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1、高校教师的教学基本功之一：如何进行听课和评课活动？海南师范大学教授、硕士生导师关世民CONTENTS01一、什么是听课02二、听课的意义、目的、作用和要求03三、什么是评课04四、评课的意义、目的、作用和要求目录 听课部分听课部分一、什么是听课听课，也称课堂观察，是对课堂的运行状况进行纪录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善和促进教师发展的专业活动。作为专业活动的听课或者课堂观察，它要求听课者或者观察者要带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音、录像设备），直接或间接的从课堂上收集资料，并依据资料做出相应的分析、研究。它是教师常规教学的基本功之一，也是教师专业学习与
2、发展的重要内容。二、听课的意义 1.听课的起点与归宿都是旨在改善学生的课堂学习听课主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样。因此，听课活动的最终受益者是学生，因为课堂有效教学的实质就是关注学生是否学得有效的问题。而判断学生是否学得有效与否，最重要的途径就是通过课堂观察，也就是听课活动来做出这个判断。 2.听课是促进教师专业发展的重要途径之一教师参与听课活动是教师专业发展的最重要，而且也是最有效途径之一。听课促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者和被观察者，都可以从听课活动中获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自
3、己的专业素养。3.听课作为一种团队属性的教学研究活动，有助于教师形成团队意识和合作教学文化听课是互惠性的，观察者和被观察者都能受益。教师基于课堂听课观察的目标、任务和要求开展专业性的教研活动。可以让授课教师从不同角度接受同伴的指导帮助，获取教学能力的提升；听课者也可以学习授课者的教学设计、教学目标处理、教学方法选择和教学过程安排的有效经验，相辅相成，共同发展。三、听课的目的1有利于了解教师贯彻落实国家教育教学法规、政策和学校有关的教育教学要求等现状。2有利于了解教师的教育教学质量及水平。3有利于形成良好的教学风气，促进教学模式、教学方法的改革。4有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师，
4、特别是青年教师的教学能力提升。四、听课的要求1.要明确听课的目的和要求为什么要听课，是检查式听课还是观摩式听课还是评比式听课？在听课前必须明确听课的具体目的和要求。听课目的不同，要求也不一样，因此，事先要明确听课的目的和要求。高校教师听课目的主要是专业教研室内部教师之间的相互学习、借鉴、示范。因此，听课要关注自己感兴趣的重点，要学习那些让自己“眼前一亮”的做法。2.要了解教材、教师甚至学生的基本情况了解讲授教材（章节）内容是为了能听出教师是否抓住了教学重点、讲清了教学难点、完成了教学目标等；了解教师和学生是为了增加听课的针对性及评价的客观性和公正性。不要期待所有闪光点都能出现在一个人身上！也不
5、要指望授课教师能够满足你所有的预期要求！ 3.要有授课者的教学设计或者教案作为听课的文本参考听课活动的重要信息媒介是授课者的教学设计或者教案，因为，教学设计或者教案体现了授课者的教学思想、教学设计特色、教学目标设置、教学方法选择和教学流程安排等信息。通过参照教学设计或者教案，我们可以看出授课者教学活动完成情况和教学效果。4.认真做好听课记录听课记录注意事项主要有三点：一是以听、看为主，记录次之。听课者要把主要精力、注意力都有放在听课、观察师生活动和思考问题上。二是记录应详略结合，突出重点。记录内容主要有板书、重点提问、教学过程、学生的典型发言、师生活动情况、有效的教学方法和手段、教学中精彩创新
6、和失误之处等。三是利用一定的时间对听课记录进行整理，并进行理性的思考、归纳、总结出授课者的优点和不足。五、听课或者课堂观察的四个维度1.学生学习：关注怎么学或学得怎么样。包括：倾听、互动、自主、达成。2.教师教学：关注怎样教的问题。包括：环节、呈示、对话、指导、生成。3.教学设计：关注教学的呈现方式问题。包括：目标、方法、内容、过程、评价、资源。4.课堂文化：关注整个课堂的教学文化氛围如何，具有。包括：思考、民主、创新、关爱、特质。（一）学生学习观察点举例 1.倾听：有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听同学的发言？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少
