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1、认真学习认真学习思想品德思想品德课程标课程标准，提高课堂教学有效性准，提高课堂教学有效性问题提出问题提出有的教师认为：“课程标准是编写教材的人使用的，一线教师没有必要学习课程标准”。1 肯定问题，有道理不全面。课程标准的确对于教科书编写起着指导作用，是教材编写的重要依据。 2 课程标准价值及意义。但是教材编写使用课程标准并不能代替一线教师的学习与使用，二者并不矛盾。我们不应该将二者对立起来， 3 怎样学习课程标准。 讲座的内容讲座的内容一、学习课程标准有利于提高课堂教学的有效性 （一线教师为什么要学习课程标准）二、学习课程标准的原则与方法 （学习课程标准需要注意的问题）三、学习课程标准，促进教
2、师专业发展 （提升课程意识，提高自我反思能力） 一、学习课程标准有利于提高课一、学习课程标准有利于提高课堂教学的有效性堂教学的有效性l课堂教学由许多要素组成，有学生、教师的主体主导作用问题；有教学环境对教学过程影响的问题；有教学资源的开发利用的问题等等。课堂教学依赖于诸多要素的合理构成与优化组合。l课程标准的作用、研制的背景、意义等，第一讲已经从宏观层面介绍了，下面我们从中小学课程的纵向设置，进一步理解思想品德课程的性质、课程理念，并且从课堂教学的角度，从微观层面体会学习课程标准的意义 目前课程设置的学段名称 品德与生活 -小学1-2年级 品德与社会 -小学3-6年级 思想品德-初中7-9年级
3、 思想政治-高中品德与生活1-2科学品德与社会综合实践活动中小学课程标准名称中小学课程标准名称1 小学的课程标准 品德与生活-课程以儿童生活为基础，用三条轴线（儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然）和四方面内容组成课程基本框架 品德与社会-课程设计的思路是一条主线（儿童社会生活），点面结合（面是儿童逐步扩大的生活领域、点是社会生活的几个主要因素），综合交叉，螺旋上升2 中学的课程标准 思想品德 思想政治小学品德与生活课程l课程性质-品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。l 基本特征-生活性、开放性、活动性。 l 基本理念-道德存在于儿
4、童的生活中；引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心；珍惜童年生活的价值、尊重儿童的权利；在与儿童世界的联系中建构课程的意义。 小学品德与社会课程l课程性质-品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。l 基本理念-帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心；儿童的生活是课程的基础；教育的基础性和有效性是课程的追求。 初中思想品德课程l课程性质-本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，特点：思想性、人文性、实践性、综合性。l课程理念-初中学生逐步扩大的生活是本课程建构的基础；帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康
5、的生活是本课程的追求；坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。 高中思想政治课程l课程性质：本课进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。l基本理念：坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一
6、；加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合；构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块；强调课程实施的实践性和开放性；建立促进发展的课程评价机制。课程标准在教学过程中的意义课程标准在教学过程中的意义（1）课程标准是教材编写的依据；（2）明确地规定了课程的性质；（3）是实现教学的总目标与课堂教学具体目 标的理论依据；（4）为教学评价提供了导向。 所以要认真学习课程标准，正确把握课程标准的要求，坚持正确的思想导向，理论联系实际，在教学过程中创设贴近学生生活的学习情景，激发学生的学习兴趣。一线教师必须认真学习课程标准一线教师必须认真学习课程标准 一线教师要想教好课，必须学习课程标准，因为课
