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1、基于历史核心素养的高三基于历史核心素养的高三复习教学漫谈复习教学漫谈上杭一中上杭一中 傅国兴傅国兴 唯物史观唯物史观是学习和探究历史的核心理论和是学习和探究历史的核心理论和指导思想；指导思想；时空观念时空观念是了解和理解历史的基础，是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念；是认识历史所必备的重要观念；史料实证史料实证是学是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法；和解释历史的关键能力与方法；历史解释历史解释是在是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和
2、历史知识、能力、方法是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标；等方面发展水平的主要指标；家国情怀家国情怀是学习是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。重要标志。各核心素养地位各核心素养地位n唯物史观唯物史观认识论方法论认识论方法论n时空观念时空观念学科基础观念学科基础观念n史料实证史料实证核心素养中枢核心素养中枢n历史解释历史解释学科水平指标学科水平指标n家国情怀家国情怀价值引领所在价值引领所在一、高三复习教学的目标定位高三复习教学的目
3、标定位及其与核心素养的关系及其与核心素养的关系1.宏观上合理的通史知识结构、清晰的历史线索与宏观上合理的通史知识结构、清晰的历史线索与阶段特征；微观上完整的历史概念理解与应用阶段特征；微观上完整的历史概念理解与应用 基本的知识目标和能力目标基本的知识目标和能力目标（时空观念、史料实证、历史解释时空观念、史料实证、历史解释）（这一知识建构的过程，也隐含了家国情怀的培这一知识建构的过程，也隐含了家国情怀的培养养） 2.应用唯物史观去观察理解、概括分析、探讨论应用唯物史观去观察理解、概括分析、探讨论证历史，具备解决历史问题的思想理论、方法证历史，具备解决历史问题的思想理论、方法和关键能力（和关键能力
4、（方法论方法论）3.具备获取与解读信息、调动和运用知识、描述具备获取与解读信息、调动和运用知识、描述和阐释历史、探讨和论证问题的能力（和阐释历史、探讨和论证问题的能力（应用层应用层面面以学科核心素养为内涵的考查目标以学科核心素养为内涵的考查目标） 考查目标与核心素养培养目标关系：考查目标与核心素养培养目标关系：两者是考核目标与课程目标之别，适用的两者是考核目标与课程目标之别，适用的情景不同，但反映的内涵本质是一致的。情景不同，但反映的内涵本质是一致的。前者规定了试题命制应反映考生的学科素前者规定了试题命制应反映考生的学科素养结构、层次水平，后者则明确了课程实养结构、层次水平，后者则明确了课程实
5、施需达成的目标。施需达成的目标。二、唯物史观原理在历史教学中的应用二、唯物史观原理在历史教学中的应用重要的马克思主义哲学原理重要的马克思主义哲学原理（相对于高中历史教学而言）（相对于高中历史教学而言）（相对于高中历史教学而言）（相对于高中历史教学而言）（1 1）社会存在决定社会意识）社会存在决定社会意识（2 2）生产力）生产力/ /生产关系、经济基础生产关系、经济基础/ /上层建筑上层建筑（3 3）唯物辩证法原理：联系、发展、矛盾、辩）唯物辩证法原理：联系、发展、矛盾、辩证否定（实事求是的原则、发展变化的视角、证否定（实事求是的原则、发展变化的视角、辩证统一的方法、对待传统的扬弃态度）辩证统一