7、人？（想一下：自己的课堂中有没有经常重复学生的答案，如果经常这样，就会造成学生不会倾听的坏习惯）2.互动：有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ 讨论1：关于教师提问的互动 有的提问是指向思维过程的。有的提问是指向问题结果的。设计得好的问题是指向思维过程的问题，如：我们在什么时间、什么地方可以看到蜗牛？这样的问题问下去会激发学生继续探究。设计得一般的问题是指向结果的。如：蜗牛的生活环
8、境是怎么样的？这样的问题问下去后，学生会急于找资料寻答案。 讨论2：关于学生互动的习惯与情感行为 案例：小组汇报后的其他学生的意见反馈，一个学生说：“你这个方案是不对的，应该”汇报小组的学生就很尴尬，有点生气了。另一个学生说：“你们的方案已经很不错了，但是”。汇报组的学生就很快的接受了建议。3.自主 ： 学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ 学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ 学生自主学习的质量如何？ 4.达成 ： 学生清楚这节课的学习目标吗？ 预设的目标达成有什么
9、证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？ 这堂课生成了什么目标？效果如何？ （二）教师教学观察点举例 5.环节： 教学由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节、行为、内容的时间是怎么分配的？ 6.呈示：怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？ 板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？（关于板书与多媒体的比较：板书有自己的优点：有时候多媒体的呈现太快，学生的思维跟不上，而板书的速度有利于学生的思维，还可以在后面的环节进行巩固） 媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ 动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有
10、效？ 7.对话 ： 提问的对象、次数、类型、难度、候答时间怎样？是否有效？ （现状：很多教师害怕提问后的停顿，反复唠叨；“留白”问题） 教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ （教师有没有抢学生的话题？积极的理答方式有：追问、激励等。 有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？现状1：学生不懂的不问，学生懂的就问。这是一个“两难”问题。 现状2：关于学生的齐声回答问题。为什么要齐声回答？ 简单的、需要强调的知识点经常采用齐声回答，能起到了反馈、巩固、调节气氛等的作用。其中的反馈、巩固的功能是指向内部的，调节气氛是指向外部的。实际上，齐声回答效果最好的是指向外部管理的，而指向内部的齐声
11、回答效果是不好的，那么，你为什么要学生齐声回答？ 建议：齐声回答少一点，把时间节省下来，让学生自己思考或讨论。 8.指导：怎样指导学生的学习策略（不同学习问题，使用什么学习方法比较有效）？怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？是否有效？怎样指导学生探究学习（实验、课题研究、作业）？是否有效？9.生成：如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？呈现了哪些非言语行为（表情、移动、体态语）？效果怎么样？有哪些具有特色的课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？（三）教学设计观察点举例10.目标： 预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰
12、？ 目标是根据什么（教学大纲、学生、教材）预设的？是否适合该班学生？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？ 11.内容： 教材是如何处理的（增、删、合、改、换）？是否合理？ 教学重点难点是否设置正确，采用了什么方法和活动突破教学重难点？课堂中生成了哪些内容？怎样处理？ 是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？ 容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？ 12.实施:预设哪些方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）？与学习目标适合度？是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？ 创设了什么样的情境？是否有效？ 13.评价： 检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？（教
