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1、【人教版】高三生物一轮复习：8.2染色体变异ppt课件第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养2第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养3第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养考点一考点二自主梳理核心突破典例精析考点三染色体结构的变异1.染色体结构的变异(连一连)4第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养考点一考点二自主梳理核心突破典例精析考点三2.观察下列图示,填出变异类型并回答相关问题(1)变异类型(2)可在显
2、微镜下观察到的是A、B、C(填字母)。(3)基因数目和排列顺序均未变化的是D。6第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养考点一考点二自主梳理核心突破典例精析考点三判一判(1)染色体增加某一片段可提高基因表达水平,是有利变异。(2014江苏)()(2)缺失、重复、倒位、易位都会导致排列在染色体上的基因数目改变。()(3)观察异常染色体应选择处于分裂间期的细胞。(2013福建)()(4)非同源染色体某片段移接仅发生在减数分裂过程中。()(5)某染色体上缺失一个碱基对属于基因突变,缺失一个基因属于染色体数目的变异。()(6)非同源染色体之间片段互换属于染色体变异。( )7
3、第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养考点一考点二自主梳理核心突破典例精析考点三答案及解析(1)提示:大多数染色体结构变异对生物体是不利的,有的甚至会导致生物体死亡。(2)提示:倒位不会导致排列在染色体上的基因数目改变。(3)提示:观察染色体的最佳时期是分裂中期。(4)提示:非同源染色体某片段移接可能发生在减数分裂过程中,也可能发生在有丝分裂过程中。(5)提示:染色体缺失一个基因属于染色体结构变异。(6)8第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养考点一考点二自主梳理核心突破典例精析考点三1.易位与交叉互换的比较 9第第8 8单元单元第第
4、2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养考点一考点二自主梳理核心突破典例精析考点三2.染色体结构变异与基因突变的区别(1)变异范围不同。基因突变是在DNA分子水平上的变异,只涉及基因中一个或几个碱基的改变,这种变化在光学显微镜下观察不到。染色体结构变异是在染色体水平上的变异,涉及染色体的某一片段的改变,这一片段可能含有若干个基因,这种变化在光学显微镜下可观察到。(2)变异的方式不同。基因突变包括基因中碱基对的增添、缺失和替换;染色体结构变异包括染色体片段的缺失、重复、倒位和易位。10第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养考点一考点二自主梳理核心突破典例精析考
5、点三(3)变异的结果不同。基因突变引起基因结构的改变,基因数目未变;生物的性状不一定改变。染色体结构变异引起排列在染色体上的基因的数目或排列顺序发生改变,生物的性状发生改变。错混辨析(1)基因突变、基因重组、染色体变异都会引起遗传物质的改变,均可遗传给后代。(2)基因突变是基因内部碱基对的改变,属于DNA分子水平上的变化;染色体变异是染色体结构或数目的变异。11第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养考点一考点二自主梳理核心突破典例精析考点三例题下图显示了染色体及其部分基因,对和过程最恰当的表述分别是()A.交换、缺失B.倒位、缺失C.倒位、易位D.交换、易位12第
