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1、学习方案教学理论与实践学习方案教学理论与实践系列讲座之系列讲座之学习方案的基本特征学习方案的基本特征学习学习广义的学习，指人和动物共同具有的一种适应环境的现广义的学习，指人和动物共同具有的一种适应环境的现广义的学习，指人和动物共同具有的一种适应环境的现广义的学习，指人和动物共同具有的一种适应环境的现象。狭义的学习主要是指人类学习。象。狭义的学习主要是指人类学习。象。狭义的学习主要是指人类学习。象。狭义的学习主要是指人类学习。学习是学习者在一定学习条件下、经过个人实践形成的学习是学习者在一定学习条件下、经过个人实践形成的学习是学习者在一定学习条件下、经过个人实践形成的学习是学习者在一定学习条件下
2、、经过个人实践形成的行为与能力变化的活动过程。行为与能力变化的活动过程。行为与能力变化的活动过程。行为与能力变化的活动过程。学习是一种活动，主要是心理活动，可观察的则主要是学习是一种活动，主要是心理活动，可观察的则主要是学习是一种活动，主要是心理活动，可观察的则主要是学习是一种活动，主要是心理活动，可观察的则主要是外在活动，而外在的只是冰山一角。外在活动，而外在的只是冰山一角。外在活动，而外在的只是冰山一角。外在活动，而外在的只是冰山一角。学习是一个过程，主要是心理过程，可观察的则主要是学习是一个过程，主要是心理过程，可观察的则主要是学习是一个过程，主要是心理过程，可观察的则主要是学习是一个过
3、程，主要是心理过程，可观察的则主要是外在过程，而外在的只是冰山一角。外在过程，而外在的只是冰山一角。外在过程，而外在的只是冰山一角。外在过程，而外在的只是冰山一角。学习是一种行为，主要是内在的心理行为，引起长期的学习是一种行为，主要是内在的心理行为，引起长期的学习是一种行为，主要是内在的心理行为，引起长期的学习是一种行为，主要是内在的心理行为，引起长期的行为变化，行为变化，行为变化，行为变化， 可观察的则主要是外在过程，而外在的只可观察的则主要是外在过程，而外在的只可观察的则主要是外在过程，而外在的只可观察的则主要是外在过程，而外在的只是冰山一角。是冰山一角。是冰山一角。是冰山一角。合适尺寸
4、实际尺寸 上图已是实际尺寸搜索更多相关图片 学习方案学习方案学习方案是在具有明确的学习策略意识的学习方案是在具有明确的学习策略意识的教师引导下，学生自主建构起来的、适合教师引导下，学生自主建构起来的、适合自己的学习风格和学习条件的、学习效果自己的学习风格和学习条件的、学习效果显著而且学习效率较高的学习活动计划，显著而且学习效率较高的学习活动计划，包括学习内容、学习策略、学习过程、学包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源等内容。习活动、学习资源等内容。国外的学习方案国外的学习方案 美美美美 Glenda J. Ross: An Opportunity for Cross-Cultu
5、ral, Glenda J. Ross: An Opportunity for Cross-Cultural, Project-Based Learning on the Internet in Project-Based Learning on the Internet in My PlaceMy Place, , Your Your PlacePlace, and , and Our PlaceOur Place ( (MYOPlaceMYOPlace); ); 英英英英 Finlay IGFinlay IG, , MaughanMaughan TS TS, Webster DJ: Por
6、tfolio learning: , Webster DJ: Portfolio learning: a proposal for undergraduate cancer teaching; a proposal for undergraduate cancer teaching; 澳大利亚澳大利亚澳大利亚澳大利亚Felicity Baker: Action Learning Proposal; Felicity Baker: Action Learning Proposal; 巴西巴西巴西巴西 FlviaFlvia Maria Santoro et al: Cooperation Mode
