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1、发现说明之趣 领略艺术之美六上京剧趣谈教学 作者：王琪,薛晟 来源：小学教学设计语文 2019 年第 12 期 王琪，薛晟 【教学内容】 六上第七单元第 23 课。 【教学目标】 1.默读课文，说出自己对京剧相关知识的了解。 2.抓住动作展开想象，初步领略京剧的艺术魅力。 3.比较文字体会表达，初步感受作者的说明技巧。 【教学流程】 一、情境导入，抓题眼，明确学习目标 1.（播放歌曲说唱脸谱）歌里唱的是什么？伴着如此节奏欢快的旋律，你仿佛看到哪些画面？（生随意交流） 2.关于京剧，同学们都有哪些了解？（生结合课前搜集的资料简单交流） 3.听了大家的介绍，感觉京剧挺高深的。看看著名戏曲研究员、作
2、家徐城北是怎么介绍京剧的。（出示课题） 4.读了题目，你觉得哪个字最重要？产生了什么问题？（引导抓题眼“趣”，引发思考：京剧之“趣”体现在哪里？作者又是怎样通过文字来传递这份“趣”的？） 5.现在，就让我们跟着作者一起走进京剧。 二、任务导学，想画面，体悟表达技巧 1.指名读自学提示，明确学习要求。 2.速读课文，说说课文介绍了哪两种京剧艺术形式。（马鞭、亮相） 3.“马鞭”，听起来就是一根赶马的鞭子，怎么到京剧里就成了一种艺术形式呢？出示第一个学习任务：认真读一读“马鞭”部分的第 1 自然段，边读边体会，脑海中想象一下画面，找一找哪些文字让你“看”到了戏台上的“趣”，把它们画出来。 4.组织
3、交流： 预设 1：同时这一根虚拟的马鞭可以一抬手就走了一百里。 （1）抓住动词，摆动作，想象画面：“高扬”是一种怎样的姿态？“低垂”呢？谁来做一做这个动作？ （2）紧扣动作，想原因，丰富画面：同样是一根马鞭，结合你的生活经验想象，高扬表示什么？可能遇到了什么情况？低垂又表示什么？马上的人是在什么处境中？ （3）直观比较，看视频，具化想象：这里有两个小片段，你能看出是谁跑了半天还在家门口，谁又是仿佛走了一百多里路吗？当时都是怎样的情景？ （4）展开联想，加动作，深化激趣：你觉得马鞭还可以怎么用？摆什么动作？表示什么？ 小结：抓住动词展开联想，就能让文字变成一幅幅画面，读起来也充满快乐。拿起马鞭摆
4、摆动作，演员演得真实有趣，观众们看得兴趣盎然，更产生了无穷的联想，这就是一条马鞭给人们带来的乐趣！（板书：抓动作，想象生趣） （5）文段比较，找差异，发现技巧：我们并没有亲眼看到一场“马鞭”表演，却能从字里行间感受到京剧艺术的有趣。作者是怎么做到的呢？出示两段文字进行比较： 同时这一根虚拟的马鞭，给演员以无穷无尽的表演自由：可以高扬，可以低垂；可以跑半天还在家门口，可以一抬手就走了一百里。 京剧演员手持马鞭挥舞着上场后，运用圆场、翻身、卧鱼、砍身、摔叉、掏翎、亮相等技巧连续做出打马、勒马或策马疾驰等各种动作表现各种情形。 引导：哪一段读来轻松、有趣？同样是动词，哪个更容易理解？ 小结：过于复杂
5、专业的介绍会弱化京剧艺术的趣味性，反而容易让不熟悉京剧的人敬而远之。要让普通人能体会到马鞭之妙、表演之趣，介绍语言必须通俗化、口语化。 预设 2：京剧继承、发展了中国传统戏曲的表现手段但骑马人那种特定和优美的姿态却鲜明地显现出来。 （1）情景想象，体会马鞭之妙：一匹骏马出现在舞台上会出现什么情景？采用马鞭的形式还会有哪些好处？ （2）看图感受，领略艺术之美：（展示一些精美的京剧剧照）你来评价一下表演者的姿态如何？ （3）练习扩展，体会用鞭之巧：马鞭使用还有一套方法，你能猜猜看吗？要说出自己的想法和理由。（出示导学单连线题） 讨论补充：古时皇帝用的器物都是黄色的，象征尊贵，故马鞭也是黄色的；西楚