6、的方法、对待传统的扬弃态度） 唯物辩证法的五对基本范畴：现象和本质、唯物辩证法的五对基本范畴：现象和本质、内容和形式、原因和结果、可能性和现实性、内容和形式、原因和结果、可能性和现实性、偶然性和必然性。偶然性和必然性。n n例例1 1 经济政治文化的的互动关系经济政治文化的的互动关系社会存在社会存在决定社会意识（宏观层面：社会形态视角）决定社会意识（宏观层面：社会形态视角） 在特定的历史时期，在特定的历史时期，经济体制决定着一经济体制决定着一个国家或地区政治制度的形成和演变，决个国家或地区政治制度的形成和演变，决定着文化传统的特征和走向。定着文化传统的特征和走向。如，古代中如，古代中国的农耕经
7、济决定了古代中国形成了君主国的农耕经济决定了古代中国形成了君主专制的政治制度，并且随着时间的推移不专制的政治制度，并且随着时间的推移不断地得到强化。受小农经济的制约，中国断地得到强化。受小农经济的制约，中国古代社会结构具有宗法制的特征，这使得古代社会结构具有宗法制的特征，这使得中国古代文化带有浓厚的伦理观念色彩。中国古代文化带有浓厚的伦理观念色彩。 但是，反过来但是，反过来经济的发展或停滞，大多经济的发展或停滞，大多数时候受到政治因素与文化因素的制约。数时候受到政治因素与文化因素的制约。例如，中国历代王朝都视农业为本业，把例如，中国历代王朝都视农业为本业，把工商业贬为末业，工商业贬为末业，“重
8、农抑商重农抑商”政策成为政策成为基本国策。这造成了中国长期停滞在农耕基本国策。这造成了中国长期停滞在农耕经济的社会里，新经济因素不能得到顺利经济的社会里，新经济因素不能得到顺利发展。发展。“重农抑商重农抑商”政策的出台有着深刻政策的出台有着深刻的思想根源，而的思想根源，而“重农抑商重农抑商”政策的长期政策的长期实施又抑制了社会经济的活力。中国传统实施又抑制了社会经济的活力。中国传统的的“重道轻器重道轻器”观念，也限制了科技的进观念，也限制了科技的进步和经济的发展。步和经济的发展。这反映了经济与政治、这反映了经济与政治、文化之间的互动关系。文化之间的互动关系。n n例例2 2 14 14世纪中后
9、期，英国以农奴劳役为基础的世纪中后期，英国以农奴劳役为基础的庄园制度瓦解，原来依附于封建主的农奴成为独庄园制度瓦解，原来依附于封建主的农奴成为独立小农，但也失去封建主对农奴的保护义务。立小农，但也失去封建主对农奴的保护义务。1515世纪末，毛纺织业兴盛，圈地运动随之发展起来，世纪末，毛纺织业兴盛，圈地运动随之发展起来，农民被迫离开土地。新兴的租佃农场主普遍采用农民被迫离开土地。新兴的租佃农场主普遍采用集约经营，提高生产技术，更多农民被排挤出农集约经营，提高生产技术，更多农民被排挤出农业生产部门。英国国王为加强王权解散大贵族雇业生产部门。英国国王为加强王权解散大贵族雇佣的家兵队，宗教改革过程中又
10、大规模解散修道佣的家兵队，宗教改革过程中又大规模解散修道院，也使得流民队伍进一步扩大。院，也使得流民队伍进一步扩大。n n面对流民大多涌向伦敦等大城市的情形，英国订面对流民大多涌向伦敦等大城市的情形，英国订立立“血腥立法血腥立法”惩治流民，以后则逐步建立一整惩治流民，以后则逐步建立一整套济贫侧度，加强对流民的管理和疏导。政府还套济贫侧度，加强对流民的管理和疏导。政府还大力鼓励发展工场手工业，吸纳剩余劳动力。大力鼓励发展工场手工业，吸纳剩余劳动力。n n几乎同一时期，明朝由于土地兼并严重，封建几乎同一时期，明朝由于土地兼并严重，封建赋役负担沉重，自然灾害频发，流民队伍也迅赋役负担沉重，自然灾害频
11、发，流民队伍也迅速扩大，成为影响社会稳定的一大因素。速扩大，成为影响社会稳定的一大因素。 n n明朝采用招抚流民回原籍复业、就近附籍等方明朝采用招抚流民回原籍复业、就近附籍等方法，并且给予复业者耕牛良种、免除赋税等安法，并且给予复业者耕牛良种、免除赋税等安抚优恤措施，安置了大部分流民。明朝还仿效抚优恤措施，安置了大部分流民。明朝还仿效东晋时侨置郡县的办法，东晋时侨置郡县的办法，“招流民十二万户，招流民十二万户，给闲田，置郧阳府，立上津等县统治之。给闲田，置郧阳府，立上津等县统治之。”然然而，明朝的流民政策却未达到预期的效果。流而，明朝的流民政策却未达到预期的效果。流民回籍后不堪封建重负仍然逃亡
