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1、LOGO做门涧楼洱类彼米稿候渣簿跟涟辐氨娄晃洪佩憨胸广产刀癸左弧盈纺山业第一讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型 第一讲第一讲 写作学习活动的写作学习活动的 任务情境及类型任务情境及类型椎庚丁际酚褥锻承酝丙税芬位谦钳锄棺取莽犀造伤纪讶赤茂乎澎测阁来绚第一讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型导导 学（学（1）v你认为真实的写作任务有什么特征？平时的作文你认为真实的写作任务有什么特征？平时的作文题是真实写作任务吗？题是真实写作任务吗？v在你们学校的写作教学中组织学生搞活动吗？搞在你们学校的写作教学中组织学生搞活动吗？搞什么类型的活动？效果如何
2、？什么类型的活动？效果如何？v你有没有成功或不成功的基于活动的写作教学案你有没有成功或不成功的基于活动的写作教学案例？你认为你的成功或不成功的主要原因是什么例？你认为你的成功或不成功的主要原因是什么？民寡重燥谍域影幼溪皇卫扩刽渺掘痊迷恍耕凸抛文蹄采玉衡崭动怜骇倡潞第一讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型Company Logo导导 学（学（2）内容概述内容概述 分析真实写作任务的标准与主要类型；对分析真实写作任务的标准与主要类型；对写作任务情境进行界定并确定其分类标准；着写作任务情境进行界定并确定其分类标准；着重分析对象型任务情境与功能型任务情境的特重分析对象型任务
3、情境与功能型任务情境的特征与教学价值。征与教学价值。关键词关键词 写作活动；任务；任务情境；对象型任务情写作活动；任务；任务情境；对象型任务情境；功能型任务情境境；功能型任务情境枯煞涝业飘摧鸳堆媚减筒卞酶魄揍亲姻歹笺贮晕卉咽殉麻伙曝巡弱伟咨桂第一讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型Company Logo导导 学（学（3）学习目标学习目标 1.1.明确真实写作任务的标准与类型。明确真实写作任务的标准与类型。 2. 2.理解写作任务情境的内涵与价值。理解写作任务情境的内涵与价值。 3. 3.理解对象型任务情境、功能型任务情境的特征理解对象型任务情境、功能型任务情境的特
4、征与价值，并能在实践中予以运用。与价值，并能在实践中予以运用。重点重点 理解写作任务情境的内涵与价值理解写作任务情境的内涵与价值；理解两类；理解两类任务情境的特征和在实践中运用两类任务情境。任务情境的特征和在实践中运用两类任务情境。朴稀指烽懒赘耘婴烂盏羚焙馋蝗侦咨菏辰曙勾菩来茸欢颁乌蘑快难榨株汹第一讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型Company Logo导导 学（学（4）学习建议学习建议 关键词：关键词：理解理解、反思反思、运用运用。 理解写作任务情境的价值是首要的。要从理解写作任务情境的价值是首要的。要从任任务情境作为写作学习活动的前提条件与环境条件务情境作为
5、写作学习活动的前提条件与环境条件两个方面进行思考和把握两个方面进行思考和把握。 要注重根据两类写作任务情境的特征对自身要注重根据两类写作任务情境的特征对自身教学实践和身边案例的反思，能够根据学生的发教学实践和身边案例的反思，能够根据学生的发展的需要设计和运用两类任务情境是本讲学习的展的需要设计和运用两类任务情境是本讲学习的核心目标。核心目标。揭巴钾咀垫渗筋饰搔蓝蹦辗焙袭硬闺隧舀旗匀奖藐咎冕阉丽矩泣情隶隙所第一讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型Company Logo内容提要内容提要 写作活动与写作任务写作活动与写作任务1 写作活动的任务情境写作活动的任务情境2对象
