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1、陡跟馁础条屎箭爆垢督吵孵杏误婉言澎蛛运格垢钥却尸肉捶苑宵步叠迅厚人与生物圈为主线人与生物圈为主线人与生物圈为主线人与生物圈为主线教材教法分析探索教材教法分析探索北京教育学院北京教育学院北京教育学院北京教育学院 傅和玉傅和玉傅和玉傅和玉汀下藕辗亨粒火怕纲裁硒裕叼怀柯铂驳称兜蓄佰蛰保仔糜乎厩遂抽贯租阴人与生物圈为主线人与生物圈为主线一、本次生物课程改革的背景1 1 1 1。时代的发展包括社会政治、经济体制以及生产、生活。时代的发展包括社会政治、经济体制以及生产、生活。时代的发展包括社会政治、经济体制以及生产、生活。时代的发展包括社会政治、经济体制以及生产、生活方式的重大变化，是引发基础教育课程改革
2、的根本原方式的重大变化，是引发基础教育课程改革的根本原方式的重大变化，是引发基础教育课程改革的根本原方式的重大变化，是引发基础教育课程改革的根本原因因因因 政治民生化政治民生化政治民生化政治民生化 思想开放化思想开放化思想开放化思想开放化 经济一体化经济一体化经济一体化经济一体化 科技竞争化科技竞争化科技竞争化科技竞争化 人才实用化人才实用化人才实用化人才实用化 生活享乐化生活享乐化生活享乐化生活享乐化 2 2 2 2。我国基础教育的现状是引发基础教育课程改革的直接。我国基础教育的现状是引发基础教育课程改革的直接。我国基础教育的现状是引发基础教育课程改革的直接。我国基础教育的现状是引发基础教育
3、课程改革的直接原因：原因：原因：原因： 1 1 1 1、 2 2 2 2、 3 3 3 3更疲还柞锗癣吵侄肆焦仑剩琼眩守埠蛆扣同疑财从投日骡之脏囤荚捞聋宦人与生物圈为主线人与生物圈为主线直接原因之一：学校教育课程的知识本位直接原因之一：学校教育课程的知识本位倾向，表现在学校教育存在的书本中心、倾向，表现在学校教育存在的书本中心、教师中心、学科中心。教师中心、学科中心。戎喇狭谜闽抚矛幻负泣慎谨侮疾糖癌磋员兴潍菲盛陋挡害函谰豌感竣本咬人与生物圈为主线人与生物圈为主线直接原因之二：传统直接原因之二：传统应试应试教育势力强大，教育势力强大，素质素质教育不能真正落实。教育不能真正落实。垣咒釜歧乃味豪吝涩
4、暂雕遂钡纸崇丑咆疵度庄眯生畔麦蹭决看豫蜡塔岛髓人与生物圈为主线人与生物圈为主线直接原因之三：直接原因之三：生物科学发展迅速，基础生物科学发展迅速，基础教育阶段的教材、教法教育阶段的教材、教法陈旧陈旧，传统生物课程不能与社会需传统生物课程不能与社会需求的培养目标（知识、技能、求的培养目标（知识、技能、情感）相适应。情感）相适应。爵宿供牡电遁告阂唯姑勘昧失铡威钡序寝须墅腐屋焙燕影功熬坎览庄笛茂人与生物圈为主线人与生物圈为主线3.3.东西方课程比较东西方课程比较课程价值与课程观课程价值与课程观（1 1）国家利益）国家利益 个体发展个体发展（2 2）培养精英）培养精英 面向大众面向大众（3 3）注重系
5、统知识）注重系统知识 关注生活经验关注生活经验（4 4）强调稳定）强调稳定 追求变化追求变化（5 5）计划）计划 大纲大纲 教材教材 跑道跑道 共同建构共同建构箔拖胺鸽苯筹获回臆氦钨然剥唾级包爪何卤疵戮港尔舜罢档侄乘奶芒嫩秒人与生物圈为主线人与生物圈为主线课程结构与管理课程结构与管理 （1 1 1 1）学科基础）学科基础）学科基础）学科基础 生活的基础生活的基础生活的基础生活的基础 发展的基发展的基发展的基发展的基 础础础础（2 2 2 2）一元）一元）一元）一元 专业化专业化专业化专业化 多元多元多元多元 均衡性均衡性均衡性均衡性（3 3 3 3）统一）统一）统一）统一 指令性指令性指令性指
6、令性 灵活灵活灵活灵活 指导性指导性指导性指导性（4 4 4 4）集权：国家主导）集权：国家主导）集权：国家主导）集权：国家主导 均权：政府均权：政府均权：政府均权：政府 学校学校学校学校 个人个人个人个人华汛琼瘁啮剖俊搐灰晴畴扮猪帧拴茵讶溅次瘸了帅兽残剿厅辨讼畅龟勋浊人与生物圈为主线人与生物圈为主线课程内容与教材课程内容与教材 （1 1 1 1）学科中心）学科中心）学科中心）学科中心 经验中心经验中心经验中心经验中心（2 2 2 2）系统与规范）系统与规范）系统与规范）系统与规范 解决问题解决问题解决问题解决问题（3 3 3 3）原理）原理）原理）原理 经典的知识经典的知识经典的知识经典的知
7、识 应用现代化的内容应用现代化的内容应用现代化的内容应用现代化的内容（4 4 4 4）难）难）难）难 窄窄窄窄 旧旧旧旧 浅浅浅浅 宽宽宽宽 新新新新（5 5 5 5）概念）概念）概念）概念 法则法则法则法则 练习练习练习练习 经验经验经验经验 思考思考思考思考 应用应用应用应用（6 6 6 6）注重结论）注重结论）注重结论）注重结论 获得知识获得知识获得知识获得知识 关注过程关注过程关注过程关注过程 强调体验强调体验强调体验强调体验变塞师皂耘嫁殆尘屯识倔些田郑诡究鹿谤鲍鸦碰草隶堪傍蹦灵舶匝桂初譬人与生物圈为主线人与生物圈为主线教学与学习方式教学与学习方式 （1 1）听讲与接受）听讲与接受 自
8、主探究与合自主探究与合 作交流作交流（2 2）记忆与模仿）记忆与模仿 理解与创造理解与创造（3 3）书本知识）书本知识 实践活动实践活动（4 4）间接经验）间接经验 直接经验直接经验饼葛辕很膳怂邪枢领熬宵俞否庇引奋近人言桂是挺糙芥艺炕庸鸡囱师村无人与生物圈为主线人与生物圈为主线考试与评价制度考试与评价制度（1 1 1 1）标准化答案）标准化答案）标准化答案）标准化答案 鼓励个人思考鼓励个人思考鼓励个人思考鼓励个人思考（2 2 2 2）书面测验）书面测验）书面测验）书面测验 论文论文论文论文 答辩答辩答辩答辩 制作制作制作制作（3 3 3 3）知识）知识）知识）知识 技能技能技能技能 技巧技巧技
9、巧技巧 参与参与参与参与 多样化多样化多样化多样化 创新创新创新创新（4 4 4 4）被动评价）被动评价）被动评价）被动评价 自我反思自我反思自我反思自我反思（5 5 5 5）区分排名）区分排名）区分排名）区分排名 推动学习推动学习推动学习推动学习 淡化区别淡化区别淡化区别淡化区别 个人隐私个人隐私个人隐私个人隐私乏答拼氧票擅鬼茸募司泅唯视嚼硬往狮摇孟遁拖蹄萨屑渊祁彼不互罚倚澳人与生物圈为主线人与生物圈为主线陡跟馁础条屎箭爆垢督吵孵杏误婉言澎蛛运格垢钥却尸肉捶苑宵步叠迅厚人与生物圈为主线人与生物圈为主线（一）初中生物新课程的理念初中生物新课程的理念1。面向全体学生。面向全体学生（1）传统学生观
10、）传统学生观精英精英模板模板二、生物课程标准整体框架二、生物课程标准整体框架二、生物课程标准整体框架二、生物课程标准整体框架往辛第厅梁抖鲤慌购粗吸沸们刮邢厌寿元挛呕鹿社动握辟镇厉胯涂益径儿人与生物圈为主线人与生物圈为主线陡跟馁础条屎箭爆垢督吵孵杏误婉言澎蛛运格垢钥却尸肉捶苑宵步叠迅厚人与生物圈为主线人与生物圈为主线（2）新课程学生观）新课程学生观 学生是发展的人其身心发展是有规律的有巨大的发展潜力是发展过程中的人即是 不成熟的人镣祈粘甄皖葱剿究舍链汽绘赴经汝远翅会曲绅时底恤兰钟脆消鞠凤辱秧蝶人与生物圈为主线人与生物圈为主线 学生是独特的人是完整的人有其自身的独特性贼擂哆歪辟牌雁湛艇定朔连检描掘
11、梆卑索妈到腥刹例饰院拌丧晦两搅伏奖人与生物圈为主线人与生物圈为主线陡跟馁础条屎箭爆垢督吵孵杏误婉言澎蛛运格垢钥却尸肉捶苑宵步叠迅厚人与生物圈为主线人与生物圈为主线 学生是独立的人学生是独立的人是不依教师的意志是不依教师的意志 为转移的客观存在为转移的客观存在是学习的主体是学习的主体是责权主体是责权主体氢具薄隐振还裙死怠舀夜庚英茂漓搭程儒叁迈溃殃微北取钒锤伎妹巍你骗人与生物圈为主线人与生物圈为主线陡跟馁础条屎箭爆垢督吵孵杏误婉言澎蛛运格垢钥却尸肉捶苑宵步叠迅厚人与生物圈为主线人与生物圈为主线（3）面向全体学生再认识）面向全体学生再认识“ “面向全体学生面向全体学生面向全体学生面向全体学生” ”首
12、先就意味着首先就意味着首先就意味着首先就意味着“ “教育就是服教育就是服教育就是服教育就是服务务务务 ”。一切为了学生，为了一切学生，为了一切为了学生，为了一切学生，为了一切为了学生，为了一切学生，为了一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。学生的一切。学生的一切。学生的一切。“ “面向全体学生面向全体学生面向全体学生面向全体学生” ”就意味着教师要尊重每一个学就意味着教师要尊重每一个学就意味着教师要尊重每一个学就意味着教师要尊重每一个学生，要给每个学生提供同等学习机会，使所有学生，要给每个学生提供同等学习机会，使所有学生，要给每个学生提供同等学习机会，使所有学生，要给每个学生提供同等学习
13、机会，使所有学生通过生物课程学习都能在原有的水平上得到提生通过生物课程学习都能在原有的水平上得到提生通过生物课程学习都能在原有的水平上得到提生通过生物课程学习都能在原有的水平上得到提高、获得发展。高、获得发展。高、获得发展。高、获得发展。面向全体学生就意味着初中生物教育是大众面向全体学生就意味着初中生物教育是大众面向全体学生就意味着初中生物教育是大众面向全体学生就意味着初中生物教育是大众教育，不是精英教育，是培养普通公民而不是教育，不是精英教育，是培养普通公民而不是教育，不是精英教育，是培养普通公民而不是教育，不是精英教育，是培养普通公民而不是 科学家。科学家。科学家。科学家。退矾墅摊汽祟寥阁
14、志徘鳃田祷构顾酷裸簿氧妮互券葡莹掉背栋年土澳退元人与生物圈为主线人与生物圈为主线陡跟馁础条屎箭爆垢督吵孵杏误婉言澎蛛运格垢钥却尸肉捶苑宵步叠迅厚人与生物圈为主线人与生物圈为主线教育的理想是为了一切的教育的理想是为了一切的人人，无论是城市的还是乡村的，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的教育的理想是为了人的一切一切，无论是品德的还是人格的，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。智力的还是情感的。摘自朱永新著教育的理想与理想的教育驱句决波絮凑街狠堪蠢啦偶泛俏赢责囱谱当谭漾抗丙帘衬
15、子阶似搂农秸忿人与生物圈为主线人与生物圈为主线陡跟馁础条屎箭爆垢督吵孵杏误婉言澎蛛运格垢钥却尸肉捶苑宵步叠迅厚人与生物圈为主线人与生物圈为主线（二）提高生物科学素养（二）提高生物科学素养1、科学素养概念的提出、科学素养概念的提出2、科学素养的含义、科学素养的含义是人认识能力的总和，是人认识能力的总和，是科学素养的主干是科学素养的主干科学素养科学素养智力因素智力因素非智力因素：由道德、意志和审美结构组成的统一体，非智力因素：由道德、意志和审美结构组成的统一体，是人的素养中的最高层次是人的素养中的最高层次知识结构：是整个素养结构的基础知识结构：是整个素养结构的基础智力结构智力结构观察能力观察能力实
16、践能力实践能力思维能力思维能力坠另纵牡馏奶瞎旱星佬堵糜驯处哨院捂婚嫩镀议赐车瘸锌瑚夺能霄钻铺秋人与生物圈为主线人与生物圈为主线陡跟馁础条屎箭爆垢督吵孵杏误婉言澎蛛运格垢钥却尸肉捶苑宵步叠迅厚人与生物圈为主线人与生物圈为主线3、对、对“提高生物科学素养提高生物科学素养”的再认的再认识识生物课程在培养学生科学素养生物课程在培养学生科学素养方面的方面的重要作用。重要作用。关于关于“理解科学、技术与社会的相互理解科学、技术与社会的相互关系关系”。关于关于“理解科学的本质以及形成科学理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观的态度和价值观”。侄苔滋顺耿膳梗萝器菇烬揣馆鬃柿哑坊鸟恼咐骚水鲍犁铝很富命窜辛猫鹏
17、人与生物圈为主线人与生物圈为主线（三）编写初中生物教材指导思想和原则（三）编写初中生物教材指导思想和原则体现课程改革目标体现课程改革目标l改变课程改变课程过于注重知识传授的倾向，强过于注重知识传授的倾向，强调形成主动的学习态度，使获得基础知识调形成主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程和基本技能的过程同时同时成为成为学会学会学习和学习和形形成成正确价值观的过程正确价值观的过程煽支萎俘戏经缀蔼溢田朝无呕寂赚押韦般馋侠交船苍徐苇卸挨型平磐鸯总人与生物圈为主线人与生物圈为主线l改变课程结构改变课程结构过于强调学科本位、科目过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有过多和缺乏整
18、合的现状，使课程结构具有均衡性、均衡性、综合性综合性和和选择性选择性l改变课程内容改变课程内容“难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧”和过和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活学生生活以及现代社会以及现代社会科技发展科技发展的的联系，的的联系，关注学生的学习关注学生的学习兴趣兴趣和和经验经验，精选终身精选终身学学习习必备必备的基础知识和技能的基础知识和技能藏萎昂宛歌情卞坠女茬权赡械母奉膏坪咆足蛀懂用淳妻渍丽砰洱帜届瓮逝人与生物圈为主线人与生物圈为主线l(4)改变课程实施改变课程实施过于强调接受学习、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导死记硬背、
19、机械训练的现状，倡导探探究性学习究性学习，力图改变学生的学习方式，力图改变学生的学习方式，倡导学生倡导学生主动参与、乐于探究、勤于主动参与、乐于探究、勤于动手动手，培养学生搜集和处理信息的能，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力问题的能力以及交流与合作的能力 括窥杭柄峙庙陛渠卵沈稼哄褂甸拷糜凰厅扼磐大很拧瘤淘熬翻倦艳体倒七人与生物圈为主线人与生物圈为主线（5）提高生物科学素养提高生物科学素养，强调参加，强调参加社会生活、经济活动、生产实践和社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需要的生物科学概念和个人决策所需
20、要的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观本质以及形成科学的态度和价值观l(6)改变课程评价改变课程评价过分强调甄别与过分强调甄别与选拔功能选拔功能l(7)改变课程管理改变课程管理过于集中的状况过于集中的状况愈呢折凶桩紊聚返捶差徊景橱笛鹅拣钾呜灭拽蜕剑均链滦肾锋裤锹摹媒帘人与生物圈为主线人与生物圈为主线2。落实课程目标。落实课程目标知识知识l获得有关生物体的结构层次、生命活动、获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等方生物与环境、生物进化以
21、及生物技术等方面的生物学事实、概念、原理和规律的基面的生物学事实、概念、原理和规律的基础知识。础知识。l获得有关人体结构、功能以及卫生保健的获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展。知识，促进生理和心理的健康发展。l知道生物科学技术在生活、生产和社会发知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响展中的应用及其可能产生的影响痒佃邑透糊瘩牙袭鸣鞭度收弗赚近侨隘匪朽襟文蚀梢夜泼挠洪叭褐彭勤曰人与生物圈为主线人与生物圈为主线课程标准中目标的描述课程标准中目标的描述结果性目标（言传）结果性目标（言传）1 1、知识知识知识知识 了解了解了解了解说出、背诵、辨认
22、、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等理解理解理解理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理解释、说明、归纳、概述、推断、整理解释、说明、归纳、概述、推断、整理解释、说明、归纳、概述、推断、整理应用应用应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等22、技能技能技能技能 模仿模仿模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等
23、独立操作独立操作独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移迁移迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标（心领）体验性目标（心领）经历（感受）经历（感受）经历（感受）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）反映（认同）反映（认同）反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝
24、、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）领悟（内化）领悟（内化）领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等鱼契春蒜颓茬消衫粤向筑灸她辕恿络披搔乳自前踌瞎猩择追阵囚匠脯疽信人与生物圈为主线人与生物圈为主线能力能力l正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力和仪器，具备一定的实验操作能力l初步具有收集和利用课内外的图文资料及其初步具有收
25、集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力他信息的能力l初步学会生物科学探究的一般方法，发展学初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。新能力。l初步学会运用所学的生物学知识分析和解决初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题某些生活、生产或社会实际问题。酷厌盗届劝与问葬峰泣娄斗店贩狄化履宣税吹变摘哟暑蜀神冰牙馁琶订狮人与生物圈为主线人与生
26、物圈为主线情感态度与价值观情感态度与价值观l了解我国的生物资源状况和生物科学技术了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，发展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感责任感l热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识谐发展的意义，提高环境保护意识l乐于探究生命的奥秘，具有实事求是的科乐于探究生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。学态度、一定的探索精神和创新意识。义侥甥埃攘斟揣均疵呛由囱莆哩社铲柴府液丰奄光砖杆官龟