12、，而武力镇压民回籍后不堪封建重负仍然逃亡，而武力镇压则更激起流民的反抗，终于酿成明末农民大起则更激起流民的反抗，终于酿成明末农民大起义。义。n n以是否促进生产力发展为标准，来判断和以是否促进生产力发展为标准，来判断和解释两国解决流民问题的效果（即是否促解释两国解决流民问题的效果（即是否促进生产力的发展及由此带来的社会转型）进生产力的发展及由此带来的社会转型）n n以实事求是的态度和联系、发展的观点，以实事求是的态度和联系、发展的观点，客观看待与评价圈地运动及其客观看待与评价圈地运动及其“血腥立法血腥立法”n n以现象与本质、内容和形式、原因和结果、以现象与本质、内容和形式、原因和结果、偶然性
13、和必然性等唯物辩证法原理，辩证偶然性和必然性等唯物辩证法原理，辩证看待两国两国流民问题产生的原因、举措、看待两国两国流民问题产生的原因、举措、效果及其对历史发展的影响。效果及其对历史发展的影响。n n例3 1793 1793 年，英国派出使团到中国，希望与中年，英国派出使团到中国，希望与中国建立国与国之间的外交关系，乾隆皇帝拒绝其国建立国与国之间的外交关系，乾隆皇帝拒绝其派遣使节常驻北京的要求，英国只能向中国派出派遣使节常驻北京的要求，英国只能向中国派出专注于贸易事务的商务监督。鸦片战争后，为了专注于贸易事务的商务监督。鸦片战争后，为了阻止外国使节进京觐见皇帝，由兼任五口通商大阻止外国使节进京
14、觐见皇帝，由兼任五口通商大臣的两广总督来接受外国使节的国书，但外国使臣的两广总督来接受外国使节的国书，但外国使节获得了平等地和中国官员联系的权力。第二次节获得了平等地和中国官员联系的权力。第二次鸦片战争后，清朝政府最终同意外国公使驻京，鸦片战争后，清朝政府最终同意外国公使驻京，而外国使节觐见清朝皇帝得以实现则是在而外国使节觐见清朝皇帝得以实现则是在1873 1873 年。至此外国驻华使节制度在中国完全建立。年。至此外国驻华使节制度在中国完全建立。 摘编自李潜虞试论外国驻华使节制度摘编自李潜虞试论外国驻华使节制度的建立的建立兼论华夷体系思想的衰落兼论华夷体系思想的衰落 n n鸦片战争以前的中外关
15、系是建立在朝贡体系基鸦片战争以前的中外关系是建立在朝贡体系基础上的，与其他国家的来往主要由礼部负责。础上的，与其他国家的来往主要由礼部负责。18611861年，恭亲王奕年，恭亲王奕奏请而获准的总理各国事奏请而获准的总理各国事务衙门正式成立，凡与洋务有关者均属总理衙务衙门正式成立，凡与洋务有关者均属总理衙门的管辖范围。但是随着外国各种侵略势力的门的管辖范围。但是随着外国各种侵略势力的逐渐深入，他们对总理衙门越来越不满意。逐渐深入，他们对总理衙门越来越不满意。19011901年，清政府下令将总理衙门改为外务部，年，清政府下令将总理衙门改为外务部，班列六部之前，在处理对外交涉方面，基本顺班列六部之前
16、，在处理对外交涉方面，基本顺应了时代潮流。应了时代潮流。 摘编自马彦丽从晚清外交机构的演摘编自马彦丽从晚清外交机构的演变看中国外交近代化变看中国外交近代化 n n从经济基础与上层建筑的互动关系，解释中国从经济基础与上层建筑的互动关系，解释中国近代外交的这一历史现象（在屈辱和被动中走近代外交的这一历史现象（在屈辱和被动中走向近代化）产生的根源与变化的结果向近代化）产生的根源与变化的结果n n以联系、发展的观点，阐释中国外交机构的近以联系、发展的观点，阐释中国外交机构的近代化过程（在世界日益整体发展的背景下，西代化过程（在世界日益整体发展的背景下，西方殖民侵略的外在压力、中国有识之士寻求变方殖民侵
