三” 三个发展：三个发展：1 1、教学方法更加多样。、教学方法更加多样。从从“读读读读”、“议议议议”、“讲讲讲讲”、“练练练练”到到“读读读读”、“议议议议”、“讲讲讲讲”、“练练练练”、“做做做做”。“做做”，其本质是增加了一个学习方式，即研究性学，其本质是增加了一个学习方式，即研究性学习。从习。从“茶馆式茶馆式”教学的有意义接受性学习到后教学的有意义接受性学习到后“茶茶馆式馆式”教学的有意义接受性学习和研究性学习并存，教学的有意义接受性学习和研究性学习

60、并存，或者说或者说“书中学书中学”与与“做中学做中学”并存。并存。八八八八、后、后、后、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学教学教学教学的学校推进：的学校推进：的学校推进：的学校推进：u后后“茶馆式茶馆式”教学的要素教学的要素“一一”、“二二”、“三三” 2 2、教学形式更灵活。、教学形式更灵活。不规定不规定“读读”、“议议”、“练练”、“讲讲”、“做做”的顺序、用时和完整。可以是以上五大方法的不同的顺序、用时和完整。可以是以上五大方法的不同组合。组合。3 3、教学的价值取向更加明确。、教学的价值取向更加明确。提高学生完成学业的效能。提高学生完成学业的效能。效能是效率、效益、效果的整合，

61、效果的方向性在效能是效率、效益、效果的整合，效果的方向性在于三维目标，知识、能力，方法、途径，情感、态于三维目标，知识、能力，方法、途径，情感、态度和价值观，不但关注学生今天的发展，更加关注度和价值观，不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展。学生将来的发展。八八八八、后、后、后、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学教学教学教学的学校推进：的学校推进：的学校推进：的学校推进：u 结构模型结构模型“议议”是后是后“茶馆式茶馆式”教学的核心。教学的核心。“读读”、“讲讲”、“练练”、“做做”是是基础。由此会产生异想与基础。由此会产生异想与共识，从而支撑着共识，从而支撑着“议议”。“议议

62、”是人与是人与人的对话，文本与经验的对话。人的对话，文本与经验的对话。“读读”是学生活动。读文本。是学生活动。读文本。 练练讲讲议议异想异想共识共识读读做做教师教师 学生学生 经验经验 文本文本 八八八八、后、后、后、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学教学教学教学的学校推进：的学校推进：的学校推进：的学校推进：u 结构模型结构模型练练讲讲议议异想异想共识共识读读做做教师教师 学生学生 经验经验 文本文本 “讲讲”指教师讲。讲学指教师讲。讲学生自己学后不懂的。生自己学后不懂的。“讲讲是为了不讲是为了不讲”，或说，或说“为为学而教学而教”。“做做”，指学生活，指学生活动。新课程推进后动。新

63、课程推进后产生的新的学习方式。一方面过程方法本身就是一种产生的新的学习方式。一方面过程方法本身就是一种知识，另一方面过程、方法产生经验。知识，另一方面过程、方法产生经验。“练练”，指学生活动。，指学生活动。“练练”在有意义的接受性学习在有意义的接受性学习范畴。范畴。八八八八、后、后、后、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学教学教学教学的学校推进：的学校推进：的学校推进：的学校推进：u后后“茶馆式茶馆式”教学在研究方法上的两点突教学在研究方法上的两点突破破 1 1、过去在在搞教育科研的实证研究时，常常使用、过去在在搞教育科研的实证研究时，常常使用“实实验班验班”、“对照班对照班”的方法，这

64、种实证的研究方法存的方法，这种实证的研究方法存在一些弊端没法克服：在一些弊端没法克服：（1 1）控制）控制“变量变量”十分困难。突出的是：谁上课？一十分困难。突出的是：谁上课？一般让一位教学水平比较高的上般让一位教学水平比较高的上“实验班实验班”，一位教学，一位教学水平差一些的上水平差一些的上“对照班对照班”。其实，这样的实验已经。其实，这样的实验已经没有意义。没有意义。（2 2）从教育伦理角度似乎也有问题。）从教育伦理角度似乎也有问题。 八八八八、后、后、后、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学教学教学教学的学校推进：的学校推进：的学校推进：的学校推进：u后后“茶馆式茶馆式”教学在研究

65、方法上的两点突教学在研究方法上的两点突破破 2 2、“循环实证循环实证”教育研究方法。教育研究方法。 上课教师不变、学生不变、教学用时不变，改变教上课教师不变、学生不变、教学用时不变，改变教学方法，以实证方法判断该教学方法的作用。学方法，以实证方法判断该教学方法的作用。2 2班班3 3班班1 1班班对对照照后后“茶茶馆馆式式”教教学学方方法法要要求求，结结合合第第1 1班班上上课课现状进行改进现状进行改进对对照照后后“茶茶馆馆式式”教教学学方方法法要要求求，结结合合第第2 2班班上上课课现状进行再改进现状进行再改进原教师上课原教师上课教师按原教教师按原教学方法授课学方法授课原教师上课原教师上课

66、教师教学方教师教学方法改进法改进原教师上课原教师上课教师教学方教师教学方法再改进法再改进八八八八、后、后、后、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学教学教学教学的学校推进：的学校推进：的学校推进：的学校推进：u后后“茶馆式茶馆式”教学在研究方法上的两点突教学在研究方法上的两点突破破 1 1、2 2、3 3班教学之后对学生学习进行检测，班教学之后对学生学习进行检测，把检测与把检测与1 1、2 2、3 3班的原有基础进行比较研究。班的原有基础进行比较研究。 以上进行第一循环研究。一个学期可以视不以上进行第一循环研究。一个学期可以视不同情况多次循环研究，作数据比较。同情况多次循环研究，作数据比较

67、。八八八八、后、后、后、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学教学教学教学的学校推进：的学校推进：的学校推进：的学校推进：u后后“茶馆式茶馆式”教学在研究方法上的两点突教学在研究方法上的两点突破破 “循环循环”实证的教育研究方法的优势在于：实证的教育研究方法的优势在于：（1 1）控制）控制“变量变量”较好。较好。（2 2）可以反复实验，检测后）可以反复实验，检测后“茶馆式茶馆式”教学方法教学方法的重复性。的重复性。（3 3）灵活性较强，循环可以一次，可以多次。）灵活性较强，循环可以一次，可以多次。（4 4）循环不等于重复，循环在循序渐近。）循环不等于重复，循环在循序渐近。（5 5）教育研究

68、与教师教育相结合。）教育研究与教师教育相结合。八八八八、后、后、后、后“ “茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式” ”教学教学教学教学的学校推进：的学校推进：的学校推进：的学校推进：u后后“茶馆式茶馆式”教学在研究方法上的两点突教学在研究方法上的两点突破破 从科研成果到科研成果的推广，中间加了从科研成果到科研成果的推广，中间加了“普普适性适性”和和“重复性重复性”的研究。的研究。1 1、研究的逻辑结构更加清晰。、研究的逻辑结构更加清晰。2 2、普适性。一个学校一门学科、一个年级到其他、普适性。一个学校一门学科、一个年级到其他学科，其他年级是否适合。一个学校适合，不同学科，其他年级是否适合。一个学校适合，不同生源，不同教师是否适合。生源，不同教师是否适合。3 3、重复性。是一堂课，一个内容偶然教学成果，、重复性。是一堂课，一个内容偶然教学成果，还是这个成果是可重复的，是必然的。还是这个成果是可重复的，是必然的。学校网址：学校网址：电话：电话：6276816862768168地址：上海市海防路地址：上海市海防路374374号号