7、l for Maria Santoro et al: Cooperation Model for Learning: A System of Patterns; Learning: A System of Patterns; 西班牙西班牙西班牙西班牙 Adriana Adriana BerlangaBerlanga, Francisco J. , Francisco J. GarcaGarca: A Proposal : A Proposal to Define Adaptive Learning Designs; to Define Adaptive Learning Designs; 墨西
8、哥墨西哥墨西哥墨西哥 Ramn Ramn Zatarain-CabadaZatarain-Cabada et al: Authoring Learning et al: Authoring Learning Objects for Web-Based Intelligent Tutoring Systems; Objects for Web-Based Intelligent Tutoring Systems; 日日日日 小鸠英夫小鸠英夫小鸠英夫小鸠英夫: Learner Autonomy in Language Education: A : Learner Autonomy in Langu
9、age Education: A Cross-Cultural Perspective, Cross-Cultural Perspective, 弘前大学教育学部纪要（弘前大学教育学部纪要（弘前大学教育学部纪要（弘前大学教育学部纪要（20062006年年年年9 9月）第月）第月）第月）第67-7567-75页。页。页。页。国内国内20世纪世纪90年代以来，更是在教学一线形成年代以来，更是在教学一线形成了丰富多样的了丰富多样的“学案学案”教学的各种探索，教学的各种探索，“学案导学学案导学”成为在中国教育土壤上原生成为在中国教育土壤上原生的教学形态。的教学形态。本人本人1996年开始在实验教学中使
10、用年开始在实验教学中使用Learners Sheet。研究研究2006年，本人深度分析自己的年，本人深度分析自己的100多节课，多节课，找到解决问题的钥匙：基于学生设计学习找到解决问题的钥匙：基于学生设计学习方案。方案。2006年申报课题，获教育部批准。年申报课题，获教育部批准。开始系统研究。开始系统研究。至至2010年年1月，完成第一阶段研究。月，完成第一阶段研究。学习方案的理论基础学习方案的理论基础学习方案的理论基础之一：学习方案的理论基础之一：主体性教育思想主体性教育思想主体性教育思想是我国教育学者结合我国教育主体性教育思想是我国教育学者结合我国教育实际提出的教育思想。实际提出的教育思想
11、。 主体性教育是培育和发展受教育者的主体性的主体性教育是培育和发展受教育者的主体性的教育实践活动，主体性教育思想倡导调动和发教育实践活动，主体性教育思想倡导调动和发挥学生在教育与教学过程中的能动作用，改进挥学生在教育与教学过程中的能动作用，改进和调整师生关系，突出学生的主体地位和教师和调整师生关系，突出学生的主体地位和教师的主导作用，通过启发、引导受教育者内在的的主导作用，通过启发、引导受教育者内在的教育需求教育需求,创设和谐、宽松、民主的教育环境创设和谐、宽松、民主的教育环境, 有目的、有计划地组织、规范各种教育活动有目的、有计划地组织、规范各种教育活动, 把受教育者培养成为自主地、能动地、
