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1、农村小学课堂教学的思考农村小学课堂教学的思考平都完小雷向忠2013、10、12一、农村小学课堂教学存在的问题：一、农村小学课堂教学存在的问题：我们知道，深入把握新课改的实质，彻底转变教育教学观念不是一件简单的事，也不是能一蹴而就的，在调研的过程中，我们也看到老师们主观上是想上好课，教好书的，思想上也有较高的重视，但在课堂教学实施过程中，仍然难脱旧传统观念的束缚，难免显得“穿新鞋走老路”，甚至显得心有余而力不足，以致出现了一些教学效果不佳的现象，可以说这些问题和现象更应引起我们的重视，引发我们的深思，亟需我们改进的！1、教师钻研教材不深，认识不到位教师钻研教材不深，认识不到位。从调查数据显示“能
2、正确和合理使用教材，重点突出，难点突破”项优秀率只占3461%。这一点可以说是一个共性的问题，也是全体教师必须努力改进的方面。现在的教材绝大部分是新教材，一个例题一个练习都体现设计者的目的，教师要在备课上下功夫，深入体会编者的意图，同时更高的要求是要在用好教材的基础上，去大胆创新，给予补充和完善。在我们课堂上，有些教师对教学重点、难点的部分一带而过，然后辅以大量的强化训练，看起来好像效果不错，但实际是使学生“知其然不知其所以然”，一片枉然；还有的教师对教材上展现的东西一股脑儿地搬进课堂，反正做到每题必练就行，有的甚至先后顺序颠倒了，根本没有去考虑为什么这样设计？还有的课堂中甚至出现一些科学性的
3、错误等等，这些都体现出我们对教材的钻研不够深入，挖掘得不深刻，认识不到位。2、课堂教学目标意识不强，随意性较大课堂教学目标意识不强，随意性较大。从调查中看出“能围绕教学目标进行教学”子项目优秀率只有66.54%。课堂教学目标是课堂教学的核心要求，整个课堂教学就是要为教学目标服务的，能否正确认识、把握和达成教学目标是至关重要的。在调研中我们发现，上课教师的目标意识不强，体现在：一是认为课堂教学就是一课一练，这节课的内容上完了，学生听懂了，能模仿例题进行练习了，这就是完成了教学目标；二是心中无数，每一节课该上到哪儿，完成哪些任务不清楚，而是“脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里”，这节课上不完下节课再继续，可
4、以说毫无目标可言；至于在本节课中要重点培养学生的能力，发展学生的思维，激发学生的情感，体现知识的价值等要求的体现就更难寻踪迹了。3、教学过程拖沓缓慢，教学方法陈旧，实效性不够、教学过程拖沓缓慢，教学方法陈旧，实效性不够。“采用启发式教学，引导学生动手、动口、动脑”项目优秀率是32.69%。教学中一直在进行打造简约有效的课堂模式的尝试，在整个课改过程中专家也在倡导要打造“精品课堂”，增强课堂教学实效性。但在我们的课堂中仍然是效率不高，高耗低能，体现在教师方法陈旧，仍然是灌输式教学，还生怕学生听不懂，听不进去，从而反复进行强调。这样的结果必然造成了“教师讲，学生听”，教师霸占了课堂的发言权，课堂变
5、成教师“一言堂”，也必然造成了时间不够用，拖堂，任务完成不了等等现象。因此在课堂上教师要做到精讲，少讲，学生会的甚至不讲。这一点要引起所有教师的重视，目前南京市某中学正在尝试打造“十分钟课堂”，教师只准上十分钟课，留大量的时间给学生自主学习，值得我们学习和借鉴。4、课堂上缺乏师生情感交流，课堂气氛不浓厚、课堂上缺乏师生情感交流，课堂气氛不浓厚。从调查中“重视教材内容的文化内涵”和“教学民主，富有情趣”两个子项目很明显地看出，优秀率只占51.92%和55.78%。课堂教学中，教师有意无意地受到“师道尊严”的影响，缺乏一种和学生平等民主的交流氛围，教师往往口头禅是“老师告诉你”、“听懂了吗？”等，