17、略的外在压力、中国有识之士寻求变革的内在驱动，促进了中国外交的近代化）革的内在驱动，促进了中国外交的近代化）n n结论：结论： 近代中国的外交是在与列强的冲突与交往近代中国的外交是在与列强的冲突与交往中，被迫变革外交制度以逐步实现近代化转型中，被迫变革外交制度以逐步实现近代化转型的；外交的近代化转型也表明中国社会是在屈的；外交的近代化转型也表明中国社会是在屈辱中走向世界的；中国外交制度的变革是中国辱中走向世界的；中国外交制度的变革是中国走向近代化的一个组成部分。走向近代化的一个组成部分。 三、全国卷的学科核心素养考查例三、全国卷的学科核心素养考查例举及其教学启示举及其教学启示重点例举：重点例举
18、： 例释例释“时空观念时空观念”、“史料实证史料实证”、“历史解释历史解释”等核心素养的考查及其教学等核心素养的考查及其教学启示启示n1.时空观念时空观念例举例举例举例举n n1. 1. （20152015全国卷全国卷1-261-26）宋代东南沿海地宋代东南沿海地区出现了一些民间崇拜，区出现了一些民间崇拜，如后来被视为海如后来被视为海上保护神的妈祖、被视为妇幼保护神的临上保护神的妈祖、被视为妇幼保护神的临水夫人等，这些崇拜水夫人等，这些崇拜得到朝廷认可，后世得到朝廷认可，后世影响不断扩大影响不断扩大。这反映出。这反映出A A朝廷不断鼓励海洋开发朝廷不断鼓励海洋开发 B B女性地位逐渐得到提高女
19、性地位逐渐得到提高C C东南沿海经济社会影响力上升东南沿海经济社会影响力上升 D D统治思想与民众观念趋向一致统治思想与民众观念趋向一致n n2. 2. （20142014全国卷全国卷1-301-30）“一五一五”计划期计划期间间，我国实行，我国实行粮食计划供应制度粮食计划供应制度，各地根，各地根据国家粮食计划供应的相关规定，以户籍据国家粮食计划供应的相关规定，以户籍为依据确定粮食供应的对象与数量。这一为依据确定粮食供应的对象与数量。这一制度的实行制度的实行A A有利于资本主义工商业改造有利于资本主义工商业改造 B B保障了工业化战略实施保障了工业化战略实施 C C缓解了灾害造成的粮食短缺缓解
20、了灾害造成的粮食短缺 D D加速了国民经济的恢复加速了国民经济的恢复n n3.(20163.(2016全国卷全国卷2-34)2-34)19281928年，苏联开始实年，苏联开始实施第一个五年计划施第一个五年计划，并未受到美国人的关，并未受到美国人的关注，注，四年以后这种情况发生变化四年以后这种情况发生变化，美国出，美国出版了大量关于苏联的著作，如俄罗斯的版了大量关于苏联的著作，如俄罗斯的黎明俄国今日：我们从中学到什么？黎明俄国今日：我们从中学到什么？。当时苏联吸引美国人的主要是。当时苏联吸引美国人的主要是A.A.经济危机造成的破坏较小经济危机造成的破坏较小 B.B.工业化取得显著成就工业化取得
21、显著成就 C.C.农业集体化保证城市供应农业集体化保证城市供应 D.D.公有制显示出优越性公有制显示出优越性n n4. 4.（20132013全国卷全国卷全国卷全国卷1-411-41）历史地图包含了政治、经济、文化历史地图包含了政治、经济、文化历史地图包含了政治、经济、文化历史地图包含了政治、经济、文化等多种信息。等多种信息。等多种信息。等多种信息。比较图9、图10，提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并结合所学知识予以说明。“时空观念时空观念”的试题考查特征的试题考查特征1.问题情境，有特定而明确的时空条件；问题情境，有特定而明确的时空条件；2.题干内容，以某特定时空下发生的历史现象居题干内容