12、创造性把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。地进行认识和实践活动的社会主体。主体性的张扬直接影响教育质量和教育水平的主体性的张扬直接影响教育质量和教育水平的提高，因为提高教育质量、促进学生的全面发提高，因为提高教育质量、促进学生的全面发展，必须张扬教育相关者的主体性。展，必须张扬教育相关者的主体性。要实现教育目的，首先要激发学生学习活动的要实现教育目的，首先要激发学生学习活动的主体性，使之乐学、善学，人类的学习也是自主体性，使之乐学、善学，人类的学习也是自己的能动行为，学习是一种内在活动，任何外己的能动行为，学习是一种内在活动，任何外在的影响都只能转化为内在活
13、动才能实现学习在的影响都只能转化为内在活动才能实现学习的过程。这种能动行为是人的主体性在学习过的过程。这种能动行为是人的主体性在学习过程的表达。其次，要发挥教育工作者的主体性，程的表达。其次，要发挥教育工作者的主体性，这是影响学生发展的最关键的外在条件，使教这是影响学生发展的最关键的外在条件，使教育工作者乐教、善教。育工作者乐教、善教。 教学是教育的核心，主体性教育思想的实现必然教学是教育的核心，主体性教育思想的实现必然要求教学的主体性。主体性教学的基本理念主要求教学的主体性。主体性教学的基本理念主要是教学民主化、个性化。要是教学民主化、个性化。基于主体性教育思想的课堂教学要求教师建立主基于主
14、体性教育思想的课堂教学要求教师建立主体性教育思想，用主体性教学理念指导和规范体性教育思想，用主体性教学理念指导和规范自己的课堂教学行为和教育实践，设计教学过自己的课堂教学行为和教育实践，设计教学过程必须在遵循知识的逻辑序列的同时，更加突程必须在遵循知识的逻辑序列的同时，更加突出地遵循学生学习规律，按照学生的学习特征出地遵循学生学习规律，按照学生的学习特征组织教学，充分尊重学生作为学习主体的地位，组织教学，充分尊重学生作为学习主体的地位，基于学生的学习特征设计多种学习活动，由学基于学生的学习特征设计多种学习活动，由学生根据各自的特征选择学习活动、学习内容、生根据各自的特征选择学习活动、学习内容、
15、学习资源、学习过程等，把课堂学习的决策权学习资源、学习过程等，把课堂学习的决策权交给学生，建构以学生学习为基础的课堂教学交给学生，建构以学生学习为基础的课堂教学过程和教学氛围。过程和教学氛围。 学习方案的理论基础之二：学习方案的理论基础之二：建构主义学习理论建构主义学习理论建构主义（建构主义（Constructivism）教育思想的形）教育思想的形成源自认知心理学和社会心理学的研究，一般成源自认知心理学和社会心理学的研究，一般认为杜威为其奠定了哲学基础，而其中的主要认为杜威为其奠定了哲学基础，而其中的主要学者有奥苏贝尔、布鲁纳、皮亚杰、维果茨基学者有奥苏贝尔、布鲁纳、皮亚杰、维果茨基等。建构主
16、义是一种认为人类的知识源自其经等。建构主义是一种认为人类的知识源自其经验的心理学知识理论。验的心理学知识理论。建构主义强调学习者在学习中的作用，认为学建构主义强调学习者在学习中的作用，认为学习时学习者的自我建构过程，教师只是学习自习时学习者的自我建构过程，教师只是学习自我建构活动的引导者、帮助者、评价者。我建构活动的引导者、帮助者、评价者。毫无疑问，建构主义的理念准备把握了学习的毫无疑问，建构主义的理念准备把握了学习的过程性特征，因此成为当代教育改革的重要理过程性特征，因此成为当代教育改革的重要理论基础。论基础。建构主义的课堂教学有以下五大主要指导原则：建构主义的课堂教学有以下五大主要指导原则
17、：1设置与学生经验背景相关的问题情景。设置与学生经验背景相关的问题情景。2围绕基本概念组织教学。提供学生问题的整围绕基本概念组织教学。提供学生问题的整体情景，让学生选择各自解决问题的途径，并由体情景，让学生选择各自解决问题的途径，并由此构建他们对概念的各自理解。此构建他们对概念的各自理解。3发现并重视学生的个人观点，因为学生的观发现并重视学生的个人观点，因为学生的观点是教师因材施教的切入点。点是教师因材施教的切入点。4根据学生的现有认识调整教学。根据学生的现有认识调整教学。5在教学过程中评价学生的学习。把教学与评在教学过程中评价学生的学习。把教学与评价分离是没有必要也是有失成效的，因为学生的价
