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1、西 方 心 理 学 史 湖北中医学院文法系 心理学教研室心理学教研室 郑文清郑文清 EmailEmail：绪绪 论论第一节 西方心理学史的对象与体系第二节 西方心理学史的方法论原则第三节 西方心理学史的编写原则第四节 学习西方心理学史的意义第一节 对象与体系一一. . 研究范围研究范围 西欧、北美的心理学（主流心理学）西欧、北美的心理学（主流心理学）二二. . 研究对象研究对象 前科学心理学（哲学心理学）前科学心理学（哲学心理学） 科学心理学科学心理学三三. . 理论体系理论体系 意识心理学意识心理学( ( ( (构造主义、机能主义构造主义、机能主义) ) 行为主义行为主义 精神分析精神分析
2、认知心理学认知心理学( (格式塔学派、皮亚杰学派）格式塔学派、皮亚杰学派） 人本主义人本主义第二节 方法论原则一一. .辩证分析二二. .实事求是三三. .历史唯物主义第三节 编写原则一. 时代精神说与伟人说二. 厚古说与厚今说三. 内在说与外在说四. 量与质的研究五. 连续性与非连续性研究第四节 学习的意义一、吸收精华二、了解今日的心理学三、提高理论素养四、培养历史思维方法第一章 西方心理学 起源与建立第一节 哲学起源第二节 科学起源第三节 实验心理学的建立第一节 哲学起源一、古希腊罗马时期哲学心理学思想二、中世纪与文艺复兴时期哲学心理学思想三、近代哲学心理学思想一、 古希腊、罗马时期 哲学
3、心理学思想古希腊早期哲学古希腊早期哲学讨论的范围讨论的范围1 1、理性主义与经理性主义与经验主义之争验主义之争2 2、存在存在（BeingBeing）与形）与形成（成（BecomingBecoming）之争之争（一）古希腊早期哲学心理学思想（一）古希腊早期哲学心理学思想1 1、泰勒士：、泰勒士：唯物主义开始唯物主义开始2 2、毕达哥拉斯：灵魂（理性、智慧、毕达哥拉斯：灵魂（理性、智慧、情欲）情欲）3 3、赫拉克利特：形成哲学的代表、赫拉克利特：形成哲学的代表4 4、巴门尼德：理性主义的奠基人、巴门尼德：理性主义的奠基人5 5、恩培多克勒：经验主义创始人、恩培多克勒：经验主义创始人（提出土、水、
4、火、空气四根说）（提出土、水、火、空气四根说）6 6、德谟克利特：心理活动是机械的、德谟克利特：心理活动是机械的作用；认识活动原子说。作用；认识活动原子说。（二） 古希腊繁荣时期 哲学心理学思想古希腊繁荣时期古希腊繁荣时期哲学思想的范哲学思想的范围：围： 认识问题、道德、认识问题、道德、幸福问题幸福问题（从（从物理世界、神转物理世界、神转向关心人及其需向关心人及其需要）要）1 1、普罗泰哥拉、普罗泰哥拉：“ “人是一切事物的尺度人是一切事物的尺度” ”：人本主义心理学人本主义心理学2 2、苏格拉底、苏格拉底：知识是人的理性知识是人的理性3 3、柏拉图：、柏拉图：世界本体世界本体“ “理念理念”
5、 ”说；心理（灵说；心理（灵魂）由理性、意气与情欲构成（西方最早关魂）由理性、意气与情欲构成（西方最早关于知、情、意的三分法）于知、情、意的三分法）4 4、亚里士多德：、亚里士多德：论灵魂论灵魂论感觉论感觉论记忆论记忆论梦论梦直接与心理学直接与心理学有关；灵魂是身体的形式（本质），有关；灵魂是身体的形式（本质），灵魂与身体不可分割；灵魂功能有认灵魂与身体不可分割；灵魂功能有认识（感觉、记忆、想象、思维）与动识（感觉、记忆、想象、思维）与动求（欲望、动机、情感、意志）功能。求（欲望、动机、情感、意志）功能。二、中世纪与文艺复兴时期 哲学心理学思想 （一）中世纪1、奥古斯丁2、阿奎那（二）文艺复兴
6、时期1、达芬奇2、特勒肖3、斐微斯（三）古希腊晚期与古罗马时期 哲学心理学思想1、怀疑学派2、伊壁鸠鲁学派3、斯多葛学派4、新柏拉图学派三、近代哲学心理学思想（一）概述（一）概述 1 1、培根、培根 2 2、笛卡尔、笛卡尔（二）经验主义心理学思想（二）经验主义心理学思想 1 1、英国的联想主义心理学、英国的联想主义心理学 霍布士、洛克、贝克莱、休谟、哈特莱、布朗、穆勒父子、培因霍布士、洛克、贝克莱、休谟、哈特莱、布朗、穆勒父子、培因 2 2、法国的感觉主义心理学、法国的感觉主义心理学 拉美特利、孔狄亚克、狄德罗、爱尔维修、霍尔巴哈拉美特利、孔狄亚克、狄德罗、爱尔维修、霍尔巴哈（三）理性主义心理
7、学（三）理性主义心理学 斯宾诺莎、莱布尼茨、沃尔夫、提顿斯、康德、赫尔巴特、陆宰斯宾诺莎、莱布尼茨、沃尔夫、提顿斯、康德、赫尔巴特、陆宰经验主义心理学的特点1 重视感官经验的作用。2 重点探讨人的心理如何获得知识（认识论问题）。3 忽视心理的主观能动性、理性思维的作用。4 两种表现形式（联想主义与感觉主义）。理性主义心理学的特点1 强调主体先天固有的能动性、心理活动的统一性、动力性和矛盾性。2 强调人的意识是发展的过程（包含辩证的因素）。3 夸大了理性思维的作用。4 忽视感觉经验在认识中的作用。第二节 科 学 起 源一、古代医学与生理学的心理学思想二、天文学与心理学三、生理学与心理学四、物理学
8、与心理学心理物理学一、古代医学与生理学中的心理学（一）希波克拉底（二）加伦（一）希波克拉底（HippocratesHippocrates） 1 1 病都是自然的原因病都是自然的原因（唯物主义观点）（唯物主义观点） 羊角风的病因在脑羊角风的病因在脑（论圣病论圣病）2 2 脑是心理的器官脑是心理的器官3 3 系统化体液学说系统化体液学说（恩培多克勒（恩培多克勒-希波克拉底希波克拉底-盖伦）盖伦）黏液生于脑（水根）；黏液生于脑（水根）；黄胆汁生于肝（空气）；黄胆汁生于肝（空气）；黑胆汁生于胃（土根）；黑胆汁生于胃（土根）；血液生于心脏（火根）。血液生于心脏（火根）。 （HippocratesHipp
9、ocrates，前，前460-370 460-370 ） （二）加伦（C. GalanC. Galan）1 1 强调脑是理性灵魂（心理）的器官。强调脑是理性灵魂（心理）的器官。2 2 论述了理性灵魂（心理）的功能。论述了理性灵魂（心理）的功能。 外部功能：外部功能：5 5种感官的功能种感官的功能 内部功能：想象、判断、记忆、动作内部功能：想象、判断、记忆、动作3 心理与生理是同一生命的不同方面，心理与生理是同一生命的不同方面，心理疾病可以通过身体来治疗，心理疾病可以通过身体来治疗，人的恶性是一种病，由体质不正常引起。人的恶性是一种病，由体质不正常引起。4 4 继承发展了体液学说，提出气质学说。
10、继承发展了体液学说，提出气质学说。 （C. Galan, C. Galan, 130200130200）5 5 人的行为方式不仅取决于气质，人的行为方式不仅取决于气质，也决定于环境。也决定于环境。二、天文学与心理学（一）复合实验（P57P57）（二）反应实验三、生理学与心理学（P58P58）（一）关于脑机能的研究（二）关于神经生理学的研究（三）关于感觉生理学的研究（一）关于脑机能的研究（P58P58）1 1 加尔的颅相学加尔的颅相学2 2 弗卢龙的大脑统一机能说弗卢龙的大脑统一机能说3 3 布罗卡言语运动中枢布罗卡言语运动中枢（布罗（布罗卡区）卡区）的发现的发现4 4 运动与感觉中枢的发现运动
11、与感觉中枢的发现总结：总结： 从从1919世纪中期开始的关世纪中期开始的关于大脑机能究竟是定位还是于大脑机能究竟是定位还是统一的争论具有重要的意义：统一的争论具有重要的意义：巩固了脑是心理的器官的信巩固了脑是心理的器官的信念；大脑研究中所使用的切念；大脑研究中所使用的切除法、临床法和电刺激法等除法、临床法和电刺激法等方法为实验心理学的研究提方法为实验心理学的研究提供了工具；推动了感觉生理供了工具；推动了感觉生理学的发展。学的发展。（二）关于神经生理学的研究（P60P60）1 贝尔马戎第定律的发现（感觉神经与运动神经差异定律）2 反射动作的研究3 神经冲动的电性质的发现与研究4 赫尔姆霍茨对神经
12、冲动传导速率的测定5 约翰内斯缪勒的神经特殊能学说（三）关于感觉生理学的研究（P64P64）1 几种主要感觉的研究：视觉、听觉、皮肤觉、味觉2 几种主要感觉学说 视觉的“三色说”与“四色说” 听觉的“共鸣说”四、物理学与心理学心理物理学（一）韦伯定律 (K=I/I,(K=I/I,(K=I/I,(K=I/I,心理学史上第一个数量法则心理学史上第一个数量法则心理学史上第一个数量法则心理学史上第一个数量法则) ) ) )（二）费希纳的心理物理学 1860 1860 ，心理物理学纲要心理物理学纲要 S= S=KlgRKlgR （韦伯（韦伯- -费希纳定律，费希纳定律，S S是感觉强度，是感觉强度，R