22、，以某特定时空下发生的历史现象居多；多；3.考查目标，以考查目标，以“历史解释历史解释”为主。为主。复习教学要求复习教学要求通史意识（考试大纲的要求）通史意识（考试大纲的要求）历史线索（探寻历史问题的来龙去脉）历史线索（探寻历史问题的来龙去脉）通史结构（解决问题所需要的、合理的知识背景）通史结构（解决问题所需要的、合理的知识背景）n n时空观念的培养目标：时空观念的培养目标：时空观念的培养目标：时空观念的培养目标： 通过学习，学生能够知道特定的史事通过学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知是与特定的时间和空间相联系的；能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能道分割历
23、史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联；能够在不同的时空框象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。对象置于具体的时空条件下进行考察。2.史料实证史料实证例举例举例举例举n n1.1.（ 2013 2013
24、全国卷全国卷1-241-24）司马迁著史记时司马迁著史记时，文献关于黄帝的记述内容不一甚至荒诞，有人文献关于黄帝的记述内容不一甚至荒诞，有人据以否定黄帝的真实性。司马迁据以否定黄帝的真实性。司马迁游历各地游历各地，常，常常遇到人们传颂黄帝的事迹。有鉴于此，他常遇到人们传颂黄帝的事迹。有鉴于此，他从从文献中文献中“择其言尤雅者择其言尤雅者”编成黄帝的事迹列于编成黄帝的事迹列于本纪之首。这一撰述过程表明本纪之首。这一撰述过程表明n nA.A.史记关于黄帝的记录准确可信史记关于黄帝的记录准确可信 n nB. B. 传说一定程度上可以反映历史真实传说一定程度上可以反映历史真实 n nC. C. 历史文
25、献记录应当与口头传说相印证历史文献记录应当与口头传说相印证 n nD. D. 最完整的历史文本记录的历史最真实最完整的历史文本记录的历史最真实n n2.2.2.2.（2016201620162016全国卷全国卷全国卷全国卷1-251-251-251-25）图）图）图）图4 4 4 4为汉代画像砖中的农事图。为汉代画像砖中的农事图。为汉代画像砖中的农事图。为汉代画像砖中的农事图。此图可以用来说明当时此图可以用来说明当时此图可以用来说明当时此图可以用来说明当时A A A A个体农户的生产劳作状态个体农户的生产劳作状态个体农户的生产劳作状态个体农户的生产劳作状态 B B B B精耕细作农业的不断发展
26、精耕细作农业的不断发展精耕细作农业的不断发展精耕细作农业的不断发展C C C C土地公有制下的集体劳作土地公有制下的集体劳作土地公有制下的集体劳作土地公有制下的集体劳作 D D D D大地主田庄上的生产情形大地主田庄上的生产情形大地主田庄上的生产情形大地主田庄上的生产情形 3.3.3.3.（2016201620162016全国卷全国卷全国卷全国卷1-481-481-481-48中外历史人物评说）中外历史人物评说）中外历史人物评说）中外历史人物评说） 随着唐朝的发展，由少数民族将士组成的随着唐朝的发展，由少数民族将士组成的随着唐朝的发展，由少数民族将士组成的随着唐朝的发展，由少数民族将士组成的“
27、蕃兵蕃兵蕃兵蕃兵”“”“”“”“蕃将蕃将蕃将蕃将”，成为唐朝开边拓土的重要力量。，成为唐朝开边拓土的重要力量。，成为唐朝开边拓土的重要力量。，成为唐朝开边拓土的重要力量。高丽高丽高丽高丽人高仙芝出身于将门之家，唐玄宗开元后期出任安西人高仙芝出身于将门之家，唐玄宗开元后期出任安西人高仙芝出身于将门之家，唐玄宗开元后期出任安西人高仙芝出身于将门之家，唐玄宗开元后期出任安西副都护，镇守西域。天宝六年（副都护，镇守西域。天宝六年（副都护，镇守西域。天宝六年（副都护，镇守西域。天宝六年（747747747747），高仙芝率一），高仙芝率一），高仙芝率一），高仙芝率一万骑兵，历经艰难险阻，长途奔袭阻断西域