7、程标准与教科书、课堂教学紧密相联，虽然在教材培训的时候学习了课程标准的相关内容，可是一旦上课后还会碰到实际具体的课堂教学问题。如：教材内容的深浅难易程度的把握、课后评价等。当一线教师心里没底，心中茫然，不知道怎样处理，不知道谁的评价对的时候，我们可以通过再进一步学习课程标准解决。课程标准“导学、导教、导评导学、导教、导评”，一线教师边上课边思考，对于完成教学任务是会有很大帮助的。不断学习、反复学习，遇到问题学习，会有“立竿见影”的效果。 二、学习课程标准的原则与方法二、学习课程标准的原则与方法 教材是对课程标准的再创造，是教学过程中的学习读本。 由于“一纲多本”，课程标准与各套教材的结构设计和
8、逻辑顺序不完全一致。教师要正确处理好课程标准和自身使用教材的关系。有条件的教师，可以参考多本教材，但根本要以课程标准为标准。 学习课程标准的原则与方法：全面性、发展性。 正确把握课程标准与教材的关系。 小学、初中、高中不同学段的提高与发展，不是简单的重复 思想品德课程标准思想品德课程标准的内容的内容 前言导言、课程性质、课程的基本理念、 课程标准的设计思路 课程目标总目标、分类目标 内容标准成长中的我、我与他人的关系、 我与集体、国家和社会的关系 实施建议教学建议、教材编写建议、 评价建议、课程资源的利用与开发前言部分明确思想品德课程性质前言部分明确思想品德课程性质课程性质课程性质为初中学生思
9、想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，有四个特点：思想性、人文性、实践性、综合性。l思想性是本课程的灵魂性质，它决定了课程的方向和课程的基本特征，强调思想性不等于在教学过程中，过于注重理论概念的解释，教师需要把握思想品德课程教育的社会主义性质和民主形式，思想品德课程与其他学科课程的联系和区别。总目标及分类目标总目标及分类目标 课标中的总目标，对思想品德课程教学活动任务的基本要求，是对初中阶段教学的整体要求，而分类目标又有三个层面：情感、态度、价值观包含了7个方面；能力目标包含6个方面；知识目标包含4个方面，都有比较明确的指向。（修订稿有变化） 教师要在课程总目标的宏观要求下，根据学校年
10、级教学的具体实施要求，确定课堂教学目标，完成心理健康、道德、法律、国情四个学习领域的目标要求。思想品德是人们在社会生活中，通过处理与自身、与他人、与集体、与国家和社会的关系，而逐渐培养起来的做人做事的稳定的思想方式和行为习惯。课程标准的各级各类教学目标课程标准的各级各类教学目标l国家教育宗旨、初中教育目的、目标l课程标准第二部分课程目标，包括总目标、分类目标l课程标准第三部分内容标准，包括一、成长中的我，二、我与他人的关系，三、我与集体、国家和社会的关系l每个内容标准中的目标要求（一）认识自我、（二）自尊自强、（三）学法用法l心理、道德、法律中的目标要求课程标准的四部分内容课程标准的四部分内容
11、l心理、道德、法律、国情的学习l成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系的学习l课程标准与教科书编写体例的把握l相关概念不同位置出现的把握l思想品德教育与体验实践的联系l教师讲授与学生活动的关系l等等注意变化的部分注意变化的部分课程标准中的内容标准部分和97年教育部印发的小学思想品德课和初中思想品德课课程标准的初中教学内容和基本要求相比，发生了比较大的变化。内容方面有了比较大的变化，有增有减； 版式方面在呈现方式有了变化，不是以课程顺 序出现的； 要求方面有目标、内容标准、活动建议等几个 部分。“教材观教材观”的变化的变化课程标准中“实施建议”对课程资源的认识，需要教师树立“大”
12、教材观。教材与教科书 现代社会课程资源包括文本资源、音像资源、实物资源、人力资源。 课程资源开发和利用的原则：目的性、综合性、实效性、渐进性、实践性。 使用这些资源的时候，一定要从实际出发。教学教学要从实际出发要从实际出发l l学校实际：学校实际：学校实际：学校实际：地区特点，资料占有程度不同；城市和农村生活背景不一样，实物资源利用情况不同；各个学校硬件条件不同，有的多媒体教学软件实施受到限制，环境不同l l 教师实际：教师实际：教师实际：教师实际：政治课教师的学科背景不同，来自不同的专业，哲学、心理、道德、政治、经济、法律等等，相关知识储备不同；教师个人经验、能力、发展潜力、教学负担、家庭生