6、第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养考点一考点二自主梳理核心突破典例精析考点三课堂在线1.过程属于哪类染色体结构变异?为什么?2.对过程最恰当的表述是什么?为什么?3.易位与交叉互换有何区别?提示:倒位。过程使该染色体上的基因F与m所在的染色体片段发生了倒转,因此为倒位。提示:易位。过程使染色体缺少了基因m所在的片段,但获得了一段新非同源片段,因此为易位。提示:易位是非同源染色体交换不同的片段;交叉互换是同源染色体的非姐妹染色单体交换部分片段。13第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养考点一考点二自主梳理核心突破典例精析考点三答题步骤
7、第一步,信息提取(提炼题干信息,搜索知识记忆)。回顾染色体结构变异的四种形式;理解染色体片段的重复、缺失与基因突变的区别;理解易位与交叉互换的区别。第二步,找准题眼(明确作答方向)。倒位是同一条染色体上的片段交换;易位是非同源染色体的不同片段交换;交叉互换是同源染色体中非姐妹染色单体部分片段交换。第三步,规范作答(易错、易混提示)。染色体结构的重复、缺失常被考生混淆为基因突变;染色体结构的易位常被错判为交叉互换,应加以强化训练。【答案】C14第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养考点一考点二自主梳理核心突破典例精析考点三失分警示染色体变异与基因突变的判别基因突变是
8、分子水平上的变异,在光学显微镜下是观察不到的,而染色体变异在光学显微镜下一般可以观察到。因此制作正常个体与待测变异个体的有丝分裂临时装片,找到有丝分裂中期图进行染色体结构与数目的比较,可以区分染色体变异与基因突变。15第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养考点一考点二自主梳理核心突破典例精析考点三对应训练1(2015海南高考)关于基因突变和染色体结构变异的叙述,正确的是()A.基因突变都会导致染色体结构变异B.基因突变与染色体结构变异都导致个体表现型改变C.基因突变与染色体结构变异都导致碱基序列的改变D.基因突变与染色体结构变异通常都用光学显微镜观察 答案解析解析
9、关闭染色体结构变异包括片段的缺失、重复、倒位和易位等,基因突变不会导致染色体结构变异,A项错误。基因突变为隐性突变时,突变当代表现型不一定改变,B项错误。基因突变的实质是碱基序列的改变,染色体结构的变异也一定会导致染色体DNA碱基序列发生改变,C项正确。基因突变属于分子层面的变化,光学显微镜无法直接观察,D项错误。 答案解析关闭C16第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养考点一考点二自主梳理核心突破典例精析考点三对应训练2下图表示某种生物的部分染色体发生了两种变异的示意图,图中和,和互为同源染色体,则图a、图b所示的变异()A.均为染色体结构变异B.基因的数目和排
10、列顺序均发生改变C.均使生物的性状发生改变D.均可发生在减数分裂过程中 答案解析解析关闭由题图可知,图a为交叉互换,属于基因重组,基因的数目和排列顺序未发生改变,性状可能不发生变化;图b是染色体结构变异,基因的数目和排列顺序均发生改变,性状也随之改变;二者均可发生在减数分裂过程中。 答案解析关闭D17第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养考点一考点二自主梳理核心突破典例精析考点三对应训练3科学家以玉米为实验材料进行遗传实验,实验过程和结果如下图所示。则F1中出现绿株的根本原因是()A.在产生配子的过程中,等位基因分离B.射线处理导致配子中染色体数目减少C.射线处理
11、导致配子中染色体结构缺失D.射线处理导致控制茎颜色的基因突变 答案解析解析关闭两个亲本的基因型分别为PlPl、PLPL,它们都属于纯合子,不存在等位基因,亦不会发生等位基因的分离,A项错误;图中显示,射线处理后只是使染色体上发生了片段的缺失,而染色体的数目并没有减少,B项错误;据图分析可知,F1中出现绿株的根本原因是射线处理导致部分配子中染色体缺失一个片段,而PL基因刚好位于缺失的片段中,使后代细胞中只有一个Pl基因,C项正确;由图可知,基因并没有发生突变,D项错误。 答案解析关闭C18第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养自主梳理核心突破典例精析考点一考点二考点