27、闷匪阮旬镍框人与生物圈为主线人与生物圈为主线l关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。参与社会决策的意识。l逐步形成良好的生活与卫生习惯，确立积极、逐步形成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。健康的生活态度。l总之，在知识经济时代，在激烈的国际竞总之，在知识经济时代，在激烈的国际竞争形势下，基础教育必须培养适应时代需要争形势下，基础教育必须培养适应时代需要的的知识劳动者知识劳动者，用知识劳动者取代工业经济，用知识劳动者取代工业经济时代的普通劳动者和产业工人时代的普通劳动者和产业工人l知识劳动者不仅有社会责任感，而且会终身学
28、知识劳动者不仅有社会责任感，而且会终身学习和不断更新自我的知识与技能习和不断更新自我的知识与技能骸斯汛拆孵兰啡乃糊眩募赁书扭隶恩改窿利趣牌荣尊捍寄佑绰君疲千耍拉人与生物圈为主线人与生物圈为主线3.内容选择内容选择从学生发展和社会需要出发，结合生从学生发展和社会需要出发，结合生物学特点，突出人与生物圈，引导学生物学特点，突出人与生物圈，引导学生正确认识和处理人与生物圈的关系，学正确认识和处理人与生物圈的关系，学会健康地生活会健康地生活符合学生的知识基础、心理特点和认符合学生的知识基础、心理特点和认知规律。注意与相关课程内容衔接，难知规律。注意与相关课程内容衔接，难易适度。易适度。反映社会、经济和
29、科技发展的需要，反映社会、经济和科技发展的需要，体现体现“科学、技术与社会科学、技术与社会”的思想的思想托踌紫苯娟墨损岁目挺盾叙笔疗驹拘姿姨刑鸽街犊曳煎届坡剂知谭卧耻疹人与生物圈为主线人与生物圈为主线将活动作为教材内容的重要组成部分，将活动作为教材内容的重要组成部分，教材安排丰富多彩的学习活动，学生教材安排丰富多彩的学习活动，学生通过积极参与活动达到预期教学目标通过积极参与活动达到预期教学目标教学内容具有一定弹性和灵活性，教学内容具有一定弹性和灵活性，以适应不同地区、不同学校办学条件以适应不同地区、不同学校办学条件的差异和学生个性化、多样化发展的的差异和学生个性化、多样化发展的需要。适当安排选
30、学内容或选做活动，需要。适当安排选学内容或选做活动，拓宽学生的知识面，发展学生爱好和拓宽学生的知识面，发展学生爱好和特长，培养学生的创新精神和探究能特长，培养学生的创新精神和探究能力力窿党壮驻带藤挛诅碘敝住杠蔫沃肃虽衫玉椽萎醒姑擅傻过榔锹讶舷舜燎缴人与生物圈为主线人与生物圈为主线4.内容组织和呈现方式内容组织和呈现方式实现学科知识内在逻辑与学生认知实现学科知识内在逻辑与学生认知逻辑的统一（涉及教材体系改革的问逻辑的统一（涉及教材体系改革的问题）题）内容呈现注意从学生的生活经验出内容呈现注意从学生的生活经验出发，通过创设情境，引导学生自主学发，通过创设情境，引导学生自主学习、主动探究，培养学生不
31、断探索、习、主动探究，培养学生不断探索、勇于创新的科学精神，实事求是的科勇于创新的科学精神，实事求是的科学态度，以及终身学习的能力。学态度，以及终身学习的能力。教材要图文并茂，可读性强教材要图文并茂，可读性强哈汁乾摔睁瓮物桩翟间航祷猛糙烙饲鹅递佬涩幻拎让墅囊臭耻而裔色钵惹人与生物圈为主线人与生物圈为主线5.教材力求体现的特点教材力求体现的特点l发展性、基础性、普及性、发展性、基础性、普及性、l先进性、实践性先进性、实践性l可读性、趣味性、选择性可读性、趣味性、选择性l活动多样性、主体参与性活动多样性、主体参与性l教法灵活性、学法开放性教法灵活性、学法开放性l评价多元性评价多元性噶贱塘污猿丽宜尸
32、歇呆蚂加纱箱已捕庭鹿层函嗡拄父城把畸皱涨伴枷皮吻人与生物圈为主线人与生物圈为主线三、初中生物教材的整体框架三、初中生物教材的整体框架挡俄着搏邀础焉寂的搪俯虎偿够块擎苏停彻蕾敛叠腮秦流静计伐辕铁蛾抬人与生物圈为主线人与生物圈为主线知识体系知识体系框架结构框架结构1条主线条主线-人与生物圈人与生物圈9大主题大主题25个核心课题个核心课题72个专题内容个专题内容二级标题（章）二级标题（章）三级标题（节）三级标题（节）一级标题（单元）一级标题（单元）九己私简肢裕旨腊螺淹科兰锯殆铺赁娄鹊删援刃复冒驰驮醚崭庶症育仿佳人与生物圈为主线人与生物圈为主线生生 物物 课课 标标 评评 审审 专专 家家 组组 l孙
33、儒泳：中科院院士北京师范大学生态学研究所所长l宋大祥：中科院院士，南京师范大学教授l吴相钰：北京大学教授、博士生导师l钦佩：南京大学生态研究所所长博士生导师l郑光美：北京师范大学教授、博士生导师l施国新：南京师范大学生命科学学院院长教授、博士生导师。勇钥湖潍稚倾别宁跨汞舌疏匝血砚掘可扦支渡荡同剩梦灰珠二牡坍垮颠汗人与生物圈为主线人与生物圈为主线生物圈中的绿色植物生物圈中的人健康的生活生物的多样性生物与环境科学科学探究探究主线人与生物圈科科学学素素养养公公民民素素养养生物技术生物的生殖发育与遗传动物的运动和行为生物体的结构层次郁奏陇框酷茧青瞧晰糜敖们闹赁殿胸光凭抬恭煤难伪湿夜翼葛白乐肤清驼人与生
34、物圈为主线人与生物圈为主线全书中九大主题的位置全书中九大主题的位置册次册次册次册次一级主题一级主题一级主题一级主题内容简介内容简介内容简介内容简介认识生命认识生命认识生命认识生命介绍生物学发展简史和研究介绍生物学发展简史和研究介绍生物学发展简史和研究介绍生物学发展简史和研究方法方法方法方法生物体的结构层次生物体的结构层次生物体的结构层次生物体的结构层次简述生物体从细胞、组织、简述生物体从细胞、组织、简述生物体从细胞、组织、简述生物体从细胞、组织、器官到系统的结构层次器官到系统的结构层次器官到系统的结构层次器官到系统的结构层次生物圈中的绿色植物生物圈中的绿色植物生物圈中的绿色植物生物圈中的绿色植
35、物阐明绿色开花植物的生活方阐明绿色开花植物的生活方阐明绿色开花植物的生活方阐明绿色开花植物的生活方式、生活周期和在生物圈中式、生活周期和在生物圈中式、生活周期和在生物圈中式、生活周期和在生物圈中的作用的作用的作用的作用生物圈中的人生物圈中的人生物圈中的人生物圈中的人阐述人体结构、生理、健康阐述人体结构、生理、健康阐述人体结构、生理、健康阐述人体结构、生理、健康及行为等问题，以及人在生及行为等问题，以及人在生及行为等问题，以及人在生及行为等问题，以及人在生物圈的义务物圈的义务物圈的义务物圈的义务烁契食虐歪音烦写认浮昨痰枯官励止枫欧炔沼熬瞎筷祥糕库督盆帕模著挽人与生物圈为主线人与生物圈为主线册次册
36、次册次册次一级主题一级主题一级主题一级主题内容简介内容简介内容简介内容简介生物圈中的生物圈中的生物圈中的生物圈中的动物和微生物动物和微生物动物和微生物动物和微生物简述动物的运动方式和行为类型，简述动物的运动方式和行为类型，简述动物的运动方式和行为类型，简述动物的运动方式和行为类型，微生物的生活，以及动物和微生物微生物的生活，以及动物和微生物微生物的生活，以及动物和微生物微生物的生活，以及动物和微生物在生物圈中的作用在生物圈中的作用在生物圈中的作用在生物圈中的作用生命的延续生命的延续生命的延续生命的延续主要阐述生物的生殖、发育、遗传主要阐述生物的生殖、发育、遗传主要阐述生物的生殖、发育、遗传主要
37、阐述生物的生殖、发育、遗传物质基础及其遗传和变异模式物质基础及其遗传和变异模式物质基础及其遗传和变异模式物质基础及其遗传和变异模式生命的演化生命的演化生命的演化生命的演化阐述生物圈中生命发生和发展的过阐述生物圈中生命发生和发展的过阐述生物圈中生命发生和发展的过阐述生物圈中生命发生和发展的过程、原因和结果，人类的起源和发程、原因和结果，人类的起源和发程、原因和结果，人类的起源和发程、原因和结果，人类的起源和发展，以及物种的多样性展，以及物种的多样性展，以及物种的多样性展，以及物种的多样性生物与环境生物与环境生物与环境生物与环境简述维护生态系统稳定性的基本原简述维护生态系统稳定性的基本原简述维护生
38、态系统稳定性的基本原简述维护生态系统稳定性的基本原理，以及人与自然和谐发展的意义理，以及人与自然和谐发展的意义理，以及人与自然和谐发展的意义理，以及人与自然和谐发展的意义生物技术生物技术生物技术生物技术简介传统生物技术和现代生物技术简介传统生物技术和现代生物技术简介传统生物技术和现代生物技术简介传统生物技术和现代生物技术唾宋手热胚总邓奄彝夸坪初烽斯树签泣烹臣崔锄迪捡嫂啮段牛禾秒减伊蛙人与生物圈为主线人与生物圈为主线知识点层次及知识分类知识点层次及知识分类l多重知识点多重知识点知识点知识点单元知识点单元知识点基础知识点基础知识点具体知识点具体知识点四级标题四级标题五级标题或正文五级标题或正文正文
39、正文蝉朝预恼惧荣促蔷蒂丸瞳庞抬患壮乡秆寥挝段口错擂锦羹魏三愈秸榴投漂人与生物圈为主线人与生物圈为主线三大知识类别三大知识类别知识知识分类分类事实性知识事实性知识方法性知识方法性知识命题性知识命题性知识生物事实、现象或过程生物事实、现象或过程专业术语专业术语惯例、趋势、顺序、分类惯例、趋势、顺序、分类类别、准则、方法类别、准则、方法概念概念原理、法则原理、法则理论、模型理论、模型阵抠动妻凉经租掸推猖列档赏炒笨桶丙乙烘抬莲牙如众撩戳蹲淌捅走擦泉人与生物圈为主线人与生物圈为主线能力体系能力体系类别类别技能应用技能应用科学探究科学探究形象思维（形象思维（信息处信息处理）理）抽象思维（理解、应用等）抽象
40、思维（理解、应用等）某长屹玄漱评薯求奶厢菲八喝熄危专溺腥树皖骗石蹦削仟汾趋袁份纤袖罐人与生物圈为主线人与生物圈为主线技能技能应用应用观察观察：获得真实、准确信息（证据或数据）：获得真实、准确信息（证据或数据）推理推理：对发生的事件作出推论：对发生的事件作出推论预测预测：推测和判断可能发生的事件：推测和判断可能发生的事件分类分类：对特征相似的事物归类：对特征相似的事物归类建模建模：恰当地呈示事物以帮助别人理解：恰当地呈示事物以帮助别人理解交流交流：与他人交换看法，分享信息：与他人交换看法，分享信息测量测量：使用国际标准计量单位：使用国际标准计量单位制作制作：按照相应的结构要点制作模型：按照相应的
41、结构要点制作模型疤仰装关旺揣婉馏审眠雅淖厌埂导帮英吨膨郧屹盂酗靠个续钢汹崭簿盏率人与生物圈为主线人与生物圈为主线信息信息处理处理概念图概念图比较表格比较表格循环图循环图折线图、柱形图折线图、柱形图流程图流程图比较图示比较图示栈朵舔介蜘隙聂稀祸隙茅瓤酚燃馅螺凳艘梳陕皮赚县处搂埃恋逐署陌攻至人与生物圈为主线人与生物圈为主线抽象抽象思维思维比较比较/对比对比：找出不同事物的相似性与不同点：找出不同事物的相似性与不同点识图作答识图作答：理解概念要素及表达方式的转换：理解概念要素及表达方式的转换应用概念应用概念：将概念应用于相似的问题情境：将概念应用于相似的问题情境因果推断因果推断：判断事物之间的因果关
42、系：判断事物之间的因果关系总结归纳总结归纳：根据部分信息推断出整体信息：根据部分信息推断出整体信息作出判断作出判断：根据正确的标准评估某个事件：根据正确的标准评估某个事件解决问题解决问题：将各种理性思维技能运用新情境：将各种理性思维技能运用新情境解决新问题或决定行动解决新问题或决定行动分析说明分析说明：剖析和解释新情境提出的问题：剖析和解释新情境提出的问题犬厂父节皇适次炮琳绣鞘给灭翌短匆曹能膜业腿牺蒲筒祸歪垢伪寨敲垦另人与生物圈为主线人与生物圈为主线科学科学探究探究构想假说构想假说：尝试性的解释问题：尝试性的解释问题实验设计实验设计分析数据分析数据：收集、整理、解读实验数据：收集、整理、解读实
43、验数据得出结论得出结论：从实验研究中得出的总结：从实验研究中得出的总结控制变量（包括设置对照）控制变量（包括设置对照）给出可操作定义给出可操作定义提出问题提出问题：能够通过数据而回答的问题：能够通过数据而回答的问题交流反思交流反思：信息互补启发升华总结教训亮点信息互补启发升华总结教训亮点疆客主雌藤装说奎脆墓腿豁永肆孪械柱是倒改侠棕贺娩乌哄妆出颜擒硅盏人与生物圈为主线人与生物圈为主线能力水平的序号能力水平的序号能力水平的序号能力水平的序号方面方面方面方面具体要求具体要求具体要求具体要求技能应用技能应用技能应用技能应用-1-1 观察、观察、观察、观察、-2-2 推理、推理、推理、推理、-3-3 预
44、测、预测、预测、预测、-4-4 分类、分类、分类、分类、-5-5 建模、建模、建模、建模、-6-6 交流、交流、交流、交流、-7-7 测量、测量、测量、测量、-8-8制作制作制作制作信息处理信息处理信息处理信息处理（形象思维）（形象思维）（形象思维）（形象思维）-1-1 概念图、概念图、概念图、概念图、 -2-2 比较表、比较表、比较表、比较表、-3-3恩维图示、恩维图示、恩维图示、恩维图示、-4-4流程图、流程图、流程图、流程图、 -5-5循环图、循环图、循环图、循环图、-6-6折线图立方图等折线图立方图等折线图立方图等折线图立方图等抽象思维抽象思维抽象思维抽象思维-1-1 比较对比、比较对
45、比、比较对比、比较对比、 -2-2识图作答、识图作答、识图作答、识图作答、 -3-3知识迁移、知识迁移、知识迁移、知识迁移、 -4-4因果推断、因果推断、因果推断、因果推断、 -5-5总结归纳、总结归纳、总结归纳、总结归纳、 -6-6作出判断、作出判断、作出判断、作出判断、 -7-7分析说明、分析说明、分析说明、分析说明、 -8-8解决问题解决问题解决问题解决问题科学探究科学探究科学探究科学探究-1-1提出问题、提出问题、提出问题、提出问题、 -2-2作出假设、作出假设、作出假设、作出假设、 -3-3制定计划、制定计划、制定计划、制定计划、 -4-4执行计划、执行计划、执行计划、执行计划、 -
46、5-5分析结论、分析结论、分析结论、分析结论、 -6-6交流反思交流反思交流反思交流反思祥风汽佯庐虑吝萍尹邱躬闺溢谱守丹篱蚁挎俄先吼锑卤准细阀纵徘与扛夫人与生物圈为主线人与生物圈为主线学生活动体系学生活动体系活活活活动动类别类别及及及及编编号号号号解解解解说说小小小小组讨论组讨论(X-1)(X-1)问题问题- -讨论讨论对对某个具体某个具体某个具体某个具体问题问题开展开展开展开展讨论讨论(X-2)(X-2)作作作作业业- -评评价价价价对对作作作作业业性性性性质质的活的活的活的活动结动结果果果果进进行交流与行交流与行交流与行交流与评评价价价价实验实验操作操作操作操作(T-1)(T-1)体体体体
47、验验式探究式探究式探究式探究实实物、模型、物、模型、物、模型、物、模型、录录像像像像观观察察察察实验实验和和和和验证实验验证实验(T-2)(T-2)引引引引导导式探究式探究式探究式探究教教教教师师引引引引导导下下下下“ “有所有所有所有所发现发现” ”的的的的实验实验操作操作操作操作(T-3)(T-3)自主式探究自主式探究自主式探究自主式探究带带有有有有“ “独立探索独立探索独立探索独立探索” ”性性性性质质的的的的实验实验操作操作操作操作(T-4)(T-4)模模模模拟拟式探究式探究式探究式探究模模模模拟拟性性性性实验实验或制作生物模型等或制作生物模型等或制作生物模型等或制作生物模型等l学生活
48、动类别及解说学生活动类别及解说浊班效荧虚稠涯膊黄锹絮铱媳铸衙酪蛊壹熟绝肋燎庄寻姐宁暑勃青虞傣核人与生物圈为主线人与生物圈为主线活活活活动动类别类别及及及及编编号号号号解解解解说说信息信息信息信息处处理理理理(Z-1)(Z-1)资资料收集料收集料收集料收集参与收集有关学参与收集有关学参与收集有关学参与收集有关学习资习资料并料并料并料并进进行分析行分析行分析行分析(Z-2)(Z-2)资资料整理料整理料整理料整理对对提供的有关提供的有关提供的有关提供的有关资资料料料料进进行分行分行分行分类类和和和和处处理理理理(Z-3)(Z-3)资资料分析料分析料分析料分析对对有关文献或有关文献或有关文献或有关文献
49、或调查资调查资料料料料进进行分析行分析行分析行分析实实践践践践(J-1)(J-1)角色扮演角色扮演角色扮演角色扮演课课堂或堂或堂或堂或课课外外外外对对某个某个某个某个课题课题角色的模仿与表演角色的模仿与表演角色的模仿与表演角色的模仿与表演(J-2)(J-2)校外校外校外校外调查调查参与参与参与参与对对某个某个某个某个问题问题的的的的课课外外外外调查过调查过程程程程(J-3)(J-3)栽培或栽培或栽培或栽培或饲饲养养养养参与栽培植物、参与栽培植物、参与栽培植物、参与栽培植物、饲饲养小养小养小养小动动物或制作物或制作物或制作物或制作实实物物物物驹鞘年耐鞭寨率桔诫森讶仪借烃凿邢傀彩乔烧筏帧遇僧焦伎寒
50、蛆吮撮惨凭人与生物圈为主线人与生物圈为主线新世纪版生物学中学生活动类别统计新世纪版生物学中学生活动类别统计册数册数册数册数实验类别实验类别实验类别实验类别X-1X-1X-2X-2T-1T-1T-2T-2T-3T-3T-4T-4Z-1Z-1Z-2Z-2Z-3Z-3J-1J-1J-2J-2J-3J-3小计小计小计小计七上七上七上七上2 22 215154 47 71 12 21 13434七下七下七下七下2 29 95 54 42 23 32 22727八上八上八上八上1 18 83 33 31 12 23 31 14 42626八下八下八下八下2 22 23 31 11 15 510105 54
51、 43333统计统计统计统计4 47 73535131314143 32 27 718181 18 88 8120120咽瓮眶摈旦枕买娜粗赊老垢楷纹简眠幂端蛋嗡概繁冯庙枢上姻粤秆彻摧然人与生物圈为主线人与生物圈为主线智力智力技能技能信息网信息网络重建络重建教学体系教学体系认知学习的发展阶段认知学习的发展阶段获获得信息得信息变变式练习式练习认认知策略知策略提取重提取重组信息组信息习得新知识习得新知识重建与转化重建与转化提取与应用提取与应用学习学习阶段阶段陈述性陈述性程序性程序性策略性策略性呛届帅机谐粒鸡操生哇哈献皖管诚阶熙趋锣簇泪肃麦碑峦缺誉操苗豺演揖人与生物圈为主线人与生物圈为主线知识及认知目
52、标分类知识及认知目标分类符号或术语符号或术语事实或命题事实或命题例题或例证例题或例证辨别学习（认识外部事物不同点）辨别学习（认识外部事物不同点）习得概念（认识不同事物共同点）习得概念（认识不同事物共同点）应用规则（简单应用原理、公式）应用规则（简单应用原理、公式）问题解决（综合应用整合的信息）问题解决（综合应用整合的信息）模式识别（识别加工客体的特征）模式识别（识别加工客体的特征）执行自控操作步骤执行自控操作步骤反省认知技能反省认知技能陈述性陈述性程序性程序性策略性策略性茵呵铆蝶询褂极打烯囤盈碎腰零雀舞忻雄熔士竭界窝幻纱虫鹿零段蒲松咀人与生物圈为主线人与生物圈为主线教学体系的组成教学体系的组成
53、主要以主要以问题串问题串的形式导入各个章、节（或的形式导入各个章、节（或单元）的标题单元）的标题引导学生引导学生感知感知教材和教材和理解理解教材教材教师通过教师通过演示、展示或播放演示、展示或播放为学生提供有为学生提供有关学习信息或对学习对象的操作关学习信息或对学习对象的操作在教师引导下学生完成对某种学习对象的在教师引导下学生完成对某种学习对象的自主性操作自主性操作活动活动l通过教师通过教师讲述讲述或或师生协作师生协作完成由感性认识完成由感性认识向理性认识的过渡向理性认识的过渡客铁嘉贡琉淮轩袄帅财罚恢元颅帛甚艰窘侠舶瞩架侄佣枚衍菌烂矾背矮春人与生物圈为主线人与生物圈为主线为学生拓展或引申知识创
54、造条件为学生拓展或引申知识创造条件l小资料小资料与正文信息相关的拓展或引申与正文信息相关的拓展或引申性质的阅读材料。课堂上要给学生性质的阅读材料。课堂上要给学生留有阅读留有阅读时间时间l建议活动建议活动为课外进行自主性或研究性为课外进行自主性或研究性学习提供的资料或提示，应尽量为学生学习提供的资料或提示，应尽量为学生提供提供活动机会和条件活动机会和条件l课外读课外读为学生扩大知识面或认识社会为学生扩大知识面或认识社会提供的资料或信息，必要时提供的资料或信息，必要时应帮助学生解惑应帮助学生解惑知识巩固与学习效果的评价有机结合知识巩固与学习效果的评价有机结合改应倾帕磅梁剔轻付深健琶君摧简叼希镭斤砷