13、R是刺激强度，是刺激强度，K K是常数）是常数）第三节 实验心理学的建立一、实验心理学诞生的社会历史条件 1 1、后起的资本主义国家、后起的资本主义国家 2 2、德国人的学者气质、德国人的学者气质二、主要贡献者1 1、约翰内斯约翰内斯 缪勒缪勒（J. Muller,1801-1858):J. Muller,1801-1858):神经特殊能说神经特殊能说2 2、赫尔姆霍茨、赫尔姆霍茨(H.V.Helmholtz,1821-1894)(H.V.Helmholtz,1821-1894)：感觉心理学：感觉心理学3 3、韦伯、韦伯(E.H.Weber,1795-1878)(E.H.Weber,1795-
14、1878)：两点阈限、最小觉差：两点阈限、最小觉差4 4、费希纳、费希纳(G.T.Fechner,1801-1887)(G.T.Fechner,1801-1887)：心理物理学：心理物理学5 5、冯特、冯特(W.Wandt,1832-1920)(W.Wandt,1832-1920)：生理心理学（实验心理学）：生理心理学（实验心理学）第一编 意识心理学（P73P73）概述：1、内容心理学：冯特研究意识的内容（把意识分析成冯特研究意识的内容（把意识分析成心理元素）。心理元素）。2、意动心理学：布伦塔诺研究意识的布伦塔诺研究意识的“活动活动”。3、实用主义心理学：詹姆斯研究意识在适应环境中詹姆斯研究
15、意识在适应环境中的作用。的作用。4、构造主义心理学：铁钦纳研究意识的结构。铁钦纳研究意识的结构。5、机能主义心理学：反对研究意识的结构，主张研反对研究意识的结构，主张研究意识的适应价值。究意识的适应价值。第二章 内容心理学 第一节 冯特的生平与著作 第二节 冯特的心理学体系 第三节 对冯特的评价 第四节 德国其他内容心理学家第一节 冯特的生平与著作一、生平一、生平 1 1、德国生理学家、心理学家、德国生理学家、心理学家 2 2、18791879年在德国莱比锡大学建立年在德国莱比锡大学建立 世界上第一个心理学实验室，世界上第一个心理学实验室， 标志着心理学的独立。标志着心理学的独立。二、主要著作
16、二、主要著作 1 1、对感官知觉理论的贡献对感官知觉理论的贡献 （新心理学诞生的标志之一）（新心理学诞生的标志之一） 2 2、关于人类与动物灵魂的讲演录关于人类与动物灵魂的讲演录 3 3、生理心理学原理生理心理学原理 （心理学的独立宣言书）（心理学的独立宣言书） 4 4、心理学大纲心理学大纲 5 5、民族心理学民族心理学 （Wilhelm Wundt，18321920） 第二节 冯特的心理学体系一、心理科学观二、心理学的对象三、心理学的研究方法四、心理学的任务与内容五、民族心理学一、心 理 科 学 观（一）心理学与哲学的关系 反对与哲学完全脱离反对与哲学完全脱离（二）心理学与生理学的关系 1
17、1、反对把心理现象还原为生理现象、反对把心理现象还原为生理现象 2 2、坚持身心平行论、坚持身心平行论（三）心理学的应用性 1 1、心理学是纯科学、心理学是纯科学 2 2、反对应用、反对应用二、心理学的对象1、一切科学研究经验2、心理学研究直接经验（意识）三、心理学研究方法1、实验内省法：主张把实验法与内省法结合起来，以实验条件控制内省来研究心理学。2、实验内省法的规则（条件）(P81-82)(P81-82)3、主张实验内省法只适用于简单的心理现象（感知、联想、反应时间）研究，反对用于复杂的心理过程（记忆、思维）研究。四、心理学的任务与内容（P82P82）（一）经验的分析1 1、直接经验即意识
18、、直接经验即意识 意识状态（心理元素）意识状态（心理元素）2 2、最基本的心理元素：感觉与情感、最基本的心理元素：感觉与情感3 3、感觉是直接经验的客观方面，情感是直接经验的主观方面。、感觉是直接经验的客观方面，情感是直接经验的主观方面。4 4、不同感觉的复合构成知觉与观念、不同感觉的复合构成知觉与观念5 5、情感三维说：、情感三维说： 愉快愉快- -不愉快；紧张不愉快；紧张- -松弛；兴奋松弛；兴奋- -沉静沉静 （二）经验的结合 1 1、联想：融合；同化；合并；相继联想、联想：融合；同化；合并；相继联想2 2、统觉：把特定心理内容由意识的范围提升到注意焦点的过程、统觉：把特定心理内容由意识
19、的范围提升到注意焦点的过程（选择性注意）。（选择性注意）。3 3、心理复合规律：创造性综合原则；心理关系原则；心理对比、心理复合规律：创造性综合原则；心理关系原则；心理对比原则原则 五、民族心理学1、人的高级心理过程（记忆、思维、想象等）（记忆、思维、想象等）与语言、神话、风俗习惯等社会产物联系在一起。2、民族心理发展阶段：原始人阶段；图腾崇拜阶段；原始人阶段；图腾崇拜阶段；英雄与神的阶段；人性发展阶段。英雄与神的阶段；人性发展阶段。3、人的心理是社会的产物。4、把发展的观点应用于心理学研究。第三节 对冯特的评价一、贡献一、贡献1 1、使心理学成为独立的学科、使心理学成为独立的学科2 2、心理
20、学的促进者（培养了大批人才）、心理学的促进者（培养了大批人才）3 3、创立了实验心理学的内容体系、创立了实验心理学的内容体系4 4、首创内容心理学、首创内容心理学二、局限二、局限1 1、主观唯心主义、主观唯心主义2 2、内省法与实验法的矛盾、内省法与实验法的矛盾3 3、体系的庞杂与混乱、体系的庞杂与混乱第四节 德国其他内容心理学家一、艾宾浩斯二、格奥尔格缪勒第三章 意动心理学 第一节 布伦塔诺的意动心理学 第二节 斯顿夫的机能心理学 第三节 形质学派 第四节 二重心理学第一节 布伦塔诺的意动心理学一、生平与著作1、生平 德国心理学家，符茨堡大学哲学副教授，德国心理学家，符茨堡大学哲学副教授，维
21、也纳大学哲学教授。维也纳大学哲学教授。 意动心理学派（奥国学派）创始人。意动心理学派（奥国学派）创始人。2、著作从经验的观点看心理学从经验的观点看心理学（18741874）论心理现象的分类论心理现象的分类（19111911）感觉心理学感觉心理学（19071907） （Franz BrentanoFranz Brentano，1838-19171838-1917） 二、布伦塔诺的心理学思想（P107P107）（一）研究对象 意动：心理活动或动作（表象的意动、判断的意动、心理活动或动作（表象的意动、判断的意动、爱憎的意动）爱憎的意动）（二）研究方法 经验的方法：1、内部知觉或反省：对在记忆中呈鲜活
22、状态的心理对在记忆中呈鲜活状态的心理活动及其变化的观察。活动及其变化的观察。2、客观（自然）观察法：观察别人的言语、动作观察别人的言语、动作及其他表现，并对儿童、动物、变态的人及不同的文化及其他表现，并对儿童、动物、变态的人及不同的文化进行研究。进行研究。三、对布伦塔诺的评价（P110P110）（一）对意动的研究，推动了关于形质的研究（对对意动的研究，推动了关于形质的研究（对机能主义、格式塔学派与精神分析的影响）。机能主义、格式塔学派与精神分析的影响）。（二）未建立完整的心理学体系（二）未建立完整的心理学体系（三）把心理活动内容与心理的源泉的客观现实混为（三）把心理活动内容与心理的源泉的客观现
23、实混为一谈，把心理内容排除研究之外。一谈，把心理内容排除研究之外。第四章 实用主义心理学（P125P125）第一节 詹姆士的生平与思想背景第二节 詹姆士的实用主义心理学体系第三节 詹姆士在心理学史上的影响第一节 詹姆士的生平与思想背景一、生平与著作一、生平与著作1 1、威廉、威廉詹姆士詹姆士（William JamesWilliam James， 1842191018421910），美国哲学家、心理学家），美国哲学家、心理学家（机能主义的先驱）。（机能主义的先驱）。2 2、主要著作、主要著作心理学原理心理学原理心理学简编心理学简编对教师讲心理学对教师讲心理学宗教经验种种宗教经验种种实用主义实用
24、主义多元的宇宙多元的宇宙 （William JamesWilliam James，1842191018421910） 真理的意义真理的意义第一节 詹姆士的生平与思想背景二、思想背景（P127127）1、美国进入垄断资本主义时期2、哲学思想实用主义3、心理学思想本身的影响第二节 詹姆士的心理学体系一、关于心理学的研究对象二、关于心理学的研究方法三、本能论与习惯论四、记忆理论五、情绪理论六、自我理论一、关于心理学的研究对象（P128P128）（一）对象（一）对象：关于心理生活现象及其条件的科学关于心理生活现象及其条件的科学（意识状态的描述与解释）（意识状态的描述与解释）1、意识流：意识不是一些割裂