13、活等实际不同，作用差异l l 学生实际：学生实际：学生实际：学生实际：已有知识储备不同，学习兴趣不同，个体差异比较大l l 教材课程资源实际：教材课程资源实际：教材课程资源实际：教材课程资源实际：不同版本教科书、课件有特色有差异，对课程资源要整合利用、开发三、学习课程标准，促进教师专业发展三、学习课程标准，促进教师专业发展l课程意识（课程与教学） 课程改革、课程设置、课程标准 三级课程（国家、地方、学校） 必修课、选修课；学科课程、活动课程l反思能力（反思与教学） 教育理念、教学理念 教学策略、方式、方法 自我发展课程改革为教师课程改革为教师 发展提供了比较大的空间发展提供了比较大的空间课程标
14、准、教材编写、使用要求的变化，教学评价的变化，为教师的自我发展提供了保证。过去教材是教学的惟一依据，而且也成为评价学生的依据，束缚了教师的创造热情和主动探索、实践的行为。课程改革不仅让教师有了发展的可能，思想品德课程标准还为政治课教师的发展，提供了实施的途径。案例选取、使用体现教学理念案例选取、使用体现教学理念l案例选取、使用，重视典型性、教育性l每个人的心理承受能力不同，挫折感是不一样的。 故事：父亲在女儿感到沮丧的时候，将生胡萝卜、鸡蛋、咖啡煮在锅里。水开了-。父亲问女儿，你是哪一个？（形象、贴切、启发、回味、开放） 生胡萝卜变软了 鸡蛋坚硬外表下的液体（易碎）变固体了 咖啡把自己融入水中
15、，不仅自己变化还感染 了其它（味道）在教学过程中在教学过程中 坚持正面教育的原则坚持正面教育的原则 以优秀的传统、先进的文化、正确的理念、积极的行动以及社会发展的光明趋势等来感动学生、感染学生、激励学生。正面教育既表现在教育内容上，还表现在对待学生的态度上，要尊重和信任学生，并以表扬和鼓励为主，对于学生在教育过程中遇到的各种困难、问题、缺陷、错误，教师要认真对待，要信任尊重学生有自我反省、自我教育的能力，相信学生能够通过主体性朝着健康方向发展。学生活动与教师引导学生活动与教师引导 有的教师不相信学生有自我发展的能力。正面教育的原则是以正确的先进的学习内容，以尊重学生的积极态度，积极干预学生思想
16、品德的形成，它与放任学生的自然主义，或听任行为后果来对学生进行正强化或负强化的教育观是不同的。教师一定要认真研究教学，在备课过程中，想办法，创设适合学生学习、活动的情境，尽量让学生通过体验、探究、思索、讨论等方式学习，理解不同行为可能带来的后果，避免出现消极后果，积极引导，不是任意、随意学生自由不是任意、随意学生自由活动，学生活动需要引导。活动，学生活动需要引导。在教学过程中，在教学过程中， 教师需要研究学生的生活实际教师需要研究学生的生活实际 教师要做教学的引导者、帮助者，而不做灌输者。学生的生活实际应该包括丰富的社会生活，回避社会生活是不行的，也是不对的，当然有争论是正常的；学生已有的生活
17、经验，关键是教师能否准确地把握学生已有哪些生活经验；学生最近关注的话题是什么？哪些话题需要在课堂中讨论，哪些不需要讨论；学生生活实际中非常需要解决而学生自己没有意识到的问题，这些为教师教学提供了非常大的空间。案例：对自己的行为负责案例：对自己的行为负责 用连线方式把下列行为和后果连结起来主动把教室打扫干净主动把教室打扫干净 违法行为,要追究法律责任故意砸坏信号灯故意砸坏信号灯 美化了教室受到老师同学的称赞把鞋印印在教室墙壁上把鞋印印在教室墙壁上 违反纪律,受到老师的批评主动向老师承认错误主动向老师承认错误 得到老师的肯定和表扬问题思考：如何理解、考察行为和后果的联系l课程标准: 一 成长中的我
18、 ， (一) 认识自我 (二)自尊自强 2,5 体验行为和后果的联系,知道每个行为都会产生一定后果,人应该对自己的行为负责。l题目的问题对于行为与结果的理解比较简单。外部后果(内部) ，直接的必然后果(间接后果)l联线题自身的局限性， 比较简单的处理了教学内容，实效性欠缺正确处理自主学习正确处理自主学习 和主导、主体的关系和主导、主体的关系 初中学生的学习行为是在教师和学生的双方统一的教学活动中进行的，不是学生的孤立行为，自主学习不是不需要教师的学习，不是学生的完全自学。 教师要研究自主学习的形式和方法，（小组讨论的形式、规模、小组组成的方式、话题、讨论过程中的学生表现、争论结果的使用、学生之间的配合合作）。更要注意教师自身在教学过程中及在学生思想品德形成过程中的地位。把握“度”，不要说教，不要以为通过课堂教学行为（过程），就代替了学生思想品德形成的过程了。 谢谢谢谢l基础教育工作需要我们大家投入热情，贡献智慧，感谢为学生成长付出的努力。l邮箱：