6、霸王骑的是黑色的乌骓马，用黑色；吕布骑赤兔马，用红色；刘备骑的是卢白马，用白色；穆桂英是女子，会用粉色。马鞭的使用还真有学问。 【设计意图：略读课文当以学生自学为主，不过前期还是需要教师做一些指导，通过任务指引和有效互动，帮助学生尽快形成学习路径，聚焦重点内容。教学“马鞭”的前半部分，教师指导参与的程度高一点，充分引导学生抓住文中的关键动词展开想象，通过真实的动作演绎具化想象，扩展合理的新增动词丰富想象，逐步扩大学生对马鞭使用的认识，进而深入体会马鞭之妙。同时引导学生紧紧围绕“趣”字，从内容和语言两方面体会，形成清晰的方法指导。】 5.如果说“马鞭”是能看到的实实在在的道具，那京剧中还有一种看
7、不见的虚拟道具，在表演时演员会运用这些虚拟的场景让人产生无限想象，让人仿佛能看到真实的画面。出示第二个学习任务：认真读一读“马鞭”部分的第 23 自然段，抓住动作展开想象，和同桌讨论一下，试着把这个情景演出来。 6.学生上台边介绍，边表演。 （1）纳鞋底。（引导学生观察动作是否合理，有没有看到无形的针线。） （2）喝酒。（引导学生演出“饱”的感觉，用什么动作可以更好地体现。） （3）喝豆汁。（讨论哪个动作是关键，什么叫“狠狠做戏”，能不能换成“竭尽全力”。） 【设计意图：教学“马鞭”的后半部分，主要以想象及表演为主，一是因为文章内容浅显，一读就懂；二是为了调节气氛，增强体验，让学生在读文中关注
8、动词，表演中体会动作，更能留下深刻印象。】 三、自主探索，用方法，强化过程实践 1.回顾学习，小结方法：找动作，想画面，试表演，悟表达。 2.出示第三个任务，自学“亮相”部分内容，读、想、说、演。 3.组织表演，引导点评反馈。 （1）顺势点拨画面想象： 对打的表演有没有到位，哪些动作演得特别好？“定身术”“定”住了吗？现场这么安静，接下来会发生什么呢？ 这位演员的刀耍得好不好？有没有“抡圆”？谁能想象他心里在想什么？ （2）顺势点拨语言表达： 为什么作者要加入小孩子和外宾的对话？去掉会怎么样？ 后面作者连续地自问自答，有什么特殊目的吗？（引导体会作者的用意，语言的场景化、互动化，能让读者身临其
9、境。） （3）比较发现介绍特色：两段表演有什么不同？动静结合也是京剧艺术的高明之处。 4.欣赏京剧亮相典型片段，感受京剧艺术之美。 【设计意图：教学“亮相”部分教师基本放手，让学生充分经历学习过程，重在体验和参与，在演和评的过程中检验学生能否用好方法，是否理解内容，有没有把握关键动作、重要语句，同时也要帮助学生展开合理想象，深化情境体验。教师只需在几个关键处点拨，通过引导让学生动作把握更准确，想象更丰富，更真实地感受京剧表演的趣味。在语言表达方面，则要让学生在比较中感受问答式介绍的好处，领会这种表达的技巧和效果。】 四、走进京剧，布置任务，领略艺术之美 布置任务：选择一个京剧的相关内容，写一段趣味性介绍，看谁的文字最有画面感。 【设计意图：京剧艺术博大精深，各种艺术手段极为丰富，本课只是选了“马鞭”和“亮相”两小点切入，让学生初步感受京剧表演的趣味。教师要以此为契机，推动学生叩开京剧之门，在自主探究中进一步领略京剧的艺术魅力。当然，研究不仅仅是为了更多地了解经典传统文化，作为语文课，语言技巧的掌握也是至关重要的。课后研究的对象是京剧，指向的则是表达，提升学生的语文素养是每一个学习任务的核心目标。】 （作者单位：江苏苏州市姑苏区教师发展中心/苏州市善耕实验小学校） 责任编辑 刘晨昕