28、商路的小万骑兵，历经艰难险阻，长途奔袭阻断西域商路的小万骑兵，历经艰难险阻，长途奔袭阻断西域商路的小万骑兵，历经艰难险阻，长途奔袭阻断西域商路的小勃律（今克什米尔境内），俘其国王。勃律（今克什米尔境内），俘其国王。勃律（今克什米尔境内），俘其国王。勃律（今克什米尔境内），俘其国王。经此一役，经此一役，经此一役，经此一役，“诸胡七十二国皆震慑降附诸胡七十二国皆震慑降附诸胡七十二国皆震慑降附诸胡七十二国皆震慑降附”。 天宝八年（天宝八年（天宝八年（天宝八年（749749749749），高仙芝以石国（依附于唐朝），高仙芝以石国（依附于唐朝），高仙芝以石国（依附于唐朝），高仙芝以石国（依附于唐朝的西域
29、小国）不守蕃属之礼为由，率军征讨，大肆杀的西域小国）不守蕃属之礼为由，率军征讨，大肆杀的西域小国）不守蕃属之礼为由，率军征讨，大肆杀的西域小国）不守蕃属之礼为由，率军征讨，大肆杀掠，掠得大量金银珠宝，掠，掠得大量金银珠宝，掠，掠得大量金银珠宝，掠，掠得大量金银珠宝，“皆入其家皆入其家皆入其家皆入其家”。石国王子召。石国王子召。石国王子召。石国王子召引大食（阿拉伯帝国）军队进攻唐安西四镇，与高仙引大食（阿拉伯帝国）军队进攻唐安西四镇，与高仙引大食（阿拉伯帝国）军队进攻唐安西四镇，与高仙引大食（阿拉伯帝国）军队进攻唐安西四镇，与高仙芝率领的唐军战于怛逻斯城（今哈萨克斯坦共和国境芝率领的唐军战于怛逻
30、斯城（今哈萨克斯坦共和国境芝率领的唐军战于怛逻斯城（今哈萨克斯坦共和国境芝率领的唐军战于怛逻斯城（今哈萨克斯坦共和国境内），唐军大败。内），唐军大败。内），唐军大败。内），唐军大败。自此，唐朝在西北疆域的扩展受自此，唐朝在西北疆域的扩展受自此，唐朝在西北疆域的扩展受自此，唐朝在西北疆域的扩展受阻。阻。阻。阻。摘编自白寿彝主编中国通史摘编自白寿彝主编中国通史摘编自白寿彝主编中国通史摘编自白寿彝主编中国通史n n（1 1）根据材料并结合所学知识，概括高仙芝成为）根据材料并结合所学知识，概括高仙芝成为）根据材料并结合所学知识，概括高仙芝成为）根据材料并结合所学知识，概括高仙芝成为唐朝名将的时代背景。
31、唐朝名将的时代背景。唐朝名将的时代背景。唐朝名将的时代背景。 强大的综合国力，中外文化交流频繁；对外贸易强大的综合国力，中外文化交流频繁；对外贸易强大的综合国力，中外文化交流频繁；对外贸易强大的综合国力，中外文化交流频繁；对外贸易繁荣；积极的边疆政策；开放的民族政策与用人政繁荣；积极的边疆政策；开放的民族政策与用人政繁荣；积极的边疆政策；开放的民族政策与用人政繁荣；积极的边疆政策；开放的民族政策与用人政策。策。策。策。n n（2 2）根据材料并结合所学知识，评述高仙芝的功）根据材料并结合所学知识，评述高仙芝的功）根据材料并结合所学知识，评述高仙芝的功）根据材料并结合所学知识，评述高仙芝的功过。
32、过。过。过。 维护唐朝的统治；为丝绸之路的畅通与西域稳定维护唐朝的统治；为丝绸之路的畅通与西域稳定维护唐朝的统治；为丝绸之路的畅通与西域稳定维护唐朝的统治；为丝绸之路的畅通与西域稳定做出过贡献；个人贪婪一定程度上影响了唐朝的西做出过贡献；个人贪婪一定程度上影响了唐朝的西做出过贡献；个人贪婪一定程度上影响了唐朝的西做出过贡献；个人贪婪一定程度上影响了唐朝的西域开拓。域开拓。域开拓。域开拓。“史料实证史料实证”的试题考查特征的试题考查特征题干题干 史料来源的真实性、权威性史料来源的真实性、权威性 史料呈现的客观性、叙述性史料呈现的客观性、叙述性考查考查 “史料实证史料实证”意识和方法意识和方法 历