13、学目标设定后，一定要有与目标相匹配的检测，是这一节课的终结性评价） 是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答、作业、表情）？如何利用所获得的评价信息（解释、反馈、改进、建议）？（大家可以观察研究一下课堂中的教师评价语言） 14.资源：预设了哪些资源（师生、文本、实物与模型、实验、多媒体）？预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？生成了哪些资源（错误、回答、作业、作品、实验结果）？与学习目标达成的关系怎样？向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？（四）课堂文化观察点举例15.思考学习目标是否关注高级认知技能（解释、解决、迁移、综合、评价亦或识记、理解、运用、分析、综合、评价）？（现在大量的
14、课还停留在记忆和模仿）教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？16.民主课话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？师生行为（情境设置、叫答机会、差异关注）如何？学生间的关系如何？ 17.创新 教学设计、情境创设与资源利用有何新意？ 教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？ 课堂生成了哪些目标、资源？教师是如何处理的？ 18.关爱 学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？特殊（学习
15、困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？ 座位安排是否得当？ 19.特质 该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？ 整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话）？ 学生对该教师教学特色的评价如何 ? 该课堂教学体现了什么样的教学思想（教师中心、学生中心）？六、如何设计课堂教学观察量表科学有效的课堂观察或者听课，必须要有获得听课信息的工具。课堂观察量表就是科学有效的听课工具。（一）观察量表的设计的问题课堂教学观察量表设计的主要问题有：一是内容过多。从教学理念到教学实践具体环节，从双基到过程方法甚至情感态度价值观，从课内氛围到学生学前准备状态面面俱到
16、。虽然，对于整个课堂教学从宏观到微观进行考察是理论要求，但是，想要在一堂课里关注所有的问题，必然会削弱关注重点问题的力度，最终导致蜻蜓点水，无功而返。建议根据自己的教学专业发展需要亦或自己教学的薄弱环节进行有针对性的听课，听课观察量表突出自己想要学习的内容。二是主题内容关系不清。对于与课堂教学要素的相互关系、主次地位搞不清楚，关注的要素要么片面、孤立，要么交叉重合。例如，观察教学目标在先还是观察教学内容在先？还要注意不要把观察教师行为与观察学生学习行为活动混淆，例如，教师指导学生进行专题论辩，观察的活动主体应该是谁？。三是设计的针对性不强。主要表现为量表中的观察内容与授课教师预设活动脱节，导致
17、授课教师和观察教师的活动互不相干（拿来主义）。四是可操作性差。主要表现为量表内容过于简略、笼统或者繁杂，缺少量化技术支持，教师无法有针对性地观察，取得有效数据，最后只能凭借经验性和主观性进行描述评价。（二）观察量表的作用1.制定观察量表的目的是为了更直观、明了地记录和呈现教学活动中各要素发展变化的过程，2.对于各观察点有比较明确的观察方式和记录要求，3.通过观察量表能够得出质化的评价描述和量化的评价数据，4.为学生学习和教师教学提供改进的建议。（三）课堂观察量表制作要求1.如何制作观察量表是一个技术问题，也是一个专业问题。技术问题是指量表的基本结构和常见的表格类型。表格统称统计表，统计表一般由
18、四部分组成，即表头、行标题、列标题和数字资料，此外，必要时可以在统计表的下方加上表外附加。表头一般放在表的上方，它所说明的是统计表的主要内容；行标题和列标题通常安排在统计表的第1列和第1行，它所表示的主要是所研究问题的类别名称和变量名称，如果是时间序列数据，行标题和列标题也可以是时间，当数据较多时，通常将时间放在行标题的位置；表的其余部分是具体的数字资料；表外附加通常放在统计表的下方，主要包括资料来源、指标的注释和必要的说明等内容。统计次数以正字为统计方式，简洁方便。专业问题是指表格制作要设计到课程与教学论专业知识，也就是我们要观察的对象是什么，如何切分观察点，哪些观察点是重要的、哪些是可有可
