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1、 第五章第五章 小学儿童的语言发展小学儿童的语言发展 问题：问题： 你是如何理解你是如何理解语言和言语语言和言语的？的？ 语言语言是一种社会现象，是人类的交际工具，是一种社会现象，是人类的交际工具，是人类保存认识成果的载体。语言是符号系统，是人类保存认识成果的载体。语言是符号系统，以以语音语音为物质外壳，以为物质外壳，以语义语义为内容，以为内容，以词汇词汇为构为构建材料，以建材料，以语法语法为结构规律而构成的体系。比如为结构规律而构成的体系。比如汉语、日语、英语等。汉语、日语、英语等。 言语言语是一种心理现象，以语言作为工具进行是一种心理现象，以语言作为工具进行交流或者表达思想的过程。言语包括
2、交流或者表达思想的过程。言语包括输入和输出输入和输出两个过程。输入是接受信息（通过眼睛、耳朵等两个过程。输入是接受信息（通过眼睛、耳朵等感知），输出是表达过程（通过发音、书写或面感知），输出是表达过程（通过发音、书写或面部表情、身体动作等）。部表情、身体动作等）。 第一节第一节 儿童语言的获得儿童语言的获得 儿童的语言能力是先天的还是后天的？自儿童的语言能力是先天的还是后天的？自20世纪一直处于争论状态，因而形成不同的理论：世纪一直处于争论状态，因而形成不同的理论：环境论；先天决定论；环境与主体相互决定论。环境论；先天决定论；环境与主体相互决定论。一、环境论一、环境论 强调后天学习的作用，认为
3、语言获得是后天环强调后天学习的作用，认为语言获得是后天环境中的模仿（机械模仿和选择性模仿）、学习强境中的模仿（机械模仿和选择性模仿）、学习强化和纠正的结果，代表观点是模仿说和学习化和纠正的结果，代表观点是模仿说和学习强强化说。化说。二、先天决定论二、先天决定论 儿童的语言主要由先天的遗传因素决定，认儿童的语言主要由先天的遗传因素决定，认为人类习得语言是生理上预先设定好的，代表人为人类习得语言是生理上预先设定好的，代表人物是乔姆斯基和勒纳伯格。物是乔姆斯基和勒纳伯格。三、环境与主体相互作用论三、环境与主体相互作用论 皮亚杰从认知结构的发展说明语言的发展，皮亚杰从认知结构的发展说明语言的发展，语言
4、能力作为儿童认知能力的一个重要方面，也语言能力作为儿童认知能力的一个重要方面，也是主客体相互作用的产物。是主客体相互作用的产物。 布鲁纳、贝茨等学者主张社会交往说。任务布鲁纳、贝茨等学者主张社会交往说。任务语言的获得不仅需要先天的语言能力，而且需要语言的获得不仅需要先天的语言能力，而且需要生理成熟和认知发展，更需要在交往中发挥交际生理成熟和认知发展，更需要在交往中发挥交际功能。强调社会交往对语言获得的决定性影响。功能。强调社会交往对语言获得的决定性影响。 以上三种观点各有特点。总的来说，语言受以上三种观点各有特点。总的来说，语言受遗传因素、社会环境，特别是在语言交流、认知遗传因素、社会环境，特
5、别是在语言交流、认知发展的基础上发展起来的。发展的基础上发展起来的。 见见127页：页：不会说话的吉妮不会说话的吉妮 第二节第二节 小学生言语的发展与培养小学生言语的发展与培养一、言语的分类一、言语的分类 口头言语（说、听）口头言语（说、听） 一般分为三类一般分为三类 书面言语（写、看或读）书面言语（写、看或读） 内部言语（不出声的言语）内部言语（不出声的言语） 口头言语和书面言语属于外部言语。口头言语和书面言语属于外部言语。二、小学生口头言语的发展二、小学生口头言语的发展 （一）（一） 口头言语的主要形式：对话和独白言语。口头言语的主要形式：对话和独白言语。 1、对话言语：对话言语：指两个或