18、分离是没有必要也是有失成效的，因为学生的学习更多地反映在教学中（如师生之间、学生之学习更多地反映在教学中（如师生之间、学生之间的互动，以及学生处理观点和材料的方式等）间的互动，以及学生处理观点和材料的方式等）而不是与教学分离的评价测试中。而不是与教学分离的评价测试中。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学
19、习是在一定情景即社会文化背景获得。由于学习是在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为理论认为“情景情景”、“协作协作”、“会话会话”和和“意义建构意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属是学习环境中的四大要素或四大属性。性。 支架式教学支架式教学支架式教学可以有以下六种教学支架方式：支架式教学可以有以下六种教学支架方式：（1）提供学习模板或范例（）提供学习模板或范例（modelling）。）。（2）桥接新旧知识与认识（）桥接新旧知识与认识（br
20、idging）。）。（3）基于学生经验背景提供教学内容情）基于学生经验背景提供教学内容情（contextualising）。）。（4）帮助学生建构图式（）帮助学生建构图式（schema building）。）。（5）通过改写、改编、表演等形式重组课文）通过改写、改编、表演等形式重组课文（re-presenting text）。）。（6）发展元认知学习策略（）发展元认知学习策略（developing metacognition）。）。支架式教学需要特别注意的是，教师不仅要为学生支架式教学需要特别注意的是，教师不仅要为学生的学习搭建支架，还要帮助拆除支架，在知识运的学习搭建支架，还要帮助拆除支架，
21、在知识运用中不依赖支架。支架在学习中的功能就像婴儿用中不依赖支架。支架在学习中的功能就像婴儿的学步车，在婴儿学步的时候可以帮助婴儿学习的学步车，在婴儿学步的时候可以帮助婴儿学习走路，一旦婴儿会走路了，婴儿就会不再使用学走路，一旦婴儿会走路了，婴儿就会不再使用学步车。所以，教师应该注意引导学生在掌握语言步车。所以，教师应该注意引导学生在掌握语言之后拆除事先搭建的支架。之后拆除事先搭建的支架。抛锚式教学抛锚式教学抛锚式教学有两大教学指导原则：抛锚式教学有两大教学指导原则：抛锚式教学有两大教学指导原则：抛锚式教学有两大教学指导原则：（1 1）教学活动应该围绕某种学生感兴趣的真实案例或真）教学活动应该
22、围绕某种学生感兴趣的真实案例或真）教学活动应该围绕某种学生感兴趣的真实案例或真）教学活动应该围绕某种学生感兴趣的真实案例或真实问题情景展开。这些案例或问题情景就是所谓的实问题情景展开。这些案例或问题情景就是所谓的实问题情景展开。这些案例或问题情景就是所谓的实问题情景展开。这些案例或问题情景就是所谓的“ “锚锚锚锚” ”（anchoranchor）。）。）。）。（2 2）教学材料应该包括丰富的资源以便学生搜索相应的）教学材料应该包括丰富的资源以便学生搜索相应的）教学材料应该包括丰富的资源以便学生搜索相应的）教学材料应该包括丰富的资源以便学生搜索相应的解决问题的方案（如交互式的音像电脑程序等）。解
23、决问题的方案（如交互式的音像电脑程序等）。解决问题的方案（如交互式的音像电脑程序等）。解决问题的方案（如交互式的音像电脑程序等）。抛锚式教学强调提供学生思考和解决问题的机会，体现认抛锚式教学强调提供学生思考和解决问题的机会，体现认抛锚式教学强调提供学生思考和解决问题的机会，体现认抛锚式教学强调提供学生思考和解决问题的机会，体现认知建构主义的理念，而它重视小组或合作解决问题则是知建构主义的理念，而它重视小组或合作解决问题则是知建构主义的理念，而它重视小组或合作解决问题则是知建构主义的理念，而它重视小组或合作解决问题则是反映了社会建构主义的理念。反映了社会建构主义的理念。反映了社会建构主义的理念。