19、无的。解决这些问题就必须依靠专业知识（观察量表种类）2.观察量表制作的要素观察教学过程，究其实质而言，就是观察教学过程中的自变量和因变量之间的相关关系和变化过程。把握了这个最基本的规律，观察量表的基本构架便清晰了。观察量表的基本构成一般包括以下三个基本要素：一是自变量控制观察：自变量的控制就是课堂教学过程中教师采用的各种教学策略、方法、手段、模式，这些变量都是用来解决教学重难点问题的。在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师的具体教学行为的观察，记录。二是因变量变化观察：因变量变化是指学生在学习过程中的学习能力和学习态度变化反应，具体表现为可观察的学习能力行为、学习兴趣、学习情感态度和学习策
20、略使用、知识和技能掌握程度。在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。三是数据分析描述。通过对记录数据的分析描述，观察自变量与因变量之间是否存在密切的因果关系，也就是学生的学习结果和学习行为表现是否是因为教师的教而产生的，在观察过程中，也可能出现这种情况：教师的教学策略或者方式方法没有奏效，学生学习效果不明显。小结：听课或者课堂观察是专业教师必备的教学基本功，也是教师教学专业发展的重要途径，更是教育教学管理的重要手段。听课的目的可以是单一的、也可以是多元的，无论怎样，目的必须明确、观察记录方法必须科学、记录信息必须准确。课堂观察量表是简便易行的工
21、具，可以根据自己的听课需要进行有针对性的设计。在许多教学名师的成长过程中，听课发挥了重要作用。提提问问答答疑疑 评课部分评课部分一、课题教学的本质是什么？1.认为教学活动本质上是传授知识与培养能力的过程。2.认为教学的本质是师生双方的共同活动。3.认为教学的本质是“对话”，是“交流”，是“沟通”，认为教学实际上是师生以教学资源为中介的交互影响过程，是一种特殊的人际交往活动过程。4.认为现代教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。二、课堂评价（评课）的内涵是什么？在我们明确了什么是教学的真正本质之后，我们再来研究课堂教学评价问题，就能够把握正确的评价方向，确保课堂教学在
22、全新的教育理念指导下能够发挥教育培养人才的最大效能。如何理解课堂教学评价的问题是我们能否正确把握课堂教学评价的关键问题。1.让学生实现有效学习让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课，是最好的课；而不能让学生实现有效学习，或不能让大多数学生实现有效学习的课，则是不好的课，是失掉了课堂教学价值的课。在这里，我们把能否实现或能否让更多的学生在更大程度上实现有效学习，作为评价课堂教学效果的标准，而不去简单地评价教师的讲授水平，也不一味追求学校教育资源的丰富程度。2.承认学生的差异存在当我们把教学过程中关注的焦点由教师的讲解转变到学生的学习行为以后，学习者自身素养及其所生活的环境的差异，
23、就会成为影响教学活动质量的重要因素，在集体授课条件下，这些差异在一定程度上，是影响学习活动有效程度，甚至是否有效的根本原因。在班级授课制的条件下，无论多么高明的教师，在推动所有学生实现有效学习时，一定会出现差距，有成功，也有失败。年级越高，学生个性特点越鲜明，学生分化现象越明显。3.关注课堂教学中的师生关系课堂教学是教师的教与学生的学的共建过程，教师和学生应该形成主体间关系，而不是主客体关系。教师在与学生互动交往的教学过程中会发现自我、建构自我、升华自我，实现“教育学生、发展自己”的教育价值的同构过程。实践证明，从心理上和效果上师生同构课堂教学设计要远远优越于教师中心或者学生中心的教学设计。因
24、此，课堂教学评价的内涵之一就是要关注在课堂教学过程中的师生关系问题。三、课堂教学的主要评价标准作为对课堂教学活动过程的评价，应该从活动的目的、活动的过程、活动的效果、活动的氛围、活动的特色等内容来加以评价，在制定课堂教学评价设计标准时，应该抓住以下八项重点指标：1.教师的教学思想是否以学生为中心这些评价指标可以从教师在课堂教学活动中的教学行为观察，如果教师属于控制型的，教学活动一切掌控在教师手中，学生只是顺从教师的安排进行不自由的学习。如果教师属于民主型的，教学活动设计安排都是为了学生的学习需求和个性化学习，学生在教学中是活动的主体，教师是学生学习的组织者、启迪者；课堂教学气氛民主、和谐、开放
25、而不拘泥教师的预设教案。2.教学活动与目标是否明确在班级授课制条件下，每节课总要由师生确定本节课的教学目标，要明确这节课学什么，怎么学，达到什么效果?这些都涉及到教学目标的设置和教学活动的安排。教学目标是课堂教学的预期学习结果，是学生在学习行为和学习心理上发生的具体变化。教学活动是教师为便于学生学习理解而采取的心智与技能训练的体验过程。教学目标一般包含三方面内容：知识与能力（Knowledge&skills）；过程与方法(Process&steps)；情感态度和价值观（emotionalattitude&values）。“三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一