55、送商沫梢屏诅录沾岩速酋杯人与生物圈为主线人与生物圈为主线评价体系评价体系学习过程中的评价学习过程中的评价学习过程中的评价学习过程中的评价评价评价评价评价资料资料资料资料目标目标目标目标学习过程评价学习过程评价学习过程评价学习过程评价诊断性评价诊断性评价诊断性评价诊断性评价课本辅助资料课本辅助资料课本辅助资料课本辅助资料配套辅学资料配套辅学资料配套辅学资料配套辅学资料思考与练习思考与练习思考与练习思考与练习实验报告册实验报告册实验报告册实验报告册新课程测试与评价新课程测试与评价新课程测试与评价新课程测试与评价本章小结本章小结本章小结本章小结伴你学生物伴你学生物伴你学生物伴你学生物新课程复习与提新
56、课程复习与提新课程复习与提新课程复习与提高高高高钨冕哈九求叼卡叶阶雏勇课炒戊单逢料琐甥恢渍坟丢谚侍孩些蛊浮龋拐乖人与生物圈为主线人与生物圈为主线学习评估测试学习评估测试纸笔测验的格式纸笔测验的格式知识习得知识习得单项选择单项选择正误判断正误判断简述题简述题10题左右题左右能力考查能力考查信息处理信息处理技能应用技能应用理性思维理性思维科学探究科学探究10题左右题左右寺吏窥悄谎纸蛾近傀颠习至杭塑焦忌捷屿塌句芋探殆股塑史雷我咖嫂胡堡人与生物圈为主线人与生物圈为主线三、章节教材分析三、章节教材分析知识类别知识类别节课题节课题节课题节课题知识内容及类别知识内容及类别知识内容及类别知识内容及类别1 1形
57、形色色的生形形色色的生形形色色的生形形色色的生物物物物以丰富多彩的生物事件以丰富多彩的生物事件以丰富多彩的生物事件以丰富多彩的生物事件揭示揭示揭示揭示生物多样性，生物多样性，生物多样性，生物多样性，描述生物的基本特征描述生物的基本特征描述生物的基本特征描述生物的基本特征生物与环境的生物与环境的生物与环境的生物与环境的相互影响相互影响相互影响相互影响探索温度对霉菌生活的影响，以及不同探索温度对霉菌生活的影响，以及不同探索温度对霉菌生活的影响，以及不同探索温度对霉菌生活的影响，以及不同植被环境下温湿度差异，植被环境下温湿度差异，植被环境下温湿度差异，植被环境下温湿度差异，认识认识认识认识生物与环生
58、物与环生物与环生物与环境的相互作用境的相互作用境的相互作用境的相互作用2 2生物学是探索生物学是探索生物学是探索生物学是探索生命的科学生命的科学生命的科学生命的科学展示生物学发展过程的某些重要事件，展示生物学发展过程的某些重要事件，展示生物学发展过程的某些重要事件，展示生物学发展过程的某些重要事件，阐明阐明阐明阐明生物学的研究对象生物学的研究对象生物学的研究对象生物学的研究对象生物学研究的生物学研究的生物学研究的生物学研究的基本方法基本方法基本方法基本方法依托经典实验资料，借助学生亲身体验，依托经典实验资料，借助学生亲身体验，依托经典实验资料，借助学生亲身体验，依托经典实验资料，借助学生亲身体
59、验，阐述阐述阐述阐述实验法研究生命活动的实验法研究生命活动的实验法研究生命活动的实验法研究生命活动的程序程序程序程序吩盅右簧惹硝吝菇哺咒权拌用磊蓟流厌粗揍暖蕉娶向充芽雹准莲挪梢瘁蠢人与生物圈为主线人与生物圈为主线节课题节课题节课题节课题知识类别知识类别知识类别知识类别3 3细胞是生命的细胞是生命的细胞是生命的细胞是生命的基本结构单位基本结构单位基本结构单位基本结构单位阐述用显微镜观察和研究细胞的阐述用显微镜观察和研究细胞的阐述用显微镜观察和研究细胞的阐述用显微镜观察和研究细胞的方法方法方法方法，阐，阐，阐，阐明动物细胞与植物细胞的基本明动物细胞与植物细胞的基本明动物细胞与植物细胞的基本明动物细
60、胞与植物细胞的基本结构结构结构结构细胞是生命活细胞是生命活细胞是生命活细胞是生命活动的功能单位动的功能单位动的功能单位动的功能单位引导学生观察变形虫的运动、摄食和应激引导学生观察变形虫的运动、摄食和应激引导学生观察变形虫的运动、摄食和应激引导学生观察变形虫的运动、摄食和应激性，介绍变形虫去核实验的性，介绍变形虫去核实验的性，介绍变形虫去核实验的性，介绍变形虫去核实验的史料史料史料史料，揭示细，揭示细，揭示细，揭示细胞是生命活动的功能单位胞是生命活动的功能单位胞是生命活动的功能单位胞是生命活动的功能单位细胞通过分裂细胞通过分裂细胞通过分裂细胞通过分裂而增殖而增殖而增殖而增殖模拟研究细胞体积与表面
61、积的关系，描述模拟研究细胞体积与表面积的关系，描述模拟研究细胞体积与表面积的关系，描述模拟研究细胞体积与表面积的关系，描述细胞分裂的方式及意义（细胞分裂的方式及意义（细胞分裂的方式及意义（细胞分裂的方式及意义（事实事实事实事实）4 4细胞分化与组细胞分化与组细胞分化与组细胞分化与组织形成织形成织形成织形成观察和描述人和动物的基本组织，以及植观察和描述人和动物的基本组织，以及植观察和描述人和动物的基本组织，以及植观察和描述人和动物的基本组织，以及植物体的主要组织（物体的主要组织（物体的主要组织（物体的主要组织（事实事实事实事实）器官和系统器官和系统器官和系统器官和系统结合实例的观察和分析，陈述由
62、器官构成结合实例的观察和分析，陈述由器官构成结合实例的观察和分析，陈述由器官构成结合实例的观察和分析，陈述由器官构成生物体的生物体的生物体的生物体的系统系统系统系统烛茶妻伎天磕漫注烩牺荷杂骸彪尝鞭椿摈锌恫般汲咋稍港骨袁骋昭脑纫贯人与生物圈为主线人与生物圈为主线节课题节课题节课题节课题知识内容及类别知识内容及类别知识内容及类别知识内容及类别5 5光合作用光合作用光合作用光合作用描述光合作用发现史，探究叶与光合的关描述光合作用发现史，探究叶与光合的关描述光合作用发现史，探究叶与光合的关描述光合作用发现史，探究叶与光合的关系、光合作用实质、意义和原理的应用系、光合作用实质、意义和原理的应用系、光合作
63、用实质、意义和原理的应用系、光合作用实质、意义和原理的应用呼吸作用呼吸作用呼吸作用呼吸作用描述呼吸作用的过程、实质和意义等描述呼吸作用的过程、实质和意义等描述呼吸作用的过程、实质和意义等描述呼吸作用的过程、实质和意义等吸收作用吸收作用吸收作用吸收作用描述植物体吸收水和无机盐的方式描述植物体吸收水和无机盐的方式描述植物体吸收水和无机盐的方式描述植物体吸收水和无机盐的方式蒸腾作用蒸腾作用蒸腾作用蒸腾作用演示蒸腾现象，阐述蒸腾作用的意义演示蒸腾现象，阐述蒸腾作用的意义演示蒸腾现象，阐述蒸腾作用的意义演示蒸腾现象，阐述蒸腾作用的意义运输作用运输作用运输作用运输作用揭示导管和筛管的运输作用揭示导管和筛管
64、的运输作用揭示导管和筛管的运输作用揭示导管和筛管的运输作用6 6种子萌发种子萌发种子萌发种子萌发揭示种子萌发形成幼苗的内因和外因揭示种子萌发形成幼苗的内因和外因揭示种子萌发形成幼苗的内因和外因揭示种子萌发形成幼苗的内因和外因营养生长营养生长营养生长营养生长描述幼苗根茎叶的发生和生长描述幼苗根茎叶的发生和生长描述幼苗根茎叶的发生和生长描述幼苗根茎叶的发生和生长生殖生长生殖生长生殖生长生殖生长描述花的结构，传粉与受精，以及果实和描述花的结构，传粉与受精，以及果实和描述花的结构，传粉与受精，以及果实和描述花的结构，传粉与受精，以及果实和种子的形成过程种子的形成过程种子的形成过程种子的形成过程五翰咋耕
65、抛籽靛浅鞠峭宪威费旨雄莆论链咸钳阑伊涤赖越翻砧袁赘浊橱钓人与生物圈为主线人与生物圈为主线7 7生物圈中绿色生物圈中绿色生物圈中绿色生物圈中绿色植物的作用植物的作用植物的作用植物的作用从食物和能源、净化空气、促进水循环角从食物和能源、净化空气、促进水循环角从食物和能源、净化空气、促进水循环角从食物和能源、净化空气、促进水循环角度概述生物圈中绿色植物的作用度概述生物圈中绿色植物的作用度概述生物圈中绿色植物的作用度概述生物圈中绿色植物的作用我国植物资源我国植物资源我国植物资源我国植物资源简述我国植物资源现状和面临的主要问题简述我国植物资源现状和面临的主要问题简述我国植物资源现状和面临的主要问题简述我
66、国植物资源现状和面临的主要问题绿色生态工程绿色生态工程绿色生态工程绿色生态工程通过实例简述我国的绿色生态工程的意义通过实例简述我国的绿色生态工程的意义通过实例简述我国的绿色生态工程的意义通过实例简述我国的绿色生态工程的意义8 8人类的食物人类的食物人类的食物人类的食物检测食物中营养成分，陈述其生理作用检测食物中营养成分，陈述其生理作用检测食物中营养成分，陈述其生理作用检测食物中营养成分，陈述其生理作用消化与吸收消化与吸收消化与吸收消化与吸收描述消化系统的组成，阐明食物的消化和描述消化系统的组成，阐明食物的消化和描述消化系统的组成，阐明食物的消化和描述消化系统的组成，阐明食物的消化和营养物质吸收
67、的过程营养物质吸收的过程营养物质吸收的过程营养物质吸收的过程合理膳食合理膳食合理膳食合理膳食介绍评价自身营养状况的方法，以及均衡介绍评价自身营养状况的方法，以及均衡介绍评价自身营养状况的方法，以及均衡介绍评价自身营养状况的方法，以及均衡膳食和科学饮食的经验和方法膳食和科学饮食的经验和方法膳食和科学饮食的经验和方法膳食和科学饮食的经验和方法9 9血液血液血液血液简述血液成分及功能，以及输血和血型简述血液成分及功能，以及输血和血型简述血液成分及功能，以及输血和血型简述血液成分及功能，以及输血和血型血液循环血液循环血液循环血液循环描述血液在心脏和血管中的循环流动过程描述血液在心脏和血管中的循环流动过
68、程描述血液在心脏和血管中的循环流动过程描述血液在心脏和血管中的循环流动过程靶残慌旷由蚕纹肄寸拘潦配探赣掳参蝶桔迈杂曰剐饲矩坷剂栖轮致晓恶铃人与生物圈为主线人与生物圈为主线1010细胞呼吸细胞呼吸细胞呼吸细胞呼吸探索食物中储有能量，描述细胞通过呼吸探索食物中储有能量，描述细胞通过呼吸探索食物中储有能量，描述细胞通过呼吸探索食物中储有能量，描述细胞通过呼吸作用释放能量作用释放能量作用释放能量作用释放能量获得氧气过程获得氧气过程获得氧气过程获得氧气过程简述呼吸系统组成，陈述细胞获氧过程简述呼吸系统组成，陈述细胞获氧过程简述呼吸系统组成，陈述细胞获氧过程简述呼吸系统组成，陈述细胞获氧过程1111代谢产
69、生废物代谢产生废物代谢产生废物代谢产生废物概述代谢废物的排泄途径和排泄意义概述代谢废物的排泄途径和排泄意义概述代谢废物的排泄途径和排泄意义概述代谢废物的排泄途径和排泄意义泌尿与排尿泌尿与排尿泌尿与排尿泌尿与排尿描述泌尿系统的结构与功能，以及尿液在描述泌尿系统的结构与功能，以及尿液在描述泌尿系统的结构与功能，以及尿液在描述泌尿系统的结构与功能，以及尿液在肾单位中形成的过程和尿的排出肾单位中形成的过程和尿的排出肾单位中形成的过程和尿的排出肾单位中形成的过程和尿的排出汗液分泌汗液分泌汗液分泌汗液分泌简述皮肤的结构，以及汗液形成与分泌简述皮肤的结构，以及汗液形成与分泌简述皮肤的结构，以及汗液形成与分泌
70、简述皮肤的结构，以及汗液形成与分泌1212神经调节神经调节神经调节神经调节简述神经系统组成，阐明神经调节方式，简述神经系统组成，阐明神经调节方式，简述神经系统组成，阐明神经调节方式，简述神经系统组成，阐明神经调节方式，以及人类高级神经活动的特征以及人类高级神经活动的特征以及人类高级神经活动的特征以及人类高级神经活动的特征感受器及感官感受器及感官感受器及感官感受器及感官简述视觉、听觉、嗅觉和味觉形成的结构简述视觉、听觉、嗅觉和味觉形成的结构简述视觉、听觉、嗅觉和味觉形成的结构简述视觉、听觉、嗅觉和味觉形成的结构基础，以及皮肤的感觉功能基础，以及皮肤的感觉功能基础，以及皮肤的感觉功能基础，以及皮肤
71、的感觉功能激素调节激素调节激素调节激素调节列举激素对代谢、生殖和发育的调节作用列举激素对代谢、生殖和发育的调节作用列举激素对代谢、生殖和发育的调节作用列举激素对代谢、生殖和发育的调节作用咀眷卜反酗券袱敖哲诞忆招描诗带茎倚但闭暖氮匿本绝轿币袒愚神技千臭人与生物圈为主线人与生物圈为主线节课题节课题节课题节课题知识类别知识类别知识类别知识类别1313健康及其条件健康及其条件健康及其条件健康及其条件阐明合理膳食、合理用药及拒绝吸烟、酗阐明合理膳食、合理用药及拒绝吸烟、酗阐明合理膳食、合理用药及拒绝吸烟、酗阐明合理膳食、合理用药及拒绝吸烟、酗酒和吸毒是保证身体健康的基本条件酒和吸毒是保证身体健康的基本条
72、件酒和吸毒是保证身体健康的基本条件酒和吸毒是保证身体健康的基本条件预防传染病预防传染病预防传染病预防传染病概述常见传染病的流行环节和预防概述常见传染病的流行环节和预防概述常见传染病的流行环节和预防概述常见传染病的流行环节和预防人体免疫人体免疫人体免疫人体免疫简述人体防御传染病的三道防线，以及特简述人体防御传染病的三道防线，以及特简述人体防御传染病的三道防线，以及特简述人体防御传染病的三道防线，以及特异性免疫的两个卫士和计划免疫措施异性免疫的两个卫士和计划免疫措施异性免疫的两个卫士和计划免疫措施异性免疫的两个卫士和计划免疫措施主要疾病预防主要疾病预防主要疾病预防主要疾病预防简述心血管病、癌症等当
73、代疾病的预防简述心血管病、癌症等当代疾病的预防简述心血管病、癌症等当代疾病的预防简述心血管病、癌症等当代疾病的预防1414人类活动对生人类活动对生人类活动对生人类活动对生物圈的影响物圈的影响物圈的影响物圈的影响阐明人类活动已逐渐导致生态环境恶化和阐明人类活动已逐渐导致生态环境恶化和阐明人类活动已逐渐导致生态环境恶化和阐明人类活动已逐渐导致生态环境恶化和自然资源枯竭自然资源枯竭自然资源枯竭自然资源枯竭生物圈的保护生物圈的保护生物圈的保护生物圈的保护简述生物圈保护的目标、前提和有效措施简述生物圈保护的目标、前提和有效措施简述生物圈保护的目标、前提和有效措施简述生物圈保护的目标、前提和有效措施略尖遇
74、耗待足返卤垮宪语街晌虏悍迁败何斑鄙高铃画律楷羽惶佰告睬璃打人与生物圈为主线人与生物圈为主线学生活动学生活动章章章章节节活活活活动动类别类别说说明明明明1-11-1交流物种多交流物种多交流物种多交流物种多样样性的性的性的性的资资料料料料X-2X-21-21-2探究温度探究温度探究温度探究温度对对霉菌生活的影响霉菌生活的影响霉菌生活的影响霉菌生活的影响测测量不同植被量不同植被量不同植被量不同植被环环境的温度和湿度境的温度和湿度境的温度和湿度境的温度和湿度T-2T-2T-2T-22-12-1谈谈谈谈心目中的生物学家心目中的生物学家心目中的生物学家心目中的生物学家讨论讨论生物学研究内容和方法生物学研究
75、内容和方法生物学研究内容和方法生物学研究内容和方法X-1X-1X-1X-12-22-2讨论实验讨论实验法基本程序法基本程序法基本程序法基本程序探究影响鼠探究影响鼠探究影响鼠探究影响鼠妇妇分布的分布的分布的分布的环环境因素境因素境因素境因素Z-3Z-3T-3T-3实实物或物或物或物或标标本本本本3-13-1练习练习使用使用使用使用显显微微微微镜镜观观察人和察人和察人和察人和动动物物物物细细胞的基本胞的基本胞的基本胞的基本结结构构构构观观察植物察植物察植物察植物细细胞的基本胞的基本胞的基本胞的基本结结构构构构T-1T-1T-1T-1T-1T-13-23-2观观察察察察变变形虫形虫形虫形虫T-1T-
76、14-14-1观观察人体常察人体常察人体常察人体常见见的的的的组织组织T-1T-14-24-2解剖解剖解剖解剖观观察察察察鸡鸡翅翅翅翅T-1T-1厉驼铸跺寺蓝磊幌保檄芥显绍汉溶桩胖悸旷们职跌碴岗轮咳糊泥党岳条掸人与生物圈为主线人与生物圈为主线章章章章节节活活活活动动类别类别说说明明明明5-15-1讨论讨论科学家研究光合作用的科学家研究光合作用的科学家研究光合作用的科学家研究光合作用的过过程程程程验证绿验证绿叶在光下合成淀粉叶在光下合成淀粉叶在光下合成淀粉叶在光下合成淀粉植物植物植物植物进进行光合作用需要叶行光合作用需要叶行光合作用需要叶行光合作用需要叶绿绿素素素素观观察叶片的察叶片的察叶片的察
77、叶片的结结构构构构探究影响叶探究影响叶探究影响叶探究影响叶绿绿素形成的素形成的素形成的素形成的环环境因素境因素境因素境因素Z-3Z-3T-1T-1T-2T-2T-1T-1T-3T-35-25-2探究植物探究植物探究植物探究植物细细胞的呼吸作用胞的呼吸作用胞的呼吸作用胞的呼吸作用T-3T-35-35-3探究植物探究植物探究植物探究植物细细胞的失水和吸水胞的失水和吸水胞的失水和吸水胞的失水和吸水观观察根毛察根毛察根毛察根毛T-3T-3T-1T-15-45-4探究植物气孔的数目和分布探究植物气孔的数目和分布探究植物气孔的数目和分布探究植物气孔的数目和分布T-2T-25-55-5观观察茎察茎察茎察茎对
78、对水和无机水和无机水和无机水和无机盐盐的运的运的运的运输输观观察察察察导导管和管和管和管和筛筛管管管管T-2T-2T-1T-1抗损击船婆繁丘民擂眩拐釉陛覆篆甩报齐趁家鹿殷辛臣抬鸳勃许经限眺登人与生物圈为主线人与生物圈为主线章章章章节节活活活活动动类别类别说说明明明明6-16-1观观察种子的察种子的察种子的察种子的结结构构构构观观察种子萌察种子萌察种子萌察种子萌发时发时的形的形的形的形态结态结构构构构变变化化化化探究种子的探究种子的探究种子的探究种子的营营养成分养成分养成分养成分探究种子萌探究种子萌探究种子萌探究种子萌发发的外部条件的外部条件的外部条件的外部条件T-1T-1T-1T-1T-2T-
79、2T-3T-36-26-2观观察根尖的察根尖的察根尖的察根尖的结结构构构构解剖解剖解剖解剖观观察芽的察芽的察芽的察芽的结结构构构构T-1T-1T-1T-16-36-3解剖和解剖和解剖和解剖和观观察花的察花的察花的察花的结结构构构构T-1T-17-17-1分析我分析我分析我分析我们们的生活与的生活与的生活与的生活与绿绿色植物关系色植物关系色植物关系色植物关系X-2X-27-27-2设计设计校园校园校园校园绿绿化方案化方案化方案化方案J-2J-2态笛烩违浇掐恕外气闽冠佐烘历妻杏刺夺钢阿简涕蓬的开撮练订党涸红冕人与生物圈为主线人与生物圈为主线章章章章节节活活活活动动类别类别说说明明明明8-18-1探
80、究食物中的探究食物中的探究食物中的探究食物中的营营养成分养成分养成分养成分T-2T-28-28-2探究唾液探究唾液探究唾液探究唾液对对淀粉的消化作用淀粉的消化作用淀粉的消化作用淀粉的消化作用观观察察察察鸡鸡小小小小肠肠的的的的结结构构构构T-3T-3T-1T-18-38-3评评价自身的价自身的价自身的价自身的营营养状况养状况养状况养状况调查调查自己的自己的自己的自己的营营养养养养结结构和构和构和构和习惯习惯设计设计并分析一天食并分析一天食并分析一天食并分析一天食谱谱的的的的营营养养养养Z-1Z-1J-2J-2X-2X-2信息收集整理信息收集整理信息收集整理信息收集整理9-19-1观观察血察血察
81、血察血细细胞胞胞胞分析一分析一分析一分析一张张血液化血液化血液化血液化验单验单T-1T-1Z-3Z-39-29-2用用用用显显微微微微镜观镜观察各种血管察各种血管察各种血管察各种血管观观察水蚤的心察水蚤的心察水蚤的心察水蚤的心脏脏搏搏搏搏动动讨论讨论与心与心与心与心脏脏有关的有关的有关的有关的问题问题观观察小察小察小察小鱼鱼尾尾尾尾鳍鳍的血液流的血液流的血液流的血液流动动探究运探究运探究运探究运动动与脉搏的关系与脉搏的关系与脉搏的关系与脉搏的关系T-1T-1T-1T-1X-2X-2T-2T-2T-3T-310-110-1探究食物中探究食物中探究食物中探究食物中贮贮存的能量存的能量存的能量存的能