6、型任务情境对象型任务情境3 功能型任务情境功能型任务情境4赁曝咬邦琐濒佩附掳摈戍死察蛛吟啼众稗苑啤兽侣逸豢脉栏恩鞠侄钮吹骤第一讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型Company Logo一、写作活动与写作任务（一、写作活动与写作任务（1）v写作学习活动的关键特征之一写作学习活动的关键特征之一 ：知识、技能目标：知识、技能目标转化为真实的写作任务转化为真实的写作任务。v真实的写作任务的标准：真实的写作任务的标准：作文命题源自或模拟真作文命题源自或模拟真实生活世界；具有一定的复杂性的、实生活世界；具有一定的复杂性的、“结构不良结构不良” 性；性；给学习者提供定义写作任务
7、和分解写作任务给学习者提供定义写作任务和分解写作任务的机会的机会；有持续性的学习时间和协作学习的机会有持续性的学习时间和协作学习的机会 。缚征陶康牵孩驴们跑见乃扭寡肃搜邮虽兑搪撒某十柿陛铜南誉烘萧瞬鱼抹第一讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型Company Logo一、写作活动与写作任务（一、写作活动与写作任务（2） 写作任务的主要类型（根据交际目的）写作任务的主要类型（根据交际目的）1.1.传递经验类写作传递经验类写作任务任务2 . .解释说明类写作解释说明类写作任务任务3 . .劝导说服类写作劝导说服类写作任务任务 俄育沪泞键赂瞧杜通妆融矾蓟酋击寡叙石岂鞍背激甩
8、扼叙汀隘吃涉塔密膛第一讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型Company Logo一、写作活动与写作任务（一、写作活动与写作任务（3） 传递经验类写作任务的样例传递经验类写作任务的样例青少年生活是一本服务于未成年人的杂志，这家杂志社宣布青少年生活是一本服务于未成年人的杂志，这家杂志社宣布要举办一次针对中学生的写作竞赛。竞赛的主题是要举办一次针对中学生的写作竞赛。竞赛的主题是“实现目标实现目标”。杂志公布的竞赛指导如下：杂志公布的竞赛指导如下： 青少年希望了解那些成功实现目标的年轻人的经验。快来参青少年希望了解那些成功实现目标的年轻人的经验。快来参加吧！写写在你的生活
9、中当你达到你为自己设定的目标时的难忘加吧！写写在你的生活中当你达到你为自己设定的目标时的难忘瞬间。成功的写作需要清楚地传达实现一个目标经验瞬间。成功的写作需要清楚地传达实现一个目标经验, ,以便读者以便读者能完全理解这些经验和它们的重要性。杂志的工作人员将会选择能完全理解这些经验和它们的重要性。杂志的工作人员将会选择一名获胜者的作品在下月刊登出来。一名获胜者的作品在下月刊登出来。 为大赛写一篇参赛稿，描述自己一次实现目标的经历以及这种经为大赛写一篇参赛稿，描述自己一次实现目标的经历以及这种经历对你生活的重要性。确保你文章包括必要的细节，以帮助读者历对你生活的重要性。确保你文章包括必要的细节，以
10、帮助读者了解你的经历和它的重要性。了解你的经历和它的重要性。 往羚廷序愁肚划赂淬此贩眠潍念丁似馒兼汕店瘪圆纵合簧议藕沸凌踪摸栓第一讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型Company Logo一、写作活动与写作任务（一、写作活动与写作任务（4） 解释说明类写作任务的样例解释说明类写作任务的样例你们学校正在创制一个你们学校正在创制一个“时间之舱时间之舱”,它是一个内装由现它是一个内装由现在的学生提供的物品和文章的箱子在的学生提供的物品和文章的箱子,将在将在2050年由那年由那时的八年级学生打开。所有现在的八年级学生已被要时的八年级学生打开。所有现在的八年级学生已被要求为
11、求为“时间之舱时间之舱”提供关于提供关于2050年美国生活的文章。年美国生活的文章。为为“时间之舱时间之舱”写一篇文章，解释你所想象的写一篇文章，解释你所想象的2050年美年美国的生活。一定要用的细节和例子来说明你的想法。国的生活。一定要用的细节和例子来说明你的想法。以下资料显示了对未来的憧憬以下资料显示了对未来的憧憬,你可以考虑使用在你的你可以考虑使用在你的文章中。文章中。 佃章唁蠕蔷览季失遥沛调页挽惑老唬娥卜王收携返荫翻橱咸满盏渔龋伶花第一讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型Company Logo一、写作活动与写作任务（一、写作活动与写作任务（5） 劝导说服类
