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1、温州市教育教学研究院温州市教育教学研究院 张作仁张作仁 WZWZWZWZ中职选择性课程体系建构中职选择性课程体系建构 的研究视角与技术的研究视角与技术给每个学生给每个学生最适合最适合的课程的课程北京十一学校的校长北京十一学校的校长http:/ 以学生的充分发展为教育之本，尊重学生的可塑性可塑性变化，尊重学生的兴趣特长兴趣特长，尊重学生的成长意愿成长意愿，在教师加强引导引导的同时，赋予学生更多的选择选择课程课程、选择、选择专专业业、选择、选择学制学制权利权利。强化选择性选择性-尊重尊重学校课程学校课程国家课程国家课程地方课程地方课程校本课程校本课程 校本课程是校本课程是学校针对学校针对本校、本年
2、级或本班级本校、本年级或本班级特定学生群体编制、特定学生群体编制、实施和评价的课程，是适应不同阶段、不同学生的实施和评价的课程，是适应不同阶段、不同学生的选择选择型课程。型课程。核心课程模块核心课程模块自选课程模块自选课程模块优化选择性课程体系优化选择性课程体系核心课程模块（核心课程模块（50%）o公共公共必修课程和专业专业必修课程组成（:）o强化公共课程公共课程的“应用性”和“实效性”，加强德育和职业精神德育和职业精神教育。o改革专业课程专业课程，确保专业理论专业理论教学和核心技能核心技能培养的中心地位，以“教学项目”为载体的“做中学”教学模式。自选课程模块（自选课程模块（50%）o分“限定
3、限定选修”和“自自由选修”（：）o“限定选修限定选修”旨在保证学生选定学习课程的相对系统性和丰富性，保证学生学习成长方向学习成长方向的一致性。o“自由选修自由选修”课程可以涵盖较广泛的内容，包括通识课程、专题讲座、社团活动、社会实践通识课程、专题讲座、社团活动、社会实践等。 一、课程体系建构的研究视角一、课程体系建构的研究视角 研究内容研究内容 预期成果预期成果学校专业课程学校专业课程体系构建研究体系构建研究课程规划与开课程规划与开发方案发方案高品质校本课高品质校本课程开发研究程开发研究课程设计与实课程设计与实施策略施策略学校课程校本学校课程校本化实施研究化实施研究课程选择与课程选择与有效学习
4、有效学习 1. 1.三大研究主题：三大研究主题： 研究主题研究主题 建设目标建设目标宏观：宏观：科学规划科学规划课程设置权与课程设置权与领导力领导力中观：中观：规范开发规范开发课程开发权与课程开发权与执行力执行力微观：微观：校本实施校本实施课程选择权与课程选择权与学习力学习力 2. 2.三大实践背景三大实践背景o(1)如何践行学校核心价值观？如何践行学校核心价值观？ 一个学校有清晰的办学理念有清晰的办学理念，是区分“他校”和“我校”的重要标志。一个学校最终发展成一所名校名校，课程建设是至关重要的。有个性有个性课程体系要有三个特点： 符合国家课程改革要求； 符合学校的办学理念； 凸现学校的办学特
5、色，为完成学校育人目标服务。课程是学校间相互区别的课程是学校间相互区别的“名片名片”(2)如何突破学校的基本矛盾？如何突破学校的基本矛盾？o学校促进学生学校促进学生素质全面发展素质全面发展和学生和学生个性发展需求个性发展需求之间的矛盾。之间的矛盾。o随着学生年龄年龄的增长和主体意识主体意识的进一步觉醒，学生的个性发展需求在不断地变化，因此学校的课程设置、课程实施，也必然是动态发展动态发展的。o社会对学生发展的要求，不是学校课程都能包容的，需要教师创造性地完成；课程建设势必促进和引领广大教师改变课程观，真正从教育的高度教育的高度审视课程、实施课程。审视课程、实施课程。高品质课程高品质课程建设推进
6、建设推进教学变革教学变革(3).如何解决教学的基本矛盾？如何解决教学的基本矛盾？o由教师代表社会提出的教学要求教学要求和学生原有的知识、原有的知识、能力、发展水平能力、发展水平之间的矛盾o教学的过程是师生认知信息传递、加工的过程，也教学的过程是师生认知信息传递、加工的过程，也是情感信息交流、感染的过程。是情感信息交流、感染的过程。实际教学关注的还是社会和教育对学生的认知要求，忽视情感交流认知要求，忽视情感交流，特别是学生自身的实际需求学生自身的实际需求，忽视对“如何提高学生对教学内容的情感接受状况”的关注，教学过程只是教师单方面的需要。o学生作为生命的个体，第一需要不是认知的需要，而是情感的需