25、的片段，而是一种意识不是一些割裂的片段，而是一种整体的经验，是一种川流不息的状态，故称意识整体的经验，是一种川流不息的状态，故称意识流、思想流或主观生活流。流、思想流或主观生活流。2、意识的特性：意识是属于私人的；意识是常变意识是属于私人的；意识是常变的；意识是连续不断的；意识必有它自身以外的的；意识是连续不断的；意识必有它自身以外的对象且对之有认识的功能；意识具有选择性。对象且对之有认识的功能；意识具有选择性。（二）意识状态的原因、条件与直接后果（二）意识状态的原因、条件与直接后果二、关于心理学的研究方法（一）内省法（二）实验法（三）比较法三、本能论与习惯论（一）本能论（一）本能论（P P1
26、33133）1 1、本能：产生一定的结果但未预见到结果，而且无需事先经过、本能：产生一定的结果但未预见到结果，而且无需事先经过教育就能自动完成的这样一种方式的动作官能。教育就能自动完成的这样一种方式的动作官能。2 2、人比动物有更多本能（泛本能论）。、人比动物有更多本能（泛本能论）。3 3、人的本能被掩蔽的原因：习惯对本能的抑制、本能的表现具、人的本能被掩蔽的原因：习惯对本能的抑制、本能的表现具有暂时性特点。有暂时性特点。（二）习惯论（二）习惯论（P P134134）1 1、习惯是物质受外力作用而产生的适应性变化过程。、习惯是物质受外力作用而产生的适应性变化过程。2 2、习惯的类型：先天的习惯
27、（本能）、教育而来的习惯（理性、习惯的类型：先天的习惯（本能）、教育而来的习惯（理性行为）。行为）。3 3、特别强调习惯的作用、特别强调习惯的作用四、记 忆 理 论1、双重记忆论的最初提出者2、记忆要素：初级记忆、次级记忆3、记忆的原因：神经系统里的习惯定律4、提出了记忆力问题5、增进记忆力的方法： 机械记忆法、意义识记法、记忆术五、 情 绪 理 论1、情绪：人对于身体内部所发生的某些变化的知觉。2、强调身体表现先于情绪体验。3、詹姆士兰格理论：情绪只是有机体变化所引起的知觉的总和。（18851885年，丹麦生理学家兰格年，丹麦生理学家兰格（Carl LangeCarl Lange）提出了类似
28、的理论）提出了类似的理论）六、 自 我 理 论1、詹姆士的自我理论实质是一种人格理论。2、自我：经验自我、纯粹自我经验自我、纯粹自我 经验自我（被动我）：物质的自我、社群的自我、经验自我（被动我）：物质的自我、社群的自我、 精神的自我精神的自我 纯粹自我（主动我）：一个人暂现的纯粹自我（主动我）：一个人暂现的 “ “当事思想当事思想” ”，每一时刻存在的把自己一切对象据为己有的一种心，每一时刻存在的把自己一切对象据为己有的一种心理状态。理状态。3、纯粹自我是保持“人格恒同感”的因素。4、自我情感是由对经验自我的成分的评价所产生的体验（自尊（自尊= =成就成就/ /抱负）抱负）第三节 詹姆士在心
29、理学史上的影响一、美国第一个科学心理学家（最后一个哲学心理（最后一个哲学心理学家）。学家）。二、对美国心理学、世界心理学产生了重要影响。三、首次提出“意识流”概念。四、 “意识流”概念对西方文学艺术与思想文化发生了深刻影响。第五章 构造主义与机能主义 第一节 铁钦纳的构造主义体系 第二节 机能主义产生的背景与先驱 第三节 机能主义芝加哥学派 第四节 机能主义哥伦比亚学派第一节 铁钦纳的构造主义体系（P145P145）铁钦纳铁钦纳出生于英国，出生于英国，美国康奈尔大学心理学教授，美国康奈尔大学心理学教授，构造主义心理学的建立者。构造主义心理学的建立者。主要著作：主要著作：心理学纲要心理学纲要，1
30、8961896心理学入门心理学入门，18981898实验心理学实验心理学，4 4卷，卷，1901-19051901-1905心理学教科书心理学教科书1909-1910 1909-1910 （E. B. E. B. TitchenerTitchener，1867192718671927）一、关于心理学的研究对象（P146P146）1 心理学是研究依赖于经验者的经验（人类经验的（人类经验的总和）。总和）。2 主张心身平行论（心理不是脑的机能，身体只是心理的（心理不是脑的机能，身体只是心理的条件）。条件）。3 说明了经验、心理、心理过程与意识的区别与联系，都是心理学研究对象的表现形式。4 主张对意识
31、元素进行研究。5 反对研究心理学的应用与技术（这不是心理学研究（这不是心理学研究的本身）。的本身）。二、心理学研究方法（P148P148）1 主张内省法2 内省法的条件 观察者训练有素观察者训练有素 对于初学者，最好事后考察（回忆）对于初学者，最好事后考察（回忆） 自我观察包括注意与记录自我观察包括注意与记录 内省者身体健康，情绪良好，环境安适内省者身体健康，情绪良好，环境安适 内省必须是意识状态自身，而不是描述刺激本身内省必须是意识状态自身，而不是描述刺激本身3 3 赞同冯特把内省与实验结合起来的方法赞同冯特把内省与实验结合起来的方法三、心理学的任务与内容（P150P150）1 方法论：“
32、“是什么是什么” ”、“ “怎么样怎么样” ”、“ “为什么为什么” ”2 意识经验：感觉、意象、情感感觉、意象、情感3 修正了冯特的情感三维度说（只有一维）（只有一维）4 意识元素的属性：性质（特征）、强度（性质高低性质（特征）、强度（性质高低序列）、持续性（时间）、外延性（空间）、清晰性序列）、持续性（时间）、外延性（空间）、清晰性5 主张接近联想律（“ “怎么样怎么样” ”）6 主张用神经过程解释心理过程，但二者是平行的（身心平行论）（身心平行论）四、对铁钦纳构造主义的评价（P153P153）（一）贡献（一）贡献1 1、传播了冯特的实验心理学思想，培养了心理学人才；、传播了冯特的实验心理
33、学思想，培养了心理学人才；2 2、与机能心理学对立，有利于学术争鸣；、与机能心理学对立，有利于学术争鸣；3 3、在具体研究成果上，其感觉心理学影响巨大。、在具体研究成果上，其感觉心理学影响巨大。（二）局限（二）局限1 1、只主张研究意识的内容或结构、只主张研究意识的内容或结构2 2、忽视整体、忽视整体3 3、内省方法的严格限制、内省方法的严格限制4 4、坚持身心平行论、坚持身心平行论第二节 机能主义产生的背景与先驱（P156P156）一、历史背景（P156P156）（一）社会历史条件（一）社会历史条件（二）进化论的影响（二）进化论的影响（三）高尔顿的个别差异研究（三）高尔顿的个别差异研究（四）
34、实用主义哲学（四）实用主义哲学二、先驱（P159P159）（一）詹姆斯（一）詹姆斯（二）霍尔（二）霍尔（三）卡特尔（三）卡特尔（四）鲍德温（四）鲍德温第三节 机能主义的芝加哥学派（P162P162）一、芝加哥学派的主要代表人物芝加哥学派的主要代表人物（一）杜威（一）杜威（二）安吉尔（二）安吉尔（三）卡尔（三）卡尔二、机能主义与构造主义的争论二、机能主义与构造主义的争论（一）鲍德温与铁钦纳之争（一）鲍德温与铁钦纳之争（二）杜威与铁钦纳之争（二）杜威与铁钦纳之争（三）安吉尔与铁钦纳之争（三）安吉尔与铁钦纳之争（四）卡尔与鲁克米克之争（四）卡尔与鲁克米克之争第四节 机能主义的 哥伦比亚学派（P171
35、P171）一、哥伦比亚学派概述二、主要代表人物（一）卡特尔（二）桑代克（三）武德沃斯一、哥伦比亚学派概述1、从研究心理的共同规律问题转向个别差异问题的研究；2、从研究意识内容转向研究意识活动；3、从重视内省方法转向重视客观的方法；4、从研究心理学“是什么”问题转向研究“为什么”问题；5、从主张心理学是一门纯科学转向主张是一门应用科学。二、哥伦比亚学派的 主要代表人物（P172P172）（一）卡特尔（1860194418601944）1、关于反应时的研究2、关于个别差异与心理测验的研究3、关于心理物理法的研究4、关于知觉与阅读过程的研究二、哥伦比亚学派的主要代表人物（二）桑代克（18741949
36、18741949）（）（P174P174）1 1、主要著作：、主要著作：教育心理学教育心理学1903 1903 动物的智慧动物的智慧19111911；智力测量智力测量1927 1927 人类的学习人类的学习19311931；比较心理学比较心理学19341934；愿望、兴趣和态度的心理学愿望、兴趣和态度的心理学19351935；联结主义心理学文选联结主义心理学文选194919492 2、用实验法研究动物心理，以代替对动物的自然观察，开辟了动物心理学研究、用实验法研究动物心理，以代替对动物的自然观察，开辟了动物心理学研究的新道路（猫走迷笼实验最为著名）。的新道路（猫走迷笼实验最为著名）。3 3、动