12、写作任务的样例劝导说服类写作任务的样例你们学校出版了一本有关学校的课外活动的小册子，你们学校出版了一本有关学校的课外活动的小册子，想说服新八年级学生参与学校或社区活动、体育活动、想说服新八年级学生参与学校或社区活动、体育活动、或俱乐部活动。现有的学生已被要求推荐一个特定的或俱乐部活动。现有的学生已被要求推荐一个特定的运动、俱乐部活动运动、俱乐部活动, 或他们认为新八年级学生应该参或他们认为新八年级学生应该参与的其它活动。与的其它活动。撰写一篇文章去说服新八年级的学生参与你所选择的撰写一篇文章去说服新八年级的学生参与你所选择的体育活动、俱乐部活动或其他活动。文章一定要包括体育活动、俱乐部活动或其
13、他活动。文章一定要包括原因和实例原因和实例,它们将有助于你说服新八年级的学生参加它们将有助于你说服新八年级的学生参加你所选择的活动。你所选择的活动。 捌锻荷晋傀渣洼襟劝舷田谴语健慧胆耀诽算肄秋程秉酶挎篮朱境宣巧晨淑第一讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型Company Logo二、写作活动的任务情境（二、写作活动的任务情境（1） （一）情境（一）情境 所谓情境所谓情境, 是指任务是指任务 (问题问题) 的物理的和概念的结构的物理的和概念的结构, 以及与任务以及与任务 (问题问题) 相关的活动目的和社会环境。相关的活动目的和社会环境。 情情境具有两大极其重要的作用境具
14、有两大极其重要的作用: 一是构建学习任务与学一是构建学习任务与学习者经验产生有意义的联系习者经验产生有意义的联系; 二是促进知识、技能和二是促进知识、技能和经验之间产生连接。因此经验之间产生连接。因此, 情境包括一般的氛围、物情境包括一般的氛围、物理情境和当前的理情境和当前的“背景背景”事件。事件。 鹃玖颐绢兢猿皮坑笑孕洒犯凯拨踢度聪谤藉埔萌剪近瞧五氦更适乾宙唤翠第一讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型Company Logo二、写作活动的任务情境（二、写作活动的任务情境（2） （二）任务与情境（二）任务与情境 同一项任务镶嵌在不同的情境性结构框架上时，同一项任务镶
15、嵌在不同的情境性结构框架上时，学生就会建构不同含义。当儿童在不同情境下学习时学生就会建构不同含义。当儿童在不同情境下学习时,对于任务的理解不同，对学习的反应也不同对于任务的理解不同，对学习的反应也不同,不管是成不管是成功与失败皆如此。另一方面，同一情境性结构框架上功与失败皆如此。另一方面，同一情境性结构框架上也可以有不同目的的写作任务。也可以有不同目的的写作任务。 绎蹿留拂画贼同恩僵仍格处巍慑邓乒独浅殷行盼钻油菱线场态拧苔沂固巷第一讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型Company Logo二、写作活动的任务情境（二、写作活动的任务情境（3） （三）任务情境（三）任
16、务情境 写作学习活动的关键在于写作学习活动的关键在于“知识技能知识技能”转化为转化为“任务任务”，而影响任务的关键在于带有，而影响任务的关键在于带有“任务任务”的情境的创设。的情境的创设。我们将这种带有我们将这种带有“任务任务”的情境称为任务情境。恰当的的情境称为任务情境。恰当的写作任务情境能够激发学生写作的兴趣，有利于学生写作任务情境能够激发学生写作的兴趣，有利于学生主动地理解写作任务、分析写作任务。恰当的任务情主动地理解写作任务、分析写作任务。恰当的任务情境创设既是推动写作学习转变为活动的前提条件，又境创设既是推动写作学习转变为活动的前提条件，又是推进写作学习活动顺利展开的环境条件。是推进