7、要！“对话与交流对话与交流”的教学理念是解决这一矛盾的有效策略！的教学理念是解决这一矛盾的有效策略！ 3.3.三大价值取向三大价值取向( (愿景愿景) )学校多样化发展学校多样化发展 教师教师特色化特色化 发展发展 课程课程生态化生态化 发展发展 学生学生个性化个性化 发展发展课程理解力发展课程理解力发展课程开发力发展课程开发力发展课程执行力发展课程执行力发展课程领导力发展课程领导力发展学习组织与时空变革学习组织与时空变革学习目标与内容变革学习目标与内容变革学习方式与思维变革学习方式与思维变革学习评价与管理变革学习评价与管理变革做乐学的自己做乐学的自己学会认知学会认知做自主的自己做自主的自己学
8、会做事学会做事做乐群的自己做乐群的自己学会共处学会共处做最好的自己做最好的自己学会做人学会做人创造创造适合学生发展适合学生发展的教育，促进学生学习，全面的教育，促进学生学习，全面提高教育质量提高教育质量o1.课程开发的目的和依据；o2.课程的总体目标 （学生实践能力和创新精神、社会责任感。学生实践能力和创新精神、社会责任感。 ）o3.课程内容及大致结构o4.课程实施与评价的总体设想；o5.开发和实施校本课程的保障机制（管理机制、培训机制、评价机制）（管理机制、培训机制、评价机制）专业专业课程规划课程规划：学校开发实施课程的整体思路和指南学校开发实施课程的整体思路和指南 二二、选择性课程体系的科
9、学规划、选择性课程体系的科学规划基本框架基本框架学校课程现状与学生需求学校愿景与培养目标课程实施课程评价课程结构与内容课程目标学校资源与条件分析从哪里来到哪里去怎么去课程管理管理哲学管理科学o（1）学校办学思想）学校办学思想o（2）学生课程需求）学生课程需求o（3）地方课程期待）地方课程期待o（4）学校课程资源）学校课程资源目标：目标：学校想做什么？学校想做什么？需求：需求：学生喜欢什么？学生喜欢什么？条件：条件：学校能做什么？学校能做什么？我们积极从知识传递者知识传递者转变为学习发现者、指导者学习发现者、指导者，从满足学生需求满足学生需求转变为创造学生需求创造学生需求；做到四个做到四个“充分
10、利用充分利用”：o充分利用学校专业优势o充分利用合作企业技术力量o充分利用普通高中甚至高等学校师资力量o充分利用网络课程资源。o积极鼓励通过教师团队合作开发团队合作开发选修课程。选择性课程体系构建: 要紧密结合我省全面深化高考招生制度改革高考招生制度改革试点的实际，尤其是适应高职提前自主招生、自主招生、“单考单考单招单招”、“三位一体三位一体”招生以及招生以及“3+23+2”、“五年五年统筹统筹”等面向中职学生的招生方式和途径，加强学生职业精神与素养职业精神与素养培养，加强学生专业能力专业能力培养，加强学生知识应用能力和综合素质知识应用能力和综合素质培养。课程主题围绕培养学生课程主题围绕培养学
11、生21世纪新型技能：世纪新型技能：oa.学习与创新技能：学习与创新技能： 如批判性思维、问题解决能力、创造性、创新力、交流与表达、团队合作等；ob.信息技术与媒体技能：信息技术与媒体技能： 信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养；oc.生活与职业技能：生活与职业技能： 灵活性与适应能力、领导力、跨文化交流和理解能力等。中国学生发展核心素养中国学生发展核心素养（征求意见稿）o践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设
12、者和可靠接班人。o学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。情趣；身心健康、学会学习、实践创新。 课程纲要课程纲要是以提纲的形式一致性地回答一门是以提纲的形式一致性地回答一门课程的四个基本问题（即目标、内容、实施与评价）。课程的四个基本问题（即目标、内容、实施与评价）。是教师层面上的具体的校本课程开发方案。是教师层面上的具体的校本课程开发方案。o清晰的清晰的清晰的清晰的目标目标目标
13、目标（期望学生到哪里去？）（期望学生到哪里去？）（期望学生到哪里去？）（期望学生到哪里去？）o适切的适切的适切的适切的内容内容内容内容（需要用什么知识或活动作为载体？）（需要用什么知识或活动作为载体？）（需要用什么知识或活动作为载体？）（需要用什么知识或活动作为载体？）o有序的有序的有序的有序的实施实施实施实施（怎样带学生去那里？）（怎样带学生去那里？）（怎样带学生去那里？）（怎样带学生去那里？）o恰当的恰当的恰当的恰当的评价评价评价评价（如何确定他们已经到那里了？）（如何确定他们已经到那里了？）（如何确定他们已经到那里了？）（如何确定他们已经到那里了？） 三、高品质校本课程的规范开发三、高品