37、物的学习是一种尝试与错误的过程，也就是选择了联结的过程。、动物的学习是一种尝试与错误的过程，也就是选择了联结的过程。4 4、学习即联结，心理即人的联结系统。、学习即联结，心理即人的联结系统。5 5、以情境与反应之间的联结代替早期联想主义者的观念的联合，否认在联结形、以情境与反应之间的联结代替早期联想主义者的观念的联合，否认在联结形成中的观念的作用（行为主义的先驱）。成中的观念的作用（行为主义的先驱）。6 6、根据动物实验，提出了三条学习律：准备律、练习律、效果律（应用律与失、根据动物实验，提出了三条学习律：准备律、练习律、效果律（应用律与失用律）用律）7 7、与武德沃斯一起提出了学习的迁移理论
38、。、与武德沃斯一起提出了学习的迁移理论。8 8、确定了教育心理学的体系，使之成为一门独立的学科。、确定了教育心理学的体系，使之成为一门独立的学科。二、哥伦比亚学派的主要代表人物（三）（三）武德沃斯武德沃斯（1869196218691962）（）（P177P177）1 1、主要著作主要著作： 论运动论运动19031903；生理心理学生理心理学19111911；动力心理学动力心理学1918 1918 现代心理学派别现代心理学派别19311931； 心理学心理学19211921； 实验心理学实验心理学19381938；行为动力学行为动力学195819582 2、认为心理学研究对象是人的全部活动，包括
39、意识与行为两个认为心理学研究对象是人的全部活动，包括意识与行为两个方面。方面。3 3、提出提出SORSOR模式模式（后完善为（后完善为WS-OWS-OWW-RW-RW）。）。4 4、将心理动力观引入心理学。将心理动力观引入心理学。5 5、关于研究方法，主张用客观的实验和观察，也用内省的方法。、关于研究方法，主张用客观的实验和观察，也用内省的方法。6 6、认为心理过程与生理过程不是平行的关系，是同一过程的不同科学描述。、认为心理过程与生理过程不是平行的关系，是同一过程的不同科学描述。心理学研究过程的大的方面，生理学研究过程小的方面。心理学研究过程的大的方面，生理学研究过程小的方面。第二编 行为主
40、义（P180P180）概述：概述： 早期的行为主义早期的行为主义（第一代，（第一代，1913-19301913-1930）：）：客观主义；以客观主义；以刺激和反应的术语解释行为；强调联结学习；外刺激和反应的术语解释行为；强调联结学习；外周论；环境决定论。周论；环境决定论。 新行为主义新行为主义（第二代，（第二代，1930-19601930-1960）：）：强调刺激与反应之强调刺激与反应之间的中介变量；允许在经验事实的基础上，对行间的中介变量；允许在经验事实的基础上，对行为的内部动因进行推测；以操作主义观点解释中为的内部动因进行推测；以操作主义观点解释中介变量。介变量。 新的新行为主义新的新行为
41、主义（第三代，（第三代，1960-1960-）：）：重视认知、思维重视认知、思维等心理因素在行为中的作用；认为认知、思维是等心理因素在行为中的作用；认为认知、思维是积极主动的过程；强调研究方法的客观性。积极主动的过程；强调研究方法的客观性。第二编第二编 行为主义行为主义第六章 早期行为主义第一节 行为主义产生的历史背景第二节 华生的行为主义体系第三节 其他早期行为主义者第一节 行为主义产生的历史背景一、社会历史条件（P181P181）二、哲学背景（P182P182）三、心理学背景（P185P185）第二节 华生的行为主义体系（P188P188）约翰华生美国心理学家行为主义心理学创始人主要著作：
42、行为：比较心理学导言行为：比较心理学导言（19141914）从一个行为主义者从一个行为主义者的观点看心理学的观点看心理学（19191919） （John B. WatsonJohn B. Watson，1878195818781958）一、关于心理学的性质与对象（P190P190）1 1、心理学是纯粹自然科学的客观实验分支、心理学是纯粹自然科学的客观实验分支2 2、心理学的研究对象：行为（预测与控制）、心理学的研究对象：行为（预测与控制）3 3、行为是可以观察到的机体反应，其本质是人和、行为是可以观察到的机体反应，其本质是人和动物对外界环境的适应。动物对外界环境的适应。4 4、反应的、反应的4
43、 4种类型：外显的习惯反应、内隐的习种类型：外显的习惯反应、内隐的习惯反应、外显的遗传反应、内隐的遗传反应。惯反应、外显的遗传反应、内隐的遗传反应。5 5、心理学研究的目的在于确定刺激与反应、心理学研究的目的在于确定刺激与反应（SRSR）之间的规律。之间的规律。二、关于心理学的 研究方法（P192P192）（一）观察法（自然观察、实验）（二）条件发射法（三）口头报告法（四）测验法三、在心理学具体问题上的主张（P194P194）（一）关于感觉的理论（二）关于遗传与环境的关系（三）关于情绪的理论（四）关于思维的理论（五）关于人格的理论四、对华生行为主义的评价（P198P198）1 1、以行为为心理
44、学研究对象，使心理学获得、以行为为心理学研究对象，使心理学获得了与其他自然科学所共有的客观性，在研究了与其他自然科学所共有的客观性，在研究对象与方法上具有自然科学的特征。对象与方法上具有自然科学的特征。2 2、行为主义扩大了心理学研究的领域。、行为主义扩大了心理学研究的领域。3 3、行为主义促进了心理学的应用。、行为主义促进了心理学的应用。4 4、行为主义的不足：彻底否定意识，贬低了、行为主义的不足：彻底否定意识，贬低了生理与遗传的作用，否定本能的存在、脑和生理与遗传的作用，否定本能的存在、脑和神经中枢的地位，片面强调环境与教育的作神经中枢的地位，片面强调环境与教育的作用，忽视了人的主观能动性
45、。用，忽视了人的主观能动性。第三节 其他早期 行为主义者（P200P200）一、梅耶的生理行为主义二、魏斯的社会生物行为主义三、霍尔特的非正统的行为主义四、亨特的人类行为主义五、拉施里的大脑机制论第七章 新行为主义（P207P207）第一节 从早期行为主义到新行为主义第二节 古斯里的接近联想行为主义第三节 赫尔的逻辑行为主义第四节 托尔曼的认知行为主义第五节 斯金纳的操作行为主义第一节 从早期行为主义到 新行为主义（P207P207）一、逻辑实证主义的影响一、逻辑实证主义的影响 孔德的激进实证主义孔德的激进实证主义马赫的经验实证主义马赫的经验实证主义维也纳学派的逻辑维也纳学派的逻辑实证主义实证
46、主义二、操作主义的影响二、操作主义的影响 科学概念是科学家自身的操作活动。如果意识、有机体内在的科学概念是科学家自身的操作活动。如果意识、有机体内在的因素可以操作定义来表达，是可以接受的。因素可以操作定义来表达，是可以接受的。 布里奇曼：布里奇曼：现代物理学的逻辑现代物理学的逻辑三、行为主义自身的发展需要三、行为主义自身的发展需要 华生的行为主义是无华生的行为主义是无“ “头脑头脑” ”的心理学。的心理学。 重点研究行为，但也不应回避对意识、有机体内部条件的研究。重点研究行为，但也不应回避对意识、有机体内部条件的研究。第二节 古斯里的接近联想行为主义（P209P209）一、心理学：研究刺激与反
47、应的联结二、学习定律：接近条件作用（同时性条件作用）三、对练习、消退、强化与动机的解释第三节 赫尔的逻辑行为主义（P220P220）一、假设一、假设演绎系统演绎系统二、行为原理二、行为原理（一）学习的性质：刺激（一）学习的性质：刺激- -反应的联结反应的联结 把把SRSR修改为：修改为： S s r RS s r R（二）学习的基本条件：接近和强化原则（二）学习的基本条件：接近和强化原则（三）行为的动力：内驱力（原始与继起）（三）行为的动力：内驱力（原始与继起）（四）行为的抑制与消退（四）行为的抑制与消退（五）后期对理论的修正（五）后期对理论的修正三、评价三、评价第四节 托尔曼的 认知行为主义
48、（P230P230）爱德华爱德华托尔曼托尔曼美国心理学家，美国心理学家，认知行为主义认知行为主义（目的行为主义）（目的行为主义）的建立者，的建立者，认知心理学的开拓者，认知心理学的开拓者，新行为主义的重要代表。新行为主义的重要代表。主要著作：主要著作：动物与人类的目的性行为动物与人类的目的性行为19321932导向战争的内驱力导向战争的内驱力，19421942托尔曼论文集托尔曼论文集 ( Edward ( Edward ChaceChace Tolman,1886-1959) Tolman,1886-1959)第四节 托尔曼的认知行为主义一、心理学：一、心理学：关于整体行为的学说（目标、途径、