24、反映了社会建构主义的理念。在英语课堂教学中，教师可以随时根据学生生活中的真实在英语课堂教学中，教师可以随时根据学生生活中的真实在英语课堂教学中，教师可以随时根据学生生活中的真实在英语课堂教学中，教师可以随时根据学生生活中的真实事件创设英语学习的相关情境，甚至设计为任务，以帮事件创设英语学习的相关情境，甚至设计为任务，以帮事件创设英语学习的相关情境，甚至设计为任务，以帮事件创设英语学习的相关情境，甚至设计为任务，以帮助学生学习。助学生学习。助学生学习。助学生学习。情境教学情境教学建构主义倡导学生在真实的情景下进行学习，要建构主义倡导学生在真实的情景下进行学习，要减少知识与解决问题之间的差距，强调
25、知识的迁减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移能力的培养。因此，建构主义的教学设计需要移能力的培养。因此，建构主义的教学设计需要将设计的问题具体化，教科书上的知识内容是对将设计的问题具体化，教科书上的知识内容是对现实生活的抽象和提炼，而设计学习情景则是要现实生活的抽象和提炼，而设计学习情景则是要还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性，还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性，同一个问题，在不同的情境背景中（不同的工作同一个问题，在不同的情境背景中（不同的工作环境、社会背景），其表现是不相同的。环境、社会背景），其表现是不相同的。学习情境指为学生提供一个完整、真实的问题背学习情境指为
26、学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习的景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习的需要；同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学需要；同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。识意义的目的。真实生活任务是一种能促进有效学习的学习情境。真实生活任务是一种能促进有效学习的学习情境。建构学习情景中有三个要素：建构学习情景中有三个要素：（1）学习情景的上下文或背景：描述问题产）学习情景的上下文或背景：
27、描述问题产生的背景（与问题有关的各种因素如自然、社生的背景（与问题有关的各种因素如自然、社会文化及背景的组织管理等）有利于控制、定会文化及背景的组织管理等）有利于控制、定义问题；义问题；（2） 学习情景的表述及模拟：具有吸引力的学习情景的表述及模拟：具有吸引力的表征（虚拟现实、高质量视频）；它要为学习表征（虚拟现实、高质量视频）；它要为学习者提供一个真实、富有挑战的上下文背景，学者提供一个真实、富有挑战的上下文背景，学习者在学习过程中自然会遇到各种锻练机会。习者在学习过程中自然会遇到各种锻练机会。（3）学习情景的操作空间：学习者感知真实）学习情景的操作空间：学习者感知真实问题提供所需要的工具、
28、符号等；问题提供所需要的工具、符号等；任务教学任务教学任务教学（任务教学（任务教学（任务教学（Task-based instructionTask-based instruction）是一种主张）是一种主张）是一种主张）是一种主张基于任务展开教学的教学形态，强调通过围绕任基于任务展开教学的教学形态，强调通过围绕任基于任务展开教学的教学形态，强调通过围绕任基于任务展开教学的教学形态，强调通过围绕任务而展开的教学活动，学生能更好地发展他们运务而展开的教学活动，学生能更好地发展他们运务而展开的教学活动，学生能更好地发展他们运务而展开的教学活动，学生能更好地发展他们运用知识的能力。用知识的能力。用知识
29、的能力。用知识的能力。一般来说，教师在日常教学中都会利用各种任务一般来说，教师在日常教学中都会利用各种任务一般来说，教师在日常教学中都会利用各种任务一般来说，教师在日常教学中都会利用各种任务安排教学。不过，任务教学中的安排教学。不过，任务教学中的安排教学。不过，任务教学中的安排教学。不过，任务教学中的“ “任务任务任务任务” ”定义显定义显定义显定义显然有别于一般意义上的任务。这首先是在任务教然有别于一般意义上的任务。这首先是在任务教然有别于一般意义上的任务。这首先是在任务教然有别于一般意义上的任务。这首先是在任务教学中，任务不光被用以组织课堂教学，而且还可学中，任务不光被用以组织课堂教学，而