12、三染色体数目的变异1.染色体组(1)概念:细胞中的一组非同源染色体,在形态和功能上各不相同,但又互相协调,共同控制生物的生长、发育、遗传和变异,这样的一组染色体叫做一个染色体组。(2)组成:如图为雌雄果蝇的染色体组成,其染色体组可表示为、X或、Y。雌、雄果蝇体细胞的染色体图解19第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养自主梳理核心突破典例精析考点一考点二考点三2.单倍体育种和多倍体育种(1)图中和的操作是秋水仙素处理,其作用原理是抑制纺锤体的形成。(2)图中过程是花药离体培养。(3)单倍体育种的优点是明显缩短育种年限。错混辨析(1)用秋水仙素或低温处理种子时一定要注
13、意是萌发的种子。(2)二倍体的单倍体加倍时只能处理幼苗,注意植株不产生种子。20第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养自主梳理核心突破典例精析考点一考点二考点三判一判(1)将杂合的二倍体植株的花粉培育成一株幼苗,然后用秋水仙素处理,使其能正常开花结果。该幼苗发育成的植株具有的特征是能稳定遗传。(2014上海改编)()(2)三倍体西瓜植株的高度不育与减数分裂同源染色体联会行为有关。(2013安徽改编)()(3)染色体组非整倍性变化必然导致新基因产生。(2011海南)()(4)染色体加倍使草莓的果实变大。()(5)单倍体不一定只含有一个染色体组。()(6)体细胞中含有
14、两个染色体组的个体不一定是二倍体。()(7)由未受精卵、花药离体培养得到的植株为单倍体。( )(8)获得单倍体植株的常用方法是花药离体培养。( )21第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养自主梳理核心突破典例精析考点一考点二考点三答案及解析(1)(2)(3)提示:染色体组非整倍性变化不会导致新基因的产生,产生新基因的方法是基因突变。(4)(5)(6)(7)(8)22第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养自主梳理核心突破典例精析考点一考点二考点三1.染色体组和基因组的确定(1)染色体组:染色体组是指细胞中的一组非同源染色体,它们在形态和
15、功能上各不相同,但是携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部遗传信息。要构成一个染色体组,应具备以下条件:一个染色体组中不含同源染色体;一个染色体组中所含的染色体形态、大小和功能各不相同;一个染色体组中含有控制生物性状的一整套基因,但不能重复。(2)基因组:对于有性染色体的生物(二倍体),其基因组为常染色体/2+性染色体;对于无性染色体的生物,其基因组与染色体组相同。23第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养自主梳理核心突破典例精析考点一考点二考点三2.单倍体、二倍体和多倍体的比较 24第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养自主梳
16、理核心突破典例精析考点一考点二考点三25第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养自主梳理核心突破典例精析考点一考点二考点三26第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养自主梳理核心突破典例精析考点一考点二考点三3.单倍体育种与多倍体育种 27第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养自主梳理核心突破典例精析考点一考点二考点三28第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养自主梳理核心突破典例精析考点一考点二考点三错混辨析(1)单倍体育种包括花药离体培养和秋水仙素处理等过程,花药离体培养只是单
17、倍体育种的一个操作步骤。(2)通过细胞融合也可获得多倍体,如二倍体体细胞和配子细胞融合可得到三倍体。(3)单倍体的体细胞中并非只有一个染色体组,因为大部分的生物是二倍体,所以容易误认为单倍体的体细胞中只含有一个染色体组。多倍体的单倍体体细胞中含有不止一个染色体组。(4)单倍体育种与多倍体育种的操作对象不同。两种育种方式都出现了染色体加倍的情况:单倍体育种操作对象一般是二倍体植株的单倍体幼苗,通过植物组织培养,秋水仙素处理,得到的植株是纯合子;多倍体育种的操作对象是正常萌发的种子或幼苗。29第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养自主梳理核心突破典例精析考点一考点二考