49、方式）关于整体行为的学说（目标、途径、方式）二、二、决定行为的机体内部因素：决定行为的机体内部因素：中介变量（需要系统、行为空间、信念中介变量（需要系统、行为空间、信念- -价值）价值）三、学习理论：三、学习理论：符号符号格式塔模式（格式塔模式（“ “认知地图认知地图” ”学习是习得目的符号及其学习是习得目的符号及其意义，而不是简单、机械的反应）意义，而不是简单、机械的反应）（一）期待：是有机体关于客观事件意义，通常是指目标物意义的知识或信念。（一）期待：是有机体关于客观事件意义，通常是指目标物意义的知识或信念。（二）位置学习：动物不仅习得关于目的物意义，也习得关于刺激情境的意义。（二）位置学
50、习：动物不仅习得关于目的物意义，也习得关于刺激情境的意义。（三）潜伏学习：是指动物在没有强化的条件下，学习也会发生，只不过结果不（三）潜伏学习：是指动物在没有强化的条件下，学习也会发生，只不过结果不明显，是明显，是“ “潜伏潜伏” ”的。的。四、评价四、评价1 1、引进、引进“ “中介变量中介变量” ”，促进了行为主义心理学的发展；，促进了行为主义心理学的发展；2 2、认知行为主义的开拓者；、认知行为主义的开拓者；3 3、学习理论对学习心理学产生了重要影响；、学习理论对学习心理学产生了重要影响；4 4、不足：理论不系统，有些概念不明确，建立在动物实验基础上。、不足：理论不系统，有些概念不明确，
51、建立在动物实验基础上。第五节第五节 斯金纳的操作行为主义斯金纳的操作行为主义（P242P242）弗雷德里克弗雷德里克 斯金纳斯金纳美国心理学家美国心理学家操作行为主义建立者操作行为主义建立者主要著作：主要著作：有机体的行为，有机体的行为， 19381938科学与人类行为，科学与人类行为，19531953言语行为言语行为，19571957沃尔登第二沃尔登第二，19481948自由与人类的控制自由与人类的控制，19551955超越自由与尊严超越自由与尊严，19711971关于行为主义关于行为主义，19741974 （ B. Frederick SkinnerB. Frederick Skinner
52、，1904199019041990）第五节 斯金纳的操作行为主义（P242P242）一、一、心理学：描述行为的科学心理学：描述行为的科学（只需观察与研究行为本身，（只需观察与研究行为本身，R=fR=f（S S）或）或R=fR=f（S S，A A），重要的是描述行为而不是解释行为）。），重要的是描述行为而不是解释行为）。二、行为原理：二、行为原理：操作性条件作用操作性条件作用（一）应答性行为（被动）与操作性行为（主动）（一）应答性行为（被动）与操作性行为（主动）（二）操作性条件作用的规律（二）操作性条件作用的规律1 1、操作性条件反射的建立、操作性条件反射的建立2 2、操作性条件反射的消退、操作
53、性条件反射的消退3 3、操作性条件反射的分化、操作性条件反射的分化（三）强化在操作性条件反射中的作用（三）强化在操作性条件反射中的作用1 1、积极强化物与消极强化物、积极强化物与消极强化物2 2、条件性强化、条件性强化3 3、强化的程序、强化的程序第八章 新的新行为主义第一节 从新行为主义到新的新行为主义第二节 班图拉的观察学习理论第三节 其他新的新行为主义者第一节 从新行为主义到 新的新行为主义（P255P255）一、原因：一、原因：1 1、心理学本身的发展；、心理学本身的发展；2 2、科学哲学观的转变：、科学哲学观的转变：一切知识都依赖于观察者一切知识都依赖于观察者（主观色彩）（主观色彩）
54、二、表现二、表现1 1、探索认知、思维、意象在行为调节中的作用、探索认知、思维、意象在行为调节中的作用2 2、强调行为与认知的结合、强调行为与认知的结合3 3、强调自我调节的作用、强调自我调节的作用4 4、强调心理过程的积极与主动性、强调心理过程的积极与主动性5 5、坚持客观主义的态度、坚持客观主义的态度第二节 班图拉的观察学习理论 （P259P259）阿尔伯特阿尔伯特 班图拉班图拉出生于加拿大出生于加拿大美国当代著名心理学家美国当代著名心理学家社会学习理论的建立者社会学习理论的建立者主要著作：主要著作：青少年的攻击，青少年的攻击，19591959社会学习与人格发展，社会学习与人格发展，196
55、31963行为矫正原理，行为矫正原理，19691969心理学的示范作用：冲突的理论，心理学的示范作用：冲突的理论，19711971攻击：社会学习的分析，攻击：社会学习的分析，19731973社会学习理论，社会学习理论，1977 1977 （Albert Albert BanduraBandura 1925- 1925- ）思想与行为的社会基础：一种社会认知理论，思想与行为的社会基础：一种社会认知理论，19861986变化社会中的自我效能，变化社会中的自我效能，19971997第二节 班图拉的观察学习理论 （P259P259）一、观察学习及其过程二、交互决定论三、自我调节论四、自我效能原理五、对
56、班图拉理论的评价第三编 精神分析（P288P288）早期（古典）精神分析：弗罗伊德精神分析、阿德勒个体心理学、荣格分析心理学；精神分析的自我心理学派：安娜弗罗伊德、海因兹哈特曼、艾里克艾里克森精神分析的社会文化学派：霍妮、弗洛姆、沙利文第九章 弗洛伊德的 古典精神分析（P289P289）西格蒙德西格蒙德 弗洛伊德弗洛伊德 奥地利心理学家奥地利心理学家精神分析学派的创始人精神分析学派的创始人主要著作：主要著作：梦的解释，梦的解释，19001900日常生活的心理病理学，日常生活的心理病理学，19011901性学三论，性学三论，19051905图腾与禁忌，图腾与禁忌，19131913精神分析引论，精
57、神分析引论，19171917超越快乐原则，超越快乐原则，19201920群体心理学与自我的分析，群体心理学与自我的分析，19211921自我与伊底，自我与伊底，19231923幻想的未来，幻想的未来，19271927文明及其缺陷，文明及其缺陷，1930 1930 （Sigmund Freud 1856-1939Sigmund Freud 1856-1939）第九章 弗洛伊德的 古典精神分析第一节 精神分析运动的历史背景第二节 弗罗伊德精神分析的主要理论第三节 对弗罗伊德精神分析理论的评价第一节 精神分析运动的 历史背景(P289)(P289)一、社会历史条件二、文化思想渊源三、心理病理学的背景
58、第一节 精神分析运动的 历史背景(P289(P289）一、社会历史条件1、19世纪末奥地利的社会经济和政治条件的产物（神经症、精神病的发病率日益增高）。2、19世纪末奥地利的社会文化生活的产物（性压抑）第一节第一节 精神分析运动的历史背景精神分析运动的历史背景(P289(P289）二、文化思想渊源二、文化思想渊源（一）心理学思想的影响（一）心理学思想的影响1 1、布伦塔诺的心理现象的意向性、能动性观点、布伦塔诺的心理现象的意向性、能动性观点2 2、亚里士多德的发生学观点、亚里士多德的发生学观点3 3、莱布尼茨的微觉说、莱布尼茨的微觉说4 4、赫尔巴特的意识阈观点、赫尔巴特的意识阈观点5 5、费
59、希纳关于人类心理类似冰山，把无意识称为心理能量的观点。、费希纳关于人类心理类似冰山，把无意识称为心理能量的观点。（二）哲学思想的影响（二）哲学思想的影响1 1、叔本华、尼采的哲学思想（无意识意志、非理性主义）、叔本华、尼采的哲学思想（无意识意志、非理性主义）2 2、卡尔、卡尔 哈特曼的哲学思想（哈特曼的哲学思想（无意识的哲学无意识的哲学：无意识是生命的源泉：无意识是生命的源泉与动力）与动力）3 3、1818、1919世纪哲学中的享乐主义动机学说世纪哲学中的享乐主义动机学说（三）科学思想的影响（三）科学思想的影响1 1、赫尔姆霍茨的能量守恒的观点（心理能量）、赫尔姆霍茨的能量守恒的观点（心理能量
60、）2 2、达尔文的进化论思想（本能论）、达尔文的进化论思想（本能论）第一节第一节 精神分析运动的历史背景精神分析运动的历史背景(P289(P289）三、心理病理学的背景（P293P293）1、精神分析产生的直接的原因是心理病理学的背景2、精神病因观的变化：生理病因心理病因3、精神病治疗实践中催眠术的运用与发展第二节 弗罗伊德精神分析 的主要理论（P295P295）一、精神分析的对象和方法（P297P297）二、本能论（P300P300）三、人格论（P301P301）四、梦论（P305P305）五、焦虑论与自我防御机制（P307P307）六、社会文化观（P313P313）一、精神分析的对象和方法