6、几个人直接进行交际时指两个或几个人直接进行交际时的言语活动。是对话双方直接交谈的言语，具有的言语活动。是对话双方直接交谈的言语，具有情境性、简略性和应变性情境性、简略性和应变性。比如，聊天、座谈、。比如，聊天、座谈、辩论等。是通过相互谈话、插话的形式进行的。辩论等。是通过相互谈话、插话的形式进行的。它是一种最基本的语言形式。据研究，它是一种最基本的语言形式。据研究，6岁儿童已岁儿童已掌握掌握2500到到3500个口头词汇。个口头词汇。2、独白言语：独白言语：是说话者独自进行的言语活动。缺是说话者独自进行的言语活动。缺乏对话过程的语言情境，说话前进行计划和准备。乏对话过程的语言情境，说话前进行计
7、划和准备。比如讲座、演讲、作报告等。比如讲座、演讲、作报告等。 儿童入学以后，口头言语的水平得到提高，儿童入学以后，口头言语的水平得到提高，一年级以一年级以对话言语对话言语为主，二、三年级为主，二、三年级独白言语独白言语开开始发展，四五年级始发展，四五年级口头言语口头言语表达能力逐步完善，表达能力逐步完善，儿童逐步说完整的话，合乎语法规则，使别人能儿童逐步说完整的话，合乎语法规则，使别人能明白所表达的意思。明白所表达的意思。（二）小学生口头言语的培养（二）小学生口头言语的培养 1、要求儿童、要求儿童发音准确发音准确 区分四声，正确表达语调等。及时纠正不正区分四声，正确表达语调等。及时纠正不正确
8、发音，从小养成说普通话的习惯。确发音，从小养成说普通话的习惯。 2、训练小学生说、训练小学生说完整的话完整的话 比如：某小学生说：比如：某小学生说：“老师，头断了。老师，头断了。”虽虽然教师明白他指的是铅笔头断了，但为了引导学然教师明白他指的是铅笔头断了，但为了引导学生说完整话，启发问：生说完整话，启发问：“什么头断了？什么头断了？”学生答：学生答：“铅笔。铅笔。”然后让儿童说然后让儿童说“我的铅笔头断了我的铅笔头断了”。 再问：再问：“谁的铅笔头？谁的铅笔头？”答：答：“我的。我的。”然后教然后教师让学生说出师让学生说出“我的铅笔头断了我的铅笔头断了”的完整句子。的完整句子。 3、加强口头造
9、句的练习。比如用、加强口头造句的练习。比如用“难过难过”、“终于终于”、“英勇就义英勇就义”等，先理解词义。等，先理解词义。 4、重视学生朗读、重视学生朗读 朗读时书面语言转化为有声语言的言语形式。朗读时书面语言转化为有声语言的言语形式。朗读的质量标准是朗读的质量标准是正确、流利、有感情。正确、流利、有感情。不读错不读错字、不添字、不丢字、不颠倒、不重复字句，并字、不添字、不丢字、不颠倒、不重复字句，并用普通话。用普通话。 朗读与朗诵、诵读有什么区别？朗读与朗诵、诵读有什么区别？ 5、加强课堂上师生言语交流、加强课堂上师生言语交流 6、纠正小学生口头言语中的不良现象、纠正小学生口头言语中的不良
10、现象 小学生口头言语中有两种不良现象较为常见，小学生口头言语中有两种不良现象较为常见，即即口吃和口头语。口吃和口头语。朗读练习朗读练习 杨杨 氏氏 之之 子子 南宋南宋 刘义庆刘义庆 梁国杨氏之子九岁，甚聪惠。孔君平诣梁国杨氏之子九岁，甚聪惠。孔君平诣(yi)其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅，其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅，孔指以示儿日：孔指以示儿日：“此是君家果？此是君家果？”儿应声答曰：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。未闻孔雀是夫子家禽。” 第三节第三节 小学生书面言语的发展与培养小学生书面言语的发展与培养一、书面言语及其特点一、书面言语及其特点 书面言语是个体借助书面