33、史信息的获取和解读历史信息的获取和解读关于史料教学（1）教学中的史料类型）教学中的史料类型文献、图片、影音文献、图片、影音（2 2）教学中史料应用的原则）教学中史料应用的原则培养求证、求真的意识；培养求证、求真的意识；秉持论从史出的态度；秉持论从史出的态度；坚持以学生的发展为中心的目的；坚持以学生的发展为中心的目的；此外，选材宜精不宜粗（质量）、契入点恰如此外，选材宜精不宜粗（质量）、契入点恰如其分（时机）、示范引导（方法）。其分（时机）、示范引导（方法）。n n“史料实证史料实证”的培养目标的培养目标 通过学习，学生能够知道史料是通过学习，学生能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多认
34、识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神并在此过程中体会实证精神；能够从能够从史料中提取有效信息，作为重构历史史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识认识；能够以实证精神处理历史与现能够以实证精神处理历史与现实问题实问题。n3.历史解释历史解释例举例举1.（2014全国卷全国卷1-27）据记载，清初实施海禁前，）据记载，清初实
35、施海禁前，“市井贸易，咸有外国市井贸易，咸有外国货物货物，民间行使多以外，民间行使多以外国国银钱银钱，因而，因而各省流行，所在皆有各省流行，所在皆有”。这一记。这一记载表明当时载表明当时A A中国在对外贸易中处于优势地位中国在对外贸易中处于优势地位 B B外来货币干扰了中国资本市场外来货币干扰了中国资本市场C C自然经济受到进口货物的冲击自然经济受到进口货物的冲击 D D民间贸易发展冲击清廷的统治民间贸易发展冲击清廷的统治n n2.（2015全国卷全国卷1-30）1933年到年到1937年上半年，国年上半年，国民政府军事委员会先后统筹完成了江宁、镇江、民政府军事委员会先后统筹完成了江宁、镇江、
36、虎门、马尾、连云港等虎门、马尾、连云港等要塞区的建设要塞区的建设，又大规模，又大规模构筑了京沪、沪杭、豫北、晋北、绥东等侧重于构筑了京沪、沪杭、豫北、晋北、绥东等侧重于城市和交通线防御的工事城市和交通线防御的工事。它反映了国民政府。它反映了国民政府A A力图防范各地兴起的反蒋运动力图防范各地兴起的反蒋运动 B B对日持久防御作战的战略意图对日持久防御作战的战略意图 C C全力全力“围剿围剿”红军的企图红军的企图 D D试图削弱各地军阀的实力试图削弱各地军阀的实力n n3.（2015全国卷全国卷1-28）1852年，一位在华英国人年，一位在华英国人在报告中称，英国商人运往伦敦的中国生丝是在报告中
37、称，英国商人运往伦敦的中国生丝是以以“无用的无用的”曼彻斯特上等棉布包装曼彻斯特上等棉布包装的。而在的。而在此此之前，用于包装的主要是中国产的土布之前，用于包装的主要是中国产的土布。包。包装布的这种变化反映了当时装布的这种变化反映了当时A A中国的土布质量粗糙中国的土布质量粗糙 B B英国棉布价格更具优势英国棉布价格更具优势C C中国生丝在英国畅销中国生丝在英国畅销 D D英国棉布在中国滞销英国棉布在中国滞销 n n4.4.4.4.（2016201620162016全国卷全国卷全国卷全国卷1-341-341-341-34）表格表格表格表格n nA A A A发达国家经济调整增发达国家经济调整增
38、发达国家经济调整增发达国家经济调整增长造成的资源紧缺长造成的资源紧缺长造成的资源紧缺长造成的资源紧缺B B B B新兴独立国家应对不利新兴独立国家应对不利新兴独立国家应对不利新兴独立国家应对不利的国际经济秩序的国际经济秩序的国际经济秩序的国际经济秩序 C C C C经济全球化开始扩展到经济全球化开始扩展到经济全球化开始扩展到经济全球化开始扩展到生产领域生产领域生产领域生产领域D D D D经济的区域集团化取得经济的区域集团化取得经济的区域集团化取得经济的区域集团化取得显著成就显著成就显著成就显著成就成立时间成立时间成立时间成立时间名称名称名称名称1955195519551955国际茶叶委员会国