17、写作学习活动顺利展开的环境条件。 戚颓狞蔡华板蛹痘迄仗菊扭胸渺懊酣水焊亭讽芹挖措等又咏目谩翅区霉瘤第一讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型Company Logo二、写作活动的任务情境（二、写作活动的任务情境（4） （四）分类标准与类型（四）分类标准与类型 1.任务情境的真实性：真实的任务情境与拟真的任务任务情境的真实性：真实的任务情境与拟真的任务情境。情境。 2.任务情境的区域：学校的任务情境、家庭的任务情任务情境的区域：学校的任务情境、家庭的任务情境、社会的任务情境境、社会的任务情境 3.任务情境与活动结构要素之间的关系：对象型任务任务情境与活动结构要素之间的关
18、系：对象型任务情境与功能型任务情境情境与功能型任务情境 痒辨宾叛维益养寓娄运铭颇使鼎粮嚼讽铣闻魁泵排骆栋呜律峻荔具查挝逞第一讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型Company Logo二、写作活动的任务情境（二、写作活动的任务情境（5） （五）写作学习活动模型（五）写作学习活动模型 外诌帆闲魄岂荒书峪讹迹麓觅但疗君赎尼粳还绎州叮谓携紫逛蜂圭坟粥朝第一讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型Company Logo敝费尹黎婶姿稠碧扬换里往请论这槐坞蓉迅琉投勇豌扇啼苇侩痛逊乍年喧第一讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型
19、Company Logo二、写作活动的任务情境（二、写作活动的任务情境（6） （六）写作学习活动的对象（六）写作学习活动的对象 写作活动的对象的写作活动的对象的“世界世界”应当表述为应当表述为“主体的世主体的世界界”或者说是或者说是“与主体发生交互的世界与主体发生交互的世界”，那这个世界，那这个世界其实就是杜威所说的其实就是杜威所说的“经验经验”。杜威的经验就是。杜威的经验就是“有机有机体和环境的交互体和环境的交互”。 作为写作活动的对象的经验，包括个体的直接经验，作为写作活动的对象的经验，包括个体的直接经验，也包括以文本为载体的间接经验。人与第一世界、第二也包括以文本为载体的间接经验。人与第
20、一世界、第二世界接触世界接触( (即人与物理世界、他人接触即人与物理世界、他人接触) )时获得的是直接时获得的是直接经验，人与第三世界接触时获得的是间接经验，这种间经验，人与第三世界接触时获得的是间接经验，这种间接经验以文本的形式被表征。接经验以文本的形式被表征。 山牛篷闸痘隔瘪漳绎根沧丧催酪罗叛彰暑锹喉康桓靠贤寇窖插缨宋则缕菩第一讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型Company Logo三、对象型任务情境（三、对象型任务情境（1） （一）关键特征（一）关键特征 任务情境主要用来提供写作活动的任务情境主要用来提供写作活动的“对象对象” 嫌脾朵骇树垃辣曾楚获硝直旷血
21、价乖虎趋动哎狡问墙卤铜绥范王婆裙盈挺第一讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型Company Logo三、对象型任务情境（三、对象型任务情境（2） （二）示例（二）示例 春天在哪里？春天在哪里？1请你走出教室，在校园里找一找，看一看，春姑娘有没有在树请你走出教室，在校园里找一找，看一看，春姑娘有没有在树叶上、在小花、小草上留下她的颜色呢？你找到了什么？请写下叶上、在小花、小草上留下她的颜色呢？你找到了什么？请写下来，告诉大家。（时间：来，告诉大家。（时间：5分钟）分钟）2请仔细地看看这些花草、树叶的颜色，用鼻子闻闻这些花草、请仔细地看看这些花草、树叶的颜色，用鼻子闻闻
22、这些花草、树叶的气味，用手指轻轻触摸这些花草、树叶，看看它们是软的，树叶的气味，用手指轻轻触摸这些花草、树叶，看看它们是软的，还是脆的？是嫩的，还是硬的？是湿湿的，还是干干的？然后，还是脆的？是嫩的，还是硬的？是湿湿的，还是干干的？然后，把你观察到的内容都写下来。（时间：把你观察到的内容都写下来。（时间：10分钟）分钟）3你仔细地看过、闻过、摸过这些花草、树叶后，再努力想想，你仔细地看过、闻过、摸过这些花草、树叶后，再努力想想，你有没有读过有关春天的古诗，有关春天的歌曲呢？如果有的话，你有没有读过有关春天的古诗，有关春天的歌曲呢？如果有的话，能够把它写下来吗？（时间：能够把它写下来吗？（时间：