11、言语是个体借助文字文字表达自己的思想或表达自己的思想或借助阅读接受他人思想的言语形式，它是一种借助阅读接受他人思想的言语形式，它是一种看看到（或者读）到（或者读）的和的和书写书写的言语。的言语。 与口头言语相比，书面言语的特点：第一，书与口头言语相比，书面言语的特点：第一，书面言语比口头言语出现的晚。第二，书面言语要面言语比口头言语出现的晚。第二，书面言语要求更高。要求书写技术，语句符合语法规则，具求更高。要求书写技术，语句符合语法规则，具有一定的连贯性等。第三，超越时间和空间限制。有一定的连贯性等。第三，超越时间和空间限制。 二、书面言语发展的过程二、书面言语发展的过程 （一）识字（一）识字
12、 识字识字是语文教学的是语文教学的重点重点,是口头言语向书面言是口头言语向书面言语过渡语过渡 ，是学生阅读和写作的基础。儿童识字后，是学生阅读和写作的基础。儿童识字后，要学会写、学会用，才能使识字的成果转化为儿要学会写、学会用，才能使识字的成果转化为儿童书面言语的能力。童书面言语的能力。 1、识字教学的任务、识字教学的任务 汉字由汉字由音、形、义音、形、义三者组成。识字要做到三者组成。识字要做到 四会：四会：会认会认（认清字形，包含会写字）；（认清字形，包含会写字）；会读会读（读准字音）；（读准字音）；会讲会讲（理解意义）；（理解意义）；会用会用（阅读、（阅读、说话、写作中使用）。说话、写作中
13、使用）。 据调查，小学生据调查，小学生听写听写成绩比读音、释义成绩成绩比读音、释义成绩差，说明什么？差，说明什么？ 因为书写要求学生因为书写要求学生拿笔的方法、写字的姿势以及拿笔的方法、写字的姿势以及了解笔画、笔顺和字形的间架结构，了解笔画、笔顺和字形的间架结构，需要学生在需要学生在动觉、视觉、空间知觉之间形成良好的联系。动觉、视觉、空间知觉之间形成良好的联系。握笔要求握笔要求：食指拇指捏着，三指四指托着，小指：食指拇指捏着，三指四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着。在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着。坐姿要求：坐姿要求：手离笔尖一寸远，胸离桌子一拳远，手离笔尖一寸远，胸离桌子
14、一拳远，眼离书本一尺远，端端正正坐桌前。眼离书本一尺远，端端正正坐桌前。 2、指导小学生识字的教学步骤、指导小学生识字的教学步骤 字形教学字形教学 怎样掌握字形？怎样掌握字形？ 第一、精确感知和辨认。第一、精确感知和辨认。 用眼看字的结构，数字的笔画，避免学生认用眼看字的结构，数字的笔画，避免学生认错、写错、记错字。同时掌握错、写错、记错字。同时掌握构字构字规律，比如规律，比如形形声字声字，一部分代表，一部分代表读音读音，另一部分代表，另一部分代表字义字义。比。比如如“蚊蚊”字，字，“虫虫”字旁代表昆虫，字旁代表昆虫，“文文”代表代表读音，像这样读音，像这样 有意义的部首和读音的声旁，叫有意义
15、的部首和读音的声旁，叫形形声字声字。像桥、杆、描、铜、荫等，都是形声字。像桥、杆、描、铜、荫等，都是形声字。这样可以让学生轻松掌握汉字。这样可以让学生轻松掌握汉字。第二、相似的字进行对比区分。第二、相似的字进行对比区分。 比如：清与青、炼与练、匈与胸等音相同，字比如：清与青、炼与练、匈与胸等音相同，字形相似比如大、犬、太、旮、旯、候、侯等。形相似比如大、犬、太、旮、旯、候、侯等。 第三、根据儿童具体形象思维的特点，利用图画、第三、根据儿童具体形象思维的特点，利用图画、挂图、模型演示等直观教学手段。比如图文并茂，挂图、模型演示等直观教学手段。比如图文并茂， 学习学习“衣，组成衣服，可以呈现衣服的