39、际茶叶委员会国际茶叶委员会国际茶叶委员会1960196019601960石油输出国组织石油输出国组织石油输出国组织石油输出国组织1962196219621962可可生产者联盟可可生产者联盟可可生产者联盟可可生产者联盟1970197019701970天然橡胶生产者协天然橡胶生产者协天然橡胶生产者协天然橡胶生产者协会会会会主观题主观题4.4.（2014-402014-40）（）（2 2）根据材料一、二并结合所学）根据材料一、二并结合所学知识，分析指出二人科技成果命运不同的原因。知识，分析指出二人科技成果命运不同的原因。5.5.（2015-402015-40）（）（ 3 3）我们应当以什么样的态度对
40、）我们应当以什么样的态度对待孔子与儒学？待孔子与儒学？6.6.（2016-402016-40）（）（2 2）根据材料二并结合所学知识，）根据材料二并结合所学知识，概括近代学者缓解人口压力的主张，概括近代学者缓解人口压力的主张，并加以简并加以简要评价。要评价。“历史解释历史解释”的试题考查特征的试题考查特征1. 1. 选择题的题干信息往往是多点式呈现，信息点选择题的题干信息往往是多点式呈现，信息点之间构成因果或递进关联；之间构成因果或递进关联； 逻辑推理、判断能力是解题关键；逻辑推理、判断能力是解题关键； 正选项一定是符合设问要求的最佳选择。正选项一定是符合设问要求的最佳选择。2.2.主观题充分
41、体现主观题充分体现“历史解释历史解释”的核心素养要求，的核心素养要求，在准确把握历史时空条件、获取和解读试题信在准确把握历史时空条件、获取和解读试题信息的前提下，按设问要求整理解答思路。息的前提下，按设问要求整理解答思路。n n（三）复习要求（三）复习要求1.历史概念的教学，是教学内容的核心；再认和再历史概念的教学，是教学内容的核心；再认和再现历史内容，是最基础的教学目标；重视历史现历史内容，是最基础的教学目标；重视历史内容之间的关联性，理清和把握历史线索，是内容之间的关联性，理清和把握历史线索，是形成对历史内容理性认识的前提。形成对历史内容理性认识的前提。2.2.重视历史思维方法的养成，适时
42、利用经典案例重视历史思维方法的养成，适时利用经典案例创造问题情境以激发学生的思辨热情。创造问题情境以激发学生的思辨热情。3.3.通过合理的相关逻辑推理的训练、讲评和反思通过合理的相关逻辑推理的训练、讲评和反思总结，使考生逐步培养出善于应用历史科学思总结，使考生逐步培养出善于应用历史科学思维和方法解决历史问题的能力。维和方法解决历史问题的能力。n n“历史解释历史解释”的培养目标的培养目标 通过学习，学生能够区分历史叙述中的史通过学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和历史叙述中，并能
43、对各种历史解释加以理解和评析评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。结语结语1.1.历史学科核心素养的提出，是对历史教学目标历史学科核心素养的提出，是对历史教学目标前所未有的明
44、确和定性，是课程设置、课程实前所未有的明确和定性，是课程设置、课程实施、课程评价的重要依据。施、课程评价的重要依据。2.2.历史学科的特质，决定了学科教学内容的个性历史学科的特质，决定了学科教学内容的个性和教学行为的个性。而复习教学是这些个性的和教学行为的个性。而复习教学是这些个性的深化或提升。深化或提升。3.3.对学科核心素养的考查，是高考试题的基本考对学科核心素养的考查，是高考试题的基本考查目标，因而也是复习教学的基本目标。各项查目标，因而也是复习教学的基本目标。各项学科核心目标的考核要求，在试题中不是以单学科核心目标的考核要求，在试题中不是以单项形式孤立地出现的，因而必须整体理解和把项形式孤立地出现的，因而必须整体理解和把握各核心素养要求及其之间的联系。握各核心素养要求及其之间的联系。谢谢聆听！