6、学生只能静听，无从发言，无从互动，无从交流；另外，教师没有投入自己满腔热情，多给学生一些勉励，多给学生一些称赞，多一些微笑和幽默；还体现的一点是教师不注重倾听学生的回答，学生站起来回答问题只是“摆设”，不管对否，也不给予评判，因为老师对所提问题有标准答案，而且必须是教师讲给学生听，对个别学生新颖别致的回答未置可否，实际上不仅会让学生不想回答，同时也会大大地措伤学生的积极性和强烈的求知欲望。5、转变学生学习方式只重形式而缺乏内、转变学生学习方式只重形式而缺乏内涵涵。整个“主体发展充分”项目的优秀率只占65.3%。课堂教学中，老师们普遍注重了学生学习方式的转变，有些课堂改变了单纯讲授法的做法，而换
7、之于小组讨论，自主学习，动手操作等新型学习方式，但在具体操作上，更多的是形式主义，缺乏具体的指导，合理的安排，只是走过场，玩玩样子，比如“小组合作”学习，学生只是由原来面朝黑板听变成了四人面对面活动，如何更有效更合理地组织，如何更好更恰当地去使用还值得研究。6、课堂教学手段尤为老化、课堂教学手段尤为老化。“能熟练运用多种教学技能，恰当运用现代教学技术手段”中，优秀率只有1.92%，合格率只有55.78%，不合格率占42.3%，真是一组令人吃惊的醒目数据！在本次调研活动中，只有1人使用了多媒体教学，其余的均是在教室课堂上进行，有不少教师甚至连视频展示仪也没有用，仍然是一本书一支粉笔，还是一块接一
8、块的小黑板，很陈旧，很落后了。当然客观上说这也是受学校条件的限制，没有那么多的多媒体教室供使用，但是，在布置任务时我们就对老师说，如果有使用电教设备的，学校负责协调，最终只有1人申请，究其原因最主要的是不会操作，不想使用，嫌麻烦。7、培养学生的探究精神和创新能力的意识、培养学生的探究精神和创新能力的意识淡薄淡薄。很多教师在课堂教学中更为注重的是对知识的讲解和巩固，而忽略了去创设适当的问题情境，留给学生思考探索的空间，鼓励学生质疑问难，抢抓学生瞬间生成的思维火花等契机激励学生探索，鼓励学生创新，从而培养学生的探索精神和创新能力。二、一堂好课的构成因素二、一堂好课的构成因素课堂教学是教学工作的中心
9、环节，课堂教学艺术是教学各方面因素和条件的综合体现新课程理念下的教师，有责任让课堂成为学生快乐学习之地教师要上好一堂高水平的课，应集合以下几方面构成因素。v一堂好课的基础良好的师生关系v一堂好课的前提健康的学习心态v一堂好课的动力创新的教学设计v一堂好课的起点精彩的开讲v一堂好课的品味浓厚的学习兴趣v一堂好课的兴奋剂“三情”共振v一堂好课的标志高潮叠起v一堂好课的关键及时调控三、一堂好课的标准三、一堂好课的标准一堂好课永远离不开教师高超的“教学艺术”。教师高超的教学艺术，能使学生学得扎实而灵活、轻松而又愉快，使学生陶醉于对课堂教学艺术享受而留下难以磨灭的美好回忆。高超的教学艺术来源于教师的基本
10、素养、刻苦的磨炼和不懈的追求。一堂好课的主要指标（从基本要素的指标来看）真实的学习过程、科学的学习方式、高超的教学艺术，是一堂好课最基本的三个要素。(1)真实的学习过程真实的才是最美的、最精彩的。(2)科学的学习方式与好课不在于教师讲得精彩，而在于学生“学”得精彩。(3)高超的教学艺术与组织艺术，引导艺术，合作艺术，激励艺术，语言艺术，板书艺术，练习设计艺术，“顺应”和“同化”艺术等。一堂好课的教学设计（从教师的教学设计来看）(1)教学目标多元性知识、技能、情感三维目标内在统一，以创新能力与个性发展作为教学目标的重点。(2)教学过程生成性师生在交流中生成教学目标，在对话中实现共同发展。(3)教
11、学内容开放性依靠文本又不依赖文本，超越文本又不脱离文本。(4)教学评价激励性及时、多样、适度激励原则，师生共同参与，提倡学生反思性评价。(5)媒体使用恰当性与以学生主动而成功地学习与和谐发展为原则。一堂好课的几种状态（从学生参与状态来看）(1)学生的参与状态学生参与面广，并能主动地探索；学生思维没有恰当负荷的课不是好课。(2)学生的交流状态创设民主、平等、宽松和谐的学习环境，生生互动，师生互动。（3）目标的达成状态以知识、能力、情感三个学习目标的达成，作为教学效果的评价标准。一堂好课的几个特点（从学生学习过程的特点来看）(1)积极参与;(2)独立思考;(3)主动探索;(4)自由表达;(5)善于