16、图片衣，组成衣服，可以呈现衣服的图片”第四，借用字的结构编顺口溜或者猜字谜。第四，借用字的结构编顺口溜或者猜字谜。字音教学字音教学 汉字通过汉字通过声调声调区分字义。比如吗、马、骂，区分字义。比如吗、马、骂，相同的音韵，由于相同的音韵，由于声调声调不同，区分出不同意义。不同，区分出不同意义。只有读准字音，才能理解字义，也才能辨认字形。只有读准字音，才能理解字义，也才能辨认字形。字义教学字义教学 理解字义是识字的理解字义是识字的中心中心环节。学习掌握汉字，环节。学习掌握汉字，目的是运用。儿童对字义的理解，直接影响着字目的是运用。儿童对字义的理解，直接影响着字音、字形的辨认、记忆和应用。比如，青、
17、清、音、字形的辨认、记忆和应用。比如，青、清、情、请等。而对字义的理解常与情、请等。而对字义的理解常与词词联系在一起。联系在一起。因为一个字组成词，才有明确的意义。所以经常因为一个字组成词，才有明确的意义。所以经常会说字词教学，用字组词，理解词的意义，才能会说字词教学，用字组词，理解词的意义，才能真正掌握字，将来才会用。真正掌握字，将来才会用。 归纳识字教学的步骤（讨论）归纳识字教学的步骤（讨论） 识字教学步骤识字教学步骤一、感知辨认字形。一、感知辨认字形。二、读准声调，正确发音。二、读准声调，正确发音。 三、理解字义。三、理解字义。 观看识字教学视频。观看识字教学视频。（二）阅读（二）阅读
18、阅读是语文教学的阅读是语文教学的中心中心。它既是对小学生。它既是对小学生识识字字熟练程度的检验，又是提高小学生熟练程度的检验，又是提高小学生写作写作的基础。的基础。有了书籍，便有了阅读，阅读能获得间接经验，有了书籍，便有了阅读，阅读能获得间接经验，丰富想象力，发展思维能力。丰富想象力，发展思维能力。 每年每年4月月23号，号，世界读书日。世界读书日。 阅读是一种复杂的言语过程，它是从阅读是一种复杂的言语过程，它是从看到的看到的言语向说出的言语言语向说出的言语（出声的或无声的）过渡。在（出声的或无声的）过渡。在这个过程中，不是机械把原文说出来，而是要通这个过程中，不是机械把原文说出来，而是要通过
19、内部言语，用自己的话来理解或改造原文的句过内部言语，用自己的话来理解或改造原文的句子和段落，从而把原文的思想变成读者自己的思子和段落，从而把原文的思想变成读者自己的思想。阅读是儿童想。阅读是儿童写作写作的基础，取材、布局、选词、的基础，取材、布局、选词、修辞都是通过阅读获得的。阅读为写作提供知识修辞都是通过阅读获得的。阅读为写作提供知识和技能。和技能。 莎士比亚说：书籍是全世界的营养品，生活里莎士比亚说：书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。就好像鸟儿没有翅膀。 为了使学生有强硬的翅膀，必须让他们阅读
20、。为了使学生有强硬的翅膀，必须让他们阅读。 白岩松演讲稿白岩松演讲稿 题目：只有阅读，才有诗和远方。题目：只有阅读，才有诗和远方。1、阅读的形式：朗读和默读、阅读的形式：朗读和默读2、阅读能力培养（结合、阅读能力培养（结合137页讨论）页讨论） 阅读能力与知识、理解、方法、兴趣、习惯、阅读能力与知识、理解、方法、兴趣、习惯、活动、读书笔记等有关。活动、读书笔记等有关。 小学生读懂一篇文章的步骤：初读小学生读懂一篇文章的步骤：初读-精读精读-悟读悟读-熟读。熟读。 （三）写作是语文教学的（三）写作是语文教学的重点重点 语文课标语文课标把小学生低年级的把小学生低年级的写作称为写话写作称为写话，把中
