2022角的画法教学反思_

《2022角的画法教学反思_》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022角的画法教学反思_（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、2022 角的画法教学反思 角的画法教学反思 1 教材分析与设计 本节课的标题是：角的分类和画法。包括两个部分的内容： 1角的分类 这一部分要让学生学会锐角小于 90 度， 直角等于 90 度，钝角大于 90 度小于 180 度， 并在此基础上相识平角和周角，驾驭直角、平角、周角三种特别角之间的倍数关系，会用角的度数来判定角的种类，其中钝角度数范围的确定是一个难点。 学生在二年级的时候就已经接触到了角，并能正确得分辨锐角、直角、钝角。但是，那时是通过对图形的视察和用三角板比较得到的，我认为这些主要是建立在形象思维的基础之上。而本节的内容是建立在上面的基础之上，让学生学会用角的度数来推断各是什么

2、角，这是一个由形象思维向抽象思维转化的过程。在设计的时候，我运用学生刚刚学到的量角导入新课， 让学生用视察的方法推断 8 个角各是什么角，在学生推断的同时我采纳多媒体的手段将角的图形隐去，变成了文字。这儿能让学生体会到由形到文的过程。 在难点“钝角的度数范围在 90 和 180 度之间”的教学时，我估计大部分学生都会想到大于 90 度的角就是钝角，但我在此没有多停留，而是用活动角的展示，先让学生相识到平角，平角是 180 度。再让学生用钝角和平角比较大小，从而由他们得出钝角正确的度数范围。 2角的画法 这一部分主要就是让学生学会画随意度数的角，画角可以用三角板和量角器两种工具。同时还要让学生明

3、白三角板有它的局限性，只能画一些特别度数的角，而量角器可以画随意度数的角。 在这一部分的教学中，我接着上面的学问，先让认角，再让学生画 60 度的角，这是一个特别的角，用三角板和量角器都能画出来，然后再让学生画一个 50 度的角，这时候学生就意识到三角版只能画一些特别的角，同时可以提问那些不同的角呢，而量角器却可以画出我们学过的随意度数的角。 教学反思 1教学的指导思想上 学生是一个有主观能动性的个体， 不是一个口袋。 所以，我们不能将学问塞到他们的脑袋中就可以了，也不能给学生定好方向。我们要重视他们实际实力的发展，重视学生思维实力的发展，因此在教学的过程中，尽量多留意启发，这不仅要求在口气上

4、，还要重视在问题的提出上。如：其次部分起先的时候，我出示：60 度、70 度、135 度、90 度，目的是想让学生推断这是什么角，但是我想这样就限定了学生的思维，我们可以这样提问：看到这些屏幕上这些角的度数你能想到什么。这样拓宽了学生的思维，让刚才的学问就在学生的头脑中自动演示一遍，有助于学生的理解和巩固。 在对板书的重要性的相识上我存在一个误区，这次上课使我相识到板书的重要性。可能由于我的粉笔字写的不怎么样，我最怕在黑板上写字，认为尽量用屏幕显示就可以了，其实这样的效果并不好。在平常的上课中，板书的重要性就更显突出了。我觉得今后我在板书上要下不少功夫，要留意设计的合理、奇妙，还要留意书写的工

5、整。 2教学过程中的详细操作上 通过这次上课，我更进一步相识到“严师”这个词的含义，做老师肯定要严厉，尤其是在课堂上，让学生坐好、不乱动、同桌不沟通、不做小动作，这样能给上课时每个同学都做到仔细听讲打下一个良好的基础。有了这样一个良好的氛围与环境，教学的效果和学生的心理愉悦程度都会提高一个新的阶梯。我会以次为目标，不断努力。 但是和上面所说的分不开的是， 老师的课要精彩、 生动，能充分调动学生的主动性，这就要求老师在备课时要多下功夫，对教材、对学生应当学的学问、应学到什么程度有一个全盘的且特别清晰的把握。这也是我努力的一个目标。 3多媒体课件在教学中应当用到什么度 曾经我认为电脑课件在教学活动

6、中是无所不能的，老师只要在旁边点一点就可以了。这学期以来，我渐渐意识到多媒体课件，也只是一种教学的工具，有着它的局限性。老师才是教的主体，假如只用多媒体的话那就可以不用老师了，让学生看看电视就行了。多媒体课件可以帮我们演示一些一般的教学媒体不能演示的东西，可以提高学生的学习爱好，这才是它的优越性。恰当的运用多媒体课件，有助于提高教学效果和学生的学习爱好，否则，效果会恰恰相反。我们要把握好这个度。 4琐碎学问的总结和升华 学数学不只是让学生会某个学问，而是让学生学会某种实力和思想。因此，在教学过程中，要擅长抓住课堂中产生有效资源，进行诱导，不断升华学生对的学问的相识层次。 角的画法教学反思 2