12、合作;(6)富于想像;(7)敢于否定;(8)兴趣浓厚。v专家的意见：专家的意见：叶澜叶澜在新基础教育实验研究中，针对什么样的课是一堂好课，提出五个实：(1)有意义的课，即扎实的课；(2)有效率的课，即充实的课；(3)有生成性的课，即丰实的课；(4)常态下的课，即平实的课；(5)有待完善的课，即真实的课。（叶澜（叶澜华东师范大学终身教授、博士华东师范大学终身教授、博士生导师，上面的生导师，上面的5个观点，摘自个观点，摘自中小学管理中小学管理2004年第年第6期）期）所谓的扎实指的是好课是有意义的，它的意义性体现在好课是符合当前课程标准要求的，符合相应的教学任务和要求的，可以促进学生对知识的理解和
13、掌握的；所谓的充实指的是有效率的，即在教学条件有限的情况下，教学可以充分地实现教学目标，完成教学任务；丰实指的是教学是富有成果的，这种成果是生成性的，教学相长可以说是它的具体表现；平实则强调了好课是常态下的课，它不是摆设，不是修饰，而是具有非常强的普适性，好课的原则或者理念，不需要特殊的条件支持就可以实现；真实性则主要是提醒我们必须关注好课的缺点，通过反面来认识和学习好课，而避免不实的夸张或者歪曲。由此可以看出，叶澜视好课为常态下的有待完善的课，侧重于其真实性，使课堂教学评价得以从公开课或表演课中摆脱出来。当然，好课与真实、平实的课之间并不能简单划等号，好课应该是真实的课，但真实的课不一定就是
14、好课。张春莉张春莉从建构主义理论出发，认为评价一堂好课的标准应主要考察：(1)学生主动参与学习。(2)师生、生生之间保持有效互动。(3)学习材料、时间和空间得到充分保障。(4)学生形成对知识真正的理解。(5)学生的自我监控和反思能力得到培养。(6)学生获得积极的情感体验。（张春莉（张春莉北京师范大学副教授北京师范大学副教授上面的上面的6个观点，摘自个观点，摘自中小学管理中小学管理2004年年第第6期）期）这种标准完全以学生的学习状态和学习成效来评价课堂教学水平，突出课堂教学对学生个体的发展价值。这对于革新传统的以评价教师为主的教学评价标准有重要意义。但是，这种标准的科学性还有待于研究吴正宪老师
15、：吴正宪老师：教的有效教的有效：1、制定切实可行的教学目标；2、创设有效的学习情境；3、多种教学方式融合，精心组织学习活动；4、有效捕捉、利用、组织教学资源；5、多层反馈，有效调控，适当评价。学的有效学的有效：1、学生是否扎实有效掌握基础知识？学习技能是否提升？2、学生是否在学习中经历了“数学化”过程？即经历了数学发现、抽象、概括、推理、建模、应用的过程）并在这个过程中获得了数学思想、方法与策略？学生是否体验到了学习乐趣？是否有了探索知识的欲望？是否体验了自信与成功？学生是否获得了全方面的发展？（吴正宪（吴正宪中国小学数学专业委员会学术委员中国小学数学专业委员会学术委员北北京教科院小学数学室主
16、任京教科院小学数学室主任特级教师）特级教师）对于课堂评价，教师和专家都谈出了自己的认识。从他们的观点中可以看出，对于什么是一节好课，不同的评价主体与客体、不同的理论基础与价值取向，都会形成不同的评价标准。但在差异中又有共性，这种共性反映出课堂教学评价标准研究的趋势：（1）评价对象从关注教师的教转向关注学生的学。综合发展趋势，从以往侧重教师的教转向面向教学结果的同时，也考虑教师的教和学生的学。（2）从只关注知识的掌握转向全面关注“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。（3）教学评价既关注有效教学结果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现。（4）强调评价标准从单一走向多元，从静态走向生成。