61、一、精神分析的对象和方法（P297P297）（一）精神分析的对象（一）精神分析的对象1 1、精神分析的对象、精神分析的对象- -无意识现象与内容。无意识现象与内容。2 2、无意识无意识可以分为前意识与潜意识。可以分为前意识与潜意识。3 3、前意识前意识是指人们能够从无意识中回忆起来的经验，它处是指人们能够从无意识中回忆起来的经验，它处在潜意识与意识之间。在潜意识与意识之间。4 4、潜意识潜意识包括原始的本能冲动以及与本能冲动有关的欲望，包括原始的本能冲动以及与本能冲动有关的欲望，特别是性欲望。特别是性欲望。5 5、无意识无意识在人的精神生活中占主要地位。在人的精神生活中占主要地位。（二）精神分
62、析的方法（二）精神分析的方法1 1、自由联想法、自由联想法2 2、梦的分析、梦的分析3 3、日常生活分析法、日常生活分析法二、本 能 论（P300P300）（一）本能及其特征（一）本能及其特征1 1、本能是人的生命和生活中的基本要求、原始冲动和内在、本能是人的生命和生活中的基本要求、原始冲动和内在驱动力。驱动力。2 2、特征、特征来源：身体状态或需要，主要是指身体欠缺什么。来源：身体状态或需要，主要是指身体欠缺什么。目的：消除身体欠缺重建内在平衡。目的：消除身体欠缺重建内在平衡。对象：减少或消除身体欠缺的经验和事物。对象：减少或消除身体欠缺的经验和事物。原动力：决定于身体欠缺的程度。原动力：决
63、定于身体欠缺的程度。（二）本能的种类（二）本能的种类1 1、早期：性本能（、早期：性本能（libidolibido）、自我本能）、自我本能2 2、后期：生的本能、死的本能、后期：生的本能、死的本能三、人 格 论（P301P301）（一）人格结构（一）人格结构1 1、伊底、伊底（IdId）：）：本我，是最原始的潜意识结构部分，是人格本我，是最原始的潜意识结构部分，是人格形成的基础与人类活动的内驱力（性本能为主，遵循快乐形成的基础与人类活动的内驱力（性本能为主，遵循快乐原则）。原则）。2 2、自我、自我（EgoEgo）：）：从本我中发展出来，是有意识的结构部分从本我中发展出来，是有意识的结构部分（
64、遵循现实原则）。（遵循现实原则）。3 3、超我、超我（SuperegoSuperego）：）：从自我中分化出来，监督自我的部分从自我中分化出来，监督自我的部分（遵循至善原则）。（遵循至善原则）。（二）人格发展（二）人格发展1 1、口唇期、口唇期（0-10-1岁）岁）2 2、肛门期、肛门期（1-31-3岁）岁）3 3、性器期、性器期（3-53-5岁）岁）4 4、潜伏期、潜伏期（5-125-12岁）岁）5 5、生殖期、生殖期（12-2012-20岁）岁）四、梦 论（P305P305）1 1、梦的含义：是一种被压抑的欲望、梦的含义：是一种被压抑的欲望（主要是性的欲望）（主要是性的欲望）的的象征性满足
65、。象征性满足。2 2、梦的工作的基本过程、梦的工作的基本过程凝缩：几种隐意用一种象征或符号出现（表达）。凝缩：几种隐意用一种象征或符号出现（表达）。移置：把隐梦内容进行转移，用不重要的部分替换移置：把隐梦内容进行转移，用不重要的部分替换其主要的部分。其主要的部分。象征：以具体的形象代替抽象的欲望。象征：以具体的形象代替抽象的欲望。润饰：人清醒后把梦中无条理的材料加以系统化来润饰：人清醒后把梦中无条理的材料加以系统化来掩盖真相。掩盖真相。五、焦 虑 论（P307P307）1 1、焦虑的性质、焦虑的性质 11早期：对不可发泄的性冲动的一种有害反应。早期：对不可发泄的性冲动的一种有害反应。 22后期
66、：是冲突所引起的结果，自我把它当作危险的或不愉快的信后期：是冲突所引起的结果，自我把它当作危险的或不愉快的信号进号进 行反应而产生的防御机能（第二焦虑理论或焦虑的信号理论）行反应而产生的防御机能（第二焦虑理论或焦虑的信号理论）2 2、根源、根源 出生创伤出生创伤3 3、焦虑的种类、焦虑的种类 11现实性焦虑：是指由外界环境中真实的客观的危险引起的情绪体现实性焦虑：是指由外界环境中真实的客观的危险引起的情绪体验验 22神经性焦虑：是指个体由于惧怕自己的本能冲动会导致受到惩罚神经性焦虑：是指个体由于惧怕自己的本能冲动会导致受到惩罚时所时所 产生的情绪体验。产生的情绪体验。 3 3 道德性焦虑：是指
67、个体的行为违反了超我的价值观时引起内疚的道德性焦虑：是指个体的行为违反了超我的价值观时引起内疚的情绪体验。情绪体验。六、自我防御机制（P309P309）（一）自我防御机制的含义（一）自我防御机制的含义自我采用否认现实甚至歪曲现实的非理性方法减轻、自我采用否认现实甚至歪曲现实的非理性方法减轻、避免焦虑的心理现象。避免焦虑的心理现象。（二）自我防御机制的特点（二）自我防御机制的特点1 1、防御机制的作用是避免或减轻消极的情绪状态、防御机制的作用是避免或减轻消极的情绪状态2 2、大多数机制是通过对现实的歪曲起作用的、大多数机制是通过对现实的歪曲起作用的3 3、多数自我意识不到、多数自我意识不到（三）
68、自我防御机制的类型（三）自我防御机制的类型1 1、压抑、压抑 2 2、投射、投射 3 3、移置、移置 4 4、否认、否认5 5、反向作用、反向作用 6 6、认同、认同 7 7、退行、退行 8 8、升华、升华七、社会文化观（P313P313）1、文化、文明就是人类社会生活本身。2、在社会文明的起源上，主张社会契约论。3、人性就是人的基本本能。4、文明是放弃本能满足的结果。第三节第三节 对弗洛伊德 精神分析理论的评价（P315P315）一、一、弗洛伊德理论的贡献弗洛伊德理论的贡献1 1、开创了无意识心理的研究、开创了无意识心理的研究2 2、开拓了心理学学科的建设、开拓了心理学学科的建设3 3、极大
69、地影响了社会科学的各个领域、极大地影响了社会科学的各个领域4 4、开辟了一条重视心理治疗的新途径、开辟了一条重视心理治疗的新途径二、弗洛伊德理论的局限二、弗洛伊德理论的局限1 1、对马克思主义的不正确态度、对马克思主义的不正确态度2 2、在方法论上的局限性、在方法论上的局限性3 3、理论的生物学倾向、理论的生物学倾向4 4、整个理论的主观色彩浓厚、整个理论的主观色彩浓厚第十章 其他早期 精神分析学家第一节 荣格的分析心理学第二节 阿德勒的个体心理学第一节 荣格的分析心理学（P320P320）一、荣格的生平与著作一、荣格的生平与著作卡尔卡尔 古斯塔夫古斯塔夫 荣格荣格瑞士著名心理学家、瑞士著名心
70、理学家、精神病学家精神病学家分析心理学创始人分析心理学创始人主要著作：主要著作：潜意识心理学，潜意识心理学，19121912心理类型学，心理类型学，19211921分析心理学的贡献，分析心理学的贡献，19281928寻求灵魂的现代人，寻求灵魂的现代人，19331933分析心理学的理论与实践，分析心理学的理论与实践，19581958记忆、梦、反思，记忆、梦、反思，19611961 （Carl Gustav Jung, Carl Gustav Jung, 1875-19611875-1961）二、荣格的分析心理学思想二、荣格的分析心理学思想（P321P321）（一）字词联想实验与情结理论（一）字词
71、联想实验与情结理论（二）人格结构理论（二）人格结构理论1 1、意识：、意识：思维、情感、感觉与直觉思维、情感、感觉与直觉2 2、个体潜意识：、个体潜意识：以情结的形式表现出来以情结的形式表现出来3 3、集体潜意识：、集体潜意识：是指在漫长的历史演化过程中世代积累的人类祖先的经验，是人类必是指在漫长的历史演化过程中世代积累的人类祖先的经验，是人类必须对某些事件做出特定反应的先天遗传倾向，是个体意识不到的心理内容（主要是原须对某些事件做出特定反应的先天遗传倾向，是个体意识不到的心理内容（主要是原型：人格面具、阿妮玛、阿妮姆斯、阴影、自性）。型：人格面具、阿妮玛、阿妮姆斯、阴影、自性）。（三）心理类
72、型学（三）心理类型学1 1、态度类型：内倾、外倾、态度类型：内倾、外倾2 2、功能类型：思维、情感、感觉、直觉、功能类型：思维、情感、感觉、直觉3 3、态度类型与功能类型的组合、态度类型与功能类型的组合（四）心理动力学（四）心理动力学（五）心理发展阶段理论（五）心理发展阶段理论1 1、童年时期（出生、童年时期（出生青春期）青春期）2 2、青年时期（青春期、青年时期（青春期3535或或4040岁）岁）3 3、中年时期（、中年时期（3535或或4040岁岁老年期）老年期）4 4、老年期、老年期三、分析心理学简评（P333P333）1 1、扩展了心理学的研究领域、扩展了心理学的研究领域2 2、强调人