7、1、心理素养方面 面对那么多听课的老师，孩子们和平常一样，主动的思索，大胆的表达自己不同的想法，看到孩子们的自信和饱满的精神状态，我为他们兴奋。可是自己呢?一起先就自乱阵脚，看到学生在黑板上画的 40角，脑子一热，心里想：怎么和我让他们尝试画的角度数一样呢?其实第一次尝试是让画 30角的，其次次尝试才让画 40角，可当时一迷，也遗忘了让学生说说三角尺各个角的度数，就让学生先尝试画40的了，其次次再画 30的角，后来也让学生复习了三角尺各个角的度数，但是整个教学环节显得乱了。 心理素养是人整体素养的重要组成部分。心理素养的好坏干脆能影响一个人的生活质量和工作效率。多年来，只要有人听课，特殊是有领

8、导在场，没有一节课讲的让人满足。每次讲课之后就会痛很久，不过这次，我没有痛的感觉，知道了自己的毛病在哪里，我很兴奋。 我总是对孩子们说：“你能行”“你是最棒的”“我信任你”，就这几句话让许多孩子自信起来，让他们对自己的学习充溢了希望。我为什么不行以这样勉励自己呢?我真的信任，只要我坚持不懈的努力，各方面的素养都会提高，我的数学课肯定能达到优质、高效的效果。 2、问题设置方面 在课堂上， 面对老师提的问题， 孩子们不去主动的思索，或者出现孩子们的回答脱离了教学的核心，答非所问，那肯定是老师所提的问题出现了问题。 在 角的画法 这节课中，我设置了这样一个这样的问题“用三角尺还能画出那些角?”一个孩

9、子说：“可以画出锐角、直角、钝角、平角、周角。”当时我一听， 懵了， 怎么这么回答啊， 咋不是“30、 60、90、45”呢?孩子们也在下面吵开了，有的说用三角尺不能画周角，有的说可以画周角。我当时也想不到用三角尺怎么拼出一个周角，就很惊奇的问孩子们怎么画，孩子们确定受到我表情的影响，陷入了缄默。最终只好对孩子们说，这个问题我们下去再说，就敷衍过去了。出现这个意外，就是我的问题针对性不强，不够详细，结果出现了孩子们的回答不是预设的结果。假如这样问：“用三角尺还可以干脆画出那些度数的角?”我想就不会节外生枝了。 课堂的提问肯定要紧紧围绕教学目标，针对教学内容的重点、难点设计，提出的问题要明确详细

10、，才能使孩子们明确思维的方向。 这些以前都知道， 但仅仅是知道， 没有感悟，而今日课堂上的这个意外，让我悟到了：课堂的提问也是一门学问，更是一门艺术。你问得好，问的巧，教学就有效，孩子们的思维也能得到发展，使孩子们变得聪慧，反之，就会阻碍孩子们的发展。 3、课堂生成方面 课堂的生成可分为预设生成和非预设生成，非预设生成是指在课堂的师生互动中，学生供应的学习材料、学习的思维成果和学生开展操作获得的结论等，是老师预先所没有料到的;简洁地说，就是指老师预设之外而又有意义的学习生成。在角的画法一课中，在画完 40角，小组沟通画法之后，我让学生汇报。有个孩子说了这样一种画法：先画一个点，量角器的中心点与

11、这个点重合，在 0 刻度线和 40的地方点上点，然后连线，画出 40的角。他这种画法结果是正确的，可是与教材中画角的步骤不符合，虽然我当时表扬他是个爱思索的孩子，但却不敢确定孩子的画法。后来在研讨中，这也成为一个研讨的焦点。有的老师认为这样做也可以，有的老师认为这样的画法是不规范的。 课后我查阅了资料，又在网上请教了一些老师。最终认定： 这样画角是可以的。 只是我当时在课堂上没有抓住时机，进行恰当的处理。 假如我当时确定孩子的画法， 并告知孩子：“其实你这样画，和书上的画法是一样的，你先确定的第一个点是射线的端点，也就是角的顶点，对准 0 刻度线和 40刻度的这两个点确定了两条射线，也就是角的

12、两条边的位置。只是书上先画了一条射线，而你是先通过点点，确定了射线的位置后，才画射线的。这样一分析，把孩子的思维和教材上的画法做了一个对接，使孩子们在对角的相识上又有了更深刻的理解。 这个生成之所以处理的不到位，其实是老师在专业学问方面的欠缺。看来，要学习的东西还许多。 角的画法教学反思 3 角的分类和画法的教学内容分两个部分，在角的分类教学中，平角和周角是重点，也是难点。学生简单把它们和射线、直线混为一谈。所以在教学时，我紧紧抓住角的特点讲解平角和周角的特别性。并注意和射线、直线的对比区分。 在角的画法教学中， 我实行的是放手让学生自己去画，在画的过程中引导学生自己体会和归纳画法。学生因为有