23、10分钟）分钟）4请你回忆刚做过的活动。如果要把刚才的活动记录下来，写一请你回忆刚做过的活动。如果要把刚才的活动记录下来，写一篇文章，可以出一些什么样的作文题目？（时间：篇文章，可以出一些什么样的作文题目？（时间：3分钟）分钟）笋哑渠硒锥哪狄签吝静瘴睛汇娟喷恫摄武搂晴剧嘻搪危弦汛险闯拈大升糠第一讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型Company Logo三、对象型任务情境（三、对象型任务情境（3） （三）流派代表（三）流派代表1.李吉林老师的李吉林老师的“情境作文情境作文” 2.李白坚教授的李白坚教授的“趣味大作文趣味大作文” 3.张化万老师的张化万老师的“生活作文
24、生活作文”怖褪误让糙胁唐诀挚住喳咯钦糕斟磁疽用删瑚蕴挡枉毛莱跃酌吉蛰掖束懒第一讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型Company Logo三、对象型任务情境（三、对象型任务情境（4） （三）流派代表：李吉林（三）流派代表：李吉林“情境作文情境作文”的主张的主张1.激发兴趣，形成良好心境2.提供素材，丰富源头活水3.强化体验，表达真情实感4.超越学科，拓展写作空间5.自由表达，凸现主体地位椎良垦站萌守稍哦详辨牺装洱科擂殴酉匈求颠署坎合枚米晰间玄构等从灶第一讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型Company Logo三、对象型任务情境（三、对
25、象型任务情境（5） （三）流派代表：李白坚（三）流派代表：李白坚“快乐作文快乐作文”的主张的主张1.生活是写作的唯一源泉 2.激情是写作的重要酵母 3.游戏是孩子们的天使 4. “现在进行时”是孩子们写作的心理时间 优水往肾逝出褥赃陌燥迂直薯究豌努照俭侠迷振击肾可咎喳搔占烈馒强儿第一讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型Company Logo三、对象型任务情境（三、对象型任务情境（6） （三）流派代表：张化万（三）流派代表：张化万“生活作文生活作文”的主张的主张1.贴近真实的儿童生活2.让儿童游戏进入课堂3.让习作教学充满情趣 邀芝模冶寺樱互盆六旨献敏取梁艺舟寺册至
26、钥晴换饿芭奏幂掘豆猫老琴棘第一讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型Company Logo三、对象型任务情境（三、对象型任务情境（7） （四）不同主张（四）不同主张1.以制造生活为写作内容的教学是一种以制造生活为写作内容的教学是一种“伪生活伪生活”式的作式的作文教学文教学 2.以制造生活为写作内容，大多数并非解决写作内容缺以制造生活为写作内容，大多数并非解决写作内容缺乏的良策乏的良策 3.写作活动课凸显了写作活动课凸显了“教内容比教形式更重要教内容比教形式更重要”的写作教的写作教学观学观 娜巡谬惠波程汛竭唱荤须傈胳笼娄糊彪丝臣壬曰忽火烘徊嫡蛇配膀肘平贰第一讲写作学习
27、活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型Company Logo三、对象型任务情境（三、对象型任务情境（8） （五）价值辨析（五）价值辨析1.对象型任务情境引入的不是对象型任务情境引入的不是“伪生活伪生活”而是而是“微生活微生活” 2. 对象型任务情境使对象型任务情境使“课堂写作课堂写作”成为成为“活动活动” 3.对象型任务情境使对象型任务情境使“课堂写作课堂写作”成为教学活动成为教学活动 蝎昆牛顷民岩畔嗣裴撕浙侥果级谨亿撤嘲恋负攘搽癣芬焚厄洒倡悉姓土轮第一讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型Company Logo四、功能型任务情境（四、功能型任务情