73、格的整体性、强调人格的整体性3 3、对人格类型的研究开创了个体差异研究的新、对人格类型的研究开创了个体差异研究的新领域领域4 4、字词联想实验与情结理论对西方心理学产生、字词联想实验与情结理论对西方心理学产生了重大影响了重大影响5 5、研究方法的灵活性、研究方法的灵活性6 6、学说缺乏严密的逻辑体系与科学依据、学说缺乏严密的逻辑体系与科学依据第十一章 精神分析的 自我心理学第一节 从古典精神分析到自我心理学第二节 哈特曼与自我心理学的建立第三节 自我心理学的发展第四节 艾里克森对自我心理学的贡献第十二章 精神分析的 社会文化学派（P378P378）第一节 精神分析的社会文化学派的形成第二节 霍
74、妮的社会文化的神经症理论第三节 沙利文的精神医学的人际理论第四节 卡丁纳的精神分析文化人类学第五节 弗洛姆的人本主义精神分析理论第十二章 精神分析的 社会文化学派（P378P378）概述：1、20世纪40年代形成2、主要修正弗洛伊德本能论与泛性论3、代表人物 霍 妮：社会文化的神经症理论社会文化的神经症理论 沙利文：精神医学的人际理论精神医学的人际理论 卡丁纳：精神分析文化人类学精神分析文化人类学 弗洛姆：人本主义精神分析理论人本主义精神分析理论第四编 认知心理学（P419P419）概述：1、主要研究认识过程2、广义的认知心理学 格式塔学派（知觉、思维）格式塔学派（知觉、思维） 勒温的拓扑心理
75、学（侧重在整个物理与社会的勒温的拓扑心理学（侧重在整个物理与社会的关系中来研究人类行为）关系中来研究人类行为） 皮亚杰学派（儿童认知结构的形成与发展）皮亚杰学派（儿童认知结构的形成与发展）3、狭义的认知心理学 信息加工认知心理学（当前的主流）信息加工认知心理学（当前的主流）第十三章 格式塔学派（P420P420）第一节 格式塔心理学产生的背景 与代表人 物第二节 格式塔心理学的主要理论 第三节 对格式塔心理学的评价第一节 格式塔心理学产生的 背景与代表人 物（P420P420）一、社会历史条件二、康德的先验论与胡塞尔的现象学三、物理学中的“场论”四、心理学内部的影响（一）马赫的影响（一）马赫的
76、影响（感觉的分析感觉的分析，18851885）（二）形质学派的影响（二）形质学派的影响（厄棱费尔（厄棱费尔论形质论形质，18901890）五、主要代表人物：惠特海默、考夫卡、苛勒惠特海默、考夫卡、苛勒第二节 格式塔心理学的主要理论一、关于似动现象的实验及其解释一、关于似动现象的实验及其解释二、格式塔心理学的研究对象二、格式塔心理学的研究对象（一）直接经验：主体直接感受到或体验到的一切（现象的（一）直接经验：主体直接感受到或体验到的一切（现象的经验，有意义的整体）经验，有意义的整体）（二）行为：有意义的显明的（整体的）行为（环境中的活（二）行为：有意义的显明的（整体的）行为（环境中的活动）动）三
77、、格式塔心理学的研究方法三、格式塔心理学的研究方法1 1、内省法、内省法2 2、客观观察法、客观观察法3 3、现象学方法（主要）、现象学方法（主要）- -客观描述客观描述四、同型论四、同型论五、格式塔的组织原则五、格式塔的组织原则六、学习理论六、学习理论五、格式塔的组织原则（P435P435）（一）图形与背景的关系（二）接近原则（三）相似原则（四）闭合原则（五）完形趋向原则（六）共向原则（七）简单原则（八）连续原则六、学习理论（P438P438）（一）苛勒关于黑猩猩的学习（一）苛勒关于黑猩猩的学习的实验的实验（二）顿悟说及对试误说的批（二）顿悟说及对试误说的批评评（三）学习迁移理论（三）学习迁
78、移理论（四）创造性思维（四）创造性思维结论：结论：1.1.学习即知觉重组或认知重组（智学习即知觉重组或认知重组（智慧行为）。慧行为）。 2.2.顿悟学习可以避免多余的试误，顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移。同时又有助于迁移。 3.3.真正的学习是不会遗忘的。真正的学习是不会遗忘的。 4.4.顿语学习本身就具有奖励的性质。顿语学习本身就具有奖励的性质。 5.5.顿悟说及对尝试错误说的批判。顿悟说及对尝试错误说的批判。 6.6.创造性思维。创造性思维。 （二）顿悟说及对试误说的批评（P440P440）1、顿悟：从一开始就考虑到情境结构的行为；参照场的形势，一种完善解决的出现。2、对试误
79、说的批评1认为桑代克所设计的实验情境迫使动物根本不可能全面地加以考察，同时又过于复杂，超出了动物可以理解的范畴。2反对桑代克的练习率与效果率。3桑代克没有认识到学习的质变过程。（三）学习迁移理论 （P443P443）1 1、顿悟可长久保持、顿悟可长久保持（迁移，通过记忆痕迹实现）（迁移，通过记忆痕迹实现）2 2、顿悟产生的解决问题的方法印刻在大脑中，、顿悟产生的解决问题的方法印刻在大脑中，当面临相似的情境时，记忆痕迹选择类似的当面临相似的情境时，记忆痕迹选择类似的方法来解决问题。方法来解决问题。3 3、与桑代克的区别：、与桑代克的区别：迁移非共同要素的迁移而迁移非共同要素的迁移而是整体关系的迁
80、移。是整体关系的迁移。第三节 对格式塔心理学的评价（P445P445）一、影响与贡献一、影响与贡献1 1、对冯特元素主义的反击具有进步意义、对冯特元素主义的反击具有进步意义2 2、引发了知觉心理学的革新、引发了知觉心理学的革新3 3、学习理论独具特色、学习理论独具特色4 4、对人本主义心理学影响较大、对人本主义心理学影响较大5 5、对现代认知心理学的产生起了推动作用、对现代认知心理学的产生起了推动作用二、局限与不足二、局限与不足1 1、理论主张带有明显的唯心主义倾向、理论主张带有明显的唯心主义倾向2 2、有些观点与术语含糊不清、有些观点与术语含糊不清3 3、对其他学派的批评过于苛刻、对其他学派
81、的批评过于苛刻4 4、实验不够严谨、实验不够严谨第十五章 皮亚杰学派（P472P472）第一节 皮亚杰的生平与思想来源第二节 皮亚杰的儿童心理学第三节 皮亚杰的发生认识论第四节 对皮亚杰心理学思想的评价第一节 皮亚杰的生平与思想来源（P472P472）一、生平与著作一、生平与著作让让 皮亚杰皮亚杰瑞士心理学家瑞士心理学家发生认识论创始人发生认识论创始人主要著作：主要著作：儿童的语言与思维，儿童的语言与思维，19321932儿童的判断和推理，儿童的判断和推理，19241924儿童的因果概念，儿童的因果概念，19271927儿童的道德判断，儿童的道德判断，19231923儿童的智慧起源，儿童的智慧
82、起源，19361936智慧心理学，智慧心理学，19471947儿童心理学，儿童心理学，19661966结构主义，结构主义，19681968发生认识论原理，发生认识论原理，19701970意识的控制，意识的控制，19741974 （Jean PiagetJean Piaget，1896198018961980） 第一节 皮亚杰的生平与思想来源二、皮亚杰理论的思想来源1、康德哲学思想（认识的普遍形式：时间、空间、因果、整（认识的普遍形式：时间、空间、因果、整体、部分等）体、部分等）2、结构主义哲学思想（索绪尔结构主义语言学）：认知结（索绪尔结构主义语言学）：认知结构发展理论（结构主义与建构主义结合
83、）构发展理论（结构主义与建构主义结合）3 3、生物学思想（沃丁顿：胚胎发育渐成论）：生物学的（沃丁顿：胚胎发育渐成论）：生物学的“ “机能机能和结构和结构” ”与认知的与认知的“ “机能和结构机能和结构” ”具有同型性质、关系具有同型性质、关系4 4、布尔代数、符号逻辑学与现代控制论思想5 5、鲍德温思想（认知发展观、人格发展观、道德发展观、个体与（认知发展观、人格发展观、道德发展观、个体与种系发生观）种系发生观）第二节 皮亚杰的儿童心理学（P476P476）一、儿童心理发展的实质与原因二、儿童心理发展的机制三、儿童心理发展的阶段四、临床法一、儿童心理发展的实质与原因（P476P476）1、儿
84、童心理的发展是内外因的相互作用（强调（强调内外因，也强调发展），内外因，也强调发展），实质是适应环境。2、儿童心理起源于主体的动作（通过动作对客体的适（通过动作对客体的适应，是儿童心理发展的真正原因）。应，是儿童心理发展的真正原因）。3、适应的形式：同化与顺应 同化：把外界元素整合于一个正在形成或已经形成的结构同化：把外界元素整合于一个正在形成或已经形成的结构之中，以加强和丰富主体的动作。之中，以加强和丰富主体的动作。 顺应：改变主体动作以适应客观变化顺应：改变主体动作以适应客观变化4、适应的过程：平衡平衡- -不平衡不平衡- -平衡平衡二、儿童心理发展的机制（P478P478）（一）发展的结