18、点三例题将杂合的二倍体植株的花粉培育成一株幼苗,然后用秋水仙素处理,使其能正常开花结果。该幼苗发育成的植株具有的特征是()A.能稳定遗传B.是单倍体C.有杂种优势D.含四个染色体组30第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养自主梳理核心突破典例精析考点一考点二考点三课堂在线1.将杂合的二倍体植株的花粉培育成一株幼苗,然后用秋水仙素处理,该幼苗发育成的植株为何能稳定遗传?2.该幼苗发育成的植株具有杂种优势吗?提示:该二倍体植株的花粉经离体培养获得的幼苗含一个染色体组,再经秋水仙素处理,即可获得纯合的二倍体。提示:不具有。因为该过程并没有进行杂交。31第第8 8单元单元
19、第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养自主梳理核心突破典例精析考点一考点二考点三答题步骤第一步,信息提取(提炼题干信息,搜索知识记忆)。回顾染色体数目变异的种类及具体内容,理解单倍体、二倍体、染色体组的区别与联系。第二步,找准题眼(明确作答方向)。能稳定遗传指的是纯合子;杂种优势只有通过杂交才能体现出来;单倍体是某物种配子产生的后代。第三步,规范作答(易错、易混提示)。依照对稳定遗传、单倍体、杂种优势的理解加以判定。【答案】A32第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养自主梳理核心突破典例精析考点一考点二考点三对应训练1二倍体植物甲(2n=10)和二倍体
20、植物乙(2n=10)进行杂交,得到的F1不育。利用物理撞击方法,使F1在减数分裂时整套染色体分配至同一个配子,再让这样的雌雄配子结合产生F2。下列叙述正确的是()A.F1减数分裂产生的雌雄配子各为2种B.利用物理撞击方法产生的F2高度不育C.植物甲和植物乙属于同种生物D.用秋水仙素处理F1幼苗可得到可育植株 答案解析解析关闭二倍体与二倍体杂交产生的F1仍然是二倍体,但是甲、乙两种生物不是同一物种,其杂交产生的F1中不存在同源染色体,因此不能进行正常的减数分裂,A项错误;以物理撞击的方法使F1在减数分裂时整套的染色体分配至同一个配子中,该配子有两个染色体组,再让这样的雌雄配子结合产生F2,F2属
21、于四倍体,含同源染色体,可育,B项错误;植物甲和乙虽然能进行有性杂交,但是得到的F1不育,说明它们存在生殖隔离,它们不属于同一物种,C项错误;秋水仙素可以使染色体数目加倍,因此若用适宜浓度的秋水仙素处理F1幼苗,F1变为四倍体,此时存在同源染色体,该植株是可育的,D项正确。 答案解析关闭D33第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养自主梳理核心突破典例精析考点一考点二考点三对应训练2大豆植株的体细胞含40条染色体。用放射性60Co处理大豆种子后,筛选出一株抗花叶病的植株X,取其花粉经离体培养得到若干单倍体植株,其中抗病植株占50%。下列叙述正确的是()A.用花粉离体
22、培养获得的抗病植株,其细胞仍具有全能性B.单倍体植株的细胞在有丝分裂后期,共含有20条染色体C.植株X连续自交若干代,纯合抗病植株的比例逐代降低D.放射性60Co诱发的基因突变,可以决定大豆的进化方向 答案解析解析关闭植物细胞具有全能性,与它是否为单倍体无关,只需要其细胞具有该生物体的全套遗传信息即可,A项正确;花粉是经减数分裂得到的,其染色体数目是体细胞的一半(20条),单倍体植株的细胞在有丝分裂后期,着丝点分裂,染色体数目加倍,所以此时细胞内共含有40条染色体,B项错误;植株X是杂合子,自交后会产生纯合子,所以连续自交若干代,纯合抗病植株的比例逐代提高,C项错误;生物的变异是不定向的,诱发
23、产生的基因突变是随机的,决定大豆进化方向的是自然选择,D项错误。 答案解析关闭A34第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养自主梳理核心突破典例精析考点一考点二考点三实验:低温诱导染色体加倍实验原理、步骤和现象35第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养自主梳理核心突破典例精析考点一考点二考点三判一判(1)低温抑制染色体着丝点分裂,使子染色体不能分别移向两极,导致染色体加倍。(2010福建)()(2)人工诱导多倍体的唯一方法是用秋水仙素处理萌发的种子或幼苗。()(3)低温诱导染色体数目加倍实验中,用卡诺氏液固定后不需要再解离。()(4)低