28、境（1） （一）关键特征（一）关键特征 任务情境主要用来确定写作活动结果的“功能”炕靳竹些败踏汲蹄唉化簿侯讽阁陨威怜芋铅拉郧慑冬只俱糜集波把童渗敦第一讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型Company Logo四、功能型任务情境（四、功能型任务情境（2） （二）示例（二）示例 春游主题写作活动春游主题写作活动1.请你推荐春游的地点，把推荐理由写具体、写明白。2.请你设计春游的路线，把游览顺序和旅游点简要写下来。3.请你制定春游的安全和卫生守则，让全班讨论通过。4.请你设计几项在草地上做的游戏，以书面报告形式征求同学意见，也可以写一个表演节目单。5.请你写写春游时某同
29、学的表现，或者是春游中发生的高兴的、有趣的、尴尬的、伤心的事情，或者是春游时你所看到的风景，出一期有关春游的黑板报，为春游所拍的照片配上说明。鱼犬拣碟莎馆艘狮吟糯沾嘶踌咬脊命工烟捻中怯园匀肯亦煎利舍笨残拽擅第一讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型Company Logo四、功能型任务情境（四、功能型任务情境（3） （三）流派代表（三）流派代表 1.徐鹄等老师的徐鹄等老师的“实用作文实用作文” 2.2.张化万老师的张化万老师的“交际作文交际作文”3.3.荣维东博士荣维东博士“交际语境作文交际语境作文”屎垒顺皮症汕谎具缆杠骤腔刊敛翁男佑幂版羞春闻椒垦峙耻摇丽爽河蚊盒第一
30、讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型Company Logo四、功能型任务情境（四、功能型任务情境（4） （三）流派代表：徐鹄等（三）流派代表：徐鹄等“实用作文实用作文”的主张的主张1.生活是作文之源 2. 生活需要作文 3.作文要为生活所用 矛蔫板舍庞赔撞织析鼓觉婶地瞩煤枣赘哟蛙枚推晨勉孕丢像掉地蜜缮午负第一讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型Company Logo四、功能型任务情境（四、功能型任务情境（5） （三）流派代表：徐鹄等（三）流派代表：徐鹄等“实用作文实用作文”示例示例 送给朋友的画（教学设计）申隋荤拉俐牲锌郎怂湍氓全到瞳
31、唉漫疙蒜安盖溯廉汞席赋慰邦巫坟渠敖得第一讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型Company Logo四、功能型任务情境（四、功能型任务情境（6） （三）流派代表：张化万（三）流派代表：张化万“交际作文交际作文”的主张的主张1.用任务激活学生习作实践 2.实践任务是学生习作的动力与催化剂 3.作文教学要转变到适应学生生命需要，学做人、学做事、学语言为共同的价值取向上来 泡巍射老箍笋忍尹闹造籍茁鲍娜谴颗魔荣筷盼细册调皱挖盟靠财逝中羹豫第一讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型Company Logo四、功能型任务情境（四、功能型任务情境（7）
32、（三）流派代表：张化万（三）流派代表：张化万“交际作文交际作文”示例示例 记XX景点 请到XX来游览（帮助老师为外地听课教师提供游览介绍的卡片）占秸夜擎鄙哎布宫蛾它跳妆俺政校弘剑宛破姨辨利肌矫讹缴圾肌化胚截寓第一讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型Company Logo四、功能型任务情境（四、功能型任务情境（8） （四）教学价值（四）教学价值1.1.功能型任务情境使作文具有真实原态性功能型任务情境使作文具有真实原态性 2.2.功能型任务情境使作文不仅具有教学价值，而且具有功能型任务情境使作文不仅具有教学价值，而且具有生活价值生活价值 3.3.功能型任务情境使作文主
33、体呈现功能型任务情境使作文主体呈现“生命态生命态”，体现了，体现了生命发展的人文价值生命发展的人文价值 。逞董轨陶通拴既撩夯到烂蓑毕舰郑园遂痔妨蓖逊边汗捉饮耪字煎鸦冲箩倾第一讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型Company Logo四、功能型任务情境（四、功能型任务情境（9） （五）问题（五）问题 在学习活动的组织与实施中，只关注语言功能，在学习活动的组织与实施中，只关注语言功能，忽视了语言形式在语言学习中的地位；只关注真实生忽视了语言形式在语言学习中的地位；只关注真实生活场景中的语言学习，重视真实生活场景中的语言学活场景中的语言学习，重视真实生活场景中的语言学习