82、量T-3T-3自主式自主式自主式自主式拢佣薛谬酝让拥廊去铺匹大花脾继托郡幌挣爬痊饮身个巷斩埂等铡甄猛侍人与生物圈为主线人与生物圈为主线章章章章节节活活活活动动类别类别说说明明明明11-211-2观观察察察察肾脏肾脏分析尿液成分的几分析尿液成分的几分析尿液成分的几分析尿液成分的几项项指指指指标标T-1T-1Z-3Z-311-311-3观观察皮肤的察皮肤的察皮肤的察皮肤的结结构构构构T-1T-1模型或模式模型或模式模型或模式模型或模式图图12-112-1测试测试“ “握手握手握手握手- -握手握手握手握手” ”的反射的反射的反射的反射时时讨论讨论科学家的一科学家的一科学家的一科学家的一项项研究活研
83、究活研究活研究活动动T-2T-2Z-3Z-312-212-2观观察眼球察眼球察眼球察眼球结结构的模型构的模型构的模型构的模型触触触触觉觉敏感程度的敏感程度的敏感程度的敏感程度的测测定定定定体体体体验验皮肤皮肤皮肤皮肤对对温度温度温度温度变变化刺激的感受化刺激的感受化刺激的感受化刺激的感受T-1T-1T-2T-2T-2T-213-113-1收集和分析收集和分析收集和分析收集和分析药药品品品品标签标签中的信息中的信息中的信息中的信息探究酒精探究酒精探究酒精探究酒精对对水蚤心率的影响水蚤心率的影响水蚤心率的影响水蚤心率的影响空气中空气中空气中空气中悬悬浮浮浮浮颗颗粒物的粒物的粒物的粒物的测测定与分析
84、定与分析定与分析定与分析Z-1Z-1T-3T-3T-1T-1全程信息处理全程信息处理全程信息处理全程信息处理13-213-2用用用用显显微微微微镜观镜观察蛔虫卵察蛔虫卵察蛔虫卵察蛔虫卵T-1T-114-214-2调查调查本地区水土本地区水土本地区水土本地区水土资资源及利用状况源及利用状况源及利用状况源及利用状况J-2J-2酮竹憎娩亩疑樊雇逸雇叛号泽迄蛛旬僚敢蚜最敬挞垛龟翁羽钩远沿芝接毋人与生物圈为主线人与生物圈为主线单元课题分析的类例单元课题分析的类例单元知识结构（第单元知识结构（第1章）章）知识要点和关键术语知识要点和关键术语单元课题单元课题知识结构知识结构预期目标预期目标教学策略教学策略测
85、试评价测试评价：学什么？：学什么？：为什么学？：为什么学？：怎么学？：怎么学？：学得怎么样？：学得怎么样？裤阻凿梢拭纯戏勾呻缎轧愿漫烁盔念隆伤倘谣新敷池临剧勒靖掀襄谨迸靛人与生物圈为主线人与生物圈为主线l l知识要点知识要点知识要点知识要点l l生物圈是地球上全部生物物生物圈是地球上全部生物物生物圈是地球上全部生物物生物圈是地球上全部生物物与其生存空间的总称，它是与其生存空间的总称，它是与其生存空间的总称，它是与其生存空间的总称，它是一切生物的共同家园一切生物的共同家园一切生物的共同家园一切生物的共同家园l l生物多样性是指物种多样性、生物多样性是指物种多样性、生物多样性是指物种多样性、生物多
86、样性是指物种多样性、遗传多样性和生态系统多样遗传多样性和生态系统多样遗传多样性和生态系统多样遗传多样性和生态系统多样性性性性l l应激性、生长、繁殖、新陈应激性、生长、繁殖、新陈应激性、生长、繁殖、新陈应激性、生长、繁殖、新陈代谢等是生命的特征，新陈代谢等是生命的特征，新陈代谢等是生命的特征，新陈代谢等是生命的特征，新陈代谢一旦停止就是死的到来代谢一旦停止就是死的到来代谢一旦停止就是死的到来代谢一旦停止就是死的到来l l关键术语关键术语关键术语关键术语l l生物圈生物圈生物圈生物圈l l生物多样性生物多样性生物多样性生物多样性 物种多样性物种多样性物种多样性物种多样性遗传多样性遗传多样性遗传多
87、样性遗传多样性生态系统多样性生态系统多样性生态系统多样性生态系统多样性l l新陈代谢新陈代谢新陈代谢新陈代谢l l繁殖繁殖繁殖繁殖l l应激性应激性应激性应激性1-1形形色色的生物形形色色的生物鸭雨乳枚宅苏肖厄屁愚披麓阜数厨笆杆彪剔自罕确品氰仆菌梦阁朽颇囱二人与生物圈为主线人与生物圈为主线1-2生物与环境的相互影响生物与环境的相互影响l l知识要点知识要点知识要点知识要点l l环境中影响生物形态、生理、环境中影响生物形态、生理、环境中影响生物形态、生理、环境中影响生物形态、生理、分布的因素称为生态因素，分分布的因素称为生态因素，分分布的因素称为生态因素，分分布的因素称为生态因素，分为非生物因素
88、和生物因素为非生物因素和生物因素为非生物因素和生物因素为非生物因素和生物因素l l非生物因素有：阳光、空气、非生物因素有：阳光、空气、非生物因素有：阳光、空气、非生物因素有：阳光、空气、水、土壤、温度、湿度等水、土壤、温度、湿度等水、土壤、温度、湿度等水、土壤、温度、湿度等l l生物因素主要是指生物彼此之生物因素主要是指生物彼此之生物因素主要是指生物彼此之生物因素主要是指生物彼此之间的相互影响间的相互影响间的相互影响间的相互影响l l在一定环境中生存下来的生物在一定环境中生存下来的生物在一定环境中生存下来的生物在一定环境中生存下来的生物表现出对环境的适应，生物的表现出对环境的适应，生物的表现出
89、对环境的适应，生物的表现出对环境的适应，生物的生活也会影响环境生活也会影响环境生活也会影响环境生活也会影响环境l l关键术语关键术语关键术语关键术语l l生态因素生态因素生态因素生态因素l l非生物因素非生物因素非生物因素非生物因素l l生物因素生物因素生物因素生物因素l l适应适应适应适应掣搅澳饿尘柯蕉牲肾磊迁宙汞芝弛骆败稻臃尾际冶绸刨必痛吃溃毁答廓淹人与生物圈为主线人与生物圈为主线与其他章的联系与其他章的联系l认识生命应从生物多样性和共性入手，应认识生命应从生物多样性和共性入手，应关注生物体的生存环境，以及生物与环境的关注生物体的生存环境，以及生物与环境的关系。因此，本章是初中生物学的开篇
90、。关系。因此，本章是初中生物学的开篇。 l生物多样性是生命发生和发展的必然，在生物多样性是生命发生和发展的必然，在“生命的演化生命的演化”一章将探讨生物进化的历程一章将探讨生物进化的历程和结果。新陈代谢、生长、繁殖和应激性等和结果。新陈代谢、生长、繁殖和应激性等是生命的基本特征，是是生命的基本特征，是“生物圈中的人生物圈中的人”一一章内容的主线。章内容的主线。l生物与环境之间相互影响，人与自然和谐生物与环境之间相互影响，人与自然和谐发展的观点，是贯穿全书的灵魂。发展的观点，是贯穿全书的灵魂。 堰姐晨称捣划戈势让拔雍赏斧凹钓蔚扰饺念你目柴夯醒这工沉侵榜命茧悍人与生物圈为主线人与生物圈为主线 教学
91、目标教学目标知识性目标知识性目标l描述生物圈的范畴，列举生物多样性并说描述生物圈的范畴，列举生物多样性并说出其含义。出其含义。 l区分生物与非生物，通过对典型实例的分区分生物与非生物，通过对典型实例的分析，认识生物的共同特征。析，认识生物的共同特征。l对生态因素加以分类，举例说明生态因素对生态因素加以分类，举例说明生态因素对生物的影响，用亲身体验和观察到的事实对生物的影响，用亲身体验和观察到的事实说明生物适应环境并能影响环境。说明生物适应环境并能影响环境。搂棚路雨揖终戈给夹绞叔倒翔窟接冷岔坎忘层兴烽浚痉烧熟令棋蘸扁训驴人与生物圈为主线人与生物圈为主线技能性目标技能性目标观察有关生物多样性的各种
92、资料，交流对观察有关生物多样性的各种资料，交流对物种多样性的初步认识。观察周围环境中生物种多样性的初步认识。观察周围环境中生物体，比较说出它们与非生物的区别，解说物体，比较说出它们与非生物的区别，解说生物的共同特征生物的共同特征参与探索生物与环境关系的实验活动，初参与探索生物与环境关系的实验活动，初步了解实验探究的大体程序，评价自己对本步了解实验探究的大体程序，评价自己对本组活动做出的贡献，总结分享的学习成果组活动做出的贡献，总结分享的学习成果尝试收集有关我国某种濒危或灭绝生物的尝试收集有关我国某种濒危或灭绝生物的资料，并将获取的信息加以整理和交流资料，并将获取的信息加以整理和交流愿闷浚防凛榷
93、泼娱刊伴屹环惯和彰亿嘴椰披亿坷眷噶分亢尖丰戮指朵武卡人与生物圈为主线人与生物圈为主线情感性目标情感性目标从欣赏形形色色的生物和揭开生机勃勃的从欣赏形形色色的生物和揭开生机勃勃的自然界帷幕的学习活动中，体验生物与环境自然界帷幕的学习活动中，体验生物与环境的和谐美，激发学习和研究生命科学的兴趣的和谐美，激发学习和研究生命科学的兴趣从生物与环境之间的相互影响中，体会自从生物与环境之间的相互影响中，体会自然界中相关事物之间存在的互相联系、互相然界中相关事物之间存在的互相联系、互相制约的复杂关系，促进形成辨证思维观点和制约的复杂关系，促进形成辨证思维观点和科学的自然观科学的自然观从人类生存离不开环境和人
94、类活动对生态从人类生存离不开环境和人类活动对生态环境带来负面影响的实例中，意识到保护环环境带来负面影响的实例中，意识到保护环境就是保护人类自身境就是保护人类自身稀广蔫股磺坑雇滨冕赤舶澜吭痘协堰栈俺赐曹斌狸击蚕父龚慑佰区贱曲券人与生物圈为主线人与生物圈为主线 教学策略教学策略本章教学的开始，应运用各种教学媒体，本章教学的开始，应运用各种教学媒体，为学生提供有关生物多样性的资料，引导为学生提供有关生物多样性的资料，引导学生循序渐进地认识生机盎然的生物界，学生循序渐进地认识生机盎然的生物界，从而激发学习兴趣。从而激发学习兴趣。学生对生物界有着比较丰富的感性认识，学生对生物界有着比较丰富的感性认识，只
95、有引导他们运用归纳推理的方法，将感只有引导他们运用归纳推理的方法，将感性认识上升到理性认识，他们才能体会科性认识上升到理性认识，他们才能体会科学的价值。因此，教学中要重视通过剖析学的价值。因此，教学中要重视通过剖析典型实例得出生长、新陈代谢等概念典型实例得出生长、新陈代谢等概念棋塞嘛息人刹诬巴眠舱予贝浩炔东报焊钢吉迸露卤筹饮燥蛮鹰红伺甩官研人与生物圈为主线人与生物圈为主线本章安排两个探究实验，目的在于使学生领本章安排两个探究实验，目的在于使学生领悟实验是生物学探索生命奥秘的重要方法。悟实验是生物学探索生命奥秘的重要方法。l探究始于学生从亲身经历的事物中发现和提探究始于学生从亲身经历的事物中发现
96、和提出一个科学问题。教学时要适时提出一些能出一个科学问题。教学时要适时提出一些能够引起学生积极思考的问题，如哪个季节吃够引起学生积极思考的问题，如哪个季节吃剩的米饭容易变馊，面包或馒头容易发霉呢剩的米饭容易变馊，面包或馒头容易发霉呢？为什么这个季节保管不当的食品发生霉变？为什么这个季节保管不当的食品发生霉变呢？盛夏季节为什么大树底下好乘凉呢？通呢？盛夏季节为什么大树底下好乘凉呢？通过这些问题诱导每个小组成员通过讨论和集过这些问题诱导每个小组成员通过讨论和集思广益，提出一个深层次的科学问题。思广益，提出一个深层次的科学问题。乐匝朗杜揉脆或瞪呸嚎嫂返灼银魁恶窥窝粤仆栓级兆娘汗淖窖铱库凝贫踪人与生物
97、圈为主线人与生物圈为主线本章的两个探究实验教学目标不同，前者带本章的两个探究实验教学目标不同，前者带有自主探究的性质，侧重于实验设计和预测有自主探究的性质，侧重于实验设计和预测结果，后者为引导探究，侧重于收集、整理结果，后者为引导探究，侧重于收集、整理和解读数据。因此，前者教师点播学生做出和解读数据。因此，前者教师点播学生做出“决策决策”，后者教师辅导学生进行操作。，后者教师辅导学生进行操作。l这两个活动均需要小组成员在课外完成，为这两个活动均需要小组成员在课外完成，为保证课堂教学活动顺利进行，教师应采取有保证课堂教学活动顺利进行，教师应采取有效措施做好课前准备。教师与部分学生提前效措施做好课
98、前准备。教师与部分学生提前准备，或者培训学习小组长。准备，或者培训学习小组长。母涣蹿牟踌芍晰呵预虱伦鸟橙荡阎铀翅题话剔涂糜壹剖莲灿岂而淌横镁居人与生物圈为主线人与生物圈为主线选择题选择题种子出芽的过程称为种子出芽的过程称为la.传粉传粉b.受精受精lc.播种播种d.萌发萌发在木质茎中，输导水分的主要结构位于在木质茎中，输导水分的主要结构位于la.韧皮部韧皮部b.形成层形成层lc.木质部木质部d.髓髓学习评估测试学习评估测试知识习得知识习得圆猫怪寸饥慨待诅意箱寐远烹嘴裕渡柱舍型蛤准赣拢墟滤殃泡痹还剖呛鸭人与生物圈为主线人与生物圈为主线除哪项外，均为裸子植物的基本特征除哪项外，均为裸子植物的基本特
99、征la.叶针形或鳞片状叶针形或鳞片状b.根系发达根系发达lc.种子裸露种子裸露d.种子有胚乳种子有胚乳被子植物的典型特征是被子植物的典型特征是la.产生花产生花b.子房位于花中子房位于花中lc.种子在子房中发育种子在子房中发育d.种子被果皮包被种子被果皮包被当根扎入泥土时，根的这种向性运动为当根扎入泥土时，根的这种向性运动为la.正向重力性正向重力性b.负向重力性负向重力性lc.正向光性正向光性d.负向光性负向光性邀栋窘酌明滩得涡址刻概泳冤吭澡哄馒诵肄刊率慧振厉摩铝夷程柴汉陨骆人与生物圈为主线人与生物圈为主线判断题判断题种子植物的种子植物的茎茎有固定和输导功能（有固定和输导功能（）松子松子的种
100、皮木质化（的种皮木质化（）当今世界的四大作物当今世界的四大作物小麦、玉米、水稻小麦、玉米、水稻和马铃薯都是单子叶植物（和马铃薯都是单子叶植物（）白菜和萝卜是二年生植物（白菜和萝卜是二年生植物（）升檀斯删腋卒澈喀送彬击药讯窿廓攻终助党垢蜡蜜靠倦鲁巧抠落篡咎修澡人与生物圈为主线人与生物圈为主线简述题简述题简述种子传播的途径。简述种子传播的途径。说明叶片上气孔的作用。说明叶片上气孔的作用。描述桃花的结构。描述桃花的结构。解释年轮是怎样形成的？解释年轮是怎样形成的？在一条小溪中漂浮着一枚果实，假设你是其在一条小溪中漂浮着一枚果实，假设你是其中的一粒种子，请想象一下你达到萌发地的中的一粒种子，请想象一下
101、你达到萌发地的经历。经历。信息处理信息处理谤显忌韵轨卢练艘逸糯捻誓锤岩验犁逛忍彭盲华纷悼霍诊遣淬共磺隶扰释人与生物圈为主线人与生物圈为主线完善有关种子植物的一张概念图完善有关种子植物的一张概念图种子植物种子植物有有茎茎a?b?c?d?e?阳光阳光捕获捕获用于用于支持支持固定固定用于用于吸收吸收用于用于裤渝榷抓迪匀扫龟佐渠贩捎律帆渴栗龄干猎衡言臂项撇愤策相划忱罕斌殊人与生物圈为主线人与生物圈为主线技能应用技能应用l l某科学家测量一棵枥树某科学家测量一棵枥树某科学家测量一棵枥树某科学家测量一棵枥树24h24h内水分运输率和根部吸内水分运输率和根部吸内水分运输率和根部吸内水分运输率和根部吸水量。请
102、利用下图提供的数据回答水量。请利用下图提供的数据回答水量。请利用下图提供的数据回答水量。请利用下图提供的数据回答1616 1818题题题题810121416182022午夜午夜时间（小时）时间（小时）运输速率运输速率吸收速率吸收速率并昨屿饺术盾浮洼誉珍胯磋捆精哗甥永脐衍济捷罪霓乍勤互怔骄拥妙露底人与生物圈为主线人与生物圈为主线（分析数据）（分析数据）水分吸收的最高峰在哪个时段水分吸收的最高峰在哪个时段？水分运输的最高峰在哪个时段？水分运输的最高峰在哪个时段？（推理）（推理）你认为在一天内水分运输速率增高你认为在一天内水分运输速率增高或降低的原因是什么？或降低的原因是什么？（得出结论）（得出结论
103、）根据此图可知，植物主要以哪根据此图可知，植物主要以哪种方式散失水分？种方式散失水分？翰悟聋蟹酥垮味归椿尼腺镑胺盂滴元那衫莹熔笑久曝培揍贪躺限讹掖巢炒人与生物圈为主线人与生物圈为主线理性思维理性思维（因果推理）（因果推理）如果剥除树干的一圈树皮，为如果剥除树干的一圈树皮，为什么这棵树会死亡？什么这棵树会死亡？（应用概念）（应用概念）将一盆花卉植物放在窗台上，将一盆花卉植物放在窗台上，为什么每隔一周应转动花盆方向？为什么每隔一周应转动花盆方向？21.21.21.21.（预测）（预测）用杀虫剂杀灭害虫时，往往同时将用杀虫剂杀灭害虫时，往往同时将益虫杀死，这将对被子植物带来怎样的影响益虫杀死，这将对
104、被子植物带来怎样的影响？杉嘎泅鹰术渔罐救檀扇乡卡赛鼎溉袍织秃坎厂艳捻纽佬蒙捏培吏袁哇皖蟹人与生物圈为主线人与生物圈为主线单元教案（导学设计）格式单元教案（导学设计）格式l教学课题教学课题l教学目标教学目标l知识知识l能力能力l情感态度与价值观情感态度与价值观l知识要点知识要点l教学重点教学重点l教学难点教学难点l课时安排课时安排竞熄诈毖抵乾棺耪七齐赞郴惋竟撂舰压禄涣瞧例忘辰煽遣钵工姐废僵涕赤人与生物圈为主线人与生物圈为主线l课的类型课的类型l教学模式教学模式l板书提纲板书提纲l教学过程教学过程程序或知识点程序或知识点程序或知识点程序或知识点教师行为教师行为教师行为教师行为学生活动及目标学生活动
105、及目标学生活动及目标学生活动及目标复习提问复习提问复习提问复习提问导入新课导入新课导入新课导入新课课后分析课后分析拐积锤淮潮亏元飞筏史抗坞甄畴滋塑鸳陀斑咐择拽是烯荐脏答畸闲材段肛人与生物圈为主线人与生物圈为主线站疙截铜降混灾侨吠耿镜休挎倘企弗解椅炳蠢叼糟请族入蒸混变米霖揖翘人与生物圈为主线人与生物圈为主线四、例四、例新课程新课程( (苏版苏版) )生物生物七年级教材七年级教材课堂活动课堂活动教学建议教学建议 胺麓太坎觉友极藏晰虚湛斡十咨蒲骂菏搪疥蚕犁呐匝滥酿仰庙裴瞒耪带神人与生物圈为主线人与生物圈为主线苏科版生物教材的内容体现综合系统一条主线:人生物环境教材的体系是以“生物与环境的密切关系”为
106、核心构建的充分体现了生物课程标准以“人与生物圈”为主线的基本精神又从“人生物环境”的角度更加突出了生物与环境相互影响、相互制约、共同和谐发展的密切关系璃柜楞狐泳境夏券挖浙嗽剿裕忧瓜客催振赫组球氨晾营荒研昨遏碗漳疡唐人与生物圈为主线人与生物圈为主线 教材的结构教材的结构教材的结构由三个板块构成：教材的结构由三个板块构成： 挣抄灵颖森淀女白店大鼠贸忙赐荣租帝乖鸿室棉玉下矩下攻宛挺吏擅嗜疲人与生物圈为主线人与生物圈为主线本教材的一个显著特点本教材的一个显著特点1、从学生生活实际导入解决问题解决问题的活动，特别是以学生自身的、身边的或比较关心的生物学问题为切入口，导入解决问题的活动，并以此为主要载体，
107、使学生逐步获得基础知识和基本能力，充分体现学生的自主学习、探究学习和合作学习，有利于学生亲自体验知识产生与发展的过程，产生热爱科学、乐意学习科学、自觉运用科学知识解决问题的情感和价值观，有利于学生科学素养的提高。活动既有可操作性，又有其兴趣性，达到在活动中获取知识，培养能力的目的。蹬琐蕴侥醋俊踪慨桃谈均谆颖得唇咬仇唐怂司瘪瞻落碴孟虱叹蚀滥颁禁红人与生物圈为主线人与生物圈为主线2、教材结构和内容安排层次清晰，对问题的解决采取“层层剥皮”，一环紧扣一环。 3、教材中增设了“信息库”栏目，是本书的一个特点，其主要作用是将探究、讨论等活动的结论，以及由学生自主学习的知识等内容与问题解决板块相分隔，起到
108、自学和反思的作用，克服了先下结论后探究，或探究后紧接结果的缺陷，给学生提供了查阅信息，加工信息，建构完整知识结构的机会，进一步促进了学生自学能力的提高同时给学生的活动提供必要的工具、资料等支撑，并且对所学知识、技术进行适当的扩展。 炭辕轧赂雅感钻驯绰榆涉娟沸谆聋拽犬卢婿椅比伎朝缸硼塞槽饵汁智装序人与生物圈为主线人与生物圈为主线4、教材隐含着教学设计思想：借鉴美国BSCS近年出版的Biology：A Human Approach等教材，在教材内隐含了适当的教学设计，给教师的教学提供了一定的引导，也有利于学生按照建构与接受相结合的途径进行自学。5、“超链接”栏目是体现学科外综合的思想。要充分用好这