26、的不可分割的整体。3.教学内容的组织安排是否科学在明确教学目标之后，接下来要看教学内容是否围绕教学目标以及教学的重点、难点来安排教学。教学内容安排必须抓住课堂教学的重点、难点进行。哪些内容可以祥讲、哪些内容可以略讲，教学内容的难易程度、练习量大小和先后顺序的安排是否符合学生知识、能力、情感与价值观的认知过程，是否符合学生的身心发展需要。根据有效教学要求，教师有权对教材实行二次开发，可以调整教材中的教学内容，对教学内容进行删减或增补。4.教学方法运用是否恰当根据教学设计原理的要求，教学方法的选用必须要符合以下三个原则。（1）教学方法要为教学目标的实现服务。选择什么样的教学方法必须根据教学目标来定
27、。不同的教学目标就必须要用不同的教学方法来实现。如，要求学生学习实验室制氧过程和方法，对这个教学目标的实现，最好使用实验法而不用讲读法。（2）教学方法要适合教学内容的性质和特点。现在国内外流行的教学方法很多，有些教师热衷于某一种方法，往往什么课都喜欢使用一种固定的教学方法，这是不科学合理的。如果教学内容是口语对话课的性质，教学方法的选用就尽可能避免使用语法翻译法或讲读法。因为这两种方法不符和口语教学的特点。（3）教学方法要符合学生的实际水平和教师的自身特点。因为有些方法适合高年级，有些适合低年级。究竟选择哪种方法必须根据学生的实际情况而定。另外教师自身的特点也必须考虑进去。因为有些教学方法对动
28、作性要求高；有的对思辩性要求强。甲教师使用这种教学方法收到了成效；乙教师在使用时很可能就收不到好效果。5教学结构是否优化课堂教学结构主要是指课堂教学内容和活动的组成与衔接。通常一节课由（1）导入、（2）复习旧课、（3）呈现新课、（4）认知与技能的理解与运用训练、（5）巩固与拓展练习、（6）反馈与学法指导、（7）课堂学习总结、（8）布置作业这八个环节组成。其中1（1）、（3）、（4）、（5）、（7）是必不可少的教学环节。我们评课的重点就是要关注各个环节是否达到设计目标要求、是否收到教学实效、是否能够根据学科教学内容特点进行有效的创新优化？我们可以重点的关注：（1）教学目标明确，是否以各种方式清晰
29、的表述了本节课的教学目标；（2）教学重点突出，重点难点处理、活动设计、巩固练习都可以看出重难点的突出处理策略；（3）教学环节清晰、教学活动围绕重难点、切实有效；（4）体现学生的主体地位，教学活动设计不是为了教师完成教学任务，而是为了学生学习思考、形成能力。（5）符合学生和教材的实际特点，教学设计、教学方法、教学手段是否符合学生认知特点和教材的教学要求。6教师教学基本功是否扎实教师的教学基本功是影响课堂教学质量的重要因素。因此，也就成为课堂教学评价的主要内容。课堂教学基本功主要包括：（1）教师的仪表教态；（2）教师的语言和肢体语言表达能力；（3）教师的板书质量或者课件设计质量；（4）教师的控制能
30、力和教师的提问水平；（5）教师的现代化教学手段使用的熟练程度。（6）教师对于课堂突发事件的处理能力。7教学效果是否良好有效的教学一定是让学生有所收获的学习活动，检查学习效能是非常重要的。如前所述，效能检查可以有三项指标，（1）教学的重难点是否得到解决?（2）教学目标是否实现?（3）教学能否引发学生继续学习的意愿?在45分钟内，教师要科学设计教学，多创造一些知识生长点，最大效度地让学生得到尽可能多的知识、获得更多的能力。8.学习的氛围是否民主和谐学习的民主和谐氛围指师生与观察者都可以直接感受到的课堂气氛、情调，其实就是师生、生生之间的人际关系及其情绪的民主和谐表现。在师生共同推动有效学习的过程中
31、彼此尊重，相互激励，这样的氛围肯定有利于主体积极性的发挥，也有利于师生各自的发展，有利于提高效率。活跃，是积极思维活动的外显标志，也是学习者自由思考、大胆质疑、求得学习实效必需的精神状态。民主、和谐、平等，是当代教育发展的价值选择，是现代课堂与现代师生关系的本质特征。结语：以上八项课堂教学评价标准是我们观察课堂教学的基本评价标准，不同类型的课堂教学评价标准会有变化，例如，优质课比赛，这样的课堂教学评价标准会有针对性的严格要求。我们在评价一节课时，不可能面面俱到，我们可以抓住几个重点进行评价。事先可以设计一个课堂教学观察评价细目表，把评价的重点内容、评价标准、评价赋值方式等事先做好准备，在听课过程中，有针对性的重点听课观察，课后进行统计分析，做出科学客观有效的教学评价。评课除了常见的八条标准以外，还可以根据课堂教学的不同性质，设置有针对性的评价标准。评价课堂教学通常是先肯定优点，再指出缺点。评价话语是有效评价课堂教学的重要因素。恰当的评价话语可以让评价变得中肯、诚挚和友好，否则，会造成伤害、隔阂甚至矛盾。通常评价话语是讲优点要情真意切，讲缺点要真诚友好。话语方式采取条件句式、假设方式等。尽可能减少评课的刺激属性。以下是问题解答时间。 联系方式：57以上有不当之处，请大家给与批评指正，谢谢大家！以上有不当之处，请大家给与批评指正，谢谢大家！