30、且还可学中，任务不光被用以组织课堂教学，而且还可学中，任务不光被用以组织课堂教学，而且还可以是设计教学大纲的基本单位。其次，任务教学以是设计教学大纲的基本单位。其次，任务教学以是设计教学大纲的基本单位。其次，任务教学以是设计教学大纲的基本单位。其次，任务教学对任务有着明确定义以区别于一般意义上的任务。对任务有着明确定义以区别于一般意义上的任务。对任务有着明确定义以区别于一般意义上的任务。对任务有着明确定义以区别于一般意义上的任务。任务教学中关于任务的核心特征有以下几任务教学中关于任务的核心特征有以下几点：点：任务是学习者自主调用其知识资源所做的任务是学习者自主调用其知识资源所做的或完成的事情。
31、或完成的事情。任务要求有明确定义的运用结果。任务要求有明确定义的运用结果。任务参与者首要关注的是知识的意义，而任务参与者首要关注的是知识的意义，而不是知识的形式。不是知识的形式。涉及和在真实世界里一样的知识运用过程。涉及和在真实世界里一样的知识运用过程。学习方案的内涵学习方案的内涵学习方案的特征学习方案的特征1 1、学习方案是学习者在老师引导下自主建构的，是学、学习方案是学习者在老师引导下自主建构的，是学、学习方案是学习者在老师引导下自主建构的，是学、学习方案是学习者在老师引导下自主建构的，是学习者自主确定学习目标、自主选择学习过程和活动、自习者自主确定学习目标、自主选择学习过程和活动、自习者
32、自主确定学习目标、自主选择学习过程和活动、自习者自主确定学习目标、自主选择学习过程和活动、自主确定评价标准的学习行为。主确定评价标准的学习行为。主确定评价标准的学习行为。主确定评价标准的学习行为。2 2、学习方案是学习者基于自己的学习风格、学习方式、学习方案是学习者基于自己的学习风格、学习方式、学习方案是学习者基于自己的学习风格、学习方式、学习方案是学习者基于自己的学习风格、学习方式和学习条件建构的。和学习条件建构的。和学习条件建构的。和学习条件建构的。3 3、学习方案必须是促进学生的学习的建构、体验的学、学习方案必须是促进学生的学习的建构、体验的学、学习方案必须是促进学生的学习的建构、体验的
33、学、学习方案必须是促进学生的学习的建构、体验的学习活动计划。习活动计划。习活动计划。习活动计划。4 4、学习方案强调教师引导，而且强调教师本身必须具、学习方案强调教师引导，而且强调教师本身必须具、学习方案强调教师引导，而且强调教师本身必须具、学习方案强调教师引导，而且强调教师本身必须具有明确的学习策略意识。有明确的学习策略意识。有明确的学习策略意识。有明确的学习策略意识。5 5、学习方案必须形成显著的学习效果和较高的学习效、学习方案必须形成显著的学习效果和较高的学习效、学习方案必须形成显著的学习效果和较高的学习效、学习方案必须形成显著的学习效果和较高的学习效率与合理的学习效益，这是学校教育的性
34、质所规定的。率与合理的学习效益，这是学校教育的性质所规定的。率与合理的学习效益，这是学校教育的性质所规定的。率与合理的学习效益，这是学校教育的性质所规定的。6 6、学习方案是一个完整的学习活动计划，包括知、学习方案是一个完整的学习活动计划，包括知、学习方案是一个完整的学习活动计划，包括知、学习方案是一个完整的学习活动计划，包括知识、情境、资源、评价四个主要部分，内含学习识、情境、资源、评价四个主要部分，内含学习识、情境、资源、评价四个主要部分，内含学习识、情境、资源、评价四个主要部分，内含学习目标、学习策略、学习过程、学习支架、学习资目标、学习策略、学习过程、学习支架、学习资目标、学习策略、学