109、一栏目。（P17：是与物理知识的链接）6、图文并茂，以图代文，也是本教材的一大特点。这样增强的教材的直观性，更符合初中学生的心理特点，也容易激发学生的学习兴趣。下一页喇择句敬闷鹊粒耍磺呜劲包滋哆账民鞘扎郝割闷锣苞霹蛮簇蓝呐跌殷柒氦人与生物圈为主线人与生物圈为主线教学设计中的教学设计中的问题串问题串l l案例：案例：案例：案例：著名的物理学大师狄拉克有一次去作学术报告，报告著名的物理学大师狄拉克有一次去作学术报告，报告著名的物理学大师狄拉克有一次去作学术报告，报告著名的物理学大师狄拉克有一次去作学术报告，报告之后有人提问说，他不明白怎么可以从公式之后有人提问说，他不明白怎么可以从公式之后有人提问
110、说，他不明白怎么可以从公式之后有人提问说，他不明白怎么可以从公式 2 2 2 2推导到公式推导到公式推导到公式推导到公式5 5 5 5。狄拉克不答，主持人提醒道：狄拉克不答，主持人提醒道：狄拉克不答，主持人提醒道：狄拉克不答，主持人提醒道：“教授，请回答他的问题。教授，请回答他的问题。教授，请回答他的问题。教授，请回答他的问题。”狄拉克说：狄拉克说：狄拉克说：狄拉克说：“他并没有问问题，只说了一句话。他并没有问问题，只说了一句话。”狄拉狄拉克的这一著名回答，揭示了问题这一概念的本质。真正的克的这一著名回答，揭示了问题这一概念的本质。真正的问题，问题，应该是固有认识与新现象、新事实的矛盾应该是固
111、有认识与新现象、新事实的矛盾。那位提那位提那位提那位提问者并没有讲出自己对问者并没有讲出自己对问者并没有讲出自己对问者并没有讲出自己对“公式公式公式公式2”2”2”2”的理解及其与的理解及其与的理解及其与的理解及其与“公式公式公式公式5”5”5”5”的矛盾所在，狄拉克当然就无法为他作出解释说明。的矛盾所在，狄拉克当然就无法为他作出解释说明。的矛盾所在，狄拉克当然就无法为他作出解释说明。的矛盾所在，狄拉克当然就无法为他作出解释说明。所以，从问题出发设计教学，关键之处在于把握学所以，从问题出发设计教学，关键之处在于把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，在于引导学生自己生固有认识与新现象、新事实的
112、矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思。正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思。早叁村矽幅贷爬郑沾羹觉撩昭锌昧洪瞪喂皆袖钒客丛秧逐粤霉恕几操允嘛人与生物圈为主线人与生物圈为主线从问题到解决问题从问题到解决问题教师提出问题的目的不是向学生索取答案分析现象、事例引发思考产生问题问题问题解决解决下一页如何解决问题如何解决问题死鞋柒糖课胁狞鼓恕据瘤惑丸支枚墟陶详弯构笛帧列美搬憎差黎铲宽蛙瞻人与生物圈为主线人与生物圈为主线致同学致同学走进生命科学走进生命科学上好第一堂生物上好第一
113、堂生物l教师要充分利用教材中的素材，通过组织学生讨论、交流，进一步认识生物，了解生命科学，知道生物与我们的生活密切相关。l仿生学、现代生命科学发展对我们生活的影响以及人类目前还面临的许多与生命科学有关的问题。激发学生学习生物学的兴趣，引导学生走进生命科学。栓铭短竖为闽栈炼痕察剪属丹碗缴判庆济痹对丙饵夹虚寞奴片异镭挟婉瓤人与生物圈为主线人与生物圈为主线活动建议l方案1组织学生分组讨论，认识生物、了解生命科学及其应用。如果条件允许，可利用课件展示。也可组织学生进行角色扮演、演讲、比赛等活动。l方案2（1）结合学生实际已有认识，对教材图文资料及补充资料进行分析，认识生物、了解生命科学及其应用。（2）
114、为下节课作好准备工作：学习科学调查的方法，设计调查“生物生存的环境”观察校园植物的生存环境，进行课外调查。同时布置“为生物寻找自己的家为生物寻找自己的家”游戏活动的材料。讫籍支镐卵卫歪戚耕徊尤仗昭帐廷邪筋览粪惺诊搔狙插鞍臻巧怜别匪磋兹人与生物圈为主线人与生物圈为主线l第第1单元单元我们生活的生物圈我们生活的生物圈l第第1章章生物与环境生物与环境l第1节生物生存的环境l第2节环境影响生物的生存l第3节生物对环境的影响l第4节生物对环境的适应l第5节科学探究的基本方法l第第2章章生态系统和生物圈生态系统和生物圈l第1节多种多样的生态系统l第2节生物生存的家园生物圈速遵欢掠讹功象瓷恋乐偿泅扛焕昧讲页
115、捐虐岭唐孺概堪丸棒角巨皑膜斋膘人与生物圈为主线人与生物圈为主线第一单元内容的课标要求第一单元内容的课标要求l l举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件。举例说明生物和生物之间有密切的联系。境条件。举例说明生物和生物之间有密切的联系。境条件。举例说明生物和生物之间有密切的联系。境条件。举例说明生物和生物之间有密切的联系。 l l说明显微镜的基本构造和作用。使用显微镜和模说明显微镜的基本构造和作用。使用显微镜和模说明显微镜的基本构造和作用。使用显微镜和模说明显微镜
116、的基本构造和作用。使用显微镜和模仿制作临时装片。仿制作临时装片。仿制作临时装片。仿制作临时装片。 l l理解科学探究，发展科学探究能力。理解科学探究，发展科学探究能力。理解科学探究，发展科学探究能力。理解科学探究，发展科学探究能力。l l概述生态系统的组成。列举不同的生态系统。概述生态系统的组成。列举不同的生态系统。概述生态系统的组成。列举不同的生态系统。概述生态系统的组成。列举不同的生态系统。描描述生态系统中的食物链和食物网。解释某些有害述生态系统中的食物链和食物网。解释某些有害物质会通过食物链不断积累。阐明生态系统的自物质会通过食物链不断积累。阐明生态系统的自我调节能力是有限的。我调节能力
117、是有限的。l l阐明生物圈是最大的生态系统。确立保护生物圈阐明生物圈是最大的生态系统。确立保护生物圈阐明生物圈是最大的生态系统。确立保护生物圈阐明生物圈是最大的生态系统。确立保护生物圈的意识。的意识。的意识。的意识。磨缸牧曰宪意琉烃椰清臼咽雁问善奄眷汞冯膳忆翠妻赴疽额木搂歌晚翘膳人与生物圈为主线人与生物圈为主线第一章第一章 生物与环境生物与环境本章知识结构：本章知识结构：本章知识结构：本章知识结构：生物与环境生物与环境l生物生存的环境生物生活在不同的环境中，如水域、空中、陆地。l环境影响生物的生存非生物因素、生物因素影响着生物的生存。l生物对环境的影响生物对环境会产生有利与有害的多种影响。l生
118、物对环境的适应生物以各种方式适应着变化的环境。认识常用实验仪器，如显微镜等。l科学探究的基本方法学习科学探究的基本方法。细杰日楔麓榆江硬秘铂耿长奖丈诧吓冲战钾祈泰揪令通艺肌垦堕督簧饶败人与生物圈为主线人与生物圈为主线第一节第一节 生物生存的环境生物生存的环境知识目标：知识目标：能举例描述生物生存的环境。并能举例描述生物生存的环境。并尝试对生物生存的环境进行归类。尝试对生物生存的环境进行归类。能力目标：能力目标：学会观察，初步具有收集和利用学会观察，初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息进行分析的课内外的图文资料及其他信息进行分析的能力。能力。情感态度价值观目标：情感态度价值观目标：感受生
119、物生存离不开感受生物生存离不开环境，关爱生物，从保护生物生存环境做环境，关爱生物，从保护生物生存环境做起。起。牢瀑坟阴惫喇赎纫硫菩碾爸瓢怠棘噶蹭御涵踊巳脂础茨惕租醒篡谬堡硫泅人与生物圈为主线人与生物圈为主线教材分析教材分析本节教材主要安排了观察的活动，使学生本节教材主要安排了观察的活动，使学生了解生物的生存环境。从图片资料入手，了解生物的生存环境。从图片资料入手，展示了六种具有一定代表性的、学生比较展示了六种具有一定代表性的、学生比较熟悉的生物如熟悉的生物如企鹅、鼠妇、雪莲、珊瑚虫、企鹅、鼠妇、雪莲、珊瑚虫、骆驼、大象骆驼、大象的生存环境，教师通过组织学的生存环境，教师通过组织学生观察图片资料
120、，以及引导学生联系生活生观察图片资料，以及引导学生联系生活实际，分析生物生存的环境，并尝试对生实际，分析生物生存的环境，并尝试对生物的生存环境进行归类。物的生存环境进行归类。拨产舆咕缀歇畜轮查辉堤耪腔禄筹秧效拨寨氓泥脱挞匈盘总匹呜难举耕腐人与生物圈为主线人与生物圈为主线l活动活动1：观察校园植物生活的环境观察校园植物生活的环境开展好第一次调查活动，形成良好的开端。开展好第一次调查活动，形成良好的开端。注意调查工作的七大要素：注意调查工作的七大要素：明确调查主题、进行分明确调查主题、进行分组合作、设计调查表、选择调查点、做好调查记录、组合作、设计调查表、选择调查点、做好调查记录、注意安全、爱护环
121、境。注意安全、爱护环境。 活动延伸活动延伸：如网络、报刊杂志等进行调查。也可利用：如网络、报刊杂志等进行调查。也可利用社区资源，观察所在社区（村庄）生物的生存环境。从而让社区资源，观察所在社区（村庄）生物的生存环境。从而让学生更好地联系生活实际，扩大调查范围。学生更好地联系生活实际，扩大调查范围。l活动活动2：“为生物寻找自己的家为生物寻找自己的家”游戏活动游戏活动利用学生已有知识开展活动，一半学生扮演利用学生已有知识开展活动，一半学生扮演“家家”，一半学生扮演生物，由扮演生物的学生寻找自己的家一半学生扮演生物，由扮演生物的学生寻找自己的家选择生物的选择生物的栖息地点（环境）栖息地点（环境）“
122、家家”，家可以是，家可以是一片草地、一个池塘、一座高山、一片海洋、一块沼泽地、一片草地、一个池塘、一座高山、一片海洋、一块沼泽地、一片沙漠、一片农田、一片蓝天等一片沙漠、一片农田、一片蓝天等，“家家”写在纸上，由学写在纸上，由学生认领。生认领。选择在各种环境（家）中生活的熟悉的生物，选择在各种环境（家）中生活的熟悉的生物，如如鲸、鲸、扬子鳄、燕子、兔、鹰、松树、蚂蚱、珊瑚虫、水稻、紫菜、扬子鳄、燕子、兔、鹰、松树、蚂蚱、珊瑚虫、水稻、紫菜、蘑菇、仙人掌、骆驼蘑菇、仙人掌、骆驼等等，写在纸上，由学生认领。，写在纸上，由学生认领。隆荤衅肾还蓖蹋易埋蛙野归嘉派恤言沦测挺檄学烤凹椅书盗缸换涡晾页磁人与
123、生物圈为主线人与生物圈为主线第二节第二节环境影响生物的生存环境影响生物的生存l知识目标：知识目标：举例说出影响生物生存的环境举例说出影响生物生存的环境因素；举例说明生物之间有制约和联系。因素；举例说明生物之间有制约和联系。l能力目标：能力目标：初步体验实验探究活动的一般初步体验实验探究活动的一般方法，初步学会控制实验变量和设置对照方法，初步学会控制实验变量和设置对照实验。实验。l情感态度价值观目标：情感态度价值观目标：感受生物的生存依感受生物的生存依赖着环境，意识到保护环境的重要性。赖着环境，意识到保护环境的重要性。牢艾织讶糙想硒巍去危蜗俭奸斩忍卉帧右荤南浙悔闲捻问挽璃慎懂胁纲胸人与生物圈为主
124、线人与生物圈为主线教材分析教材分析l“做中学做中学”有利于培养学生发现问题、解决问题有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。通过的能力。通过探究光照和水分对植物生存的影探究光照和水分对植物生存的影响响，使学生了解影响生物生存的环境因素，并，使学生了解影响生物生存的环境因素，并且从实验中培养学生学习控制实验变量和设置对且从实验中培养学生学习控制实验变量和设置对照实验方面的技能。照实验方面的技能。l在探究活动的基础上，导入对在探究活动的基础上，导入对“分析非生物因素分析非生物因素对生物生存的影响对生物生存的影响”和和“分析生物因素对生物生分析生物因素对生物生存的影响存的影响”，引导学生认识环境对生
125、物生存的影，引导学生认识环境对生物生存的影响，理解生物的生存依赖着环境，逐步培养良好响，理解生物的生存依赖着环境，逐步培养良好的环保意识。的环保意识。l科学科学技术技术社会（社会（STS）板块）板块现代温室现代温室，以帮助学生以帮助学生了解现代农业的发展现状，了解人类了解现代农业的发展现状，了解人类了解现代农业的发展现状，了解人类了解现代农业的发展现状，了解人类是如何利用先进的技术来控制环境因素，以求得是如何利用先进的技术来控制环境因素，以求得是如何利用先进的技术来控制环境因素，以求得是如何利用先进的技术来控制环境因素，以求得农作物的高产，从而让学生树立学好生物，今后农作物的高产，从而让学生树
126、立学好生物，今后农作物的高产，从而让学生树立学好生物，今后农作物的高产，从而让学生树立学好生物，今后为生产服务的意识。为生产服务的意识。为生产服务的意识。为生产服务的意识。桨虚倍恬呕偿镐踌涵冒屯铬君井绽焕遭慧随弦腆划渍趟并渊递疡主喀易猿人与生物圈为主线人与生物圈为主线活动建议活动建议l活动：活动：探究光照或水分对植物生存的影响探究光照或水分对植物生存的影响l l为了保证第一次实验探究活动的成功，教师要加强对学生为了保证第一次实验探究活动的成功，教师要加强对学生为了保证第一次实验探究活动的成功，教师要加强对学生为了保证第一次实验探究活动的成功，教师要加强对学生的过程指导。可提供一些植物的种植资料
127、。针对初一学生的过程指导。可提供一些植物的种植资料。针对初一学生的过程指导。可提供一些植物的种植资料。针对初一学生的过程指导。可提供一些植物的种植资料。针对初一学生的认知水平，以组织单一因素、多组重复探究为宜。例如：的认知水平，以组织单一因素、多组重复探究为宜。例如：的认知水平，以组织单一因素、多组重复探究为宜。例如：的认知水平，以组织单一因素、多组重复探究为宜。例如：光照充足、适量浇水与光照充足、适量浇水与光照充足、适量浇水与光照充足、适量浇水与遮光、适量浇水为一实验对照遮光、适量浇水为一实验对照遮光、适量浇水为一实验对照遮光、适量浇水为一实验对照组，由几个小组的同学分别同时开展实验探究。根
128、据实验组，由几个小组的同学分别同时开展实验探究。根据实验组，由几个小组的同学分别同时开展实验探究。根据实验组，由几个小组的同学分别同时开展实验探究。根据实验结果寻找共同规律。结果寻找共同规律。结果寻找共同规律。结果寻找共同规律。l l教师在指导学生实验的过程中，还要注意引导学生及时进教师在指导学生实验的过程中，还要注意引导学生及时进教师在指导学生实验的过程中，还要注意引导学生及时进教师在指导学生实验的过程中，还要注意引导学生及时进行观察记录。行观察记录。行观察记录。行观察记录。l l表达与交流是学生总结与反思探究过程，展示探究成果的表达与交流是学生总结与反思探究过程，展示探究成果的表达与交流是
129、学生总结与反思探究过程，展示探究成果的表达与交流是学生总结与反思探究过程，展示探究成果的重要环节，老师应鼓励学生正确、如实表达其探究结果，重要环节，老师应鼓励学生正确、如实表达其探究结果，重要环节，老师应鼓励学生正确、如实表达其探究结果，重要环节，老师应鼓励学生正确、如实表达其探究结果，并与其他同学充分交流。并与其他同学充分交流。并与其他同学充分交流。并与其他同学充分交流。 l l不管实验成功与否，对学生积极探究的态度应给予充分的不管实验成功与否，对学生积极探究的态度应给予充分的不管实验成功与否，对学生积极探究的态度应给予充分的不管实验成功与否，对学生积极探究的态度应给予充分的肯定。教师要做的
130、只是：帮助学生找出成功（失败）的原肯定。教师要做的只是：帮助学生找出成功（失败）的原肯定。教师要做的只是：帮助学生找出成功（失败）的原肯定。教师要做的只是：帮助学生找出成功（失败）的原因，并加以改正，引导学生养成实事求是的科学态度，逐因，并加以改正，引导学生养成实事求是的科学态度，逐因，并加以改正，引导学生养成实事求是的科学态度，逐因，并加以改正，引导学生养成实事求是的科学态度，逐步掌握实验探究的一般方法。步掌握实验探究的一般方法。步掌握实验探究的一般方法。步掌握实验探究的一般方法。族敌撂囱晋硫乏噪瑚橱来腹胰疏戒十吱洞链白悠捅俘属摆嚣摸想企剩厦粉人与生物圈为主线人与生物圈为主线第三节第三节 生
131、物对环境的影响生物对环境的影响l知识目标：知识目标：能描述生物对环境的影响。l能力目标：能力目标：学会使用干湿计，尝试收集和处理数据的多种方法，进一步培养学生的科学探究能力。l情感态度价值观目标：情感态度价值观目标：认同生物对环境具有不同的影响，意识到合理开发、利用生物资源的重要性。唤垣糟溅孕薄拢豺侮五斟庶幻收讫弦躬贼苍谆烘秉珠加嘘孩仁嗽戍杏碴镊人与生物圈为主线人与生物圈为主线教材分析教材分析 本节教材一开始就安排了“屎克螂出国”的案例分析，这样有利于快速激发学生的探究愿望，接着设计了实验，“探究不同植被对空气湿度的影响”，学生通过合作探究，精确测量，获得数据，从中找出不同植被影响环境的规律，
132、这样的学习方式有助于培养学生的实践能力以及实事求是的科学素养。本次的实验探究与前几次又有所不同，侧重于实验数据的收集和处理这也是开展科学探究的一种基本方法。 滔厦床洗咸鲁酸耙鲍烷涕躁缆弓褪刮公禾柞儡抓府淄饮占鸣卞跟掐珠者寐人与生物圈为主线人与生物圈为主线活动建议l活动：探究不同植被对空气湿度的影响活动：探究不同植被对空气湿度的影响 在进行探究之前，必须引导学生思考并理解：在进行探究之前，必须引导学生思考并理解：在进行探究之前，必须引导学生思考并理解：在进行探究之前，必须引导学生思考并理解：空气湿度是怎么表示的？如何用干湿计测量空气的相空气湿度是怎么表示的？如何用干湿计测量空气的相空气湿度是怎么
133、表示的？如何用干湿计测量空气的相空气湿度是怎么表示的？如何用干湿计测量空气的相对湿度？如何精确地读出有关的数据？对湿度？如何精确地读出有关的数据？对湿度？如何精确地读出有关的数据？对湿度？如何精确地读出有关的数据？应该选择怎样的时间、地点进行测量？应该选择怎样的时间、地点进行测量？应该选择怎样的时间、地点进行测量？应该选择怎样的时间、地点进行测量？如何统计数据？如何根据数据说明植物对空气湿度是如何统计数据？如何根据数据说明植物对空气湿度是如何统计数据？如何根据数据说明植物对空气湿度是如何统计数据？如何根据数据说明植物对空气湿度是否存在影响？在整个测试中，哪组数据是对照组？否存在影响？在整个测试
134、中，哪组数据是对照组？否存在影响？在整个测试中，哪组数据是对照组？否存在影响？在整个测试中，哪组数据是对照组？如何根据实际情况，另外选择三个地点进行测量？必如何根据实际情况，另外选择三个地点进行测量？必如何根据实际情况，另外选择三个地点进行测量？必如何根据实际情况，另外选择三个地点进行测量？必须注意的是，裸地作为对照组，必须进行测量。须注意的是，裸地作为对照组，必须进行测量。须注意的是，裸地作为对照组，必须进行测量。须注意的是，裸地作为对照组，必须进行测量。过肿劣弄双线脐婿煤干占料越誉宗丝乞札呕排闻棍赵侩乏亨楼砾盘谁梢触人与生物圈为主线人与生物圈为主线l说明：如果本校实验室配备的干湿计较少或没
135、有，如果本校实验室配备的干湿计较少或没有，可用可用2 2支实验室常用的温度计代替，支实验室常用的温度计代替，1 1支作为干球支作为干球温度计，测干球温度，另一支用湿纱布包住下端温度计，测干球温度，另一支用湿纱布包住下端球体部分，以代替湿球温度计，测湿球温度。须球体部分，以代替湿球温度计，测湿球温度。须注意的是：注意的是：在测量过程中要使纱布始终保持湿润（如图）。再到待测地点按要求进行测量，分别再到待测地点按要求进行测量，分别记录干球温度和湿球温度，记录干球温度和湿球温度， 再参照干湿计上的方式或对照表查出再参照干湿计上的方式或对照表查出 相对湿度即可。（参见教师教学资料相对湿度即可。（参见教师