24、温诱导染色体数目加倍实验中,改良苯酚品红染液和醋酸洋红染液都可以使染色体着色。()(5)低温诱导大蒜根尖时间过短,可能导致难以观察到染色体加倍的细胞。(2015山东)()36第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养自主梳理核心突破典例精析考点一考点二考点三答案及解析(1)提示:低温诱导染色体加倍是通过抑制有丝分裂前期纺锤体的形成,使子染色体不能分别移向两极,细胞不分裂,使染色体加倍。(2)提示:人工诱导多倍体还可以用低温处理萌发的种子或幼苗。(3)提示:用卡诺氏液固定后仍需要再解离。(4)(5)37第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养
25、自主梳理核心突破典例精析考点一考点二考点三1.试剂的使用方法及作用 38第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养自主梳理核心突破典例精析考点一考点二考点三39第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养自主梳理核心突破典例精析考点一考点二考点三2.注意事项(1)显微镜下观察到的细胞是已被盐酸杀死的细胞。(2)选材应选用能进行分裂的分生组织细胞,否则不会出现染色体数目加倍的情况。(3)对低温诱导植物染色体数目变化的实验原理的理解。不能将“抑制纺锤体形成”等同于“着丝点不分裂”,不能将“分生组织细胞”等同于“任何细胞”。40第第8 8单元单元第第
26、2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养自主梳理核心突破典例精析考点一考点二考点三例题对于“低温诱导植物染色体数目的变化实验”,下列描述不正确的是()A.低温诱导出的染色体数目变化将引起可遗传变异B.在显微镜视野内可以观察到二倍体细胞和四倍体细胞C.用根尖分生区作材料,在高倍镜下可以观察到细胞从二倍体变为四倍体的全过程D.在诱导染色体数目变化方面,低温与秋水仙素诱导的原理相似41第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养自主梳理核心突破典例精析考点一考点二考点三课堂在线1.在诱导染色体数目变化方面,低温与秋水仙素诱导的原理是否相似?为什么?2.在显微镜视野内能否
27、观察到细胞从二倍体变为四倍体的全过程?为什么?提示:相似。二者都是抑制纺锤体的形成,从而引起染色体加倍,因此,低温与秋水仙素诱导染色体数目变化的原理相似。提示:不能。因为解离后的细胞为死细胞,故无法观察到细胞从二倍体变为四倍体的全过程。42第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养自主梳理核心突破典例精析考点一考点二考点三答题步骤第一步,信息提取(提炼题干信息,搜索知识记忆)。回顾“低温诱导植物染色体数目的变化”的实验原理、流程及结论,理解低温诱导与秋水仙素诱导原理的相似性。第二步,找准题眼(明确作答方向)。低温诱导与秋水仙素诱导的原理相似;解离后细胞死亡,不能在显微
28、镜下看到其动态变化。第三步,规范作答(易错、易混提示)。依据实验原理、过程及结论,对选项进行判定。【答案】C43第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养自主梳理核心突破典例精析考点一考点二考点三对应训练1分别用等量清水(甲组)和香烟浸出液(乙组)培养大蒜,一段时间后分别取其根尖制成有丝分裂装片置于显微镜下观察,下列有关说法错误的是()A.乙组视野中处于分裂期的细胞比甲组少,说明香烟浸出液可能抑制细胞分裂B.乙组视野中处于分裂期的细胞比甲组少,说明香烟浸出液可能延长细胞周期C.乙组视野中可能出现染色体数目异常的细胞,甲组没有,说明香烟浸出液能诱导染色体数目改变D.乙组