85、构（一）发展的结构1 1、图式：、图式：动作的结构或组织（认识结构）。动作的结构或组织（认识结构）。2 2、同化、同化：主体将外界刺激有效地整合于已有的图式之中（认识的量化主体将外界刺激有效地整合于已有的图式之中（认识的量化过程）。过程）。3 3、顺应：、顺应：改变原有的图式或建立一个新图式以容纳新刺激的过程（认改变原有的图式或建立一个新图式以容纳新刺激的过程（认识的质变过程）识的质变过程）4 4、平衡：、平衡：同化与顺应的平衡；认知发展的动力因素同化与顺应的平衡；认知发展的动力因素（二）发展的因素（二）发展的因素1 1、成熟：神经系统、内分泌系统、成熟：神经系统、内分泌系统2 2、物理环境：
86、练习与经验、物理环境：练习与经验3 3、社会环境：社会生活、文化教育、语言、社会环境：社会生活、文化教育、语言4 4、平衡：自我调节、平衡：自我调节（最重要因素，决定性的）（最重要因素，决定性的）三、儿童心理发展的阶段（P483P483）（一）儿童心理发展阶段1 1、感知运动智力阶段：、感知运动智力阶段：儿童思维的萌芽（儿童思维的萌芽（0-20-2岁）岁）2 2、前运算阶段：、前运算阶段：表象性思维（表象性思维（2-72-7岁）岁）3 3、具体运算阶段、具体运算阶段（7-127-12岁）岁）4 4、形式运算阶段：、形式运算阶段：抽象逻辑思维（抽象逻辑思维（12-1512-15岁）岁）（二）特征
87、1 1、四个阶段具有质的不同、四个阶段具有质的不同2 2、阶段的顺序是恒定不变的、阶段的顺序是恒定不变的3 3、认知结构的发展是一个连续构造的过程、认知结构的发展是一个连续构造的过程4 4、发展的阶段不是阶梯式的，具有一定程度的交叉重叠、发展的阶段不是阶梯式的，具有一定程度的交叉重叠第三节 皮亚杰的发生认识论（P489P489）一、认识的心理发生论：一、认识的心理发生论：认识是主客体之间相互作用的产物认识是主客体之间相互作用的产物（中介是动作）。（中介是动作）。二、认识的生物发生论：二、认识的生物发生论：表型复制理论，平衡化的自动调节表型复制理论，平衡化的自动调节三、认识的建构结构论：把结构主
88、义与建构主义结合起来把结构主义与建构主义结合起来四、一种多学科的理论第四节 对皮亚杰心理学思想的评价（P493）一、贡献一、贡献1 1、把认识论与心理学结合起来，促进了科学认识论、把认识论与心理学结合起来，促进了科学认识论的发展。的发展。2 2、促进了儿童心理学与认知心理学学科的发展。、促进了儿童心理学与认知心理学学科的发展。3 3、其理论在学习心理学的发展史上也占重要地位。、其理论在学习心理学的发展史上也占重要地位。4 4、其创造的临床法是对儿童心理学研究的贡献、其创造的临床法是对儿童心理学研究的贡献二、缺陷二、缺陷1 1、存在生物学化的倾向、存在生物学化的倾向2 2、存在唯科学主义与逻辑主
89、义的倾向、存在唯科学主义与逻辑主义的倾向第五编 人本主义概述：概述：1 1、2020世纪世纪50-6050-60年代的第三势力（区别于行为主义、精神分年代的第三势力（区别于行为主义、精神分析）析）2 2、特点：把研究的中心放在经验着的人身上（主观与内部、特点：把研究的中心放在经验着的人身上（主观与内部经验）；把重点放在人类所特有的选择性、创造性、价值经验）；把重点放在人类所特有的选择性、创造性、价值观、自我实现等特性上；根据意义来选择研究问题和研究观、自我实现等特性上；根据意义来选择研究问题和研究步骤，反对因客观性而牺牲意义；主要是关心与重视人的步骤，反对因客观性而牺牲意义；主要是关心与重视人
90、的价值与尊严；理论心理学与应用心理学不应该截然分开。价值与尊严；理论心理学与应用心理学不应该截然分开。3 3、代表人物、代表人物 马斯洛马斯洛 罗杰斯罗杰斯 罗洛罗洛 梅梅第十七章 人本主义运动（P522P522）第一节 人本主义运动的背景第二节 人本主义心理学的形成第三节 人本主义心理学的基本观点与方法第一节 人本主义运动的背景（P522P522）一、社会历史背景（一）美国的经济强国形成（一）美国的经济强国形成（二）人的精神问题出现（无价值感）（二）人的精神问题出现（无价值感）二、哲学基础（一）存在主义（理论来源）（一）存在主义（理论来源）（二）现象学（方法论）（二）现象学（方法论）三、先驱
91、 （狄尔泰、斯特恩、戈尔德斯坦、奥尔波特、凯利）（狄尔泰、斯特恩、戈尔德斯坦、奥尔波特、凯利）第三节 人本主义心理学的 基本观点与方法（P534P534）一、基本观点一、基本观点（一）把人的内在意识经验作为心理学的研究对象（一）把人的内在意识经验作为心理学的研究对象（二）人本主义心理学的人性观（二）人本主义心理学的人性观（三）人本主义心理学的价值观（三）人本主义心理学的价值观二、研究方法与方法论二、研究方法与方法论1 1、折中融合的方法论原则、折中融合的方法论原则2 2、整体研究的方法论原则、整体研究的方法论原则3 3、具体方法上的兼收并蓄、具体方法上的兼收并蓄第十八章 马斯洛的人本主义 心理
92、学理论（P543P543）马斯洛马斯洛，1908-19701908-1970，美国心理学家，美国心理学家，美国心理学会主席美国心理学会主席（19671967），），人本主义心理学代表人本主义心理学代表主要著作：主要著作：动机与人格动机与人格，1954 1954 人格问题和人格发展人格问题和人格发展，19561956宗教、价值和高峰体验宗教、价值和高峰体验，19641964科学心理学科学心理学，19661966存在心理学探索存在心理学探索，1968 1968 人性能达到的境界人性能达到的境界，19711971 （ A. H. MaslowA. H. Maslow，1908197019081970
93、） 第一节 马斯洛的研究原则（P544P544）一、以健康人为研究对象的原则二、整体动力学原则三、以问题作为研究中心的原则第二节 动机理论与 自我实现理论（P547P547） 一、动机理论一、动机理论（一）需要层次（一）需要层次1 1、基本需要、基本需要（与本能联系）：（与本能联系）：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要重的需要2 2、成长性需要：、成长性需要：认知需要、审美需要、自我实现需要认知需要、审美需要、自我实现需要（二）高级需要与低级需要之间的差异（二）高级需要与低级需要之间的差异1 1、高级需要是种系或进化上发展较迟的产物。、高级需要
94、是种系或进化上发展较迟的产物。2 2、高级需要不如低级需要迫切。、高级需要不如低级需要迫切。3 3、高级需要的满足引起更满意的主观效果。、高级需要的满足引起更满意的主观效果。4 4、低级需要比高级需要更部位化、更可触知、也更有限度。、低级需要比高级需要更部位化、更可触知、也更有限度。5 5、高级需要的满足比低级需要的满足更具有自我实现的价值。、高级需要的满足比低级需要的满足更具有自我实现的价值。第二节 动机理论与自我实现理论（P547P547）二、自我实现理论二、自我实现理论（P552P552）（一）自我实现的涵义一）自我实现的涵义 不断实现潜能、智能与天资；完成天职、命运或禀性；更充分的认不
95、断实现潜能、智能与天资；完成天职、命运或禀性；更充分的认识、承认了人的内在天性；个人内部不断趋向统一、整合或协同动作识、承认了人的内在天性；个人内部不断趋向统一、整合或协同动作的过程。的过程。（二）自我实现人的人格特征（二）自我实现人的人格特征 1-151-15个特征个特征（P553P553）（三）通向自我实现的途径（三）通向自我实现的途径1 1、全身心地体验生活（无我的境地）。、全身心地体验生活（无我的境地）。2 2、是连续不断的过程。、是连续不断的过程。3 3、要忠诚，不欺骗，有责任心等。、要忠诚，不欺骗，有责任心等。4 4、有高峰体验。、有高峰体验。第三节第三节 高峰体验与存在性认知学说
96、（P557P557）一、高峰体验一、高峰体验1 1、定义：、定义：不是经常出现的一般性感受，而是在自己生活中不是经常出现的一般性感受，而是在自己生活中最幸福的高峰时刻迸发出的一种短暂的极乐感受。最幸福的高峰时刻迸发出的一种短暂的极乐感受。2 2、是自我实现理论的重要概念，是自我实现者的人、是自我实现理论的重要概念，是自我实现者的人格特征之一。格特征之一。二、存在性认知二、存在性认知1 1、定义：、定义：人在人在“ “高峰体验高峰体验” ”时的认知能力。时的认知能力。2 2、特征：、特征：对象即本质；超文化性；总体性认知；创造性认对象即本质；超文化性；总体性认知；创造性认知；投入性；价值性认知；体验的高尚情感知；投入性；价值性认知；体验的高尚情感