21、高年级的把中高年级的写作称为习作。写作称为习作。写话是写作的启蒙写话是写作的启蒙阶段，习作是写作入门和练习阶段。写作主要是阶段，习作是写作入门和练习阶段。写作主要是从说出的词（出声的或无声的）向看到的文字的从说出的词（出声的或无声的）向看到的文字的过渡。过渡。生活是写作的素材和源泉，善于观察、思生活是写作的素材和源泉，善于观察、思考是写作条件。考是写作条件。 语文课标语文课标指出：写作是运用语言文字进行指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是语文素养的表达和交流的重要方式。写作能力是语文素养的综合体现，综合体现，写作教学贴近学生实际，让学生易于写作教学贴近学生实际，让学生易
22、于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真、情、实。活，表达真、情、实。 阅读是吸收积累，写作是抒发表达。阅读是吸收积累，写作是抒发表达。 1、 小学生写作能力发展经过三个阶段：小学生写作能力发展经过三个阶段：准备阶准备阶段段（看图说话，口头造句）（看图说话，口头造句）过渡阶段过渡阶段（看图造（看图造句，观察记事，范文仿写句，观察记事，范文仿写独立写作阶段独立写作阶段（丰富（丰富生活，命题作文）生活，命题作文） 2、小学生写作能力的培养、小学生写作能力的培养 年级不同，写作能力要求不同。年级不同，写作能力要求不同。 低年级重点抓低年级重点抓
23、口述向笔述的过渡。口述向笔述的过渡。一年级一年级训练讲完整的话，训训练讲完整的话，训练看图说话，加强造句练习和看图写话练习。练看图说话，加强造句练习和看图写话练习。二二年级年级让学生写日记或周记，启发学生忆让学生写日记或周记，启发学生忆“图图”写写话话。三年级三年级开设作文课，在教学中，选择范文供开设作文课，在教学中，选择范文供儿童模仿。儿童模仿。四年级四年级之后，加强作文指导，让学生之后，加强作文指导，让学生开始独立写作开始独立写作。 小学生写作存在哪些问题？（讨论）小学生写作存在哪些问题？（讨论） 观看写作教学视频。观看写作教学视频。 第四节第四节 小学生内部言语的发展小学生内部言语的发展
24、 内部言语是一种自问自答或不出声的言语活内部言语是一种自问自答或不出声的言语活动，不直接用来和他人交流。不是内部说话。动，不直接用来和他人交流。不是内部说话。一、内部言语的特点一、内部言语的特点 1、语音的隐蔽性、语音的隐蔽性 内部言语是一种不出声的言语活动。当人们在内部言语是一种不出声的言语活动。当人们在头脑中考虑某种行动计划或希望调节自己行为时，头脑中考虑某种行动计划或希望调节自己行为时，就使用这种不出声的内部言语。就使用这种不出声的内部言语。2、与思维的相关性、与思维的相关性 内部言语是在口头言语的基础上，经过阅读、内部言语是在口头言语的基础上，经过阅读、写作、交际实践发展起来的，这一切
25、都离不开思写作、交际实践发展起来的，这一切都离不开思维的发展。维的发展。3、简约性、简约性 不直接用于交际言语，不存在让别人理解，不直接用于交际言语，不存在让别人理解，因而十分简约、以概括形式出现。因而十分简约、以概括形式出现。二、小学生内部言语的发展与培养（二、小学生内部言语的发展与培养（141页）页） 1、小学儿童内部言语的发展、小学儿童内部言语的发展 分三个阶段：出声思维阶段；过渡阶段；无分三个阶段：出声思维阶段；过渡阶段；无声思维阶段。声思维阶段。2、小学儿童内部言语的培养、小学儿童内部言语的培养作业：作业： 1、观看识字教学视频后，谈谈自己的收获。、观看识字教学视频后，谈谈自己的收获。 2、识字教学的任务是什么？、识字教学的任务是什么？ 3、怎样培养小学生的阅读能力？、怎样培养小学生的阅读能力？ 4、结合观看、结合观看我的鞋子我的鞋子课堂作文教学视频，课堂作文教学视频， 谈谈如何指导小学生写作？谈谈如何指导小学生写作？