29、视野中可能出现基因突变的细胞,甲组没有,说明香烟浸出液能诱导基因突变 答案解析解析关闭基因突变在显微镜下观察不到,D项错误。 答案解析关闭D44第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养自主梳理核心突破典例精析考点一考点二考点三对应训练2四倍体大蒜的产量比二倍体大蒜高许多,为探究诱导大蒜染色体数目加倍的最佳温度,特设计如下实验。(1)主要实验材料:大蒜、培养皿、恒温箱、卡诺氏液、体积分数为95%的酒精溶液、显微镜、改良苯酚品红染液等。(2)实验步骤。取五个培养皿,编号并分别加入纱布和适量的水。将培养皿分别放入-4、0、的恒温箱中1h。分别取根尖cm,放入中固定0.51
30、h,然后用冲洗2次。制作装片:解离制片。低倍镜检测:,并记录结果。4 8 12 取大蒜随机均分为五组,分别放入五个培养皿中诱导培养36h0.51卡诺氏液体积分数为95%的酒精溶液漂洗染色统计每组视野中的染色体数目加倍率45第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养自主梳理核心突破典例精析考点一考点二考点三(3)实验结果:染色体数目加倍率最高的一组最接近最佳温度。(4)实验分析。设置实验步骤的目的:_。对染色体染色还可以用、等。除低温外,也可以诱导染色体数目加倍,原理是。将培养皿放在不同温度下恒温处理,是为了进行相互对照;恒温处理1h是为了排除室温对实验结果的干扰龙胆紫
31、染液醋酸洋红液秋水仙素抑制纺锤体的形成46第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养自主梳理核心突破典例精析考点一考点二考点三解析:本实验的目的是探究诱导大蒜染色体数目加倍的最佳温度,所以温度应设置为变量,不同温度处理是为了进行相互对照,恒温处理1h是为了使DNA复制时细胞处于设定的温度条件下,以排除其他温度的干扰。但低温并不可能使所有细胞染色体数目加倍,所以要统计加倍率来确定最佳温度。47第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养一、染色体组数量的判断方法1.据细胞分裂图像进行识别判断以生殖细胞中的染色体数为标准,判断题目图示中的染色体组数
32、。如下图所示:48第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养(1)为减数第一次分裂前期,染色体4条,生殖细胞中染色体2条,每个染色体组有2条染色体,该细胞中有2个染色体组。(2)为减数第二次分裂前期,染色体2条,生殖细胞中染色体2条,每个染色体组有2条染色体,该细胞中有1个染色体组。(3)为减数第一次分裂后期,染色体4条,生殖细胞中染色体2条,每个染色体组有2条染色体,该细胞中有2个染色体组。(4)可能为有丝分裂后期,染色体8条,生殖细胞中染色体2条,每个染色体组有2条染色体,该细胞中有4个染色体组;也可能为减数第二次分裂后期,染色体8条,生殖细胞中染色体4条,每个染
33、色体组有2条染色体,该细胞中有4个染色体组。49第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养2.据染色体形态判断细胞内形态相同的染色体有几条,则含有几个染色体组。如下图所示的细胞中,形态相同的染色体a中有3条、b中有2条、c中各不相同,则可判定它们分别含3个、2个、1个染色体组。50第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养3.据基因型判断控制同一性状的基因出现几次,就含几个染色体组每个染色体组内不含等位基因或相同基因,如图所示:dg中依次含4、2、3、1个染色体组。4.据染色体数/形态数的比值判断染色体数/形态数的比值意味着每种形态染色体数目
34、的多少,每种形态染色体有几条,即含几个染色体组。如果蝇中该比值为8/4=2,则果蝇含2个染色体组。51第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养对应训练1下列是对ah所示的细胞图中各含有几个染色体组的叙述,正确的是()A.细胞中含有一个染色体组的是h图B.细胞中含有两个染色体组的是g、e图C.细胞中含有三个染色体组的是a、b图D.细胞中含有四个染色体组的是f、c图 答案解析解析关闭形态、大小各不相同的染色体组成一个染色体组。如e图,每种染色体含有4个,所以含有四个染色体组;d图,同音字母仅有一个,说明不含同源染色体,所以该图只有一个染色体组。a、b图各含有三个染色体组