35、习过程、学习支架、学习资目标、学习策略、学习过程、学习支架、学习资源、评价标准等重要内容。源、评价标准等重要内容。源、评价标准等重要内容。源、评价标准等重要内容。7 7、学习方案把学习过程分为课前学习、课中学习、学习方案把学习过程分为课前学习、课中学习、学习方案把学习过程分为课前学习、课中学习、学习方案把学习过程分为课前学习、课中学习、课后学习三个环节，学习活动与资源则包括课前课后学习三个环节，学习活动与资源则包括课前课后学习三个环节，学习活动与资源则包括课前课后学习三个环节，学习活动与资源则包括课前学习活动与资源（学习活动与资源（学习活动与资源（学习活动与资源（Pre-class learn
36、ing sheetPre-class learning sheet）、课）、课）、课）、课中学习活动与资源（中学习活动与资源（中学习活动与资源（中学习活动与资源（In-class learning sheetIn-class learning sheet）、课）、课）、课）、课后学习活动与资源（后学习活动与资源（后学习活动与资源（后学习活动与资源（Post-class learning sheetPost-class learning sheet），），），），构成构成构成构成PIPPIP体系。体系。体系。体系。基于学习者特性与差异基于学习者特性与差异认知风格特性与差异认知风格特性与差异学习策
37、略特征与差异学习策略特征与差异学习目标特性与差异学习目标特性与差异起始水平特性与差异起始水平特性与差异学习文化特性与差异学习文化特性与差异家庭背景特性与差异家庭背景特性与差异情感态度特性与差异情感态度特性与差异教案与学习方案的比较教案与学习方案的比较“学案学案”与学习方案的比较与学习方案的比较从学案到学习方案从学案到学习方案学习方案的结构特征学习方案的结构特征学习方案的结构学习方案的结构学习方案首先需要有学习的内容，也就是知学习方案首先需要有学习的内容，也就是知识，包括陈述性知识、程序性知识、策略性识，包括陈述性知识、程序性知识、策略性知识、条件性知识等。知识、条件性知识等。学习是一个在一定情
38、境下的建构，情境是学学习是一个在一定情境下的建构，情境是学习的温床、土壤，适宜学习的情境可以促进习的温床、土壤，适宜学习的情境可以促进学习，不适宜学习的情境反而会制约学生的学习，不适宜学习的情境反而会制约学生的学习。情境是学习方案的核心，情境包括各学习。情境是学习方案的核心，情境包括各种学习活动组成的学习过程、学习支架。种学习活动组成的学习过程、学习支架。学生不能完全地依据其天性向大自然、向生学生不能完全地依据其天性向大自然、向生活学习，而需要通过教育而学习，因为教育活学习，而需要通过教育而学习，因为教育可以为学生提供更直接、更有效的学习资源，可以为学生提供更直接、更有效的学习资源，促进学生的
39、学习。资源是学习方案不可或缺促进学生的学习。资源是学习方案不可或缺的内容。的内容。学习要达到一定的目标，就自然需要评价是学习要达到一定的目标，就自然需要评价是否达到目标的标准，这样的评价标准当然是否达到目标的标准，这样的评价标准当然是学习方案的基本要素。学习方案的基本要素。个人长期学习方案个人长期学习方案个人长期学习方案的形式构成要素为：个人长期学习方案的形式构成要素为：（1）学习要素分析）学习要素分析（2）学习计划）学习计划（3）学习资源）学习资源p 48-60从教学方案到学习方案从教学方案到学习方案课堂学习方案课堂学习方案复合式方案复合式方案 p 60-73整合式方案整合式方案 p 73-
40、82 课堂学习方案的内容构成为：课堂学习方案的内容构成为：（1）学习与教学预设方案）学习与教学预设方案（2）课前学习活动与资源）课前学习活动与资源（3）课中学习活动与资源）课中学习活动与资源（4）课后学习活动与资源）课后学习活动与资源（5）评价活动与资源）评价活动与资源小结小结学习者自主建构学习方案学习者自主建构学习方案教师为学习者提供选择性目标、活动、过程、教师为学习者提供选择性目标、活动、过程、评价评价教师提供的选择性内容应该基于学习者的不同教师提供的选择性内容应该基于学习者的不同学习目标、不同学习风格、不同起点水平等学习目标、不同学习风格、不同起点水平等教师应引导学生学会自主建构学习方案，学段教师应引导学生学会自主建构学习方案，学段越低，越需要教师引导，甚至校正越低，越需要教师引导，甚至校正