14、质校本课程的规范开发 我与中学生健康营养基础的开发故事“有意义”课程的特点o有核心素养或价值的课程目标课程目标指向o基于学生兴趣与发展的课程内容课程内容选择o嵌入多样化学习方式多样化学习方式的课程实施课程实施策略o为了促进学习的课程评价课程评价方案考核学校课程的质量，首要的标准不是文本的完善或课考核学校课程的质量，首要的标准不是文本的完善或课程的数量，而是应该考虑，这一学校的课程建设是否基程的数量，而是应该考虑，这一学校的课程建设是否基于学生的核心素养，是否提供了培养学生基础能力和本于学生的核心素养，是否提供了培养学生基础能力和本校学生群体特定素养的课程校学生群体特定素养的课程 。 创新教学组
15、织方式创新教学组织方式o加强适合中职学生学习特点的实践性教学。o开展自主学习、合作学习，开展“导生制”、“导学案”等学习方式的探索，构建诸如产学研一体化、小发明小创造活动、社会调研等实践平台。o实地体验，感知专业感知专业；“学徒见习”，加深专业体验专业体验。o实现大班与小班有机组合，长课与短课有机组合，理论课与实践实训课有机组合。学生需要高品质的课程学生需要高品质的课程o学习组织与时空变革学习组织与时空变革o学习目标与内容变革学习目标与内容变革o学习方式与思维变革学习方式与思维变革o学习评价与管理变革学习评价与管理变革学校课程为学生的学校课程为学生的“幸福人生幸福人生”奠基奠基课程纲要课程纲要
16、的主要内容与格式的主要内容与格式o一般性项目：课程名称、教学材料、授课课时、主讲教师、授课对象o课程简介课程简介o背景分析背景分析o课程目标课程目标 o课程内容或活动安排课程内容或活动安排o课程实施课程实施o课程评价课程评价o所需条件所需条件课 程程设 计1. 明确的选题背景与依据2.明晰的课程价值与目标定位3.具体的课程内容与活动设计课程实施1有相对稳定的教师、固定的活动场所和固定的教学时间保证。2体现学校、教师、学生多主体参与的共建课程过程。3充分调动学生的学习主动性和积极性，学生能自主选课。4充分利用各种教学资源实施教学活动。5有可操作的学生选修课或开展校本课程学习的学业评价方案。实效评
17、估1.从学生、教师和学校不同层面对课程满意度的评价。2.有动态体现课程完善的过程和机制。3.有对教师参与课程开发的评价。温州市中小学温州市中小学(幼儿园幼儿园)精品校本课程评估指标精品校本课程评估指标校本教材o一是知识维度一是知识维度。内容应反映学科基本结构和发展方向。内容应当与学生的生活环境有密切的联系。内容应该是正确和科学的，其组织和表达的方式应符合逻辑，符合学生的思维习惯。 o二是思想文化内涵维度。二是思想文化内涵维度。o三是心理发展规律维度。三是心理发展规律维度。o四是编制水平维度四是编制水平维度。文字准确和优雅，插图与文字的配合恰当，插图表达的内容准确，制作精良，编写形式丰富，版式设
18、计美观得体，印刷工艺质量符合要求等。o五是可行性维度五是可行性维度o六是特色与导向性维度。六是特色与导向性维度。校本性、规范性、科学性、动态性校本性、规范性、科学性、动态性教学（活动）设计o文本结构要求：o1、教学（活动）目标o2、教学活动思路（或具体工作安排）o主题、课时、授课对象、执教者、教学准备等o3、教学步骤（活动过程）o4、简要反思校本课程开发故事校本课程开发故事o校本课程开发故事是课程开发者和参与者在课程开发和建设过程中所经历的往事经历的往事，这种往事对他们来说来说是有深刻印象的、比较重要或有个人意义的、值得与人分享或向人诉说的。故事的主人公是可以是校长、教师、学生及其家长或其他相关人员。o故事叙述能够真实反映发现问题与解决问题的过程，反映教师对具体课程内容的理解与处理，从中可以折射出一定的课程内涵和对课程的理解，着力体现具有个人色彩的教育体验，重视故事的曲折、生动，以及形象的鲜活。o故事以第一人称来写，一定要是作者亲历的事件，以叙述为主，可以有适当的议论。朝一个方向，你就是品牌！朝一个方向，你就是品牌！朝一个方向，你就是品牌！朝一个方向，你就是品牌！因为“专一”，所以“专业”转一个方向，你就是唯一！转一个方向，你就是唯一！转一个方向，你就是唯一！转一个方向，你就是唯一！