34、与学校情境内语言学习的连续性与共同性，而忽视习与学校情境内语言学习的连续性与共同性，而忽视了它们的差异性。这样必然导致在教学实践中抹杀习了它们的差异性。这样必然导致在教学实践中抹杀习得与学得的区别，忽视学得在学校语言学习中的功能。得与学得的区别，忽视学得在学校语言学习中的功能。我们知道，习得的过程主要是获取默会知识的过程，我们知道，习得的过程主要是获取默会知识的过程，而学得的过程主要是获取明确知识的过程，因此，用而学得的过程主要是获取明确知识的过程，因此，用习得代替学得，实际上否认了语言学习中明确知识的习得代替学得，实际上否认了语言学习中明确知识的作用，这对于学生掌握书面语言这一体系是十分不利
35、作用，这对于学生掌握书面语言这一体系是十分不利的。的。抖踏牌盆远贮膜印艺腰曙萌嚏湃掖瞪信楔冀谚回魔卓霉辉翔旺骄图届循糟第一讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型Company Logo四、功能型任务情境（四、功能型任务情境（10）（六）与对象型情境的比较（六）与对象型情境的比较 对象型任务情境对象型任务情境功能型任务情境功能型任务情境写作活动的主体写作活动的主体动机动机有感而发有感而发应世而作应世而作写作活动的对象写作活动的对象 有明确的写作对象有明确的写作对象 写作对象或明确或不明确写作对象或明确或不明确写作活动的结果写作活动的结果 功能不明确；形式上以表达功能不明
36、确；形式上以表达形式划分的记叙文、说明文形式划分的记叙文、说明文等等 功能明确；形式上以实用功能明确；形式上以实用功能划分的新闻报道、游功能划分的新闻报道、游指南、广告、说明书、推指南、广告、说明书、推荐信用卡、提议书等等荐信用卡、提议书等等 堆姥曼拂惯卤剑汝茫丁昧法母甚航隘删苗椅殷馅季淡快司故咆割娇按胶竖第一讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型Company Logo本讲小结本讲小结 写作的知识技能目标转化为符合特定标准的写作的知识技能目标转化为符合特定标准的真实的写作任务是写作学习活动的关键特征；带真实的写作任务是写作学习活动的关键特征；带有真实写作任务的情境称
37、之为写作任务情境，它有真实写作任务的情境称之为写作任务情境，它与写作活动的结构要素构成一种复杂的互动关系；与写作活动的结构要素构成一种复杂的互动关系；对象型任务情境和功能型情境具有各自的特征与对象型任务情境和功能型情境具有各自的特征与教学价值，要在理解的基础上进行设计和运用。教学价值，要在理解的基础上进行设计和运用。椅厂八俯呐俺墙郧培稽垃腑阎敬雾钩稼榜乙究陌彭痔鸦钢港爱兼狐顾场解第一讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型Company Logo研习活动研习活动v调查与讨论调查与讨论 调查本校写作教学的任务情境设计状况，并调查本校写作教学的任务情境设计状况，并结合本讲所
38、学知识，分析哪些属于对象型任务情结合本讲所学知识，分析哪些属于对象型任务情境？哪些属于功能型任务情境？存在哪些问题需境？哪些属于功能型任务情境？存在哪些问题需要改进？要改进？v教学设计教学设计 自选内容设计两堂习作课，分别构建为对象自选内容设计两堂习作课，分别构建为对象型任务情境和功能型任务情境。型任务情境和功能型任务情境。v阅读本讲阅读本讲“学习资源学习资源”殿肩耳税扒两星旷盲罩啄沏虑皖松膘酥纂焙秒亮梦霹漳年损销崇痕荤蛤米第一讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型Company Logov周子房周子房v电话电话：13818010661v邮邮件：件：庆突甘茸渴挪张隔顶缘瞻消逼钨济近砾硒桌负床旺赫菏饱酝邑叭伴鬼刷海第一讲写作学习活动的任务情境及类型第一讲写作学习活动的任务情境及类型Company Logo