13、用量角器量角的阅历，所以基本上大部分的学生可以达到目标要求。 学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述，现在是在二年级的基础上恰当抽象出图形的特征，系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在学生已初步相识角，会用量角器量角的基础上进一步相识平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。 学生是一个有主观能动性的个体， 不是一个口袋。 所以，我们不能将学问塞到他们的脑袋中就可以了，也不能给学生定好方向。我们要重视他们实际实力的发展，重视学生思维实力的发展，因此在教学的过程中，尽量多留意启发，这不仅要求在口气上，还要重视在问题的提出上。如：其次部分

14、起先的时候，我出示：60 度、70 度、135 度、90 度，目的是想让学生推断这是什么角，但是我想这样就限定了学生的思维，我们可以这样提问：看到这些黑板上这些角的度数你能想到什么？这样拓宽了学生的思维，让刚才的学问就在学生的头脑中自动演示一遍，有助于学生的理解和巩固。在对板书的重要性的相识上我存在一个误区，这次上课使我相识到板书的重要性。可能由于我的粉笔字写的不怎么样，我最怕在黑板上写字，认为尽量用黑板书写下就可以了，其实这样的效果并不好。在平常的上课中，板书的重要性就更显突出了。我觉得今后我在板书上要下不少功夫，要留意设计的合理、奇妙，还要留意书写的工整。 本节课，我让学生通过大量的动手操

15、作、小组合作、集体探讨沟通，充分调动了学生的学习爱好，发扬了他们的主子翁意识，取得了肯定的教学效果。 角的画法教学反思 4 “角的画法”一课教材上只是呈现了用量角器画一个65的角，按老教法老师只要教给学生如何用量角器画出一个 65的角即完成了教学任务， 然后可以用大量的时间进行练习巩固，而这样的教学只能让学生成为一名娴熟的技工，而心智得不到开发，特性的张扬、创新实力的培育就得不到落实，角的画法教学反思。如何激活教材，使课堂学习真正实现“以学生的发展为本”？怎样体现学生的探究？我努力做了以下探究： 1.开发教材，为学生搭建新知迁移的平台。 新课程标准指出：学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的

16、、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动，教学反思角的画法教学反思 。 于是，我让学生自己去发觉、自己去探究、自己去创建方法。但老师要赐予必要的支持，“用三角板你能画出哪些指定度数的角”这一活动应运而生。这一开放性活动，激起了学生已有的学问阅历，学生在操作活动中体悟了画角的实质： 先找到一个对应的已知度数的角， 再画。 知其所以然了，更困难的探究活动就有了方向：找到量角器上 65的角，先用活动角摆一摆，再设法把他画到纸上去，再借助量角器画出来。只有老师对教材的深刻把握，才能找到新知建构的生长点，才能奇妙地使学生的新旧学问迁移顺当发生，从而使“自

17、主探究”的学习成为可能。 2.开放时空，促进学生主动感悟 学习学问的最佳途径，都是由自己发挥、探究、探讨，因为这样理解更深刻。“让我们来画一个 65的角吧！”挑战性的问题一抛出，刚刚热情的课堂宁静了，学生进入了“心求通而不得”的境地。“请同学们视察一下老师供应的学具， 你能受到什么启发呢？”学生看到了量角器上的 65的角，学生自己找到了画角的好帮手量角器。宁静之后的课堂，充溢着思维的碰撞。在相互的启迪中，奇妙不一的各种方法诞生了。 学生享受了自主感悟、 发觉、 创建的欢乐，课堂也因此充溢了生命的灵动。 角的画法教学反思 5 本节课是本单元的最终一节课，是在学生已经相识了角、会度量角。这节课我把

18、角的分类和角的画法一起进行的。课前我很是担忧，教学内容是不是太多了，担忧会进行不完。没想到今日这节课完成的很顺当。角的分类进行的很快，因为有好多学生已经建立平角和周角的概念。因此，我把重点放在了角的画法上。 本节课我实行以学生自学为主的形式教学，学生由于已经有了度量角的基础，所以课堂上通过自学绝高校生，都知道了角的画法。 通过自学后， 我引导学生总结到画角的重点：一条射线，两个重合，找准度数，画好另一边。只有少数个别的学生存在困难，此时我再发挥小组的作用，帮助这些孩子。在展示环节，我充分让学生展示不同开口方向和大小的角的画法，发觉有刻度标错的现象，引导学生分析找寻错误的缘由。然后重点练习正确区