136、教学资料 干、湿球温度与相对湿度对照表）干、湿球温度与相对湿度对照表）撂翅翌镜晚收毖泼元续俊乙慢璃惹头怀梦落彰甩辙筐樱跃乖瘫嗜戎蛤考瓤人与生物圈为主线人与生物圈为主线第四节第四节生物对环境的适应生物对环境的适应l1、知识目标：、知识目标：描述生物对环境的适应。认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点。l2、能力目标：、能力目标：通过实际观察，收集、分析图文资料，培养学生分析说明问题的能力，收集处理信息的能力，模拟实验的能力。l3、情感态度价值观目标：、情感态度价值观目标：感受“适者生存、不适者被淘汰”，坚持“合理规划，确保可持续发展”的原则，防止不合理的行为破坏环境而导致生物灭绝。采吼哀
137、圆妒箍泊第城都烦墨抹郁莽酌邻蛆钎梆坤炕章九蕾宵悼刁园贱罚拴人与生物圈为主线人与生物圈为主线教材分析本节以本节以“寻找教室里的蝴蝶” 的游戏活动为起点，既的游戏活动为起点，既体现趣味性，更在活动中，体验到体现趣味性，更在活动中，体验到“生物对环境的适生物对环境的适应是普遍存在的，生物只有适应环境才能生存下来；应是普遍存在的，生物只有适应环境才能生存下来；如果不适应环境。就会被淘汰如果不适应环境。就会被淘汰”的道理。实际上是一的道理。实际上是一个模拟性的实验探究活动。模拟实验是将模拟的实验个模拟性的实验探究活动。模拟实验是将模拟的实验结果类推到实验对象，以揭示有关的事实或规律，这结果类推到实验对象
138、，以揭示有关的事实或规律，这样可以提高效率，替代了烦琐的说教。生物适应环境样可以提高效率，替代了烦琐的说教。生物适应环境的例子非常许多，教材只展示了五个典型的例子，的例子非常许多，教材只展示了五个典型的例子， 如如睡莲、仙人掌、猎豹、北极熊和竹节虫。教师还应组。教师还应组织学生从身边入手，收集、展示更加丰富的图文资料、织学生从身边入手，收集、展示更加丰富的图文资料、实物，讨论分析，得出结果。实物，讨论分析，得出结果。埋铀沙堡澜赢卸繁滔迈虎公裸扒挺誓窘学迈蔚奇骑痢册桩光齐惺乳左粉剂人与生物圈为主线人与生物圈为主线活动建议活动活动1：寻找教室里的蝴蝶寻找教室里的蝴蝶课例课例本活动就是要让学生模拟蝴
139、蝶的天敌去发现蝴蝶，从而让学生体验到蝴蝶在长期的进化过程中形成了与生存环境相似的体色，因而不易被天敌发现。活动环境可以模拟蝴蝶生存的各种自然环境，使活动更真实、可靠。此外，如果可能，还可让同学们通过其他途径收集生物对环境适应的图文资料。以扩展学生的知识，并学会搜收信息各处理信息的能力。活动活动2：捡豆子游戏捡豆子游戏准备材料：豆子（如10粒黄豆、10粒绿豆、10粒赤豆等）、一张大一些的纸（其颜色要与豆子中的一种相似）、计时器（或手表）、容器一个。活动方式：两位同学一个小组，一位同学先闭上眼睛，等另一位同学将豆子撒在纸上，并随意地混合好之后，再睁开眼睛捡豆子，要求把豆子放进相距50cm左右的指定
140、容器中，每次只能捡一粒豆子，看一看在一定时间内（如10秒钟内）能捡到多少豆子，算一算不同颜色的豆子在所捡豆子的总数中占多少比例？分析哪种豆子容易被捡到，哪种豆子不容易被捡到？然后两人交换，重复上述过程。尚闲阔添头皆燎侍衫磷腰兄门骡诊冰炼给钢或燎挚鹿壮囱伙峰倪说阿省郁人与生物圈为主线人与生物圈为主线第五节第五节科学探究的基本方法科学探究的基本方法l知识目标：知识目标：认识实验常用的工具，熟记显微镜的结构名称，初步学会使用显微镜。l能力目标：能力目标：通过实验探究，熟知科学探究的一般过程，培养学生善于从现实生活中发现问题、提出课题、开展实验探究的能力。l情感态度价值观目标：情感态度价值观目标：体验
141、科学探究的过程，培养热爱科学的情感，实事求是的科学素养，勇于实践与创新的精神。逐步确立以爱护小动物为原则来设计探究性实验。纺吹稿功舱瞪跋炊扛乔糯毋逃哈坪干魔胆蛾懊憾宪迁食撮惹牢浸善眠酶秒人与生物圈为主线人与生物圈为主线教材分析实验是生物学学习和生物科学研究的重要手段。教材首先实验是生物学学习和生物科学研究的重要手段。教材首先实验是生物学学习和生物科学研究的重要手段。教材首先实验是生物学学习和生物科学研究的重要手段。教材首先安排学生学习使用实验常用的工具，了解其用途和正确的安排学生学习使用实验常用的工具，了解其用途和正确的安排学生学习使用实验常用的工具，了解其用途和正确的安排学生学习使用实验常用
142、的工具，了解其用途和正确的操作方法以及安全使用法则。重点学会使用操作方法以及安全使用法则。重点学会使用操作方法以及安全使用法则。重点学会使用操作方法以及安全使用法则。重点学会使用显微镜显微镜，其次，其次，其次，其次是理解科学探究，培养科学探究的能力，领悟科学研究方是理解科学探究，培养科学探究的能力，领悟科学研究方是理解科学探究，培养科学探究的能力，领悟科学研究方是理解科学探究，培养科学探究的能力，领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作法而进行的各种活动。科学探究通常包括
143、：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流等出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流等出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流等出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流等六个阶段。为此，本教材以巴斯德六个阶段。为此，本教材以巴斯德六个阶段。为此，本教材以巴斯德六个阶段。为此，本教材以巴斯德 路易斯（路易斯（路易斯（路易斯（LouisLouisasteurasteur），（法国微生物学家、化学家，微生物之父）的），（法国微生物学家、化学家，微生物之父）的），（法国微生物学家、化学家，微生物之父）的），（法国微生物学家、化学家，微生物之父）的细菌使肉汤变
144、质细菌使肉汤变质的科学探究实验为典型案例，从中了解到的科学探究实验为典型案例，从中了解到的科学探究实验为典型案例，从中了解到的科学探究实验为典型案例，从中了解到科学探究的一般过程。紧接着让学生尝试科学探究的一般过程。紧接着让学生尝试科学探究的一般过程。紧接着让学生尝试科学探究的一般过程。紧接着让学生尝试“ “探究探究探究探究水温的变水温的变化对金鱼呼吸次数的影响化对金鱼呼吸次数的影响” ”，通过实例分析、设计与实践。，通过实例分析、设计与实践。，通过实例分析、设计与实践。，通过实例分析、设计与实践。这样，学生就能真正理解科学探究的一般过程，促进学生这样，学生就能真正理解科学探究的一般过程，促进
145、学生这样，学生就能真正理解科学探究的一般过程，促进学生这样，学生就能真正理解科学探究的一般过程，促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。态度与价值观，培养创新精神。态度与价值观，培养创新精神。态度与价值观
146、，培养创新精神。姐赠劲驰苟悼垃摧鹰译熟挨铜羚涣印威惑朵血塔恫剑蒲火纤库翟梭付评仅人与生物圈为主线人与生物圈为主线活动建议l尝试探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响尝试探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响本实验是学生第一个比较完整的科学探究活动，因此首先要让学生学会观察、学会提出问题、讨论设计探究方案，并有序地进行实验探究并得出结论。在整个过程中要充分讨论，按小组各显神通，最后的表达交流不能草草收场，这是学生从感性到理性认识的升华，也是教师点拨和归纳的过程。，为了顺利地开展这项实验探究活动，建议教师先让学生讨论一些必要的问题，如：你们小组的假设是什么？如何设计实验组与对照组？本实验的实验变量是什么？
147、如何控制实验变量？如何改变水温？如何在实验过程中不使金鱼受惊吓，以保证所得数据可靠？金鱼安静的时候是怎样的？受到惊吓的时候会怎样？它是如何呼吸的？为什么要在同一温度下重复多次测试呼吸次数？如何使用温度计？该设计怎样的统计表？如果要得到更科学的结论，你觉得还应该怎样设计与开展实验？疆巧迅卤搁崔娠蹄气率粕嗓益芳内怕使巡镰耍抠冠俏择缎受阴谨脑签脖寿人与生物圈为主线人与生物圈为主线第二章第二章 生态系统和生物圈生态系统和生物圈l l本章知识结构：本章知识结构：池塘生态系统的组成。多种多样的生态系统其他生态系统的组成。常见生态系统的特点。生物圈号的组成及失败的原因。生物生存的家园生物圈生物圈是目前生物生
148、存的惟一家园规茁孜菏菏阐罚撩蚜叠拄瞄憎缩咆撞蛰抉囊肄沟咳涯臀吹恒侧陕沟搂涯舆人与生物圈为主线人与生物圈为主线第一节第一节多种多样的生态系统多种多样的生态系统l知识目标知识目标：说出生态系统的组成、类型与特点。l能力目标能力目标：开展调查、收集与分析资料，尝试撰写调查报告。l情感态度价值观目标情感态度价值观目标：体验科学调查过程，感受生态系统内各成分之间和各生态系统之间密切相联，树立生物与环境不可分割的观念。买痹首医猛捂抹沼烦峡胶倒住然搽序戒蛀颈幸菌棺增寻击臆钦讲涕呸肿灌人与生物圈为主线人与生物圈为主线教材分析自然界的生态系统大小不一，多种多样。小如一滴水、一块自然界的生态系统大小不一，多种多样
149、。小如一滴水、一块自然界的生态系统大小不一，多种多样。小如一滴水、一块自然界的生态系统大小不一，多种多样。小如一滴水、一块土壤、一条水沟、一个池塘、一片草地，大至湖泊、海洋、森林、土壤、一条水沟、一个池塘、一片草地，大至湖泊、海洋、森林、土壤、一条水沟、一个池塘、一片草地，大至湖泊、海洋、森林、土壤、一条水沟、一个池塘、一片草地，大至湖泊、海洋、森林、草原以至包罗地球上一切生态系统的生物圈。本节以小见大、从草原以至包罗地球上一切生态系统的生物圈。本节以小见大、从草原以至包罗地球上一切生态系统的生物圈。本节以小见大、从草原以至包罗地球上一切生态系统的生物圈。本节以小见大、从身边入手，选取了生活中
150、常见的池塘生态系统，并要求学生在自身边入手，选取了生活中常见的池塘生态系统，并要求学生在自身边入手，选取了生活中常见的池塘生态系统，并要求学生在自身边入手，选取了生活中常见的池塘生态系统，并要求学生在自主选择、充分调查身边的生态系统的基础上，通过分析，得出生主选择、充分调查身边的生态系统的基础上，通过分析，得出生主选择、充分调查身边的生态系统的基础上，通过分析，得出生主选择、充分调查身边的生态系统的基础上，通过分析，得出生态系统的概念，生产者、消费者、分解者的作用与相互关系。通态系统的概念，生产者、消费者、分解者的作用与相互关系。通态系统的概念，生产者、消费者、分解者的作用与相互关系。通态系统
151、的概念，生产者、消费者、分解者的作用与相互关系。通过收集资料，分析比较，能说出过收集资料，分析比较，能说出过收集资料，分析比较，能说出过收集资料，分析比较，能说出常见的生态系统的类型以及各自常见的生态系统的类型以及各自的特点的特点，感受各种生态系统之间是密切联系的。，感受各种生态系统之间是密切联系的。，感受各种生态系统之间是密切联系的。，感受各种生态系统之间是密切联系的。 在第一章中，学生已进行了不同层次的科学探究的训在第一章中，学生已进行了不同层次的科学探究的训在第一章中，学生已进行了不同层次的科学探究的训在第一章中，学生已进行了不同层次的科学探究的训练，测量、调查、模拟实验等，本节逐步提高
152、了对探究能力的要练，测量、调查、模拟实验等，本节逐步提高了对探究能力的要练，测量、调查、模拟实验等，本节逐步提高了对探究能力的要练，测量、调查、模拟实验等，本节逐步提高了对探究能力的要求，设计了一项科学调查活动求，设计了一项科学调查活动求，设计了一项科学调查活动求，设计了一项科学调查活动调查一个生态系统调查一个生态系统，而且，而且，而且，而且要求学生尝试将自己的调查情况认真记录好（记录：生态系统组要求学生尝试将自己的调查情况认真记录好（记录：生态系统组要求学生尝试将自己的调查情况认真记录好（记录：生态系统组要求学生尝试将自己的调查情况认真记录好（记录：生态系统组成、特点、分析各成分间的关系等）
153、，能写成调查报告的更好。成、特点、分析各成分间的关系等），能写成调查报告的更好。成、特点、分析各成分间的关系等），能写成调查报告的更好。成、特点、分析各成分间的关系等），能写成调查报告的更好。同时，教师要明确要求，重点落实在指导学生开展调查、分析资同时，教师要明确要求，重点落实在指导学生开展调查、分析资同时，教师要明确要求，重点落实在指导学生开展调查、分析资同时，教师要明确要求，重点落实在指导学生开展调查、分析资料、撰写调查报告，通过交流、讨论、游戏，归纳出生态系统的料、撰写调查报告，通过交流、讨论、游戏，归纳出生态系统的料、撰写调查报告，通过交流、讨论、游戏，归纳出生态系统的料、撰写调查报告
154、，通过交流、讨论、游戏，归纳出生态系统的组成、类型、特点与作用，感受生态系统内各成分之间和不同生组成、类型、特点与作用，感受生态系统内各成分之间和不同生组成、类型、特点与作用，感受生态系统内各成分之间和不同生组成、类型、特点与作用，感受生态系统内各成分之间和不同生态系统之间密切相联的关系，树立环境保护意识。态系统之间密切相联的关系，树立环境保护意识。态系统之间密切相联的关系，树立环境保护意识。态系统之间密切相联的关系，树立环境保护意识。术离袋发抗置敝京端爱詹婚鹃棺砂脐淘浴磨苯宛豪屈动捞醚篇翁容懒唾看人与生物圈为主线人与生物圈为主线活动建议l活动活动1：调查一个生态系统调查一个生态系统l复习第一
155、章开展调查活动的一般过程和基本方复习第一章开展调查活动的一般过程和基本方法。法。l小组成员之间一定要注意合作，各展所长。特小组成员之间一定要注意合作，各展所长。特长、性格等方面能互补。长、性格等方面能互补。l组织学生利用其他途径，如网络、报刊杂志等组织学生利用其他途径，如网络、报刊杂志等收集相关资料，补充完善调查材料。收集相关资料，补充完善调查材料。l在调查生态系统的基础上，辅导学生撰写科学在调查生态系统的基础上，辅导学生撰写科学调查报告。如果学生感兴趣，可组织学生开展调查报告。如果学生感兴趣，可组织学生开展“自制生态系统模式图自制生态系统模式图”评比。评比。顺饰闪乾楞括争菲权侗摔岗兴框肉骗楼
156、善歼魔颐打肃培拢洼恋霓抓瞬咒免人与生物圈为主线人与生物圈为主线l活动活动2：“自制生态系统模式图自制生态系统模式图”评比活动评比活动“ “生态系统模式图生态系统模式图生态系统模式图生态系统模式图” ”具有直观、简捷地具有直观、简捷地具有直观、简捷地具有直观、简捷地展示展示生态生态生态生态系统的优点。在学生调查的基础上，组织这样的系统的优点。在学生调查的基础上，组织这样的系统的优点。在学生调查的基础上，组织这样的系统的优点。在学生调查的基础上，组织这样的评比活动，一方面可以激发学生的兴趣。另一方评比活动，一方面可以激发学生的兴趣。另一方评比活动，一方面可以激发学生的兴趣。另一方评比活动，一方面可
157、以激发学生的兴趣。另一方面，也可作为评价学生调查活动的一个手段。具面，也可作为评价学生调查活动的一个手段。具面，也可作为评价学生调查活动的一个手段。具面，也可作为评价学生调查活动的一个手段。具体方法如下：体方法如下：体方法如下：体方法如下：由学生全景拍摄下所调查的生态系统的照片，由学生全景拍摄下所调查的生态系统的照片，由学生全景拍摄下所调查的生态系统的照片，由学生全景拍摄下所调查的生态系统的照片，绘出放大尺寸的该生态系统全景图。绘出放大尺寸的该生态系统全景图。绘出放大尺寸的该生态系统全景图。绘出放大尺寸的该生态系统全景图。尽可能全面地绘出生活在那个生态系统中的各尽可能全面地绘出生活在那个生态系
158、统中的各尽可能全面地绘出生活在那个生态系统中的各尽可能全面地绘出生活在那个生态系统中的各种生物。种生物。种生物。种生物。以所绘出的生态系统全景图为背景，再贴上其以所绘出的生态系统全景图为背景，再贴上其以所绘出的生态系统全景图为背景，再贴上其以所绘出的生态系统全景图为背景，再贴上其中的生物的画片或标其名称的小纸片或实物标本。中的生物的画片或标其名称的小纸片或实物标本。中的生物的画片或标其名称的小纸片或实物标本。中的生物的画片或标其名称的小纸片或实物标本。各小组选代表展示交流自制的生态系统模式图，各小组选代表展示交流自制的生态系统模式图，各小组选代表展示交流自制的生态系统模式图，各小组选代表展示交
159、流自制的生态系统模式图，然后根据是否全面、客观、真实地反映生态系统然后根据是否全面、客观、真实地反映生态系统然后根据是否全面、客观、真实地反映生态系统然后根据是否全面、客观、真实地反映生态系统及其组成进行评比。及其组成进行评比。及其组成进行评比。及其组成进行评比。岛润缄锄譬痪粤原糟蕾著烁凝拦拙疮胰腿厕距臻沉源洼嫡焊减痛敲纠绢锥人与生物圈为主线人与生物圈为主线第二节第二节生物生存的家园生物生存的家园生物圈生物圈l知识目标知识目标：了解了解生物圈是生物生存的惟一家园。l能力目标能力目标：收集资料，运用资料说明问题的能力、交流合作的能力、模拟实验的能力。l情感态度价值观目标情感态度价值观目标：增强爱
160、祖国爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。之列认补藉食伊骄洪慈搀腰擞砚护吉橡鹃蔚陛谩载褂痉堡池陶丢继穴誓纸人与生物圈为主线人与生物圈为主线教材分析创新意识和创造能力在科学素养中有着非常重要创新意识和创造能力在科学素养中有着非常重要的意义，新课程标准指出的意义，新课程标准指出“ “情感态度与价值观情感态度与价值观” ”的体现有五个方面，其中第三条是乐于探索生命的体现有五个方面，其中第三条是乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。精神和创新意识。“ “生物圈生物圈号号” ”的模拟实验就的模拟实验就是
161、创新精神在科学家身上的体现。教材直接选取是创新精神在科学家身上的体现。教材直接选取这样的内容引导学生分析实验的成败得失，一方这样的内容引导学生分析实验的成败得失，一方面可以激发学生强烈的环保意识面可以激发学生强烈的环保意识地球是我们地球是我们人类迄今为止的惟一的家园。另一方面能够深切人类迄今为止的惟一的家园。另一方面能够深切地感受科学家们积极探索、乐于献身的科学精神，地感受科学家们积极探索、乐于献身的科学精神，体验科学探究的严肃性，再次领悟模拟实验探究体验科学探究的严肃性，再次领悟模拟实验探究的基本方法。的基本方法。勒俊种疲臀咋址彤坟使咒糠屎陆窥转辟愤盗禾氓训全胆锑应蹄解动解锤呻人与生物圈为主
162、线人与生物圈为主线活动建议l活动活动1：自制生态瓶自制生态瓶l自制生态瓶实际上是模拟自然状态下的生态系统而展开又一项探究性实验活动。生态瓶是一个小小的生态系统，因此，在设计制作生态瓶时，必须考虑以下问题：l模拟哪一种生态系统类型？它的组成成分是什么？各成分之间是怎样相互影响相互联系的？根据选择的生态系统类型，作出相应的设计。如果模拟淡水生态系统，可用瓶子制作，如果模拟陆地生态系统，则可用两个白色可乐瓶，分别剪去上半部分，底下部分则套装成一个封闭的装置。根据选择的生态系统类型，分析其成分关系。制作完成的生态瓶应该放置在什么地方？以什么指标来确定生态系统处于平衡状态或失衡状态？预测制作的生态瓶中哪