35、,c、h图各含有两个染色体组,g图含有一个染色体组,f图含有四个染色体组。 答案解析关闭C52第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养二、变异类型的实验探究方法归纳1.可遗传变异与不可遗传变异的判断(1)变异个体自交或杂交的后代出现变异性状,则变异性状是由于遗传物质变化引起的,反之,变异性状的出现仅是由环境引起的,遗传物质没有改变。(2)将变异个体和正常个体的子代在相同的条件下分别培养,两者没有出现明显差异,则原来的变异性状是由环境引起的。2.染色体变异与基因突变的判别(1)判别依据:光学显微镜下能观察到的是染色体变异,不能观察到的是基因突变。(2)具体操作:制作正
36、常个体与待测变异个体的有丝分裂临时装片,找到中期图进行染色体结构与数目的比较,判断是否发生了染色体变异。53第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养3.显性突变与隐性突变的判定(1)理论基础:受到物理、化学和生物因素的影响,AA个体如果突变成Aa个体,则突变性状在当代不会表现出来,只有Aa个体自交后代才会有aa变异个体出现,这种变异个体一旦出现即是纯合子。相反,如果aa个体突变成Aa个体,则当代就会表现出突变性状。(2)判断方法:选择突变体与其他已知未突变体杂交,通过观察后代变异性状的比例来判断基因突变的类型。植物还可以利用突变体自交观察后代有无性状分离来进行显性突
37、变与隐性突变的判定。54第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养对应训练2玉米非糯性基因(A)对糯性基因(a)为显性,植株紫色基因(B)对植株绿色基因(b)为显性,这两对等位基因分别位于第9号和第6号染色体上。玉米非糯性子粒及花粉遇碘液变蓝色,糯性子粒及花粉遇碘液变棕色。现有非糯性紫株、非糯性绿株和糯性紫株三个纯种品系供实验选择。(1)若要采用花粉鉴定法验证基因的分离定律,应选择非糯性紫株品系与品系杂交。(2)当用X射线照射纯合非糯性紫株玉米花粉后,将其授于纯合非糯性绿株的个体上,发现在F1734株中有2株为绿色。经细胞学的检查表明,这2株绿色植株是由于第6号染色体
38、载有紫色基因(B)区段缺失导致的。已知第6号染色体区段缺失的雌、雄配子可育,而缺失纯合子(两条同源染色体均缺失相同片段)致死。请回答问题。糯性紫株55第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养在上述F1绿株的幼嫩花药中观察到下图染色体图像,说明此时细胞处于期。该细胞中b基因所在位点应该是下图中基因位点(填基因位点“1”或者“2”)。减数第一次分裂的前(或四分体)156第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养实验步骤:第一步,选上述F1绿色植株与纯种品系杂交,得到种子(F2)。第二步,让F2植株自交,得到种子(F3)。第三步,观察并记录F3植
39、株颜色及比例。结果预测及结论:若F3植株的紫色绿色为,说明X射线照射的少数花粉中紫色基因(B)突变为绿色基因(b)。若F3植株的紫色绿色为,说明X射线照射的少数花粉中第6号染色体载有紫色基因(B)的区段缺失。在做细胞学的检査之前,有人推测F1出现绿株的原因是经X射线照射的少数花粉中紫色基因(B)突变为绿色基因(b),导致F1少数绿苗产生。某同学设计了以下杂交实验,以探究X射线照射花粉后产生的变异类型。非糯性紫株(或糯性紫株)316157第第8 8单元单元第第2讲染色体染色体变异异考情概览核心考点学科素养解析:(1)基因分离定律的实质是等位基因随同源染色体的分开而彼此分离。应选糯性紫株与其交配,
40、其F1花粉遇碘后,一半呈蓝色,一半呈棕色,说明含A的花粉与含a的花粉比值为11,恰好证明了F1(Aa)减数分裂时产生了两种花粉Aa=11,从而验证了基因的分离定律。(2)根据图中染色体分析,两条染色体联会,处于减数分裂的四分体时期(第一次分裂前期),出现绿色植株,说明B基因缺失,因此应位于1位置。根据题意,绿株的出现可能是B突变为b,其基因型为bb,或者是B基因缺失,其基因型为b,与紫色纯合植株杂交后,再自交,会出现两种结果:若是B突变为b,则bbBB,F2全为Bb,F2自交,F3有两种表现型,紫绿=31;若B基因缺失(用O表示),则bOBB,F2有Bb、BO两种基因型,比例相等,F2自交,F3表现型为紫绿=61。58