19、分内刻度和外刻度的问题，帮助学生进一步驾驭新知。 反思：由于本节课教学内容较多，设计的在本节课最终拓展提高的一个环节，要让学生利用一副三角尺画出制定度数的角，这个练习没能进行。假如分两课时进行，我想效果会更好。期盼明天的练习会看到学生们对今日学问的更好理解驾驭。 角的画法教学反思 6 “角的画法”一课教材上只是呈现了用量角器画一个40的角，按老教法老师只要教给学生如何用量角器画出一个 40的角即完成了教学任务， 然后可以用大量的时间进行练习巩固，而这样的教学只能让学生成为一名娴熟的技工，而心智得不到开发，特性的张扬、创新实力的培育就得不到落实。如何激活教材，使教学内容的学习呈现生动、多样的形态

20、，使课堂学习真正实现“以学生的发展为本”？怎样体现学生的探究？如何实现有效的探究？我在思索着 1.开发教材，为学生搭建新知迁移的脚手架。 新课程标准指出：学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。 于是，我让学生自己去发觉、自己去探究、自己去创建方法。但老师要赐予必要的支持，“用三角板你能画出哪些指定度数的角”这一活动应运而生。这一开放性活动，激起了学生已有的学问阅历，学生在操作活动中体悟了画角的实质： 先找到一个对应的已知度数的角， 再画。 知其所以然了，更困难的探究活动就有了方向：找到量角器上 40的

21、角，先用活动角摆一摆，再设法把他画到纸上去，干脆在纸量角器上画出 40的角，再借助量角器画出来。只有老师对教材的深刻把握，才能找到新知建构的生长点，才能奇妙地使学生的新旧学问迁移顺当发生，从而使“自主探究”的学习成为可能。 2.开放时空，促进学生主动感悟 学习学问的最佳途径，都是由自己发挥、探究、探讨，因为这样理解更深刻。“让我们来画一个 40的角吧！”挑战性的问题一抛出，刚刚热情的课堂宁静了，学生进入了“心求通而不得”的境地。“请同学们视察一下老师供应的学具， 你能受到什么启发呢？”学生看到了量角器上的 40的角，学生自己找到了画角的好帮手量角器。宁静之后的课堂，充溢着思维的碰撞。在相互的启

22、迪中，奇妙不一的各种方法诞生了。 学生享受了自主感悟、 发觉、 创建的欢乐，课堂也因此充溢了生命的灵动。 角的画法教学反思 7 学生在驾驭了角的度量之后，很自然的就会学习怎么画角。本节课我在探究新知后时，实行让学生一尝试体验、自主探究、合作沟通为主要的学习方式。让学生回忆角的度量方法，接着想方法画一个 65 度的角。学生自己画角，然后小组沟通，谈谈自己的画法，最终归纳总结用量角器画角的方法。课堂上学生很活跃，多说自己会画了，但是作业中却错误重重。 归纳了一下，主要是学生在画角时，内外刻度分不清。学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况许多。这说明白他们在画角时，很马虎，头脑里并没有仔细想清晰该找

23、内刻度还是外刻度，只是看到了这个度数立刻就打了点，导致是锐角的画成了钝角，是钝角的画成了锐角。最主要的一点，可能是学生对 0 刻度不够理解，由于本单元过于抽象，小学生还没有在头脑中形成数学抽象思维模式，在教学中应当依据学生的实际状况，把现实生活中的一些实例带入课堂，让学生便于理解，也可以渐渐培育学生的抽象思维，为以后的学习打下基础。 角的画法教学反思 8 本节课学问是在学生学习过角的初步相识 、 角的度量的基础上进一步学习的。量角器是本节课的重要教具和学具，对它的相识和正确运用是本节课的基础。 课始，先和学生们一起复习了量角器的相识，及用量角器量角的方法。以确保学生能精确无误地读出量角器上内外

24、圈的刻度。 只有这样， 学生才可能正确的找出要画角的度数。因此本节课的学习分为三个层次。第一步：实行对学的方式让学生分清量角器上的内刻度和外刻度， 同时精确找出 10、20、30、4090、140、150、160、170的角；其次步：再实行群学的方式重点探讨画角的方法， 先由每个学生独立思索如何画出指定度数 （65） 的角，然后进行小组沟通达成共识后，再完成画 65角。第三步：再进行画不同度数的角练习来进一步巩固所学学问。 在此过程中，充分发挥学生的主体作用，通过学生独立思索、合作沟通，探究完成本节课的学习任务。由于本节课的操作性很强，所以我也设计了不同形式的画角练习，以达到巩固新知的目的。从课堂反馈的状况看，学生们基本上都能正确、娴熟地画出指定度数的角。