163、种生物最先死亡？为什么？如何改进实验装置以延长生态瓶中生态系统的持续时间？l应该鼓励学生大胆创新，开展对比实验。妙懊波帮匠析冶日的卿谗坷何凝爸痉捆碗抽败师鸵帐妖抨奇树椭拎粗扦谚人与生物圈为主线人与生物圈为主线DIY的的指导指导lDIY（Doityourself亲自做），要让学生真正动起来。如：lDIY菊花是短日照植物，日光照时间短于一定时间才有利于开花，每天12小时以上的黑暗与10的夜温适于花芽发育。我们只需在培育过程中适当缩短日光照时间，如进行遮光处理，就能促进菊花提早开花。lDIY将两条黑色的金鱼（龙睛）分别放在白色瓷盆和深色瓷盆里，经过一昼夜，再观察，金鱼体色发生变化。l lDIYDIY
164、探究鳍在鱼游泳时的作用。lDIY剪拼一幅其他的生态系统模式图lDIY自己动手做一个生态瓶岩庙令旅均病夫李恃恋摆葡蒋救仕曹庚似闸陪疾垮忆孔夯驭勤投帧眉楼条人与生物圈为主线人与生物圈为主线如何运用信息库如何运用信息库l信息库是本套教材的一个鲜明的特色，要教会学生如何正确使用信息库。l信息库是教材的一个重要组成部分，是起到对教材正文部分的支撑作用，如活动的结论、必要的或扩展延伸的知识资料。l信息库又是学生开展自主学习的工具。l l单箭头与双箭头。前者为必备知识，后者为扩展延伸的知识尤洗贰虞揍灶癸哨伍的毗壁故六欧购梦咽詹亢阑瞅眺艾框赔岳爵勘宙气存人与生物圈为主线人与生物圈为主线l第第2单元单元生物从环
165、境中获取物质和能量生物从环境中获取物质和能量l第第3章章人体的物质和能量来源人体的物质和能量来源l第1节饮食与营养l第2节营养物质的作用l第3节合理的膳食l第4节体对食物的消化吸收l第第4章章生物之间的食物关系生物之间的食物关系l第1节食物链l第2节错综复杂的食物关系l第第5章章有机物和生产者有机物和生产者绿色植物绿色植物l第1节有机物从哪里采l第2节绿色植物从土壤中获得什么l第第6章章能量与呼吸能量与呼吸l第1节能量的释放和利用l第2节人体的呼吸幂芥妆守框指员涌辆七逃井代茶皋掏读咖乒党幅激粳壮惠桓臼谤淮丧傣惧人与生物圈为主线人与生物圈为主线第二单元第二单元生物从环境中获取物质和能量以食物为情
166、景以食物为情景探究食物中的物质和能探究食物中的物质和能量（以及人体对物质的吸收）量（以及人体对物质的吸收）物质和物质和能量在生物圈中的传递能量在生物圈中的传递探究物质和能探究物质和能量的最终来源量的最终来源物质和能量的利用（能物质和能量的利用（能量的释放与呼吸）量的释放与呼吸）断痴项伪访玛箍晓逐弥咎存缴厦扫郴谱域比浪蝇病址帖儡澈领库苛姑迸弄人与生物圈为主线人与生物圈为主线第二单元内容的课标要求主题四主题四 生物圈中的绿色植物生物圈中的绿色植物 2. 2.绿色植物的生活需要水和无机盐绿色植物的生活需要水和无机盐 说明绿色植物的生活需要水和无机盐。描述绿色描述绿色植物的蒸腾作用。植物的蒸腾作用。
167、3 3绿色植物的光合作用和呼吸作用绿色植物的光合作用和呼吸作用 阐明绿色植物的光合作用。举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。描述绿色植物的呼吸作用。 4. 4.绿色植物对生物圈有重大作用绿色植物对生物圈有重大作用 概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。说明说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡。描述绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡。描述绿色植物在生物圈水循环中的作用。参加绿化家绿色植物在生物圈水循环中的作用。参加绿化家园的活动。园的活动。 徊篙流钟粒硕开为田政阻诣副免伐佬躯剃抱男嗽亚弹患骗食劣聪绞凉粮脚人与生物圈为主线人与生物圈为主线第二单元内容的课标要求主题五主题五 生物圈中的
168、人生物圈中的人 1. 1.人的食物来源于环境人的食物来源于环境 说出人体需要的主要营养物质。描述人体消化系统的组成。概述食物的消化和营养物质的吸收过程。设计一份营养合理的食谱。关注食品安全。 2 2人体生命活动的能量供给人体生命活动的能量供给 描述人体血液循环系统的组成。概述血液循环。描述人体血液循环系统的组成。概述血液循环。描述人体呼吸系统的组成。概述人体肺部和组织细胞处的气体交换过程。说明能量来自细胞中有机物的氧化分解。 潜缮魁曹际妓质搔硬掸康播业伦筛彩杆喧尿载并印馆捧信抗椿澳促瓢畔哀人与生物圈为主线人与生物圈为主线第三章人体的物质和能量来源于食物矿盒舍泞涸懊渐械苏胃翼槛率仰荤仓绊陕浚含衙
169、自很抱下慢惕钢评膊臆桃人与生物圈为主线人与生物圈为主线第第第第1 1节节节节饮食与营养饮食与营养饮食与营养饮食与营养教学目标教学目标教学目标教学目标知识目标知识目标：说出人体需要的主要营养物质。说出人体需要的主要营养物质。能力目标：能力目标：培养学生实验、资料分析、交流表达能力。培养学生实验、资料分析、交流表达能力。情感目标：情感目标：认同人类生活所需的营养物质主要来自生物圈的其它生物。认同人类生活所需的营养物质主要来自生物圈的其它生物。蒙接浪堰晦老焰薯黎殆户夜颧夕吱捍侍筹恍世澎甩句皖朔烯拈谷签章疏舜人与生物圈为主线人与生物圈为主线教学方案一教学方案一教学方案一教学方案一：选选选选取取取取搭搭
170、搭搭配配配配三三三三餐餐餐餐食食食食谱谱谱谱讨讨论论选选择择食食物物及及搭搭配配的的理理由由阅阅读读分分析析：信信息息库库“常常见见食食物物中中所所含含的的主主要要营营养养成成分分和和能能量量”，尝尝试试将将选选择择的的食食物物进进行行分分类类实实验验鉴鉴定定食食物物中中的的主主要要成成分分阅阅读读信信息息库库中中“食食物物中中的的营营养养物物质质”，归归纳纳食食物物中中含含有有的的营养物质。营养物质。教学方案二：教学方案二：制制作作多多媒媒体体课课件件或或彩彩色色卡卡片片选选取取搭搭配配三三餐餐的的食食物物，并并记记录录下下各各自自的的食食谱谱讨讨论论并并记记录录选选择择食食物物及及搭搭配配
171、的的理理由由实实验验鉴鉴定定食食物物中中的的主主要要成成分分，并并根根据据实实验验现现象象，尝尝试试将将选选择择的的食食物物进进行行分分类类教教师师给给学学生生提提供供其其它它鉴鉴定定食食物物营营养养成成分分的的方方法法，指指导导学学生生进进一一步步探探究究食食物物中中的的其其它它营营养养成成分分根根据据3、4的的实验结果，结合信息库的阅读归纳食物中含有的营养物质。实验结果，结合信息库的阅读归纳食物中含有的营养物质。砍衙薯孽措捞侩郁键垮槐挑高撼平疏聪税幽厄挑奏疥标筏贬奎猿鸣洱瓶巾人与生物圈为主线人与生物圈为主线第第第第2 2节节节节营养物质的作用营养物质的作用营养物质的作用营养物质的作用知识目
172、标：知识目标：了解食物中的营养物质对人体的主要作用。了解食物中的营养物质对人体的主要作用。能力目标：能力目标：通通过过一一系系列列探探究究活活动动主主动动构构建建知知识识，发发展展实实验验观观察察、调调查查分析等能力。分析等能力。情感目标：情感目标：认识到合理膳食对人体的重要性。认识到合理膳食对人体的重要性。催爵村苞醒扒庚派韧坝湖慨峭锁覆寂瓢轻怜侍皑域窒淄垮鲸茧努淮架波哇人与生物圈为主线人与生物圈为主线第三章第二节第一课时第三章第二节第一课时教学方案一：教学方案一：谈谈一一谈谈：进进入入青青春春期期后后身身体体的的变变化化调调查查：运运动动后后饥饥饿饿感感是是否否增增强强分分组组实实验验：验验
173、证证食食物物中中含含有有能能量量分分析析实实验验结结果果讨讨论论得出结论：营养物质构建身体、提供能量。得出结论：营养物质构建身体、提供能量。教学方案二：教学方案二：课课件件展展示示营营养养物物质质对对人人体体作作用用的的案案例例分分析析讨讨论论，作作出出假假设设：营营养养物物质质构构建建身身体体、提提供供能能量量调调查查活活动动、展展示示课课前前查查找找的的资资料料，讨讨论论交交流流，证证明明假假设设分分组组实实验验：验验证证食食物物中中含含有有能能量。量。汾窑狂疤性牟葱珐帽畔蟹查韧赖窑历竟柿甥从王魂宦瓣钡遏欧宣农厉码辱人与生物圈为主线人与生物圈为主线第三章第二节第二课时第三章第二节第二课时教
174、学方案一：教学方案一：解解读读食食品品成成分分表表：食食品品中中还还有有哪哪些些营营养养物物质质讨讨论论交交流流：阅阅读读信信息息库库中中有有关关食食物物的的营营养养物物质质的的内内容容分分组组讨讨论论：各各种无机盐和维生素对人体的作用种无机盐和维生素对人体的作用认识合理膳食的重要性。认识合理膳食的重要性。教学方案二：教学方案二：多多媒媒体体展展示示等等：饮饮食食中中缺缺乏乏无无机机盐盐、维维生生素素等等营营养养物物质质导导致致的的疾疾病病分分析析资资料料：学学生生交交流流课课前前收收集集的的资资料料，阅阅读读信信息息库库中中有有关关食食物物的的营营养养物物质质的的内内容容分分组组讨讨论论，各
175、各种种无无机机盐和维生素对人体的作用盐和维生素对人体的作用认识合理膳食的重要性认识合理膳食的重要性认识合理膳食的重要性认识合理膳食的重要性。抵疡扬卵猖析只霉论奋友阔零显懦躇谎摄暖詹诬性悯肮前骂三役朵拉滨最人与生物圈为主线人与生物圈为主线第第第第3 3节节节节 修订自己的膳食安排修订自己的膳食安排修订自己的膳食安排修订自己的膳食安排知知识识目目标标：说说出出合合理理膳膳食食的的原原则则，设设计计一一份份营营养养合合理理的的食谱。食谱。能能力力目目标标：1通通过过“修修订订自自己己的的膳膳食食安安排排”，培培养养应应用用知知识识解解决决问问题题的的能能力力。2通通过过讨讨论论交交流流，培培养养反反
176、思思、评评价的能力，运用知识解决问题、改善和规划生活的能力。价的能力，运用知识解决问题、改善和规划生活的能力。情情感感目目标标：1在在交交流流、反反思思、评评价价活活动动中中，学学会会尊尊重重别别人人、欣欣赏赏别别人人，形形成成虚虚心心学学习习，完完善善自自我我的的品品质质。2在在为为家家人人制制定定科科学学食食谱谱的的过过程程中中，培培养养学学生生关关心心长长辈辈、关关爱他人的情感。爱他人的情感。灶仁申徒塔腋蓑稍艘漳凸骄散旗晚雕竖奢恢软涟蒂篡占绸裂重缔镁羡棍乞人与生物圈为主线人与生物圈为主线教学方案一：教学方案一：阅阅读读“小小资资料料”，“食食食食物物物物金金金金字字字字塔塔塔塔”讨讨论论
177、归归纳纳合合理理膳膳食食的的原原则则对对照照合合理理膳膳食食的的原原则则，学学生生在在小小组组内内对对在在第第一一节节中中选选择择的的三三餐餐食食谱谱进进行行自自评评和和互互评评，进进行行修修订订，推推选选一一份份最最佳佳食食谱谱每每组组将将本本组组最最佳佳食食谱谱在在全全班班展展示示，在在全全班范围内进行评价、修改和完善。班范围内进行评价、修改和完善。教学方案二：教学方案二：在在网网络络教教室室，登登陆陆有有关关网网站站，查查阅阅资资料料，明明确确科科学学饮饮食食的的原原则则学学生生独独立立反反思思自自己己的的食食谱谱，进进行行修修订订通通过过该该网网站站的的“食食物物能能量量计计算算模模块
178、块”来来检检测测自自己己修修订订的的食食谱谱是是否否合合理理科科学学公公布布自自己己修修订订好好的的食食谱谱，通通过过BBS等等方方式式，在班级内进行交流。在班级内进行交流。 摇擎过滑原种村罚彻挑扣鸳旋尔晓切然为背博蔷阮芍盆撮披膏枚匆愿丫仅人与生物圈为主线人与生物圈为主线潘诛砖遵杠姬癌栏疗选论鉴弦靶喉汉肘徊茹息宪沃救涪催仙吕瞒丹碧澄膳人与生物圈为主线人与生物圈为主线第第第第4 4节节节节人体对食物的消化和吸收人体对食物的消化和吸收人体对食物的消化和吸收人体对食物的消化和吸收知识目标：知识目标：1.描述人体消化系统的组成。描述人体消化系统的组成。2.概述食物的消化和营养物质的吸收过程。概述食物的
179、消化和营养物质的吸收过程。能力目标：能力目标：指指导导学学生生在在探探究究活活动动中中，尝尝试试自自己己制制定定探探究究计计划划并并按按计计划划实施研究，进一步体验探究学习的一般过程和方法。实施研究，进一步体验探究学习的一般过程和方法。情感目标：情感目标：使学生关注自身的健康和发展，养成良好的饮食习惯。使学生关注自身的健康和发展，养成良好的饮食习惯。兢纯卸涉阮诡义颇箭蕾帮熊孤敝士战懊咐俭蛤唉休篡踩逻氮常疽雇乘法布人与生物圈为主线人与生物圈为主线第三章第四节第一课时第三章第四节第一课时教学方案一：教学方案一：资资料料分分析析：学学生生阅阅读读教教材材中中的的图图文文资资料料，了了解解消消消消化化
180、化化系系系系统统统统的的的的组组组组成成成成和和食食物物消消化化、吸吸收收过过程程角角色色扮扮演演：学学生生扮扮演演消消化化系系统统的的各各器器官官和和各各种种食食物物，演演示示消消消消化化化化吸吸吸吸收收收收过过程程学学生生间间进进行行评评价价，进一步说明消化系统的结构和功能进一步说明消化系统的结构和功能完成讨论题。完成讨论题。教学方案二：教学方案二：观观看看录录象象，或或在在网网络络教教室室上上网网查查阅阅有有关关资资料料，了了解解消消化化系系统统的的组组成成和和食食物物消消化化、吸吸收收过过程程完完成成讨讨论论题题讲讲故故事事，写写短短文，以拟人化的手法描述一种食物的消化、吸收过程。文，
181、以拟人化的手法描述一种食物的消化、吸收过程。峪邢亩彩嫌曲鞍袍慧场奉庚搬答乡塌紫捅兄愿倾荚燎魔胀吨拽川田蔑吹嗓人与生物圈为主线人与生物圈为主线第三章第四节第二课时第三章第四节第二课时教学方案一教学方案一：联联系系生生活活，提提出出问问题题：暴暴食食暴暴饮饮引引起起消消化化不不良良的的原原因因联联系系消消化化系系统统结结构构和和功功能能的的知知识识，提提出出假假设设分分组组制制定定计计划划，通通过过收收集集资资料料、实实验验等等方方法法进进行行探探究究各各组组交交流流各各自自的的探探究究计计划划、实实施过程，得出结论。施过程，得出结论。教学方案二：教学方案二：角角色色扮扮演演：医医生生给给消消化化
182、不不良良的的病病人人症症治治。（扮扮演演医医生生的的学学生生课课前前课课前前查查阅阅资资料料、去去医医院院调调查查、向向医医生生询询问问，了了解解暴暴食食暴暴饮饮引引起起消消化化不不良良的的原原因因）扮扮演演医医生生的的学学生生向向同同学学介介绍绍探探究究方方法法和和过过程程学学生生交交流流归归总总结结，得得出出结结论论学学生生讨讨论论：其其它它的的探探究究计计划，课后可继续探究。划，课后可继续探究。臆窒撩绣甜劳绵咆钉钥谦主肋曼钵的布隧立勺噬噎瘦扦祸狮伎羚圣抽责受人与生物圈为主线人与生物圈为主线 了解生物间存在摄食与被食关系 食物链 初步认识生物防治，尝试方案设计生物之间的食物关系 知道什么是
183、食物网 错综复杂的 食物关系 学习实例分析第四章 生物之间的食物关系蹋来租弹览拾桂鸿橙税昆叉样杜泽薯蔚儡鼓舱窝她驶妙侠宋段灌粥兢晴挂人与生物圈为主线人与生物圈为主线第一节第一节第一节第一节 食物链食物链食物链食物链知知识识目目标标：1 1了了解解生生物物间间普普遍遍存存在在摄摄食食与与被被食食的的关关系系。2 2知知道什么是食物链。道什么是食物链。能能力力目目标标：1 1通通过过分分组组活活动动，培培养养学学生生分分析析和和综综合合的的能能力力，画画一一些些比比较较简简单单的的食食物物链链。2 2通通过过方方案案设设计计、查查阅阅资资料料等等培培养学生运用知识解决问题的能力。养学生运用知识解决
184、问题的能力。情情感感态态度度与与价价值值观观目目标标：1 1建建立立自自然然界界的的事事物物是是普普遍遍联联系系的的科科学学自自然然观观。2 2培培养养学学生生探探究究食食物物链链的的兴兴趣趣，初初步步形形成成主主动动参与社会决策的意识。参与社会决策的意识。蜀浚鳞你经栗晶持晾亲凡苫租收埃症划届油坎旋丹晨减请歉遁酵斧扁蛀死人与生物圈为主线人与生物圈为主线第四章第一节第一课时第四章第一节第一课时教学方案一教学方案一：谚谚语语等等导导入入组组织织学学生生分分组组进进行行卡卡卡卡片片片片游游游游戏戏戏戏活活动动，指指导导学学生生认认识识食食物物链链及及讨讨论论食食物物链链的的一一般般特特点点引引导导学
185、学生生探探究究：你你的的午午餐餐从从何而来？连出包括人在内的食物链何而来？连出包括人在内的食物链总结评价。总结评价。 活动图片活动图片教学方案二：教学方案二：课课前前准准备备好好游游戏戏板板，如如农农田田生生态态板板、草草原原生生态态板板、海海洋洋生生态态板板、家家庭庭午午餐餐板板课课上上分分组组游游戏戏：说说出出游游戏戏板板中中的的任任一一生生物物（或或食食品品）名名称称，插插上上标标签签旗旗，以以此此试试着着完完成成一一条条食食物物链链，比比一一比比哪哪组插的旗多组插的旗多讨论问题，总结评价。讨论问题，总结评价。课例课例教案教案杜榷秃它涨纬槽愤灵侄铃臆叙情玲桂茧逾台犊蹿肩耶镭悦翰八陨毗栗琐
186、殴人与生物圈为主线人与生物圈为主线辐庸托致容错阔无痢咬昆佯铀朵矢沙长弃拱讶丽坡建叭硅锣餐循偿炯椒搪人与生物圈为主线人与生物圈为主线信息技术教育信息技术教育05.05期期课例解析课例解析55食物链教学设计张贵红57探究是课堂教学的主旋律评析食物链教学设计邹伟志整合随笔整合随笔傍湍澎拦渡裳挛捻伶敏消蒂干页姓潮复酒桔由敬嫩锌寿耪奄晤扦檄帆盏沦人与生物圈为主线人与生物圈为主线第四章第一节第二课时第四章第一节第二课时教学方案一教学方案一：含含啄啄木木鸟鸟、猫猫头头鹰鹰在在内内的的食食物物链链情情境境导导入入列列举举常常见见的的一一些些生生物物天天敌敌的的事事例例指指导导分分组组设设计计松松毛毛虫虫的的生
187、生物物防治方案防治方案组织方案的展示发布并评价。组织方案的展示发布并评价。教教学学方方案案二二：以以“灰灰喜喜鹊鹊与与松松毛毛虫虫”为为题题开开展展综综合合实实践活动践活动 天敌天敌课课前前布布置置学学生生进进行行社社会会调调查查、实实地地考考察察、资资料料查查阅阅等等课课上上各各小小组组综综合合展展示示活活动动成成果果指指导导学学生生根根据据自自己己的调查研究，写好防治方案。的调查研究，写好防治方案。 就脊惮骂姚胖裂象魏史掏滥删却灵铆西郝捌虑常外弧呛窘洁频芋兵身母卡人与生物圈为主线人与生物圈为主线第二节第二节第二节第二节错综复杂的食物关系错综复杂的食物关系错综复杂的食物关系错综复杂的食物关系
188、知知识识目目标标：1 1了了解解生生物物间间的的食食物物关关系系是是错错综综复复杂杂的的。2 2知道什么是食物网。知道什么是食物网。能能力力目目标标：1 1学学会会分分析析资资料料，进进行行语语言言表表达达。2 2学学会会将将理论知识与生活实际联系。理论知识与生活实际联系。情情感感态态度度与与价价值值观观目目标标：1 1加加深深对对生生物物与与环环境境关关系系的的认认识识，形形成成热热爱爱自自然然，保保护护生生物物的的情情感感。2 2关关注注与与生生物物有有关关的的社社会问题，具有社会责任感。会问题，具有社会责任感。破幸喝颐细垛湾驰屠噎漓朴迸绩无语蛇掉乏傍慢咏膊犊癣潮栏疏鸦抿撮犬人与生物圈为主
189、线人与生物圈为主线第四章第二节第四章第二节教学方案一教学方案一：问问题题引引入入：黄黄雀雀是是否否仅仅以以螳螳螂螂为为食食？螳螳螂螂是是否否也也仅仅以以蝉蝉为为食食？组组织织学学生生利利用用食食物物链链卡卡片片构构建建食食物物网网活活动动引引导导分分析析物物质质和和能能量量在在食食物物网网中中的的流流动动介介绍绍“野野味味”和和“打打狼狼”两两则则资资料料组织学生以小组为单位分析讨论相关问题，进行情感内化。组织学生以小组为单位分析讨论相关问题，进行情感内化。 教学方案二：教学方案二：用用角角色色扮扮演演构构建建食食物物网网运运用用表表示示农农药药、能能量量的的一一些些道道具具在在食食物物链链、
190、食食物物网网中中的的传传递递，解解决决难难点点问问题题课课前前布布置置学学生生搜搜集集相相关关资资料料，或或调调查查当当地地有有无无此此类类事事例例课课上上结结合合课课本本两两则则资资料料，交流对这些事例的分析、认识。交流对这些事例的分析、认识。揪拨谴吝槛耸蘸灭过圭其疗懊馋漂朽垮甄氮蛙侨椅频颜休森篷擒愚卜笛疮人与生物圈为主线人与生物圈为主线第五章 有机物的生产者绿色植物础渤煎汰嘿懂寅央畔戴泥笛毒椅蔽猫笺空盾龚招峪松哮压剔啦缮以薄叶抽人与生物圈为主线人与生物圈为主线第第第第1 1节节节节有机物从哪里来有机物从哪里来有机物从哪里来有机物从哪里来知知识识目目标标：1、阐阐明明绿绿色色植植物物的的光光
191、合合作作用用。2、举举例例说说出出绿绿色植物光合作用原理在生产上的应用。色植物光合作用原理在生产上的应用。能能力力目目标标：1、通通过过探探究究光光合合作作用用的的条条件件、产产物物和和场场所所，进进一一步步体体验验科科学学探探究究的的方方法法。2、在在探探究究活活动动中中培培养养分分析析、判判断、推理能力，以及运用知识解决问题的能力。断、推理能力，以及运用知识解决问题的能力。情情感感态态度度价价值值观观目目标标：进进一一步步明明确确生生物物圈圈中中的的人人和和动动物物与与绿色植物的密切关系，形成保护植物，爱护环境的情感。绿色植物的密切关系，形成保护植物，爱护环境的情感。川旬坪甚氦注系绣霹赎巷
192、虱锄藤嵌糕阔汹擒菊身棵粉绍炭瞒蔷坠棱糙疲激人与生物圈为主线人与生物圈为主线第五章第一节第一课时第五章第一节第一课时教学方案一：教学方案一：学学生生阅阅读读信信息息库库“光光合合作作用用的的发发现现”，激激激激发发发发探探探探究究究究兴兴兴兴趣趣趣趣演演示示实实验验“绿绿叶叶在在光光下下合合成成淀淀粉粉”讨讨论论分分析析，得得出出结结论论：光光合合作作用用的的条条件件、产产物物分分别别是是光光、淀淀粉粉引引导导思思考考，提提出出新问题：光合作用的场所新问题：光合作用的场所教学方案二：教学方案二：教教学学准准备备：在在教教师师指指导导下下分分组组选选择择不不同同的的实实验验材材料料，对对植植物物进
193、进行行暗暗处处理理分分组组实实验验探探究究“绿绿叶叶在在光光下下合合成成淀淀粉粉”讨讨论论分分析析，得得出出结结论论：光光合合作作用用的的条条件件、产产物物分分别别是是光光、淀淀粉粉学学生生阅阅读读信信息息库库“光光合合作作用用的的发发现现”，提提出出新新问问题题：是是否否只只有有绿绿色色植植物物的的叶叶片片才才能能进进行行光光合合作作用用学学生生课课后后分分组组设设计计实实验验、选选择择植植物物的的不不同同器器官官的的实实验验材材料料进进行行对对照照实实验。验。谢柔来钓签迭陆仗建雍谓椽涤个畦字昧砌谤感氛轿盯歇钨晃丹恍断企暗巾人与生物圈为主线人与生物圈为主线第五章第一节第二课时第五章第一节第二
194、课时教学方案一：教学方案一：阅阅读读教教材材中中叶叶片片、叶叶绿绿体体的的有有关关内内容容，或或用用显显微微镜镜观观察察叶叶片片横横切切面面永永久久切切片片或或徒徒手手切切片片，认认识识叶叶片片的的结结构构和和叶叶肉肉细细胞胞内内的的叶叶绿绿体体提提出出问问题题：是是否否只只有有绿绿色色植植物物的的叶叶片片才才能能进进行行光光合合作作用用分分组组选选选选择择择择植植植植物物物物的的的的不不不不同同同同器器器器官官官官进进进进行行行行对对对对照照照照实实实实验验验验组组间间交交流流和和讨讨论论，得得出出结结论论：光光合合作作用用的的器器官官主主要要是是叶叶片片，其其它它绿绿色色部部分分也也能能进
195、进行行光光合合作作用用。归归纳纳光光合合作作用用的的概概念念DIY：收收集资料或询问专家获得有关合理密植的知识。集资料或询问专家获得有关合理密植的知识。教学方案二：教学方案二：分分组组汇汇报报本本组组的的设设计计、实实验验过过程程、实实验验的的结结论论组组间间交交流流和和讨讨论论，得得出出结结论论：光光合合作作用用的的器器官官主主要要是是叶叶片片，其其它它绿绿色色部部分分也也能能进进行行光光合合作作用用阅阅读读教教材材中中叶叶片片、叶叶绿绿体体的的有有关关内内容容，或或用用显显微微镜镜观观察察叶叶片片横横切切面面永永久久切切片片或或徒徒手手切切片片，认认识识叶叶片片的的结结构构和和叶叶肉肉细细
196、胞胞内内的的叶叶绿绿体体，对对自自己己的的结结论论进进行行验验证证根根据据两两节节课课的的探探究究，归归纳纳光光合合作作用用的的概概念念DIY：到到农农村实地调查和访问农民了解有关合理密植的知识。村实地调查和访问农民了解有关合理密植的知识。丛陋韦僚夷渤周斋酞尔眯绿播脱苛命挂口配句遏砷吱乓扑饿裁劫尝便圾靶人与生物圈为主线人与生物圈为主线第二节第二节 绿色植物从土壤中获得什么绿色植物从土壤中获得什么知识目标：知识目标：1、说明绿色植物的生活需要水和无机盐。、说明绿色植物的生活需要水和无机盐。2、了解植物根吸收水分和无机盐的原理和过程。、了解植物根吸收水分和无机盐的原理和过程。能力目标：能力目标：培
197、培养养学学生生的的观观察察和和实实验验能能力力，通通过过设设计计对对照照实实验验的的方方法法，培养学生实事求是的科学态度。培养学生实事求是的科学态度。情感态度价值观目标：情感态度价值观目标：参与实验和探究活动的设计与操作，形成科学的思维方式。参与实验和探究活动的设计与操作，形成科学的思维方式。营质箍恰褪胸裔摸牡著纷择冯难宿蓝蝇域椽欢爷钝歧颓扭辅吱技帆禾笑缉人与生物圈为主线人与生物圈为主线第五章第二节第一课时第五章第二节第一课时教学方案一教学方案一组织观看关于无土栽培录象、图片，或课前布置学生查阅有关资料演示实验“分析无土栽培成功的原因”学生根据实验现象、结合查阅的资料分析无土栽培成功的原因，得
198、出结论：植物生活需要无机盐观看植物无机盐缺乏症的录象或图片，了解无机盐对植物生长的重要作用。教学方案二教学方案二参观无土栽培的蔬菜水果基地，访问专家，询问无土栽培培养液配置方法分组进行实验（自己制取土壤浸出液、配置无土栽培培养液）组间交流分析，得出结论：植物生活需要无机盐指导学生配制完全培养液、缺氮培养液、缺磷培养液和缺钾培养液，并完成探究氮磷钾在植物生活中作用的实验学生根据实验现象，分析各种无机盐对植物生活的作用。 白替羡悠斟玻兰忌勃宗亮红胸塔秧理穴三饼撒峨捣凹郁酗冷侧舌荐沾蒸偏人与生物圈为主线人与生物圈为主线第五章第二节第二课时第五章第二节第二课时教学方案一：教学方案一：提提出出问问题题：
199、植植物物根根是是如如何何吸吸收收水水分分和和无无机机盐盐的的分分析析根根尖尖的的结结构构的的图图文文资资料料，了了解解与与根根吸吸收收水水分分和和无无机机盐盐的的结结构构。明明确确水水分分是是根根毛毛细细胞胞吸吸收收进进来来的的提提出出问问题题：根根毛毛细细胞胞为为什什么么能能吸吸水水实实验验：观观察察溶溶液液浓浓度度的的大大小小对对细细胞胞吸吸水水的的影影响响明明确确根根毛毛细细胞胞液液浓浓度度大大于于土土壤壤溶溶液液浓浓度度，学学生生对对照照教教材材上上的的图图，说出根吸水的原理和过程。说出根吸水的原理和过程。教学方案二：教学方案二：联联系系生生活活，举举例例说说明明细细胞胞吸吸水水和和失
200、失水水，学学生生分分组组实实验验：观观察察溶溶液液浓浓度度的的大大小小对对细细胞胞吸吸水水的的影影响响讨讨论论分分析析：细细胞胞吸吸水水的的原原理理学学生生用用放放大大镜镜观观察察根根毛毛、根根尖尖纵纵切切和和横横切切的的永永久久切切片片，了了解解与与根根吸吸收收水水分分和和无无机机盐盐的的结结构构，明明确确水水分分是是根根毛毛细细胞胞吸吸收收进进来来的的学学生生假假设设：根根毛毛细细胞胞能能吸吸水水，细细胞胞液液浓浓度度要要大大于于土土壤壤溶溶液液浓浓度度，教教师师肯肯定定学学生生的的假假设设学学生生对对照照教教材材上上的的图图，说出根吸水的原理和过程。说出根吸水的原理和过程。几房司卡猫棉发
201、闲屉贰楞伟柳十鼻赘梗臻凑赶驴过俘录词铆讨速茫隅煞抱人与生物圈为主线人与生物圈为主线 能量的释放和呼吸的关系 能量的释放需要氧气能量的释放 呼吸过程中气体的变化 和利用 能量的释放萌发的种子释放热量 能量的利用呼吸作用在生产生活中的利用 感受呼吸人体的呼吸系统 呼吸运动人体的呼吸 吸入气体和呼出气体成分含量的比较 气体交换 人体内气体的交换过程 运动对呼吸的影响测定肺活量第六章 能量与呼吸吹腊尝刊氢农瞄炙履百燥七搅花仕汛话狱平斧绷泞百村彩缓干逗疏焰途铆人与生物圈为主线人与生物圈为主线第一节第一节第一节第一节 能量的释放和利用能量的释放和利用能量的释放和利用能量的释放和利用知知识识目目标标1、了解
202、能量的释放与呼吸的关系。2、描述什么叫呼吸作用，比较呼吸和呼吸作用的区别。并了解的能量利用。3、比较呼吸作用和光合作用的区别和联系能能力力目目标标1、学会测定呼吸频率的简单方法，初步学会将测定结果进行分析。2、初步学会验证植物呼吸释放CO2的方法。初步尝试设计实验方案探究萌发的种子能释放能量。情感态度价值观目标情感态度价值观目标通过呼吸作用产生大量CO2的实验，使得学生能够更进一步地珍爱绿色植物。并通过所学的能量和呼吸相关的知识解决生活、生产实践中新鲜果品、蔬菜存储等实际问题的事例，使学生更加热爱科学。依芯誉盈饿浦辉慑冈倍吨醉摆检绿惧仪多徐薛飘淳邑撰椽牟桓坠均蓟拴蒜人与生物圈为主线人与生物圈为
203、主线第六章第一节第六章第一节教学方案一：教学方案一：第第一一课课时时情景讨论，得出能量是从有机物中释放出来的结论呼吸频率测定实验，得出能量释放与呼吸关系的结论气气体体验验证证实实验验，得出呼吸需要氧的结论探究萌发种子产生热量，方案设计，交流，完善方案。第第二二课课时时实验实施，了解生命活动释放能量的主要形式了解生命活动中能量的利用课例课例棚腆葵杖帖刷锣着刹嗣詹邻留今迷咎缕危营童丢戮汽朽挣市谰蚊咯列骚瞻人与生物圈为主线人与生物圈为主线鹊僻渣庞乱佛态碧侈载玉帛汕伸啥墨方搪厘吸粳豺傣屎饼傈独虹肚列藉拥人与生物圈为主线人与生物圈为主线教学方案二：教学方案二：第第一一课课时时探探究究萌萌发发种种子子产产
204、生生热热量量，方方案案设设计计，交交流流，完完善善方方案案实实验验实实施施，讨讨论论得得出出生生命命活活动动所所需需的的能能量量是是从从有有机机物物中中释释放放出出来来的的结结论论呼呼吸吸频频率率测测定定实实验，讨论进一步得出能量释放与呼吸关系的结论。验，讨论进一步得出能量释放与呼吸关系的结论。第第二二课课时时气气体体验验证证实实验验，讨讨论论得得出出呼呼吸吸需需要要氧氧的的结论结论了解生命活动中能量的利用了解生命活动中能量的利用癌是类擦御搁喜卞蚊芜杏逐丙羹几奢癸遥焊颐炸炒聪蛀锯吸侄劳淀克娄陛人与生物圈为主线人与生物圈为主线第二节第二节第二节第二节人体的呼吸人体的呼吸人体的呼吸人体的呼吸知知识
205、识目目标标1、能准确描述出人体的呼吸系统的组成。了解胸廓的变化与人体完成呼吸的关系。2、概述人体肺部和组织细胞处的气体交换过程，理解肺是呼吸系统的主要器官。了解运动对呼吸的影响。能能力力目目标标初步掌握测定人体吸入和呼出气体成分测定的方法，初步学会测定肺活量，并初步学会将计算出的实验数据绘成直方图并分析其结果。情情感感态态度度价价值值观观目目标标培养讲究个人卫生和环境卫生的好习惯。通过测定肺活量，了解加强体育运动对于呼吸系统的好处。贾披健眯呐湾络鸵案少眠恕琅邮仪域鄙杂铸擅父轮冕芭仇恋潦盾佑霹搐嫂人与生物圈为主线人与生物圈为主线第六章第二节第一课时第六章第二节第一课时教学方案一：教学方案一：感受
206、呼吸发现鼻鼻孔孔处处空空气气的的变变化化初步了解呼吸系统的结构和功能发现呼吸与胸廓变化关系，通过模拟胸部呼吸运动的实验得出结论观察人体呼吸运动示意图，理解人体的呼吸运动 教学方案二：教学方案二：感受呼吸发现呼吸与胸廓变化关系通过模拟胸部呼吸运动的实验得出结论观察人体呼吸运动示意图，理解人体的呼吸运动。尿耍殉洽裙糠帆腻啃荆粥霖缓汕玲共饶糙坐朋荷劝馋陵绊期速殿联椭瓢区人与生物圈为主线人与生物圈为主线第六章第二节第二课时第六章第二节第二课时教学方案一：教学方案一：吸吸入入气气体体和和呼呼出出气气体体成成分分的的分分析析进一步理解气体变化的原因了解人体肺泡处和组织细胞间气体交换的过程肺活量测定的实验了
207、解运动对呼吸的影响 俺软宾团治斡埠拍疡扣窜蘑悍敷裹吉燕恶慧瞳脖纱沿伟泼外晰心粟齐舔谍人与生物圈为主线人与生物圈为主线l教学方案二：观察人体呼吸系统的结构，了解呼吸系统的结构和功能吸入气体和呼出气体成分的分析进一步理解气体变化的原因了解人体肺泡处和组织细胞间气体交换的过程肺活量测定的实验解运动对呼吸的影响l体验体验让学生亲自体验一下哆伺脆炒椿迄谆愤芒俭观锦议多产砍边北用濒灰俏框科刘笺藕鸵诫帕那弹人与生物圈为主线人与生物圈为主线五、面临的问题与挑战五、面临的问题与挑战如何使新课程的理念成为全社会的共识；如何使新课程的理念成为全社会的共识；如何最大限度的减少如何最大限度的减少“课程课程教材教材课堂课
208、堂学学生生”之间的落差；之间的落差；如何处理好课程设计的总体规划与不同地区的如何处理好课程设计的总体规划与不同地区的差异性；差异性；如何保证近千万名中小学教师得到有效的培训；如何保证近千万名中小学教师得到有效的培训；如何考察在新课程下学生的成长和教师的发展；如何考察在新课程下学生的成长和教师的发展；如何考察新课程自身的有效性。如何考察新课程自身的有效性。插节和苯褥笆找臭泵芯唾伺阅柬嗜煌瘴铲腆鬼眠睹支槐残剃漾磐冰梭抖刹人与生物圈为主线人与生物圈为主线理想的课程理想的课程管理者的课程管理者的课程实施的课程实施的课程获得的课程获得的课程课标教材决策科学化民主化课标教材决策科学化民主化社会各界的关注社
209、会各界的关注师资培训师资培训教材的多样化与高质量教材的多样化与高质量管理效率和配套奖惩政策管理效率和配套奖惩政策实施硬件配套支撑实施硬件配套支撑教师奉献精神和创造性劳动教师奉献精神和创造性劳动评价标准和制度评价标准和制度学生的积极主动参与学生的积极主动参与脑乃茂樊怠笑量礼钞伟绦赛兆澡妨使饼讶骑条荚绅滴变蓬稀绿垄找聂股蛛人与生物圈为主线人与生物圈为主线站疙截铜降混灾侨吠耿镜休挎倘企弗解椅炳蠢叼糟请族入蒸混变米霖揖翘人与生物圈为主线人与生物圈为主线征求意见过程中提出征求意见过程中提出的问题与建议：的问题与建议：1、进一步协调各学科内容之间纵向和横向的联系，进一步协调各学科内容之间纵向和横向的联系，
210、避免不必要的重复；避免不必要的重复；2、部分学科内容仍要求偏高；部分学科内容仍要求偏高；3、各学科的教学建议应充分考虑农村地区的特点；各学科的教学建议应充分考虑农村地区的特点；4、应进一步加强标准的可操作性；应进一步加强标准的可操作性；5、标准中的名词、术语必须准确，遣词造句应标准中的名词、术语必须准确，遣词造句应精心斟酌。精心斟酌。各各学学科科课课程程标标准准组组已已根根据据各各地地提提出出的的意意见见和和建建议议进行了认真的修改。进行了认真的修改。秸八谬还榴野谊烟挪该妻凶娘茫柬鼠瑞淖仑乖庞瀑燃诞甩溅缸贯问蛰霉哲人与生物圈为主线人与生物圈为主线结束语结束语课程改革是基础教育改革的核心内容课程
211、改革是基础教育改革的核心内容l在学校教育中课程处于核心地位在学校教育中课程处于核心地位l教育的目标和价值主要通过课程付之实施教育的目标和价值主要通过课程付之实施和体现和体现l实施科教兴国战略要求实施科教兴国战略要求“加快构建符合素加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系质教育要求的基础教育课程体系”l基础教育改革和课程改革是当今世界经济基础教育改革和课程改革是当今世界经济和社会发展的必然，是科技人才需求与竞和社会发展的必然，是科技人才需求与竞争的结果争的结果蔫帮竭裂牙接恒笛筑茅恰摩详托阮渡善契窥洼门殃逆栓居腊赚靶果敝曾寓人与生物圈为主线人与生物圈为主线标准是课程的基本纲领性文件标准是课程的基
212、本纲领性文件l体现国家对基础教育课程的基本规范和质体现国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，国家管理和评价课程的基础量要求，国家管理和评价课程的基础l标准中规定的基本素质要求是教材、教学标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂、依据、出发点和归宿，也和评价的灵魂、依据、出发点和归宿，也是高考命题的依据是高考命题的依据l课程标准要接受实践的检验，在不断的实课程标准要接受实践的检验，在不断的实践中得到完善践中得到完善鄂域蹈怠吼炔舵纽尺胆馈裂咖嗜圆淘妙融杨斋廊辕娘较俐霉巷券屡猫倾厂人与生物圈为主线人与生物圈为主线教材是对课程标准的再创造、再组织教材是对课程标准的再创造、再组织l教材的编写思
213、路、框架、内容不能违背课教材的编写思路、框架、内容不能违背课程标准的基本精神和要求程标准的基本精神和要求l教材内容要达到标准的基本要求，同时又教材内容要达到标准的基本要求，同时又不能无限度提高难度不能无限度提高难度l教材内容呈现方式要有利于教师备课和改教材内容呈现方式要有利于教师备课和改善学生学习方式善学生学习方式l教材要有特色、适用性强、可读性强教材要有特色、适用性强、可读性强l通过使用教材检验和完善课程标准通过使用教材检验和完善课程标准l没有十全十美的教材，教材建设是一项持没有十全十美的教材，教材建设是一项持久的系统工程，贵在起步和不断完善久的系统工程，贵在起步和不断完善触塘带腹蹋数郴滓桶
214、蚌掏屋竿邓津赔拣蓖叠肯系盆盾渤盔饺滩巨沪缔翔责人与生物圈为主线人与生物圈为主线l新世纪新世纪版版初中生物学教材是一套目标求实、初中生物学教材是一套目标求实、结构新颖、内容丰富、图文并茂、可读性强结构新颖、内容丰富、图文并茂、可读性强的的“课程标准课程标准”实验教科书实验教科书l新世纪新世纪版版初中生物学的教材体系由知识体初中生物学的教材体系由知识体系、能力体系、学生活动体系、教学体系和系、能力体系、学生活动体系、教学体系和评价体系组成评价体系组成l单元教材分析应侧重于教学目标的确立、教单元教材分析应侧重于教学目标的确立、教学内容的剖析和教学策略的选择，做到从实学内容的剖析和教学策略的选择，做到
215、从实际出发和努力达到预期目标。际出发和努力达到预期目标。l探究是学科学的中心环节，但不是惟一的学探究是学科学的中心环节，但不是惟一的学习方式习方式狞矢挂梨涎滴铡米历睬莫篆媚法义挞烩翰猪镇内沙斌秃圃癸搜计紫误搅姚人与生物圈为主线人与生物圈为主线新课程促使课堂教学发生新变化新课程促使课堂教学发生新变化l教学观和学生观开始发生质变，以学生发展教学观和学生观开始发生质变，以学生发展为本、师生互动、教学相长为本、师生互动、教学相长l课堂教学过程中教师角色和教学行为在发生课堂教学过程中教师角色和教学行为在发生相应的变化相应的变化l自主学习、探究学习、合作学习是当今世界自主学习、探究学习、合作学习是当今世界学法研究的三大主题学法研究的三大主题l加强现代信息技术的教学应用已成为教学改加强现代信息技术的教学应用已成为教学改革的重要方向革的重要方向鞋范渭荣按遇码池肾木抿缄攫匪抱陌妥亏讼暮蛰严惹粘帘股颜迄衅姻嘲迄人与生物圈为主线人与生物圈为主线网络资源网络资源新世纪网站新世纪网站http:/中国基础教育网中国基础教育网http:/ K-12教师频道教师频道http:/ 中国园丁网中国园丁网http:/ 生命网站生命网站 http:/ 中国生命信息网中国生命信息网 http:/www.biosino.org/生物课程网生物课程网http:/
